按國別調(diào)查遠程教育的發(fā)展狀況及其應用

1、 HYPERLINK 更多企業(yè)學學院： 中小企業(yè)業(yè)管理全全能版183套講講座+8897000份資料總經(jīng)理、高高層管理理49套講座座+1663888份資料中層管理理學院46套講座座+60020份份資料國學智慧慧、易經(jīng)經(jīng)46套講座座人力資源源學院56套講座座+2771233份資料各階段員員工培訓訓學院77套講座座+ 3324份份資料員工管理理企業(yè)學學院67套講座座+ 887200份資料工廠生產(chǎn)產(chǎn)管理學學院52套講座座+ 1139220份資料財務(wù)管理理學院53套講座座+ 1179445份資料銷售經(jīng)理理學院56套講座座+ 1143550份資料銷售人員員培訓學學院72套講座座+ 448799份資料在這次

2、調(diào)查查中，我我們COOCK小小組六名名成員分分別對瑞瑞典（趙趙賽飛）、日日本（葉葉海霞）、加加拿大（俞倩倩）、俄羅斯（蔣曦）、土耳其（陽麗娜）以及中國（沈琴）進行了研究。以下是我們的各國調(diào)查報告.瑞典（趙賽賽飛）：瑞典的函函授學校校始于119世紀紀，那時時起就出出現(xiàn)了我我們今天天所談?wù)撜摰倪h程程教育。早早期它以以函授教教育形式式出現(xiàn)，為為那些無無法在瑞瑞典有限限的幾所所校園里里學習的的人們提提供機會會，也為為那些由由于居所所遠離校校園、財財政困難難、有家家庭職責責或其他他原因沒沒能進入入傳統(tǒng)院院校的人人們提供供第二次次機會。第第一所英英美的遠遠程教育育機構(gòu)是是在199世紀400年代中中期開始始

3、的，而而在瑞典典，這種種類型的的遠程教教育是在在18998年，以以瑞典南南部馬爾爾默市的的赫莫茲茲函授學學校的建建立為標標志開始始的。20世世紀600年代后后期，瑞瑞典國會會下了一一道法令令，對各各種形式式的成人人教育給給予免費費或高額額補助金金，同時時建立了了成人教教育學院院(公辦的的成人教教育)。它們們成為早早期的大大眾教育育系統(tǒng)的的一部分分，為成成年人提提供正規(guī)規(guī)的初中中和高中中教育機機會。最最早的函函授學校校發(fā)現(xiàn)很很難與其其競爭，有有些停辦辦，有的的活動非非常有限限。在初初等和中中等教育育領(lǐng)域中中，政府府建立了了兩所國國立遠程程教育學學院，第第一所于于19557年在在瑞典南南部建立立，

4、第二二所是約約十年后后在北部部建立，兩兩所都是是單一模模式的遠遠程教育育學院，只只提供單單一遠程程教育課課程。四四十多年年來，它它們一直直在遠程程教育領(lǐng)領(lǐng)域積累累遠程教教學、學學習及管管理的經(jīng)經(jīng)驗。當當政府想想要實現(xiàn)現(xiàn)靈活學學習政策策時，這這是一個個非常重重要的資資源。當許多多國家建建立“開放大大學”的時候候，瑞典典的選擇擇是不建建單一模模式的遠遠程教育育機構(gòu)，而而是建立立一個極極端的分分權(quán)自治治系統(tǒng)，由由各普通通院校提提供面授授教育的的同時，由由各個院院系獨自自負責實實施遠程程教育。這這樣，一一個雙重重模式系系統(tǒng)產(chǎn)生生了。770年代代的大學學教育政政策導致致了明顯顯的小規(guī)規(guī)模遠程程教育模模式

5、的產(chǎn)產(chǎn)生，當當時規(guī)定定每門課課最多只只有300位學生生，在990年代代初期，在在大學里里標上“遠程教教育課程程”的大概概有8000門，然然而多數(shù)數(shù)課程根根本沒有有或只有有極少遠遠程教育育成分。它它們通常常是一個個純粹自自學和壓壓縮的面面授組合合，大部部分學習習安排在在周末。當當他們應應用遠程程教育方方法時往往往是采采用郵寄寄、傳真真或電話話傳遞學學習指南南或聯(lián)絡(luò)絡(luò)信息。無無疑這種種狀況在在某種程程度上是是源于瑞瑞典大學學遠程教教育的分分權(quán)制和和小規(guī)模模組織。數(shù)數(shù)年過去去仍只有有微小變變化（HHolmmberrg,119944），而而且存在在的方式式也根本本沒有達達到當局局期望的的標準。在199

6、94和和19995學年年，注冊冊遠程教教育課程程的學生生人數(shù)達達到2.58萬萬，也就就是僅僅僅兩三年年的時間間就增長長了600%（SCBB，19996），占占學生總總數(shù)的110%。在在20世紀紀70年代代、800年代和和90年代代，政府府致力于于增加遠遠程教育育，陸續(xù)續(xù)轉(zhuǎn)向包包括采用用計算機機和互聯(lián)聯(lián)網(wǎng)的不不同教學學模式。以以時間劃劃分，用用于改善善這一領(lǐng)領(lǐng)域的措措施可分分為以下下幾個階階段，每每一階段段都包含含對各種種策略的的嘗試：1.于于默爾(Umee?觟)大學。220世紀紀80年代代后期政政府作了了第一次次大規(guī)模模嘗試，把把精力和和資金集集中在于于默爾大大學的一一個開發(fā)發(fā)項目上上，其目目

7、的是為為了促進進人口稀稀疏的北北部區(qū)域域鄉(xiāng)村的的教育發(fā)發(fā)展。由由于通過過發(fā)展遠遠程教育育取得了了一定的的經(jīng)驗，于于默爾大大學也就就成為這這一領(lǐng)域域的主導導者和其其他大學學追隨的的領(lǐng)先者者。然而而，這一一項目的的期望并并沒有能能真正實實現(xiàn)。2.大大學聯(lián)盟盟。第二二階段是是政府利利用資源源來刺激激大學之之間的合合作，通通過聚集集來自不不同學院院的專長長，整合合利益相相關(guān)者的的多種觀觀點，新新而有力力的遠程程教育組組織得以以形成，促促使了以以開發(fā)合合作項目目發(fā)展遠遠程教育育為目的的的若干干大學聯(lián)聯(lián)盟的建建立。眾眾所周知知，在獨獨立自治治的高等等教育機機構(gòu)學院院間合作作是很困困難的，除除此之外外，此聯(lián)

8、聯(lián)盟在構(gòu)構(gòu)建必要要的知識識基礎(chǔ)以以有效地地提供和和傳遞遠遠程教育育方面也也還有很很多困難難。3.遠遠程教育育委員會會和遠程程教育全全權(quán)代理理機構(gòu)。第第三階段段是建立立遠程教教育委員員會，教教育部長長在19995年年委任此此委員會會，并指指令作出出遠程教教育政策策策略概概要。委委員會的的主要提提議是為為遠程教教育建立立一個新新的協(xié)調(diào)調(diào)機構(gòu)，稱稱為遠程程教育全全權(quán)代理理機構(gòu)。這這個機構(gòu)構(gòu)19999年開開始運營營而且輔輔有資金金以供發(fā)發(fā)展和研研究工作作，它建建有一個個國家網(wǎng)網(wǎng)站作為為工具進進行遠程程教學和和遠程學學習，也也用來宣宣布在遠遠程教育育領(lǐng)域的的相關(guān)研研究事宜宜。這一一機構(gòu)在在運行兩兩年半后

