高中技術作品設計方案3篇

1、第 高中技術作品設計方案3篇 【篇1】高中技術作品設計方案 一、教材內(nèi)容分析 1.教材分析 人機關系是設計中必須考慮的重要內(nèi)容，它反映了 以人為本 的設計理念，是一種較為重要的分析方法。這里的人機關系不是專業(yè)的設計，它更多地反映一種理念，重在使學生能夠在這種關系的視野中認識設計，為構思、評價、優(yōu)化方案打下基礎。 2.教學重點 (1)人機關系的含義。 (2)在設計中要注意人機關系以及人機關系在設計中的應用。 (3)人機關系反映了 以人為本 的設計理念，是一種較為重要的分析方法。 二、教學對象分析 學生對人機關系是比較陌生的，但已有了一些生活經(jīng)驗，可以幫助學生理解人機關系的含義及其在設計中的應用。

2、 人機關系在設計中的應用隱含在產(chǎn)品的設計中，需要通過體驗去感受，而容易被學生忽視。是教學中的一個難點。 三、教學目標： 1、知識技能： (1)理解人機關系的含義 (2)能夠?qū)ι钪兴嬖诘娜藱C關系進行簡單地分析 2、過程與方法： 通過閱讀課本內(nèi)容，對設計中的人機關系有初步的認識，體會人機關系的重要性，并嘗試對使用物品時存在的人機關系進行分析，進一步理解設計中的人機關系。 3、情感、態(tài)度與價值觀： 通過分析人機關系，從中體會設計中人性化、人文關懷的設計思想，進而樹立起正確設計觀念。 四、教學策略 1.應用 建構主義的學習理論 ，主動建構人機關系的概念。 2.經(jīng)歷觀察、思考和討論，理解人機關系的

3、含義。 3.通過學生的小活動，讓學生體驗服裝設計中的人機關系。初步了解人機關系在產(chǎn)品設計中的應用。 4.應用圖片設計教學情境以及案例分析，再結合學生的生活經(jīng)驗，歸納出人機關系應該實現(xiàn)的目標。 五、教學資源準備 收集體現(xiàn)人機關系的圖片。 六、教學程序設計 【通用技術教案教材分析】 1.知識結構分析：簡單結構的設計是結構設計的基礎，也是技術設計的基礎。這一節(jié)內(nèi)容是在學生明晰了結構設計應考慮的主要因素的前提下，以簡易相片架結構的多方案設計為案例，使學生進一步熟悉結構設計中應考慮的主要因素，讓學生學習如何進行結構設計，并能運用所學的有關結構的基本知識進行多方案的結構設計，加強學生對結構設計方法的體驗。

4、 課時安排：3課時。(第一課時：基礎知識講授;第二課時：案例分析及設計;第三課時：制作及評價。) 2.知識發(fā)生發(fā)展過程分析：在介紹了結構設計應考慮的主要因素后通過案例將理論知識和實際應用結合起來讓學生經(jīng)歷完整的設計過程，有利于學生對知識的理解與掌握。使學生從理論到實踐，再上升到理論的一個認識結構設計的反復過程。 3.知識學習意義分析：通過簡易相片架設計和制作，讓學生親歷結構設計的過程，把握結構設計應考慮的主要因素。 【通用技術教案學情分析】 1.原有認知發(fā)展分析：結構無處不在，但結構設計往往涉及較復雜的數(shù)學、科學的知識和原理，而學生初次接觸結構設計，再加上知識有限，只能進行較簡單的結構設計。

5、2.原有知識結構分析：學生對結構有了一定的了解，對結構的功能和分類、結構的穩(wěn)定性也具有了一定的基礎，為本節(jié)課簡單相片架的設計制作奠定了基礎。 3.非認知因素分析：學生對結構有了一定的了解，對結構的功能和分類、結構的穩(wěn)定性也具有了一定的基礎，對簡易相片架的設計充滿了興趣和設想，在教師的指導下結合生活中的經(jīng)驗會設計出較滿意的作品。 第一課時 【通用技術教案教學目標】 1.知識與技能：熟悉設計一個簡單結構應考慮的主要因素，并能夠在自己的設計中得到應用。 2.過程與方法：學生通過對生活中居家裝飾的設計、汽車安全氣囊設計、汽車外形設計、兒童自行車設計的分析和探究，和通過對廣告牌抗風問題的探討，學習和鞏固

