生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞生物必修三考點填空2022

1、生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞生物必修三考點填空2021 在生物學學習中，適用詳細化的方式有兩種：一是用所學學問應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實踐，分析和解釋一些生命現(xiàn)象;二是用一些生活中的詳細事例來說明生物學理論學問。下面是小偏整理的生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞生物必修三考點填空2021，感謝您的每一次閱讀。 生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞生物必修三考點填空2021 1、可以傳播的_、_、_、_與_等稱作信息 2、信息傳遞過程：信息的產(chǎn)生信息的傳輸信息接收。 3、信息的種類：_、_、_等。 4、生態(tài)系統(tǒng)中的_等，通過_傳遞的信息，稱為物理信息。 其來源可以是_，也可以是_。 5、生物在生命活動過程中，產(chǎn)生一些可以傳遞信息的_，如_，以及動

2、物的_等，這就是化學信息。如_、_以及哺乳類等生物體中都存在能傳遞信息的化學物質(zhì)_。_ 6、動物的_，對于同種或異種生物也能夠傳遞某種信息，即_可以體現(xiàn)為行為信息。如雄鳥在求偶是會進行簡單的_。 7、信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用： _的正常進行，離不開信息的作用;_的繁衍，離不開信息的傳遞;信息的傳遞還能調(diào)整生物的_，以維持_的穩(wěn)定。 8、信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的作用有兩個方面： _，_。 9、目前掌握生物危害的技術(shù)大致有_，_，_等。人們越來越傾向于利用對人類生存環(huán)境無污染的_，這其中有些就是利用_。 _ 第五節(jié)_生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性 1、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性：生態(tài)系統(tǒng)所具有的_相對穩(wěn)定的力量。 2、_

3、在生態(tài)系統(tǒng)中普遍存在，它是生態(tài)系統(tǒng)_的基礎(chǔ)。 3、生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)整力量不是_的，當外界干擾因素的強度超過_時，生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)整力量快速丟失，生態(tài)系統(tǒng)就到了難以恢復的程度。 4、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性表現(xiàn)在兩個方面：在生物學上就把生態(tài)系統(tǒng)反抗外界干擾并使自身的結(jié)構(gòu)和功能保持原狀的力量，稱為_;另一方面是生態(tài)系統(tǒng)在受到外界干擾因素的破壞以后恢復到原狀的力量，叫做_。 5、不同生態(tài)系統(tǒng)在這兩種穩(wěn)定性的表現(xiàn)上有著肯定的差別。一般來說，生態(tài)系統(tǒng)中的組分越_，食物網(wǎng)越_，其自我調(diào)整力量就越_，反抗力穩(wěn)定性就越_。 6、提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性：一方面要掌握對_，對生態(tài)系統(tǒng)的利用應(yīng)當_，不應(yīng)當超過生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)

4、整力量;另一方面，對人類利用強度較大的生態(tài)系統(tǒng)，應(yīng)當實施相應(yīng)的_、_投入，保證生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部_與_的協(xié)調(diào)。 復習要訣 一、比較和歸類 比較是把有關(guān)的學問加以對比，以確定它們之間的相同點和不同點的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進行：一是查找出學問之間的相同之處，即異中求同;二是在查找出了事物之間相同之處的基礎(chǔ)上找出不同之處，即同中求異。 歸類是根據(jù)肯定的標準，把學問進行分門別類的思維方法。生物學習中常采納兩種歸類法：一是科學歸類法，即從科學性動身，根據(jù)生物的本質(zhì)特性進行歸類;二是有用歸類法，即從有用性動身，按生物的非本質(zhì)屬性進行歸類。 二、圖解歸納法。 假如說分類整理法適合于把握概念，那么圖解歸納

5、法就適合于把握原理和規(guī)律類學問。如呼吸作用、光合作用、細胞增殖、基因表達和高等動物的生命調(diào)整過程等學問就適合于用該種方法進行復習。其實高考題中就有許多圖解類題目，假如不把握讀圖的方法就很難自如地解答這類題目。那么如何讀圖呢首先，要知道圖解中的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)的名稱，如甲狀腺激素的反饋調(diào)整的圖解中，有下丘腦、垂體和甲狀腺等結(jié)構(gòu)，以及TRH(促甲狀腺激素釋放激素)、TSH(促甲狀腺激素)和甲狀腺激素等物質(zhì);然后，再分析結(jié)構(gòu)和物質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系：下丘腦分泌的TRH作用于垂體，垂體分泌的TSH再作用于甲狀腺，甲狀腺分泌的甲狀腺激素再作用于下丘腦和垂體。同學們要養(yǎng)成一個習慣，就是遇到過程類的學問，即便教材中沒