9、后關(guān)閉。4.瑞瑞典大學學網(wǎng)絡(luò)聯(lián)聯(lián)盟。第第四階段段是自220022年以來來一直在在大學里里所作的的嘗試，特特點是教教學和學學習的方方式多元元化。政政府決定定通過大大學網(wǎng)絡(luò)絡(luò)聯(lián)盟把把高校建建成雙重重模式或或多重模模式大學學，以這這些綜合合性大學學和大學學學院原原有的課課程和學學歷課程程為基礎(chǔ)礎(chǔ)，各所所高校是是否加入入網(wǎng)絡(luò)聯(lián)聯(lián)盟完全全自愿而而且所有有權(quán)明晰晰，聯(lián)盟盟成為綜綜合性大大學和大大學學院院傳遞課課程的場場所。為為了支持持這個計計劃，瑞瑞典建立立了大學學網(wǎng)絡(luò)聯(lián)聯(lián)盟代理理機構(gòu)，代代理機構(gòu)構(gòu)的主要要工作是是協(xié)調(diào)瑞瑞典各類類大學所所提供的的不同課課程，并并建立一一個網(wǎng)站站（ / Deefauult.

10、aspp?c=63）傳傳遞這些些課程。代代理機構(gòu)構(gòu)也將支支持為提提高遠程程教師及及員工的的技術(shù)水水平和能能力，并并確定能能受益于于遠程教教育的課課題和領(lǐng)領(lǐng)域。這這一階段段促進了了已有的的遠程教教育工作作走向制制度化，加加上這一一項目的的種子資資金驅(qū)動動了遠程程教育的的發(fā)展。開開始幾年年政府對對招收網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)課程程的大學學生比校校園上課課的學生生給予高高校更高高的回報報，這是是因為在在開始的的兩年為為此已投投入3.71億億瑞典克克郎（相相當于441000萬歐元元）。5.瑞瑞典靈活活學習代代理機構(gòu)構(gòu)。對于于普通高高校之外外的成人人教育系系統(tǒng)，國國會決定定自20002年年建立一一個新的的權(quán)力機機構(gòu)：瑞瑞

11、典靈活活學習中中心（）。這這一機構(gòu)構(gòu)的主要要工作是是促進公公辦成人人教育和和大眾成成人教育育(民辦高高中、學學習協(xié)會會)對靈活活學習的的發(fā)展和和利用。在在20002年，正正規(guī)成人人學校中中注冊學學生有333.22萬人。除除了為正正規(guī)成人人教育系系統(tǒng)服務(wù)務(wù)之外，也也包括在在瑞典被被稱作“民眾互互助修養(yǎng)養(yǎng)”的非正正規(guī)成人人教育，這這是所有有年齡段段民眾都都可以自自愿參加加的非正正規(guī)教育育系統(tǒng)。瑞瑞典靈活活學習中中心下設(shè)設(shè)11個學學習協(xié)會會，每年年組織大大約355萬次各各類學習習小組活活動，參參加者達達3000萬人次次；安排排20萬次次的文化化活動，吸吸引大約約有15500萬萬人次的的參與者者及參觀

12、觀者。全全國有1147所所民辦高高中，每每學期大大約有110萬人人次參加加短期課課程。靈活學學習中心心的任務(wù)務(wù)是：項目目支持；發(fā)展展及傳播播在靈活活學習領(lǐng)領(lǐng)域的方方法；為教教師和管管理人員員提供深深造機會會；提供供以互聯(lián)聯(lián)網(wǎng)為基基礎(chǔ)的軟軟件資訊訊；擔任任資訊科科技支持持的遠程程教育的的網(wǎng)絡(luò)信信息提供供者；監(jiān)察察及提供供與遠程程教育和和靈活學學習有關(guān)關(guān)的研究究和發(fā)展展的信息息。靈活學學習中心心活動的的范圍已已擴寬，目目前它還還協(xié)助建建立學習習中心，學學習中心心是為成成人學生生學習提提供支持持和資源源的地方方，并根根據(jù)學生生的實際際能力和和非正規(guī)規(guī)學習的的特征，改改進方法法和系與此相相關(guān)的一一個更

13、廣廣泛的概概念是119900年由羅羅斯保羅提提出的開開放學習習，它是是指為沒沒有接受受過早期期正規(guī)教教育的人人們提供供的開放放教育系系統(tǒng)，讓讓人們以以任何方方式學習習，因為為在工作作、生活活中間接接地也能能提高能能力，以以更多努努力和動動力去獲獲取資歷歷。這是是一個政政治敏感感性改革革，已采采取了幾幾項措施施為新的的群體提提供開放放高等教教育。220044年，政政府委員員會探討討了一些些辦法來來確認人人們過去去有效的的學習，并并試圖找找到能夠夠轉(zhuǎn)換成成學歷教教育可接接受的學學分（hhttpp:/）。英英國可能能是成功功地實施施開放教教育的最最好例子子，尤其其是英國國開放大大學（）。瑞典的的各級

14、教教育都不不用付學學費，這這就是一一種開放放策略，使使收入少少的群體體同樣接接受教育育。但問問題在于于沒法擴擴展，這這是由于于國家有有限的資資金只能能給有限限數(shù)目的的學生，而而新增的的學生只只能在學學校沒有有增加資資金的情情況下接接受教育育。教育育免費當當然對于于個人是是有益的的，但今今天瑞典典的多數(shù)數(shù)高校都都負債累累累。混合式式學習是是指使用用的教育育模式是是混合的的，有面面授的課課堂教學學，也有有遠程教教學。我我們的經(jīng)經(jīng)驗是首首先注重重面授教教學，以以降低遠遠程學習習的輟學學率。關(guān)關(guān)于純粹粹的在線線課程，很很少學生生能完成成所有課課程，原原因之一一是缺少少同伴及及真實接接觸。在在混合式式教

15、育中中最理想想的是有有最好的的課堂教教學并結(jié)結(jié)合最好好的遠程程教學。目目前的趨趨勢是遠遠程教育育與面授授教育的的優(yōu)勢相相結(jié)合，校校園教育育與遠程程教育的的靈活性性相結(jié)合合，以下下用圖11作解釋釋：兩種種不同教教育范式式的融合合就產(chǎn)生生了靈活活教育。無國界界教育和和采用技技術(shù)增進進學習國家教教育系統(tǒng)統(tǒng)正越來來越多地地受全球球化影響響，瑞典典政界緩緩慢地接接受了這這一觀點點。許多多國家也也同樣處處于轉(zhuǎn)型型中。這這一進程程在瑞典典之所以以緩慢的的原因在在于：失去監(jiān)監(jiān)測和指指導部門門的權(quán)力力；失去對對社會化化過程、社社會標準準、價值值觀和知知識再生生產(chǎn)的控控制。信信息技術(shù)術(shù)是全球球化的主主要動力力，現(xiàn)