6、設計一個簡單結構應考慮的主要因素，及結構設計的一般思想和方法。 3.情感、態(tài)度與價值觀：養(yǎng)成積極、負責、安全地使用技術的學習習慣，形成和保持對技術的興趣和學習愿望。 【通用技術教案重點難點】 1.教學重點：結構設計應考慮的主要因素。 2.教學難點：結構設計分析。 【通用技術教案教學資源】 本節(jié)課的教學在通用技術專用教室完成。通過幻燈片呈現(xiàn)諸多的圖片、案例、實物，加深學生對本節(jié)課知識的掌握。 【教學方法】 講授法、討論法、探究法。 【通用技術教案教學思路】 1.導課。通過鮮麗的圖片吸引學生，引出課題。 2.提問：如果沒有結構設計我們的周圍會是什么樣的讓學生討論回答。通過學生熱烈的討論、思考，深刻

7、認識到學習結構設計的重要性，激發(fā)學生的學習興趣。 3.以身邊生活中的事例引出，在進行結構設計時，必須明確設計的目標和要求，必須抓住主要因素進行設計。過渡到：結構設計的目標及要求。 4.學生通過回顧、思考、回答過渡到結構設計應考慮的主要因素，這樣的安排加深了知識的記憶和鞏固。 【篇2】高中技術作品設計方案 背景技術： 在人們工作中需要用到各種筆，一般各種筆都是放置在筆筒中，這樣一來方便人們拿取，但是現(xiàn)有的筆筒上端開口較小，人們在拿取的過程中，易不小心帶倒筆筒，而且現(xiàn)有的筆筒不能標記重要事務的時間點和具體內(nèi)容，人們需要購置筆記本將重要事務記錄下來，但是人們忙于工作時，會忘記查看筆記本，這是因為筆記

8、本不在人們視野范圍內(nèi)，所以需要一種既能放置各種筆，又能記錄事務的筆筒。 技術實現(xiàn)要素： 本實用新型的目的在于提供一種多功能筆筒，大大方便人們拿取各種筆，有效防止人們拿取筆時，將筆筒帶倒，而且人們可以在筆筒上記錄各種重要的事務，使得人們可以高效完成工作。 本實用新型是這樣實現(xiàn)的，它包括筒套、筒身、底座，其特征在于，筒套為倒圓臺形，筒套底部通過筒身連接底座，筒身為軟性的長方形的板材，所述筒身左側(cè)從上到下均勻分布有若干個突子，筒身右側(cè)從上到下均勻分布與突子相匹配的插槽，筒身通過滑槽分別連接筒套和底座，所述筒身上設有若干張相互粘連的印刷紙。 所述筒套、筒身和底座同軸。 所述筒套左右兩側(cè)設有用于掛文具的

9、掛鉤。 所述筒套外壁上設有用于防滑的凸起。 所述筒套上端倒有圓角，防止用戶劃傷手指。 本實用新型的技術效果是：大大方便人們拿取各種筆，有效防止人們拿取筆時不小心將筆筒帶倒，而且人們可以在筆筒上記錄各種重要的事務，使得人們可以高效的完成工作。 具體實施方式 結合圖1-5來具體說明本實用新型，多功能筆筒，它包括筒套1、筒身2、底座3，筒套為倒圓臺形，筒套底部通過筒身連接底座，筒身為軟性的長方形的板材，所述筒身左側(cè)從上到下均勻分布有若干個突子5，筒身右側(cè)從上到下均勻分布與突子相匹配的插槽6，筒身通過滑槽7分別連接筒套和底座，所述筒身上設有若干張相互粘連的印刷紙4。 所述筒套、筒身和底座同軸。 所述筒

