19.棉花姑娘（說課稿）

1、棉花姑娘一、分析：棉花姑娘一文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講 了棉花姑娘病了，它請(qǐng)求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余 而力缺乏。正當(dāng)場(chǎng)蟲們得以的吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲把它 們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長(zhǎng)著，吐出了雪白的棉花。這篇課 文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)生了解 知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。同時(shí)，四幅插圖色彩明麗，形象生動(dòng)，便于 生觀察，有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解。習(xí)了本文，能讓生對(duì)常識(shí)產(chǎn)生濃 厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的常識(shí)的欲望。樹立起保護(hù) 益蟲和益鳥的意識(shí)。本課課時(shí)的劃分為2課時(shí) 課前談話安排了認(rèn)識(shí)棉花。第一課時(shí), 習(xí)課文1一一4段

2、，認(rèn)識(shí)生字，會(huì)寫兩個(gè)字。由于2一4段課文結(jié)構(gòu) 相似，因此教中安排在一起，教中指導(dǎo)生達(dá)成這樣兩個(gè)目標(biāo)：朗讀課 文，能讀好請(qǐng)求的語氣，習(xí)用“只會(huì)”說話。知道燕子、啄木鳥、 青蛙分別吃什么地方害蟲的常識(shí)。第二課時(shí)，習(xí)課文5、6兩段，習(xí) “碧綠碧綠、雪白雪白”等疊詞的用法，知道七星瓢蟲吃什么地方害 蟲的常識(shí)，通過課外收集交流認(rèn)識(shí)一些對(duì)人類有用的鳥類和益蟲。指 導(dǎo)全文的朗讀。二、設(shè)計(jì)意圖：.教給生習(xí)的方法教是為了到達(dá)用不著教，而“到達(dá)用不著教”的唯一方法就是“授 之以漁”即教給生習(xí)方法。雖然，一年級(jí)孩子還小，但教師如果有意 識(shí)的在教中滲透習(xí)方法的指導(dǎo)，長(zhǎng)此以往，生就能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí) 慣，培養(yǎng)較高的閱讀

3、能力。因此，在教中，我努力教給生習(xí)的方法， “邊朗讀、邊看圖、邊想像、邊理解”的習(xí)方法貫穿始終，把時(shí)間留 給生，使生的識(shí)字能力、朗讀水平隨著對(duì)課文理解的深入逐步提高。其一，滲透概況課文主要內(nèi)容的方法。教中，指名分段讀課文時(shí), 便給生提出了聽的要求：邊聽邊想課文講了棉花姑娘的什么事。因?yàn)?概括主要內(nèi)容對(duì)一年級(jí)的生很難，他們的概括一般就是把這個(gè)故事講 一遍，因此教師給了一個(gè)臺(tái)階，出示了一個(gè)句式，在有意識(shí)地告訴 生，我們可以這樣簡(jiǎn)潔地概括課文主要內(nèi)容。訓(xùn)練多了，生便會(huì)逐步 掌握方法。其二，滲透不動(dòng)筆墨不讀書的方法。教中，在習(xí)2、3、4段課文 時(shí)，我要求生邊讀課文，便用橫線畫出棉花姑娘說的話，用曲線畫

4、出 其他小動(dòng)物說的話。意在告訴生讀書時(shí)要邊讀邊想變動(dòng)筆。在生自交 流后，及時(shí)要求生根據(jù)其他生的回答，改正自己劃的線，讓生對(duì)自己 剛才自的作業(yè)有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，也是想使這次動(dòng)筆的讀書落到實(shí)處。 而在接下的習(xí)中，我就是把生找的這些句子一組一組地出示，指導(dǎo)朗 讀感悟。意在讓生能體悟到老師是用了他們的答案上課，讓生有一種 成就感，激發(fā)他們讀書的興趣，在以后的習(xí)中，養(yǎng)成讀書動(dòng)筆的習(xí)慣。其三，滲透抓住重點(diǎn)詞句讀懂課文的方法。指導(dǎo)生與文本、作者 產(chǎn)生共鳴，最基本的方法應(yīng)該是抓住文章的重點(diǎn)詞、句、段進(jìn)行理解 感悟。就是所謂的“咬文嚼字”。古人有推敲的典故，說明“咬文嚼 字”的重要性。教中，第一自然段，我抓住了第