16、在在幾乎每每個人都都擁有它它，國家家也不能能控制跨跨國間的的信息傳傳遞，國國際化可可以發(fā)生生在各個個不同層層面：國國家層面面；機構(gòu)構(gòu)層面，如如公司和和大學；個人層層面，如如學生和和教師。前前兩個層層面是正正式的、官官方的，第第三層面面是最廣廣泛的，包包括正式式接觸（參參與或教教授遠程程課程）和和非正式式接觸（通通過電子子郵件、聊聊天室、網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)電話話、網(wǎng)絡(luò)絡(luò)相機等等進行交交流）。因因此，有有時“無國界界教育”的概念念也會被被引用。事事實上，跨跨國界學學習已不不是像許許多人想想像的是是一種新新現(xiàn)象，它它并不一一定要與與科技相相關(guān)聯(lián)。例例如，中中世紀瑞瑞典學者者通過去去歐洲其其它國家家旅行，在在意大

17、利利、西班班牙、德德國和法法國大學學就讀，獲獲取知識識。那時時的通行行語言是是拉丁文文，用一一種語言言交流和和寫論文文非常容容易。如如今，無無邊界教教育不僅僅僅使精精英學生生學習國國外知識識成為可可能，而而且任何何擁有計計算機并并能聯(lián)入入互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)的人，都都能在這這個“全球教教室”里做教教師或?qū)W學生，全全新的教教育學習習網(wǎng)絡(luò)可可以不以以國家為為基礎(chǔ)而而建立。大大量來自自不同國國家的個個人可以以一起開開設(shè)課程程，并提提供給上上互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)的任何何人。在在計算機機世界還還存在邊邊界嗎？打破了了學術(shù)與與商業(yè)之之間的界界限。大大學在幾幾個世紀紀間都是是高質(zhì)量量的知識識提供者者，但這這種壟斷斷是理所所當然的的

18、嗎？現(xiàn)現(xiàn)在的大大部分研研究都在在私營機機構(gòu)里完完成，至至少在某某些學科科像制藥藥學和技技術(shù)領(lǐng)域域如此。這這樣的機機構(gòu)有必必需的知知識，也也有最好好的方法法和理由由去教授授。我們們已經(jīng)看看到這樣樣一種新新現(xiàn)象，以以公司為為基礎(chǔ)建建立的大大學用新新技術(shù)和和互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)提供他他們的課課程知識識，這對對于傳統(tǒng)統(tǒng)大學就就有了新新的競爭爭者，并并且他們們往往有有著更充充足的資資源。打破了了私營和和公立企企業(yè)之間間的界限限。大學學與個人人出版商商、媒體體公司、技技術(shù)供應應商或其其他補充充合伙人人密切合合作，這這個趨勢勢在瑞典典不是特特別明顯顯，因為為瑞典仍仍是個體體與公立立部門分分離，但但從全球球角度看看，尤其

19、其在美國國，這點點是可以以觀察到到的。當當然這也也產(chǎn)生了了大學獨獨立權(quán)力力的問題題，要提提供高質(zhì)質(zhì)量、采采用新的的媒體的的教育，我我們需要要更多的的資源及及補充的的技能。打破了了日常生生活和學學生學習習的分離離。教育育中的技技術(shù)應用用和靈活活性為個個人提供供學會學學習和生生活的機機會，學學校不一一定要在在教室里里，學習習能從現(xiàn)現(xiàn)實生活活中引出出真正的的問題，并并解決問問題。歐歐盟已認認識到這這一點，在在電子學學習概念念應用的的同時，“應用技術(shù)增進學習”的概念也被引入。這個概念指出技術(shù)深入日常生活的方方面面，為了提供各種場所（工作地點、學校、家庭等）的學習，應該采用這個概念。采用技術(shù)進行學習不該

20、被看作只是與計算機、互聯(lián)網(wǎng)、技術(shù)有關(guān)的獨立的學習形式，而是與生活中我們面對的各種問題有關(guān)。這與虛擬學習和虛擬教育的概念相反，不是關(guān)于虛擬世界而是真實世界的。芬蘭虛虛擬大學學是芬蘭蘭普通高高校的一一個網(wǎng)絡(luò)絡(luò)組織，合合作提供供資訊科科技支持持的教育育，這個個機構(gòu)最最顯著的的是其門門戶（）。在在瑞典相相應的是是瑞典大大學網(wǎng)絡(luò)絡(luò)聯(lián)盟（），名名稱中強強調(diào)網(wǎng)絡(luò)絡(luò)，是指指互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)和全國國大學間間的網(wǎng)絡(luò)絡(luò)組織。網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)學習習是被一一些瑞典典大學采采用的概概念，它它強調(diào)用用互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)學習，沒沒有距離離或教室室的限制制?！坝嬎銠C機輔助學學習”這一概概念有時時也被采采用，這這個概念念聽起來來已有些些過時，它它強調(diào)計計算

21、機而而不是計計算機網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)或?qū)W學習的社社會管理理方面的的重要性性。計算算機學習習讓人聯(lián)聯(lián)想到220世紀紀60年代代的行為為主義思思想，當當時推廣廣所謂的的簡單思思維即程程序教學學。靈活活傳遞注注重教育育的接受受者，通通過新技技術(shù)發(fā)送送信息和和提供便便利的學學習，這這與以前前提出的的注重教教育提供供者的學學習角度度相反。在在歐洲和和南非一一些地方方關(guān)于通通訊系統(tǒng)統(tǒng)的術(shù)語語是指在在技術(shù)上上支持遠遠程教育育的概念念，而在在瑞典是是一個相相對較新新的概念念，大部部分用于于機構(gòu)之之間的國國際通訊訊系統(tǒng)領(lǐng)領(lǐng)域的合合作。在線學學習和基基于數(shù)碼碼游戲的的學習基于網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)的學學習和在在線學習習注重互互聯(lián)網(wǎng)活活動，而

22、而忽略了了對現(xiàn)實實世界的的關(guān)注。這這些概念念與虛擬擬學習有有密切聯(lián)聯(lián)系，在在虛擬世世界可以以實現(xiàn)許許多新的的學習機機會，在在現(xiàn)實世世界中不不可能的的、無效效的、危危險的、昂昂貴的或或非倫理理的訓練練，在虛虛擬世界界可以模模擬和在在測試情情景中練練習，比比如外科科手術(shù)、飛飛行、槍槍戰(zhàn)、軍軍事操作作、替換換動物實實驗等。尤尤其在手手眼協(xié)調(diào)調(diào)學習中中，這種種模式一一直非常常有前途途，在將將來能得得到更好好發(fā)展，“電手”（在此創(chuàng)造的新詞）是對電視、身體移動、遠距離監(jiān)控事物技術(shù)的有力附加，不僅僅有視聽，電子醫(yī)療正向這個方向發(fā)展，專家能用“虛擬手”在遠距離對病人進行診斷和治療。同情心心和照料料可以通通過科