6、有圖解，也可以嘗試著將這個過程用圖解的形式表示出來。同時要對圖表累學問要進行整理、歸類，如：坐標曲線圖、坐標直方圖、流程圖、模式圖、概念圖、顯微攝影圖、餅狀圖、表格等。 三、系統(tǒng)化和詳細化 系統(tǒng)化就是把各種有關(guān)學問納入肯定挨次或體系的思維方法。系統(tǒng)化不單純是學問的分門別類，而且是把學問加以系統(tǒng)整理，使其構(gòu)成一個比較完整的體系。在生物學學習過程中，常常采納編寫提綱、列出表解、繪制圖表等方式，把學過的學問加以系統(tǒng)地整理。 詳細化是把理論學問用于詳細、個別場合的思維方法。在生物學學習中，適用詳細化的方式有兩種：一是用所學學問應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實踐，分析和解釋一些生命現(xiàn)象;二是用一些生活中的詳細事例來說

7、明生物學理論學問。 四、串聯(lián)復習法。 復習時，應(yīng)把分散在各個章節(jié)中的學問點串聯(lián)起來，對只是有全面的理解。例如有關(guān)蛋白質(zhì)的只是主要分散于第一、二、五章中。第一章主要介紹了蛋白質(zhì)的組成元素、基本單位、合成場所、結(jié)構(gòu)和功能;其次章講了蛋白質(zhì)在人體內(nèi)的消化、汲取和代謝等;第五章談到蛋白質(zhì)的合成受基因掌握，包括轉(zhuǎn)錄和翻譯兩個生物過程。 記憶方法也應(yīng)多樣，可采納“五官并用記憶法”、“化整為零記憶法”、“分層記憶法”、“比較記憶法”、“形象記憶法”、“諧音記憶法”、“網(wǎng)絡(luò)記憶法”等多種記憶方法。如采納“諧音記憶法”，原核生物中有惟一的細胞器：原(原核生物)來有核(核糖體)。又如下面的內(nèi)容可采納“聯(lián)想記憶法”

8、，植物礦質(zhì)元素中的大量元素：氮(N)磷(P)硫(S)，假(K)愛(Ca)美(Mg)，可聯(lián)想為氮磷硫是一個人，假愛美;微量元素：鐵(Fe)猛(Mn)碰(B)新(Zn)綠(Cl)木(Mo)桶(Cu)，可聯(lián)想為一個小孩手拿一根鐵棒猛碰一個新的綠色的木桶;色素層析(從上到下)：胡耶(葉)，ab也;人體8種必需氨基酸：甲硫氨酸、纈氨酸、賴氨酸、異亮氨酸、苯丙氨酸、亮氨酸、色氨酸、蘇氨酸，可記為：甲借(纈)來(賴)一(異)本(苯)亮色書(蘇)。 其中“網(wǎng)絡(luò)記憶法”是夯實基礎(chǔ)常用的方法，是對每節(jié)學問在吃透教材的基礎(chǔ)上進行整理，初步構(gòu)建以節(jié)為單位的學問網(wǎng)絡(luò)，其實整理的過程本身就是記憶過程，而且便于今后回顧、理解和再記憶，可起到事半功倍的效果。構(gòu)建時要留意三點： (1)學問記憶的網(wǎng)絡(luò)宜簡不宜繁，宜小不宜大。 (2)要留有今后相關(guān)學問的補充和自我檢測的余地，全寫出來就成了教材的翻版，導致在今后的回顧中消失“走馬觀花”的現(xiàn)象。 (3)對于空白地方的內(nèi)容(即學問要點)，可注明在X教材Y頁，便于自己快速查找。 生物學科雖然在中學課程中不是主要學科，但是生物學是二十一世紀最有進展前景的學科之一，它作為自然科學領(lǐng)域的帶頭學科，將會有