10、套左右兩側(cè)設有用于掛文具的掛鉤8。 所述筒套外壁上設有用于防滑的凸起。 所述筒套上端倒有圓角，防止用戶劃傷手指。 使用前，筒身2上的突子5與插槽6相互連接將筒身2卷成為圓柱形，之后通過滑槽7插入筒套1和底座3上，這樣一來構成筆筒；當用戶需要拿取各種筆時，捏住筆的一端后，向左或向右拿起筆即可，因為筒套1為倒圓臺形，所以用戶拿取筆的范圍比現(xiàn)有的筆筒大，有效防止筆筒被筆帶倒，而在用戶工作時，可以將鋼筆、毛筆、文具掛在掛鉤8方便拿??；當用戶需要記錄重要事務時，手握住筆身，在印刷紙4上記錄即可，當最上方印刷紙寫滿后，撕下即可，大大方便人們拿取各種筆，有效防止人們拿取筆時，將筆筒帶倒，而且人們可以在筆身2

11、上記錄各種重要的事務，使得人們可以高效的完成工作。 以上所述的實施例僅僅是對本實用新型的優(yōu)選實施方式進行描述，并非對本實用新型的范圍進行限定，在不脫離本實用新型設計精神的前提下，本領域普通技術人員對本實用新型的技術方案作出的各種變形和改進，均應落入本實用新型權利要求書確定的保護范圍內(nèi)。 【篇3】高中技術作品設計方案 信息技術課程的教學設計，要以現(xiàn)代教育理念為知道思想，運用現(xiàn)代學習理論、網(wǎng)絡環(huán)境與多媒體技術，對整個教學系統(tǒng)進行規(guī)劃，在分析學習者的特點、教學目標、學習內(nèi)容、學習條件以及教學系統(tǒng)組成部分特點的基礎上統(tǒng)籌全局，選擇提出教學具體方案，包括一節(jié)課進行過程中的教學結構、教學方式、教學方法、教

12、學策略、活動形式、教學評價、知識來源、板書設計等。為學生提供良好的學習條件，實現(xiàn)課堂教學過程的優(yōu)化。整個課堂設計要貫穿一條主線(信息素養(yǎng))獲取信息傳輸信息處理信息運用信息。 一、教學設計應當把握重點 我們要根據(jù)新課程改革的思想理念，運用有效的課堂教學方法、模式、手段、策略等來進行教學設計，把握以下重點。 1.三維度目標 新課程改革提出以學生的發(fā)展為本的育人思想，關注課堂教學三維目標(知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀)的有機統(tǒng)一，實現(xiàn)學生素質(zhì)的全面結構，追尋新時期條件下素質(zhì)教育理論發(fā)展與實踐創(chuàng)新的統(tǒng)一。 2、重、難點 把握本課的重點，難點 3、學情分析： 說明這課是什么教材幾章幾課的內(nèi)容

13、，教學對象，上本課之前的知識基礎，通過本節(jié)課的學習學會什么，培養(yǎng)什么能力，情感目標的發(fā)展 4、導入： 導入是一節(jié)課的開始，它是本節(jié)課的頭，別有用心的導入很重要，你要激發(fā)學生興趣，讓他在整個課堂中有求知欲望。 5、主體性教學策略 主體性教學策略：主體參與，合作學習，差異發(fā)展，體驗成功。注意把握四條認知邊界：一是教學的著眼點從怎樣舊這點能夠缺點錯誤轉(zhuǎn)移到怎樣激勵學習潛能;二是不承認差生，只承認個體差異存在，要讓每個學生都得到發(fā)展;三是教學的注意中心應從知識本身轉(zhuǎn)移到獲取知識的過程;四是關注教學個性化走向個性群體化的實踐策略。 6、學習方式 倡導自主、探究、合作的課堂學習方式，重視學生與教師在教學過