23、技技習得嗎嗎？這種種現(xiàn)象被被稱為電電子照料料。像“學習實實驗室”這樣的的詞將注注意力集集中在人人控的實實驗設(shè)計計上自然科科學的范范例。更更普及的的詞“互動學學習”則注重重：教師與與學生間間；學生與與學生間間；學生與與學習內(nèi)內(nèi)容間的的互動。新新的媒體體特別適適合不同同水平、縱縱橫方向向的互動動性。依依據(jù)Leev MManoovicch（20001）的的觀點，新新媒體有有五方面面的特征征：1.數(shù)數(shù)字表現(xiàn)現(xiàn)：數(shù)學學化的描描述；媒媒體可程程序化，包包括自動動和手動動。2.模模塊化：獨立的的部分物物件，能能刪除、替替換，不不需改變變整體結(jié)結(jié)構(gòu)就可可以增加加新物件件。3.自自動化：能進入入和再使使用現(xiàn)有有

24、媒體物物件，并并創(chuàng)造新新的物件件。4.變變化性：新媒體體物件的的特征是是：由計計算機自自動創(chuàng)造造的非固固定、適適合所有有需要的的多種不不同版本本。5.代代碼轉(zhuǎn)換換：包括括兩個層層面的互互相影響響：文化化層和計計算機層層。新媒體體提供全全新的教教學和學學習環(huán)境境，這就就需要新新的教學學技能和和評估能能力，同同時，關(guān)關(guān)于知識識的概念念也正在在改變。教育娛娛樂。教教育與娛娛樂相結(jié)結(jié)合是另另一個新新的概念念，其基基本觀點點是以吸吸引人的的、刺激激性的娛娛樂產(chǎn)業(yè)業(yè)形式和和講故事事的方式式，用于于有時是是枯燥的的學習內(nèi)內(nèi)容，創(chuàng)創(chuàng)造出一一個成功功的學習習環(huán)境。與與此概念念緊密相相關(guān)的是是“基于數(shù)數(shù)碼游戲戲的

25、學習習”，即將將敘述、計計算機的的哲學以以及視頻頻游戲引引入嚴肅肅的學習習內(nèi)容中中。這一一觀點的的主要倡倡導者是是Marrc PPrennskyy（20001）。年年青一代代在數(shù)碼碼世界成成長并吸吸收與環(huán)環(huán)境相關(guān)關(guān)的新型型關(guān)系，因因此有著著完全不不同的思思想。數(shù)數(shù)碼時代代的一代代人在其其游戲世世界的特特點是：能快快速處理理，信息息能力強強；能平平行處理理幾個渠渠道的信信息資源源（不是是線性處處理）；能用用文本解解釋圖象象；能同同步或異異步地聯(lián)聯(lián)接信息息和社會會關(guān)系，他他們以與與上一代代人不同同的方式式檢索信信息和交交流；能主主動地檢檢索信息息；能定定向性地地解決問問題；立即即獎賞回回報；幻想想

26、的重要要性；對技技術(shù)持積積極態(tài)度度。當這樣樣的新一一代人進進入學校校系統(tǒng)時時，對于于教育的的要求就就不一樣樣了，他他們有能能力處理理復雜的的科技。培培養(yǎng)他們們態(tài)度的的那些數(shù)數(shù)碼游戲戲都是基基于行動動的，并并給予反反饋，鼓鼓勵發(fā)現(xiàn)現(xiàn)其中規(guī)規(guī)則、策策略和規(guī)規(guī)劃，合合作和交交流，解解決問題題，他們們的故事事都有敘敘述性并并有情節(jié)節(jié)，他們們會產(chǎn)生生沉浸其其中的感感覺，計計算機游游戲中的的其它成成分是競競爭、得得分、紅紅利和速速度，其其它多少少與數(shù)碼碼游戲?qū)W學習相近近的概念念是嚴肅肅游戲、政政策游戲戲、為了了訓練的的游戲、能能教學的的游戲及及學習游游戲。這種數(shù)數(shù)碼文化化已經(jīng)在在瑞典得得到很好好的傳播播，

27、并自自然地影影響著學學生。教教育系統(tǒng)統(tǒng)和教學學開發(fā)及及設(shè)計的的體系中中，需要要考慮正正在增長長的數(shù)碼碼文化，它它是教育育系統(tǒng)和和不同課課程的社社會背景景中起作作用的新新的復雜雜元素?；仡櫲鸬溥h遠程教育育的發(fā)展展，可以以看到自自18998年第第一所函函授學校校建立以以后的重重大變化化。根據(jù)據(jù)目前狀狀況及政政治家、學學者或多多或少無無法控制制的全球球化力量量，發(fā)展展前景可可以從不不同方向向進行規(guī)規(guī)劃。瑞瑞典1006年遠遠程教育育某些特特征的比比較分析析可以見見表二。后后面將對對瑞典遠遠程教育育的發(fā)展展進行總總結(jié)性評評論，并并對未來來發(fā)展作作思考性性的預測測。政府的的角色是是資助。最最初是私私人組織

28、織在中等等教育層層次上創(chuàng)創(chuàng)建第一一批函授授學校，20世紀50年代瑞典開始組織成人中等教育函授學校，后改為面授教學。事實上，政府的這些行動使私人組織難以與之競爭。今天在民眾成人(非正規(guī))教育及中等成人教育方面有可喜的改變，政府通過特別委托機構(gòu)聯(lián)合起來支持這一工作，通過知識傳播、咨詢工作和對發(fā)展項目的支持，這些代理機構(gòu)幫助教育機構(gòu)向更加靈活的模式發(fā)展。處于高高度自治治的瑞典典的大學學，從未未自發(fā)地地對遠程程教育感感興趣，原原因可能能是遠程程教育沒沒有以精精英學生生為目標標群體，它它需要花花費額外外多的時時間和技技能，使使得教師師從事研研究的時時間減少少。然而而，用于于信息技技術(shù)支持持的遠程程教育的

29、的大量投投資最近近引發(fā)了了所有大大學的興興趣，如如果沒有有更多的的資金繼繼續(xù)投入入，不知知道對于于這一領(lǐng)領(lǐng)域的關(guān)關(guān)注是否否會降低低。制定定一個不不同的瑞瑞典高等等教育財財政系統(tǒng)統(tǒng)是急需需的，因因為大部部分大學學在運作作中有很很大的赤赤字。未未來的資資本將包包含一個個混合經(jīng)經(jīng)濟體：公共和和個人資資源。其其他的選選擇是讓讓遠程教教育私營營化，使使高校成成為研究究、教學學及遠程程教學的的多元化化大學。這這一看法法也是有有爭議的的，學者者和政治治家間看看法有分分歧。然然而，新新的挑戰(zhàn)戰(zhàn)要求新新的經(jīng)濟濟方面的的設(shè)計考考慮。交流。學學習過程程的核心心是學生生和教師師間小規(guī)規(guī)模的交交流。在在瑞典很很少人信信

