以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變政治課教育觀念優(yōu)秀6篇

1、Word - 4 -以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變政治課教育觀念優(yōu)秀6篇以同學(xué)為主體，注意同學(xué)的共性化培育 是學(xué)校語文教學(xué)高效務(wù)實課堂的有效模式 【內(nèi)容提要】 在以創(chuàng)新教育理念，提高同學(xué)創(chuàng)新力量為前提的新教改背景下，以同學(xué)為主題 ，在語文教學(xué)中結(jié)合文本內(nèi)容，通過多種方式溝通語文與其他學(xué)科之間，語文與生活的聯(lián)系，細(xì)心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)問題，策劃課前預(yù)習(xí)提綱。引導(dǎo)同學(xué)主動探究，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。給同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給同學(xué)搭建一個敢于表達(dá)自己獨特感受的平臺，激發(fā)同學(xué)的思索欲望，創(chuàng)建語文高效務(wù)實課堂。 【關(guān)鍵詞】 結(jié)合文本 主動探究 共性化思維 敢思敢想敢于表達(dá) 高效務(wù)實 如何把握好課堂，向40分鐘要質(zhì)量是教育

2、教學(xué)工作永久不變的主題。在以創(chuàng)新教育理念，提高同學(xué)創(chuàng)新力量為前提的新教改背景下，以同學(xué)為主體，在語文教學(xué)中結(jié)合文本內(nèi)容，通過多種方式溝通語文與其他學(xué)科之間，語文與生活的聯(lián)系，注意同學(xué)的共性化思維是創(chuàng)建學(xué)校語文高效務(wù)實課堂的有效模式。 一、 細(xì)心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)問題，策劃課前自學(xué)提綱，引導(dǎo)同學(xué)主動探究，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。 問題是思維的動身點，有問題才會去思索。老師要依據(jù)自己對教材文本內(nèi)容的鉆研和把握，依據(jù)語文教學(xué)的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運用，來構(gòu)建簡潔有用的語文教學(xué)模式。結(jié)合同學(xué)實際認(rèn)知水平，有針對性的提出幾個“環(huán)環(huán)相扣，步步深化”帶有挑戰(zhàn)性的問題，策劃課前預(yù)習(xí)提綱，設(shè)疑、設(shè)難，激發(fā)同學(xué)學(xué)

3、習(xí)愛好。也就是說培育同學(xué)的自學(xué)習(xí)慣，調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，充分利用課前預(yù)習(xí)，促使他們樂觀去思索，帶著疑問進(jìn)課堂，激發(fā)他們劇烈的求知欲。 二、 創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，給同學(xué)搭建一個敢于表達(dá)自己獨特感受的平臺，激發(fā)同學(xué)的思索欲望，創(chuàng)建語文高效務(wù)實課堂。 開心的環(huán)境可以使人感到自由、平安和依靠。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)問的生成。因此，我們要創(chuàng)設(shè)寬松、開心的學(xué)習(xí)環(huán)境。以同學(xué)為主體，引導(dǎo)同學(xué)敢思、敢想、敢于表達(dá)。在語文課堂教學(xué)中，我們就要主動地轉(zhuǎn)化角色，引導(dǎo)同學(xué)自覺、樂觀的學(xué)習(xí)學(xué)問，思索問題，充分發(fā)表課前預(yù)習(xí)的見解和想法，注意語文課堂教學(xué)的共性化培育。語文課堂教學(xué)要珍視同學(xué)的獨特的感受、體驗和理解。

4、這就要求我們廣闊的語文老師在教學(xué)中確立新的語文教學(xué)價值觀敬重差異，弘揚共性，多元解讀，給同學(xué)搭建一個能充分表達(dá)自己獨特感受的平臺，讓他們在課堂上敢于表達(dá)自己的想法和感受。這就要求我們不能照本宣科，拿一把尺子來衡量同學(xué)們的回答，更不能用我們成人的思維來評判孩子們的對與錯。由于，每個同學(xué)的生活閱歷不一樣，所以就應(yīng)當(dāng)鼓舞同學(xué)對文本學(xué)問的理解做出有共性的反應(yīng)，做出富有想象力的反應(yīng)，甚至是“突發(fā)奇想”。比如：我在教雪地里的小畫 家一文時，我問同學(xué)們青蛙為什么沒有參與小畫家這個隊伍呢？一個同學(xué)回答“青蛙沒有毛衣，怕冷”。我馬上說錯了，青蛙冬眠了。另一個同學(xué)問：“老師，什么是冬眠？”。我說：“說了你們也不懂

5、，等到上了中學(xué)你們學(xué)了生物這門課自然會明白?！庇捎谖以谡n堂上沒有珍視孩子們的獨特感受，拿自己的答案來否定了孩子們的感受。因此，孩子們似懂非懂。課后我與一位老師一起爭論，他說同學(xué)能結(jié)合自己的生活經(jīng)受，說青蛙沒有毛衣怕冷，明顯他已經(jīng)發(fā)覺了青蛙與小雞等動物皮膚的不同，對于一班級的小伴侶來說，莫非不比理解為冬眠更有意義嗎？我聽了覺得的確這是很驚異地發(fā)覺。我這樣做不但沒有敬重同學(xué)的共性化理解，而且沒有制造出讓孩子們充分發(fā)表自己見解的機會。如此下去，語文共性化教學(xué)和語文高效務(wù)實課堂只能是一個美妙的愿望。因此，課堂上老師給同學(xué)搭建一個敢于表達(dá)自己獨特見解的平臺顯得尤為重要。 三、 給同學(xué)創(chuàng)建一個充分展現(xiàn)共性

6、化表現(xiàn)、解讀的情境，提高語文教學(xué)高效水平。 同學(xué)的共性化表現(xiàn)需要“場”的效應(yīng)，需要老師借助文本形象，帶給同學(xué)情感上的渲染，讓他們?nèi)谌肫渲?，自覺地運用文本內(nèi)容進(jìn)行共性化解讀。如我在教小小的船一文時，我讓大家閉上眼睛，一邊聽音樂，一邊聽我朗讀課文，想象自己坐在這彎彎的小船上，在深藍(lán)的天空中飄呀飄，星星在身旁閃耀，像頑皮的孩子和自己在捉迷藏，該多美呀！然后我說你們聽了這篇課文的朗讀，有什么感受？小伴侶們爭著說，有的說似乎自己在童話的世界里；有的說自己似乎在天上 漫步；有的說白云從自己身邊飄過；還有的說他看到了彩虹，月亮船從彩虹橋下過；更有甚者一個同學(xué)說他看到了一個老神仙正在云朵上睡覺呢。大家各說各的，課堂上特別活躍。一時間，我被同學(xué)們的精彩發(fā)言感動了。這節(jié)課上同學(xué)的思維被激活了，從而實現(xiàn)了思維的碰撞與心靈的溝通，真正地體現(xiàn)了共性化解讀。 總之，在新課改的實施過程中，老師已不再是昨天課堂上的主宰，更不是“跑道終點”的裁判。因此，我們要以同學(xué)為主體，充分重視課前預(yù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)問題，引