14、程中的教學關系，互相適應，互相促進，優(yōu)化課堂要素的配置，追尋有效課堂學習的基本要素，提出有效課堂教學的評價指標。 7、教學模式 創(chuàng)設情境教學、問題教學、活動教學的模式及其功能效應。國內(nèi)研究信息技術課程教學設計的一些基本內(nèi)型：(1)基于任務的協(xié)作學習模式;(2)小組互助式學習模式;(3)網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習模式;(4)網(wǎng)上協(xié)作學習模式;(5)任務驅(qū)動教學模式;(6)網(wǎng)絡環(huán)境下的個別化教學模式 8、教師的主導作用 重視課堂講授的實效性和時效性，提倡簡潔、精練、有效的課堂指導，優(yōu)化課堂結構，重組環(huán)節(jié)步驟，重視信息流的整合和有效信息的輸載，研究課堂信息的交互性和有效傳輸。 9、任務設計的重要性： 任務

15、：層次性，適用性，由表及里，逐層深入 A、目的：你是要學生做什么給學生一個清晰的思路。 B、廣度：你的任務是面向全體學生，還是觀向個體差異的學生 C、深度：因個體差異，任務深度不同。 10、重視課堂練習的實效性 配置合理、有密度、能夠引導學生智力潛能開發(fā)的課堂練習。 11、與課程整合 計算機是一門工具學科，它可以說是其它學科的基礎，我們就要培養(yǎng)他們學習的方法，來更好的為其它課程服務。 12、.建立教學評價反饋激勵機制 通過評價的激勵，誘導學生的興趣、意志、情感等學習心理的內(nèi)在動力體統(tǒng)，引導學生的潛能發(fā)展。 多元評價：自評、互評、師評 發(fā)展性評價：不以結果為主，更要注重學生的整個學習過程。 審美

16、評價標準：美的標準應根據(jù)小學生的心理特征，認知結構，不能以常人的標準進行。評價參考：只是為引人注意，還是賞心悅目的感受，更好理解我們要表達的意識。 在教學設計和教學活動的各個環(huán)節(jié)，需要對教學設計進行評價和反饋，并隨時調(diào)整教學設計和教學活動的有關環(huán)節(jié)。評價、反饋與修改應該貫穿信息化教學設計過程的始終。 二、教學設計的基本程序 (一)教學任務設計 1.教學內(nèi)容的安排 2.學習者特點的分析與教學方法的選擇 3.教學目標的確定與實現(xiàn)目標的任務途徑 知識 技能 情感 應特別注意的是，在教學目標陳述中，應該使用表達學生具體行為的動詞，盡量避免使用過于籠統(tǒng)、含糊的詞語，如 了解 、 學習 、 培養(yǎng) 、 理解

17、 、 認識 、 欣賞 等，用這些動詞表述的教學目標，教學后無法測量是否達標。教學目標的陳述主體不應是教師(或講授內(nèi)容)，而是學生(或?qū)W習結果)。陳述教學目標應注意個性化。 教學目標描述用詞舉例： (1)結果性目標 a.知識 了解說出、背誦、辨認、列舉、復述等 理解解釋、說明、歸納、概述、推斷、整理等 應用設計、辯護、撰寫、檢驗、計劃、推廣等 b.技能 模仿模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(縮)寫等 獨立操作完成、指定、解決、繪制、嘗試等 遷移聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運用、舉一反三等 (2)體驗性目標 經(jīng)歷(感受)參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等 反映(認同)遵守、接受、賞識、關注、拒絕、摒棄等 領悟(內(nèi)

18、化)形成、具有、樹立、熱愛、堅持、追求等 (二)教學策略的制定 教學策略是為了達成教學目的，完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。它包含以下幾層含義：第一，教學策略包括教學活動能夠的元認知過程、教學活動的調(diào)控過程和教學方法的執(zhí)行過程。教學活動的元認知過程是教師對教學的進程及其中的變化而對教學過程的反饋、調(diào)節(jié)活動。教學方法的執(zhí)行過程是指教師在教學過程中采取的師生相互作用方式、方法與手段的展開過程。第二，教學策略不同于教學設計，也不同于教學方法，它是教師在現(xiàn)實的教學過程中對教學活動的整體性把握和推進的措施。第三，教師在教學策略的制定、選擇與運用中要從教學活動的全過程入手和