30、任無校校名的、自自動化的的大規(guī)模模網(wǎng)絡(luò)大大學，他他們注重重的是質(zhì)質(zhì)量而不不是學生生的數(shù)量量。不能能由于經(jīng)經(jīng)濟現(xiàn)狀狀不好，需需求又很很大，就就把學生生群體推推向從沒沒有過的的如此高高的學生生與教師師比率。早早期的遠遠程教育育交流是是通過通通信，而而現(xiàn)在，比比較面授授教學，教教師需要要花費77至10倍時時間去準準備遠程程教學材材料，這這種讓教教師進行行“疲累戰(zhàn)戰(zhàn)”的策略略，根本本不是可可持續(xù)的的教育。文文本交流流的其他他缺點是是不斷增增加的教教師和學學生回答答的“復制粘粘貼”，最終終結(jié)果是是沒人去去讀所交交流的內(nèi)內(nèi)容。教教師復制制他們早早期寫出出的答案案給學生生，而不不是新寫寫的相似似答案；而學生

31、生在互聯(lián)聯(lián)網(wǎng)上復復制這些些答案，這這難道是是學習嗎嗎？今天天比單一一的文本本更多的的形式已已經(jīng)采用用，發(fā)展展越來越越豐富的的交流方方式，但但基礎(chǔ)仍仍是文本本，只不不過現(xiàn)在在是通過過電子郵郵件。教教授形式式也越來來越講時時效，當當然，小小規(guī)模對對話不可可能發(fā)生生在大量量學生間間。同時時，我們們也提到到質(zhì)量方方面的問問題：誰誰是教材材的開發(fā)發(fā)者呢？學生是是否可以以很容易易找到“正確”的文本本內(nèi)容交交作業(yè)？而在面面對面交交流中則則不一樣樣，學生生必須了了解學習習內(nèi)容，才才能回答答或辯論論。教學學對話，講講授和視視聽對話話的結(jié)合合可能在在將來應應用于高高質(zhì)量的的遠程教教育中。文文本的另另一個問問題，正

32、正如后現(xiàn)現(xiàn)代主義義者/后結(jié)構(gòu)構(gòu)主義者者爭論的的是與現(xiàn)現(xiàn)實世界界的模糊糊的稀疏疏聯(lián)系，依依賴文本本，只會會嚴重限限制教與與學。新新技術(shù)使使我們有有了遠距距離視覺覺和聽覺覺以融入入多種豐豐富的遠遠程學習習環(huán)境，我我們可以以看到通通過網(wǎng)絡(luò)絡(luò)相機拍拍攝的火火星表面面照片，也也可以傳傳送我們們自己環(huán)環(huán)境的照照片等，現(xiàn)現(xiàn)在我們們交流的的速度是是1000年前所所不能想想像的。語言。瑞瑞典語從從1000年前至至今是教教學語言言。在日日益全球球化的世世界，英英語作為為一種媒媒介語言言越來越越重要，現(xiàn)現(xiàn)在用于于瑞典高高等教育育的教材材大部分分都是英英文的。研研究人員員必須用用英文發(fā)發(fā)表成果果以遍及及更多的的讀者及

33、及被“接受”。大學學的核心心教學人人員都是是用英文文撰寫論論文的博博士，而而且越來來越多的的教學是是用英文文進行的的。如果果瑞典遠遠程教育育要走向向全球，它它必須采采用英文文。像前前面提到到的國際際化的第第一個障障礙是現(xiàn)現(xiàn)行的系系統(tǒng)不賺賺錢，瑞瑞典大學學不允許許收取學學生學費費，可以以預測，瑞瑞典高等等教育逐逐漸會以以英文教教授課程程，與新新科技相相關(guān)的語語言問題題在另文文有深一一步的探探討（請請參見HHassson和和Vannde Bunnt-kkokhhuiss，20004）。范圍。長長期以來來瑞典遠遠程教育育的主要要對象是是本國學學生，主主要是邊邊遠地區(qū)區(qū)，尤其其是邊遠遠農(nóng)村的的群體，政

34、政府從政政治角度度考慮的的是殘疾疾人士優(yōu)優(yōu)先，實實際上這這些群體體更偏愛愛并需要要面授教教學而不不是技術(shù)術(shù)為媒介介的學習習，因為為遠程教教育要求求獨立學學習和先先期預備備技能。而而從高校校的角度度看教育育的重點點是不同同的，他他們希望望最有才才智的學學生能夠夠成為頂頂尖級研研究者。政政府期待待達到高高等教育育大眾化化的目標標與大學學偏愛的的少數(shù)人人的精英英高等教教育間的的價值沖沖突，可可以在大大學的國國家政策策調(diào)查中中清楚或或暗示的的議事日日程中顯顯示，在在官方的的國家政政策中識識別出來來（Haanssson & HHolmmberry，20004），這這個問題題與社會會地位有有關(guān)，后后面再進

35、進行分析析。學習地地點。瑞瑞典1000年前前是一個個非流動動社會，而而當今大大多數(shù)人人一輩子子搬家好好幾次，國國際旅行行和國外外工作成成為平常常。早期期函授學學習主要要在家中中進行，實實際上瑞瑞典遠程程教育還還是想把把人們留留在他們們的出生生地，以以防止農(nóng)農(nóng)村人口口的減少少?，F(xiàn)代代社會中中人們的的移動性性很高，人人們在任任何地方方都可以以學習，包包括家里里、專門門的學習習中心、工工作時、旅旅途中。通通訊裝置置（如筆筆記本電電腦）小小而便于于攜帶，設(shè)設(shè)備的微微型化將將進一步步發(fā)展，科科技將會會無處不不在，而而且在任任何地方方都能使使用，家家里作為為工作和和學習的的場所更更加重要要。如果果說遠程程

36、教育是是一種讓讓人們留留在他們們成長地地方的手手段，那那現(xiàn)代遠遠程教育育則實現(xiàn)現(xiàn)其相反反的目的的：它將將促使人人們流動動，在任任何地方方都能在在導師指指導下以以結(jié)構(gòu)化化的方式式學習，以以及獲得得遠程教教育提供供者信息息。社會環(huán)環(huán)境。典典型的函函授學生生是單獨獨地和孤孤獨地進進行學習習，主要要是通過過寫信給給老師進進行交流流?，F(xiàn)在在的遠程程學生可可能是單單獨的，但但遠程教教育的組組織者逐逐漸意識識到學習習的社會會因素及及同伴學學習的優(yōu)優(yōu)勢，老老師用整整合的小小組組織織課程學學習，小小組成員員的互動動可以是是在網(wǎng)上上或在現(xiàn)現(xiàn)實聚會會中進行行，同伴伴審閱是是一種有有效的學學習活動動，這種種互動可可以

