生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞生物必修三考點(diǎn)填空2022

1、生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞生物必修三考點(diǎn)填空2021 在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，適用詳細(xì)化的方式有兩種：一是用所學(xué)學(xué)問(wèn)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐，分析和解釋一些生命現(xiàn)象;二是用一些生活中的詳細(xì)事例來(lái)說(shuō)明生物學(xué)理論學(xué)問(wèn)。下面是小偏整理的生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞生物必修三考點(diǎn)填空2021，感謝您的每一次閱讀。 生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞生物必修三考點(diǎn)填空2021 1、可以傳播的_、_、_、_與_等稱作信息 2、信息傳遞過(guò)程：信息的產(chǎn)生信息的傳輸信息接收。 3、信息的種類：_、_、_等。 4、生態(tài)系統(tǒng)中的_等，通過(guò)_傳遞的信息，稱為物理信息。 其來(lái)源可以是_，也可以是_。 5、生物在生命活動(dòng)過(guò)程中，產(chǎn)生一些可以傳遞信息的_，如_，以及動(dòng)

2、物的_等，這就是化學(xué)信息。如_、_以及哺乳類等生物體中都存在能傳遞信息的化學(xué)物質(zhì)_。_ 6、動(dòng)物的_，對(duì)于同種或異種生物也能夠傳遞某種信息，即_可以體現(xiàn)為行為信息。如雄鳥(niǎo)在求偶是會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的_。 7、信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用： _的正常進(jìn)行，離不開(kāi)信息的作用;_的繁衍，離不開(kāi)信息的傳遞;信息的傳遞還能調(diào)整生物的_，以維持_的穩(wěn)定。 8、信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的作用有兩個(gè)方面： _，_。 9、目前掌握生物危害的技術(shù)大致有_，_，_等。人們?cè)絹?lái)越傾向于利用對(duì)人類生存環(huán)境無(wú)污染的_，這其中有些就是利用_。 _ 第五節(jié)_生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性 1、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性：生態(tài)系統(tǒng)所具有的_相對(duì)穩(wěn)定的力量。 2、_

3、在生態(tài)系統(tǒng)中普遍存在，它是生態(tài)系統(tǒng)_的基礎(chǔ)。 3、生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)整力量不是_的，當(dāng)外界干擾因素的強(qiáng)度超過(guò)_時(shí)，生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)整力量快速丟失，生態(tài)系統(tǒng)就到了難以恢復(fù)的程度。 4、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：在生物學(xué)上就把生態(tài)系統(tǒng)反抗外界干擾并使自身的結(jié)構(gòu)和功能保持原狀的力量，稱為_(kāi);另一方面是生態(tài)系統(tǒng)在受到外界干擾因素的破壞以后恢復(fù)到原狀的力量，叫做_。 5、不同生態(tài)系統(tǒng)在這兩種穩(wěn)定性的表現(xiàn)上有著肯定的差別。一般來(lái)說(shuō)，生態(tài)系統(tǒng)中的組分越_，食物網(wǎng)越_，其自我調(diào)整力量就越_，反抗力穩(wěn)定性就越_。 6、提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性：一方面要掌握對(duì)_，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的利用應(yīng)當(dāng)_，不應(yīng)當(dāng)超過(guò)生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)

4、整力量;另一方面，對(duì)人類利用強(qiáng)度較大的生態(tài)系統(tǒng)，應(yīng)當(dāng)實(shí)施相應(yīng)的_、_投入，保證生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部_與_的協(xié)調(diào)。 復(fù)習(xí)要訣 一、比較和歸類 比較是把有關(guān)的學(xué)問(wèn)加以對(duì)比，以確定它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進(jìn)行：一是查找出學(xué)問(wèn)之間的相同之處，即異中求同;二是在查找出了事物之間相同之處的基礎(chǔ)上找出不同之處，即同中求異。 歸類是根據(jù)肯定的標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)問(wèn)進(jìn)行分門(mén)別類的思維方法。生物學(xué)習(xí)中常采納兩種歸類法：一是科學(xué)歸類法，即從科學(xué)性動(dòng)身，根據(jù)生物的本質(zhì)特性進(jìn)行歸類;二是有用歸類法，即從有用性動(dòng)身，按生物的非本質(zhì)屬性進(jìn)行歸類。 二、圖解歸納法。 假如說(shuō)分類整理法適合于把握概念，那么圖解歸納

5、法就適合于把握原理和規(guī)律類學(xué)問(wèn)。如呼吸作用、光合作用、細(xì)胞增殖、基因表達(dá)和高等動(dòng)物的生命調(diào)整過(guò)程等學(xué)問(wèn)就適合于用該種方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。其實(shí)高考題中就有許多圖解類題目，假如不把握讀圖的方法就很難自如地解答這類題目。那么如何讀圖呢首先，要知道圖解中的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)的名稱，如甲狀腺激素的反饋調(diào)整的圖解中，有下丘腦、垂體和甲狀腺等結(jié)構(gòu)，以及TRH(促甲狀腺激素釋放激素)、TSH(促甲狀腺激素)和甲狀腺激素等物質(zhì);然后，再分析結(jié)構(gòu)和物質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系：下丘腦分泌的TRH作用于垂體，垂體分泌的TSH再作用于甲狀腺，甲狀腺分泌的甲狀腺激素再作用于下丘腦和垂體。同學(xué)們要養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，就是遇到過(guò)程類的學(xué)問(wèn)，即便教材中沒(méi)

