淺談生命教育在中學語文閱讀教學中的滲透

1、淺談生命教育在中學語文閱讀教學中的浸透淺談生命教育在中學語文閱讀教學中的浸透生命是人的載論文聯(lián)盟.Ll.體，生命是人的根本，關注生命是人的開展的必然要求，也是教學的根本所在。根底教育所應關注的問題當然必須是人的問題，是人的生存，人的生活，人的生命價值的問題。然而由于科學理性主義和應試教育的影響，傳統(tǒng)的教育觀重外物而輕視生命本體，生命意義的喪失和缺乏使得課堂教學成為一種訓練活動，成為一種知識中心主義的課堂。它把語文教育豐富的人文性、審美性、理論性都統(tǒng)一到知識性這一層面，這種課堂教學在強化知識的同時從根本上失去了對人的生命存在及其開展的整體關心。一些關于中學生存在著生命焦慮、情感缺失、行為失范等的

2、報道讓人觸目驚心。他們漠視親情、心理脆弱、孤獨抑郁；他們不相信崇高、不易被感動、審美興趣低俗；他們以自我為中心、缺少寬容理解、有暴力傾向這些事件和現(xiàn)象的發(fā)生，除了因為青少年心理脆弱外，還與學校、社會、家庭教育中至今都缺乏對學生的生命教育或者是沒有足夠重視生命教育有關，而作為教育的主陣地學校，更是難辭其咎！值得慶幸的是我們常州的生命教育正在逐漸走向正軌，特別是2022年9月?常州市中小學生命教育指導意見?出臺，常州市在江蘇省內率先啟動生命教育。那么，在新的課改背景下，我們如何在中學語文閱讀教學中進展生命教育的浸透呢？一、在閱讀教學目的的設定上要凸顯開展生命人的知識是教育知識中最重要的知識；教育與

3、人的關系也是教育關系中最根本的關系。教育的本體應該堅持以人為一切教育行為的出發(fā)點和必然歸宿。教育不能僅僅把受教育者作為手段和有用的工具來培養(yǎng)，而首先必須把他們作為一個完好而豐富的人來培養(yǎng)，也就是說教育的目的在本質上首先是培養(yǎng)人。學生閱讀文本的過程就是以自己的全部生命體驗、生命情感和生命意識與文本背后潛藏生命對話的過程，就是實現(xiàn)學生自我生命成長的提升過程。只有從生命的本質上來理解閱讀教學的重要性，尊重學生的主體地位、生命價值以及個人的獨特體驗和感受，才算是真正把握了語文閱讀教學中的人文精神和生命內蘊。二、通過情感領悟而重視生命在閱讀教學中，老師應該強調理解的多種可能性，提倡獨立考慮，鼓勵提出自己

4、的看法和疑問。閱讀是一種被引導的創(chuàng)造，學生在閱讀中并不是消極地承受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、構建意義甚至創(chuàng)造意義。以我們熟悉的友誼為主題的文章為例，無論是屠格涅夫筆下閃耀著母性光芒的麻雀，還是朱自清筆下苦澀而凝重的父親的背影，雖然都是經(jīng)典名篇，但是學生在自主閱讀中同樣可以有自己的獨特感受，因為我們每個人都有父親母親，愛的主題從來都被不同時空的人在豐富地演繹著，重要的是我們始終可以區(qū)分、體驗到這種感情的存在，父親的沉默是愛，母親的嘮叨也是愛，犧牲是愛，放棄也是愛，文本的意義不是把愛形式化，而是把愛引向更豐富的體驗中，這也是生命教育中最為核心的意義，理解生命，感悟生命，回饋生命。三、通過欣賞

5、生命意象欣賞生命通過閱讀教學，感受、欣賞充滿生命力的意象，從自然生物旺盛頑強的生命力中獲取生命力量，認識生命的意義，欣賞自己、別人及自然界的一切生命。自然界一切生物都具有生命，在萬物進化過程中，人類走在了前面，成為世界的主宰。但是，每當我們回望或者走近自然的時候，我們會感到震驚。自然界的生命是如此頑強，無論周圍環(huán)境多么的惡劣，只要有一絲生命的土壤，它們就能頑強生存下去。人們從這些自然生物旺盛而頑強的生命力中獲取人類自己生命的意義，從而更加積極地投入到生活中去，使自己的生命更加輝煌燦爛。日本作家壺井榮的?蒲公英?和史鐵生的?我與地壇?、宗璞的?紫藤蘿瀑布?等都是這類主題的作品，是提醒生命意義的典

6、型例子?？梢园l(fā)現(xiàn)別人的美是一種智慧，可以成認并欣賞別人的美是一種豁達。世界上的萬事萬物包括作為萬物靈長的人，從某些方面來說，也許并不是平等的，但是有一點不得不成認，那就是他們各有各的優(yōu)缺點，誰也無法替代誰。正因為如此，他們才成了一個一個的個體，有了他們各不一樣的個性，世界也因為他們而論文聯(lián)盟.Ll.變得豐富多彩。學會欣賞自己、別人以及自然界的一切生命，塑造開放的心靈，是使自己擁有無限可能的前提條件，進而也有助于豐富自己的生命內涵。比方以此為主題的課文有?古代英雄的石像?、?第一次真好?、?行道樹?、?春?、?花的話?、?綠色幗幗?、?山中訪友?等，語文老師應當充分利用。總之，作為老師，我們希望學生在語文閱讀教學中，在學習語