37、減少少老師立立即回應應的需要要，有時時從學生生們得到到的反饋饋更好、更更快、更更有關(guān)聯(lián)聯(lián)性。在在瑞典，學學習中心心都提供供技術(shù)和和社會支支持，工工作場所所和圖書書館可以以承擔作作為學習習中心的的角色。教教師的社社會環(huán)境境是另一一個主題題，教師師常常是是單獨工工作，缺缺乏與學學生面對對面接觸觸的回報報感。由由于工作作缺乏社社會背景景，難以以吸引許許多學術(shù)術(shù)人員，尤尤其是比比面授教教學更費費時間，影影響了教教師從事事科研的的時間，以以及需要要學習新新技術(shù)，另另外，在在薪金和和社會地地位方面面都沒有有額外的的回報。研究。瑞瑞典遠程程教育的的重點在在于提供供教學和和實踐，這這在早期期私營機機構(gòu)和后后來

38、的公公立機構(gòu)構(gòu)都是如如此。瑞瑞典多數(shù)數(shù)的教師師沒有接接受過遠遠程教育育專業(yè)的的訓練或或沒有工工作經(jīng)驗驗就開始始工作，這這種嘗試試錯誤的的方法是是沒有效效率的，因因為它產(chǎn)產(chǎn)生了雙雙倍的輟輟學率，學學生放棄棄這些蹩蹩腳設(shè)計計和教授授的課程程，教師師由于以以前的失失敗放棄棄教遠程程教育課課程。造造成這種種原因是是沒有意意識到遠遠程教育育的復雜雜性。遠遠程教育育是一項項復雜的的事業(yè)，但但許多決決策者卻卻認為是是簡單的的，這能能解釋為為什么最最近遠程程教育研研究仍只只能獲得得較少資資金在小小規(guī)模范范圍內(nèi)進進行。造造成的結(jié)結(jié)果是，基基于瑞典典遠程教教育實踐踐的理論論發(fā)展仍仍處于一一個較低低水平，活活躍在這

39、這個領(lǐng)域域內(nèi)的研研究者人人數(shù)很少少。研究究和反思思性實踐踐對于發(fā)發(fā)展遠程程教育領(lǐng)領(lǐng)域十分分重要，從從經(jīng)驗豐豐富的國國際方面面“進口”及吸取取知識同同樣重要要。社會地位。函函授學校校和遠程程教育長長久以來來被視為為二流，這這種評價價并不公公平，因因為教育育質(zhì)量的的高低不不是以面面授還是是遠程教教育而劃劃分的。新新技術(shù)、大大量投資資、多學學科技能能要求已已經(jīng)提高高了遠程程教育的的地位。在在全球范范圍內(nèi)招招收最優(yōu)優(yōu)秀學生生和教師師也能增增加遠程程教育的的地位?？瓶蒲小⒀醒芯啃噪s雜志和國國際會議議也為提提高遠程程教育的的地位起起著重要要的作用用。日本（葉海海霞）：日本遠程程教育有有自己的的體制特特色。

40、日日本以學學校為單單位開展展的高等等教育屬屬于全日日制即通通學制，而而遠程教教育則被被稱為通通信制教教育。通通學制與與通信制制教育兩兩者在相相關(guān)的制制度規(guī)定定上也不不相同。大大學設(shè)置置基準對對校園型型大學創(chuàng)創(chuàng)建的相相關(guān)方面面作了明明確規(guī)定定；而遠遠程教育育則是由由大學學通信教教育設(shè)置置基準給給出規(guī)定定。專門門作為通通信制大大學設(shè)立立的只有有放送大大學和220000年設(shè)立立的私立立通信大大學，其其他類型型的遠程程教育都都是通過過全日制制大學的的通信教教育部負負責實施施。因此此，日本本遠程教教育的主主要有以以放送大大學為代代表的開開放式遠遠程教學學和全日日制大學學通信教教育部兼兼辦的通通信制遠遠程

41、教學學兩種形形式。這這兩種遠遠程教學學形式各各具特色色，有所所側(cè)重，從從不同側(cè)側(cè)面反映映了日本本國對遠遠程教育育的定位位和在實實施過程程中采用用的不同同策略與與方法。放放送大學學與全日日制大學學的通信信制教育育雖然相相對獨立立，但相相互之間間有著緊緊密的聯(lián)聯(lián)系，在在各個領(lǐng)領(lǐng)域和各各個層次次上進行行合作與與交流，做做到了資資源共享享，互惠惠互利，共共同發(fā)展展。在日本，大大部分學學生進行行合作學學習。合合作學習習在小學學、中學學學習已已有的基基礎(chǔ)知識識階段是是有效的的，但在在大學教教育中，為為了共同同構(gòu)建非非基礎(chǔ)性性的新知知識，協(xié)協(xié)作學習習很重要要。在有有步驟的的學習過過程中，批批判性的的思維技技

42、巧需要要將合作作學習與與協(xié)作學學習結(jié)合合起來運運用(KKawaachii，20003cc)。據(jù)據(jù)報道，從從合作學學習到協(xié)協(xié)作學習習的過渡渡中，日日本學生生遇到的的困難不不僅在離離線學習習中有，在在線學習習時也有有(Kaawacchi，220055)。只只有最近近（Suuzukkiett, eet aal., 20004）才才發(fā)現(xiàn)在在網(wǎng)上論論壇中出出現(xiàn)協(xié)作作學習。日本的教育育有著比比較完備備的系統(tǒng)統(tǒng)和制度度，并輔輔之以法法律手段段為教育育質(zhì)量作作保障。放放送大學學從誕生生到發(fā)展展都充分分體現(xiàn)了了教育立立法先行行的傳統(tǒng)統(tǒng)，體現(xiàn)現(xiàn)出嚴謹謹務(wù)實的的風格。 其中放送大大學是文文部省所所屬通過過廣播、電電

43、視等手手段進行行遠程教教育的國國立大學學。日本本放送大大學始創(chuàng)創(chuàng)于19983年年。該大大學即是是節(jié)目制制作中心心，又是是課程播播放中心心。19998年年1月以以前，學學校通過過NHKK的VHHF電視視波段和和FM調(diào)調(diào)頻廣播播，主要要為關(guān)東東地區(qū)播播放課程程。19998年年1月開開通了衛(wèi)衛(wèi)星專用用頻道，開開始向全全國播放放課程。目目前，校校本部下下設(shè)499個學習習中心，分分布在全全日本447個都都、道、府府、縣。放放送大學學舉辦兩兩大類教教育：高高等學歷歷全科生生教育和和生涯教教育（非非全科生生教育）。該該校目前前在校生生6.88萬人，畢畢業(yè)生11.166萬人。日日本放送送大學開開放程度度很大，

44、學學員免試試入學，完完全實行行學分制制，只要要修滿1124學學分就可可以畢業(yè)業(yè)發(fā)證。放送大學從醞釀到建立并正式招生經(jīng)過文部省長時間的慎重衡量和縝密商議，前后歷時近18年。1967年，文部省就建立了“關(guān)于使用視頻和音頻廣播于教育播出的模式問題” 的咨詢備案，1969年通過答辯一致同意著手建立放送大學。經(jīng)文部省和郵政兩省向內(nèi)閣會議提出報告并進行了可行性論證，直到1981年國會才以第80號法令放送大學學園法公布實施，又經(jīng)過4年的精心籌備后，1985年放送大學才開始正式招生開學。這種嚴謹慎重的做法使得放送大學從建立的那天起就具有了很好的規(guī)范性，有效地保障了放送大學的教學質(zhì)量和可持續(xù)性發(fā)展。 日本本遠程