6、有圖解，也可以嘗試著將這個(gè)過(guò)程用圖解的形式表示出來(lái)。同時(shí)要對(duì)圖表累學(xué)問(wèn)要進(jìn)行整理、歸類，如：坐標(biāo)曲線圖、坐標(biāo)直方圖、流程圖、模式圖、概念圖、顯微攝影圖、餅狀圖、表格等。 三、系統(tǒng)化和詳細(xì)化 系統(tǒng)化就是把各種有關(guān)學(xué)問(wèn)納入肯定挨次或體系的思維方法。系統(tǒng)化不單純是學(xué)問(wèn)的分門(mén)別類，而且是把學(xué)問(wèn)加以系統(tǒng)整理，使其構(gòu)成一個(gè)比較完整的體系。在生物學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，常常采納編寫(xiě)提綱、列出表解、繪制圖表等方式，把學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)加以系統(tǒng)地整理。 詳細(xì)化是把理論學(xué)問(wèn)用于詳細(xì)、個(gè)別場(chǎng)合的思維方法。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，適用詳細(xì)化的方式有兩種：一是用所學(xué)學(xué)問(wèn)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐，分析和解釋一些生命現(xiàn)象;二是用一些生活中的詳細(xì)事例來(lái)說(shuō)

7、明生物學(xué)理論學(xué)問(wèn)。 四、串聯(lián)復(fù)習(xí)法。 復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)把分散在各個(gè)章節(jié)中的學(xué)問(wèn)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，對(duì)只是有全面的理解。例如有關(guān)蛋白質(zhì)的只是主要分散于第一、二、五章中。第一章主要介紹了蛋白質(zhì)的組成元素、基本單位、合成場(chǎng)所、結(jié)構(gòu)和功能;其次章講了蛋白質(zhì)在人體內(nèi)的消化、汲取和代謝等;第五章談到蛋白質(zhì)的合成受基因掌握，包括轉(zhuǎn)錄和翻譯兩個(gè)生物過(guò)程。 記憶方法也應(yīng)多樣，可采納“五官并用記憶法”、“化整為零記憶法”、“分層記憶法”、“比較記憶法”、“形象記憶法”、“諧音記憶法”、“網(wǎng)絡(luò)記憶法”等多種記憶方法。如采納“諧音記憶法”，原核生物中有惟一的細(xì)胞器：原(原核生物)來(lái)有核(核糖體)。又如下面的內(nèi)容可采納“聯(lián)想記憶法”

8、，植物礦質(zhì)元素中的大量元素：氮(N)磷(P)硫(S)，假(K)愛(ài)(Ca)美(Mg)，可聯(lián)想為氮磷硫是一個(gè)人，假愛(ài)美;微量元素：鐵(Fe)猛(Mn)碰(B)新(Zn)綠(Cl)木(Mo)桶(Cu)，可聯(lián)想為一個(gè)小孩手拿一根鐵棒猛碰一個(gè)新的綠色的木桶;色素層析(從上到下)：胡耶(葉)，ab也;人體8種必需氨基酸：甲硫氨酸、纈氨酸、賴氨酸、異亮氨酸、苯丙氨酸、亮氨酸、色氨酸、蘇氨酸，可記為：甲借(纈)來(lái)(賴)一(異)本(苯)亮色書(shū)(蘇)。 其中“網(wǎng)絡(luò)記憶法”是夯實(shí)基礎(chǔ)常用的方法，是對(duì)每節(jié)學(xué)問(wèn)在吃透教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行整理，初步構(gòu)建以節(jié)為單位的學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)，其實(shí)整理的過(guò)程本身就是記憶過(guò)程，而且便于今后回顧、理解和再記憶，可起到事半功倍的效果。構(gòu)建時(shí)要留意三點(diǎn)： (1)學(xué)問(wèn)記憶的網(wǎng)絡(luò)宜簡(jiǎn)不宜繁，宜小不宜大。 (2)要留有今后相關(guān)學(xué)問(wèn)的補(bǔ)充和自我檢測(cè)的余地，全寫(xiě)出來(lái)就成了教材的翻版，導(dǎo)致在今后的回顧中消失“走馬觀花”的現(xiàn)象。 (3)對(duì)于空白地方的內(nèi)容(即學(xué)問(wèn)要點(diǎn))，可注明在X教材Y頁(yè)，便于自己快速查找。 生物學(xué)科雖然在中學(xué)課程中不是主要學(xué)科，但是生物學(xué)是二十一世紀(jì)最有進(jìn)展前景的學(xué)科之一，它作為自然科學(xué)領(lǐng)域的帶頭學(xué)科，將會(huì)有