45、教教育不盲盲目地搞搞規(guī)?；?、工業(yè)業(yè)化模式式，不流流于表面面形式，而而是將遠遠程教育育作為形形成終身身化學習習社會的的突破口口和制高高點，根根據(jù)社會會實際需需求，注注重在多多層次上上、以多多種形式式靈活開開展。放放送大學學與全日日制大學學的遠程程教育做做法既各各具特色色，各有有側(cè)重，又又積極開開展教學學與科研研合作，充充分實現(xiàn)現(xiàn)資源互互惠共享享，推進進各高校校間學分分互換和和學歷認認可，為為學習者者可以充充分選擇擇和利用用適合于于自己的的時間與與空間，進進行更為為有效的的個別化化多樣化化學習提提供切實實有效的的教育支支持。 在日本義務(wù)務(wù)教育階階段之后后，在所所有教育育層次上上都有開開放遠程程教

46、育的的學習形形式。日本的義務(wù)務(wù)教育是是從6歲歲至144歲包括66年小學學和3年年中學教教育。法法律不允允許用開開放遠程程教育形形式進行行義務(wù)教教育，盡盡管父母母可以得得到特殊殊允許在在家里教教育他們們自己的的孩子。在高中教育育階段，開開放遠程程教育有有公立、私私立兩種種學校。按按照法律律條例，自自從19948年年以來，在在47個個行政管管轄區(qū)內(nèi)內(nèi)，每一一個地區(qū)區(qū)必須提提供公立立（對學學生采取取最低收收費）高高中函授授教育。現(xiàn)現(xiàn)在有些些地區(qū)有有兩個（如如長崎）或或三個（如如東京）高高中階段段的開放放遠程教教育，日日本一共共有777個這樣樣的學校校，每個個學校學學生的數(shù)數(shù)量在5500左左右，男男女

47、生人人數(shù)相等等，他們們的年齡齡從155歲至776歲不不等，平平均年齡齡是188歲。起起初，這這些函授授學校是是由正規(guī)規(guī)高中擴擴展而成成的，學學生一般般是返回回學校的的成年人人，他們們?yōu)榱藵M滿足個人人發(fā)展的的愿望或或者為了了就業(yè)，需需要高中中文憑。最最近，建建立了具具有單一一模式的的開放遠遠程教育育的高中中。比如如在福岡岡，19977年年建立了了博多青青松高中中，此后后，155歲的學學生人數(shù)數(shù)和比率率顯著增增加了。這這個趨勢勢使全國國現(xiàn)在的的開放遠遠程教育育學生的的平均年年齡下降降至188歲。確確定最低低入學水水平的入入學測試試是很容容易的，水水平適當當?shù)氐陀谟谄胀ǜ吒咧?，所所以這些些學?？煽梢?/p>

48、被稱稱為開放放教育學學校。但但是仍然然有這樣樣的現(xiàn)象象，有些些人在測測試中什什么也不不會做，所所以被拒拒絕入學學。遠程程高中生生大部分分（999.5%）是日日本國籍籍，他們們被分配配在距離離家庭最最近的區(qū)區(qū)域組，一一個地區(qū)區(qū)有4至至6個班班，一個個班里有有50至至1000個學生生。大約約1/33的注冊冊學生被被認為很很活躍，因因為他們們專心學學習課程程，參加加當?shù)赜捎裳不亟探處熤鞒殖值臅婷?，按時時參加學學校的面面授課。在在一門22學分的的課程里里，一年年要在家家里完成成24學學時的學學習，然然后郵寄寄到學校校，再加加上8次次面授課課。畢業(yè)業(yè)生需要要修滿774學分分的課程程。學生生可以混混合選

49、課課，可以以向?qū)W習習顧問進進行咨詢詢。這樣樣的話，學學生可以以按照自自己的學學習進度度學習，不不按年級級分班，通通常需用用4至55年的時時間達到到畢業(yè)要要求的學學分。大大約155%的年年齡最小小的學生生在3年年之后畢畢業(yè)，就就像普通通高中的的學生一一樣。一一般教材材都是由由國家政政府批準準的，稱稱為“全通連連”的日本本函授協(xié)協(xié)會像個個體學校校與個體體教師那那樣提供供附加教教材。日本法律允允許私立立學校辦辦高中開開放遠程程教育。例例如：在在福岡，除除了一所所公立學學校外，還還有三所所私立學學校，其其中一所所是全國國連鎖辦辦學分校校。一些些私立學學?？梢砸杂麨闉槟康霓k辦學，一一些學校校可在教教學

50、標準準方面比比公立學學校嚴格格或?qū)捤伤梢恍?。在中學后后教育的的層次上上，日本本法律允允許開放放遠程教教育招收收在校學學習的學學生和在在校外學學習的學學生。校校內(nèi)學習習的學生生在正規(guī)規(guī)學院（開開設(shè)2-3年課課程）注注冊，或或者在大大學（開開設(shè)4-5年課課程）注注冊，在在兩年課課程中，可可以通過過網(wǎng)絡(luò)單單元學習習，獲取取多達330個學學分(少少于全部部學分的的一半)，畢業(yè)業(yè)則需要要62個個學分；在四年年課程中中獲取660個學學分(少少于全部部學分的的一半)，畢業(yè)業(yè)則需要要1244個學分分。到220011年，在在全國范范圍內(nèi)，大大約300%的學學院和330%的的大學提提供網(wǎng)絡(luò)絡(luò)單元課課程，還還有25

51、5%的大大學正在在準備提提供這樣樣的學分分學習。自自19999年以以來開始始使用同同步交流流（視頻頻會議）的的方法，自自20001年異異步交流流（電子子郵件和和網(wǎng)絡(luò)）的的方法得得到使用用。例如如，從220033年起，東東亞大學學研究生生院使用用同步和和異步交交流方法法；從220022年開始始，東北北大學網(wǎng)網(wǎng)校就使使用了這這兩種交交流方法法，而且且計劃在在20005年通通過網(wǎng)絡(luò)絡(luò)提供畢畢業(yè)所需需要的440%的的學分。提提供同步步視頻會會議單元元教學的的大學大大部分已已經(jīng)成立立了聯(lián)盟盟，可以以分享和和互換學學分，每每一個聯(lián)聯(lián)盟通常常包括一一個以上上的外國國的大學學。校外外學習的的學生不不用到校校上

52、課，而而是通過過電子媒媒體進行行交流。自自19998年以以來，這這些單一一模式的的網(wǎng)絡(luò)學學院一般般是近期期才建立立的。目目前，有有32個個大專院院?；蛳迪挡刻峁┕╅_放遠遠程教育育學分課課程，其其中有118個院院校提供供網(wǎng)絡(luò)課課程（OOishhi,220044），包包括100個學院院、222個大學學，如：從20001年年開始的的早稻田田大學課課程普及及中心，從從20004年開開始的慶慶應大學學。從220022年開始始有100個研究究生院，例例如：東東京大學學；從220022年開始始的信州州大學，通通過電子子學習提提供開放放遠程教教育（定定義為通通過電子子媒體形形式進行行的教育育）。日本政府在在1

53、9883年建建立了日日本放送送大學，作作為開放放遠程教教育大學學(Obbi,119988)。這這個大學學自從220011年還建建立了一一個研究究生院。日日本放送送大學的的課程內(nèi)內(nèi)容由內(nèi)內(nèi)部開發(fā)發(fā)，主要要包括印印刷教材材與音像像帶，119988年開始始采用電電視廣播播，最近近擴大到到全國。校校外學習習的學位位課程要要求學生生參加220個學學分的面面授教學學，畢業(yè)業(yè)則需獲獲取1224學分分。這些些面授課課在全國國各地區(qū)區(qū)的學習習中心舉舉行，每每個學分分的課程程需要55次面授授課，共共15個個學時（KKawaai,119988）。119899年，日日本放送送大學招招收了116000名學生生，其中中5

54、0%是婦女女（Obbi, 19998），119900年，在在27000個學學生中，婦婦女人數(shù)數(shù)占600%。這這種婦女女人數(shù)比比率的增增長，主主要是因因為非職職業(yè)性質(zhì)質(zhì)的課程程，比如如：社會會福利方方面的課課程迎合合了學生生自我成成就感的的需求，而而不是要要獲取找找工作用用的文憑憑（Woong & YYoshhidaa, 220011）。日日本放送送大學這這一實際際作用與與其它日日本開放放遠程教教育機構(gòu)構(gòu)，或者者與世界界其他開開放遠程程教育機機構(gòu)相比比，顯得得很獨特特（Taakahhashhi & Iwwanaaga,19992; Takkahaashii,19997），這這不僅因因為2/3的學

55、學生在330歲以以上，而而且200%以上上的學生生在入學學前已經(jīng)經(jīng)獲得了了相等甚甚至更高高的學位位。755%以上上的學生生是全職職工作者者，剩余余的255%主要要是家庭庭主婦，這這些家庭庭主婦并并不想獲獲取家庭庭以外的的職業(yè)證證書，而而那些已已經(jīng)獲取取高級學學位的學學生入學學的目的的則是為為了跟上上他們專專業(yè)領(lǐng)域域的科技技發(fā)展。所所以日本本放送大大學必須須繼續(xù)在在課程建建設(shè)方面面處于領(lǐng)領(lǐng)先地位位。在近近10年年中，日日本開放放遠程教教育入學學的總?cè)巳藬?shù)每年年增加大大約5%（盡管管實際人人數(shù)現(xiàn)在在仍然還還很少），而而研究生生院每年年增加1100%，在220044年已經(jīng)經(jīng)有幾千千學生了了。在開開放

56、遠程程教育中中學后層層次已被被認證的的機構(gòu)中中，學生生總?cè)藬?shù)數(shù)在20000年年已經(jīng)超超過了2254,0000人（MMoorre & Taait, 20002）。私立機構(gòu)也也提供開開放遠程程教育短短期證書書課程，如如從20000年年建立的的高級學學習基礎(chǔ)礎(chǔ)聯(lián)盟 (ALLIC)；20002年年建立的的網(wǎng)絡(luò)學學習科學學院(IILA)。全國國多媒體體教育研研究所(NIMME)與與日本放放送大學學是同時時建立的的，它承承擔著對對高等教教育各領(lǐng)領(lǐng)域進行行技術(shù)研研究的任任務(wù)。在在教育改改革過程程中（參參考Saakammotoo, 220011），全全國多媒媒體教育育研究所所在20004年年成為獨獨立的機機構(gòu)

57、。在在多媒體體使用方方面，該該所承擔擔了大量量的教師師專業(yè)培培訓的工工作。日本的學者者大石注注意到（OOishhi，220044），在在日本網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)開放放遠程教教育語言言課程方方面，沒沒有得到到官方認認可的私私立機構(gòu)構(gòu)從盈利利角度來來看辦得得很成功功，但被被官方認認可的大大學課程程只限于于同志社社大學，而而大阪城城市大學學自19994年年以來，只只提供證證書課程程教育，其其學分不不向社會會人士開開放。大大石（OOishhi，220044）指出出，比傳傳統(tǒng)教學學班要高高出很多多的成本本、教師師與學生生均缺乏乏計算機機操作技技能，是是開放遠遠程教育育發(fā)展的的兩大主主要障礙礙。他還還提到，與與面授教教

58、學方法法相比，開開放遠程程教育缺缺乏信任任感，如如何解決決這種缺缺乏信任任感的建建議將在在后面探探討。 大部部分院校校在班級級面授的的學分課課程中，利利用基于于網(wǎng)絡(luò)的的開放遠遠程課程程作為學學生的支支持服務(wù)務(wù)，例如如20001年開開始的北北海道情情報大學學和人文文與自然然科學大大學。有有些院校校通過播播放課程程錄像或或面授課課記錄、利利用電子子公告欄欄提供課課上回答答學生提提出的問問題等方方法進行行基于網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)的開開放遠程程學習，例例如：從從20001年開開始的東東北大學學研究生生院。但但是，從從20000年的的數(shù)據(jù)發(fā)發(fā)現(xiàn)，999%的的院校裝裝有可以以使用信信息與交交流技術(shù)術(shù)的網(wǎng)線線，但實實際應

59、用用的還不不到100%（MMoorre & Taait, 20002)。日本本大部分分大學的的現(xiàn)狀是是，只有有單向使使用網(wǎng)絡(luò)絡(luò)進行教教學的方方法，即即播放錄錄像或者者面授課課紀錄，有有幾個大大學提供供異步討討論，在在學生提提出的問問題后面面是教師師的回答答。如WWebCCT 這這樣的學學習管理理平臺還還可以允允許教師師檢查學學生是否否上網(wǎng)和和學習了了教學材材料。這這種方法法可能很很好，但但是這么么高的配配置與管管理平臺臺的這種種費用，很很難有良良好的成成本效益益，而且且缺乏開開放遠程程教育的的交互。一般來說，660歲以以下的日日本人對對開放遠遠程教育育的元認認知意識識不足，尤尤其是對對協(xié)作學學

60、習或者者說合作作學習、個個別化學學習的認認識有限限。這可可能與他他們是在在單向知知識傳授授、崇尚尚和諧與與守舊的的教育環(huán)環(huán)境中長長大，幾幾乎沒有有成功的的協(xié)作學學習經(jīng)驗驗有關(guān)。從從20000年開開始，這這些人廣廣泛地使使用了手手機，對對這種技技術(shù)的興興趣能夠夠引起他他們通過過購買計計算機或或小型手手提計算算機進行行聯(lián)網(wǎng)，促促進交互互的興趣趣。但是是如果沒沒有協(xié)作作學習，這這種設(shè)備備本身不不可能引引起開放放遠程學學習。全全國所有有的學校校在教室室里都裝裝有計算算機，目目的只是是為了讓讓學生學學會使用用信息技技術(shù)的技技能。這這些計算算機不是是用來學學習像歷歷史、護護理這樣樣的課程程，除了了作為接接