5、二句中的“盼望” 一 詞，引導(dǎo)生讀句子后說說讀懂了什么，知道了棉花姑娘非常想請(qǐng)醫(yī)生 給她治病，這“非常想”就是盼望。接著教師從這個(gè)字的字形出發(fā)： 目字旁加分，睜大眼睛，分分秒秒地盼著，望著，以這樣一句話引導(dǎo) 生形象地理解盼望的意思，然后看圖體會(huì)棉花姑娘吩望的樣子并想像 說話，最后回到課文，指導(dǎo)朗讀，讀出急切的心情。其他，像第一自 然段中的“可惡的蛇蟲”，2、3、4段中的“只會(huì)”等詞，我都能引 導(dǎo)生朗讀、說話相結(jié)合幫助理解。重點(diǎn)句子的教，在2、3、4段中， 我主要抓住了棉花姑娘和小動(dòng)物的對(duì)話，從劃句子到，讀一讀交流體 會(huì)請(qǐng)求的語氣，最后的分角色朗讀，層層深入，以達(dá)成對(duì)課文的理解。其四，滲透課外閱

6、讀得更多知識(shí)的方法。在課的最后階段，我利 用“只會(huì)”的句式練習(xí)，出示了一組小動(dòng)物的資料，并要求生課后將 收集到的有關(guān)對(duì)人類有用的鳥類和益蟲的資料在第二節(jié)課拿到課堂 上交流。拓展延伸的環(huán)節(jié)意在使生知道要想知道更多的知識(shí)，我們還 要去看更多的書，激發(fā)生習(xí)、探索更多知識(shí)的興趣。.重視課堂作業(yè)的指導(dǎo)作業(yè)是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的習(xí)活動(dòng)，它是教的基本環(huán) 節(jié)。有人說，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，課堂是主陣地，作業(yè)就是分戰(zhàn)場(chǎng)。課 堂作業(yè)的當(dāng)堂完成與反應(yīng)，是提高教效率的重要途徑。教中，我采用 重新設(shè)計(jì)與整合的方法，把“只會(huì)”的句子練習(xí)有機(jī)地結(jié)合進(jìn)了課文 的講讀。引導(dǎo)生從讀三個(gè)小動(dòng)物說的話知道，他們只會(huì)干什么，適時(shí) 理

7、解“只會(huì)”的意思，再根據(jù)提供的資料進(jìn)行造句的聯(lián)系，訓(xùn)練扎實(shí) 到位。而用了“請(qǐng)”字后的請(qǐng)求語氣的朗讀，那么是結(jié)合在指導(dǎo)棉花姑 娘的三句請(qǐng)求幫助的話中進(jìn)行了，讀一讀，發(fā)現(xiàn)了什么，到有禮貌的 讀一讀，教師的引讀，以及讀后教師的引導(dǎo)語：小朋友在請(qǐng)求別人幫 助時(shí)也要像棉花姑娘那樣用上請(qǐng)，有禮貌地說。對(duì)于教目標(biāo)中這一請(qǐng) 求語氣的朗讀要求，有了較好的達(dá)成度。相信生在完成作業(yè)本中請(qǐng)求 句子朗讀時(shí)便沒有什么問題了。.朗讀悟情，讀中體會(huì)讓生充分地讀，以讀代講，這一直是語文教的注重點(diǎn)。教中，我 抓住對(duì)話，從說句子意思到根據(jù)人物說話時(shí)的語氣朗讀指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情 境讓生用各種形式的換位讀，引導(dǎo)生把自己當(dāng)作課文中的人物去感 受，去想象，去體驗(yàn)，分角色表演。以讀演代講，使生在朗讀中動(dòng)情, 朗讀中感受課文描寫的形象，去認(rèn)識(shí)，去感受中寓寄情感的形象。.注重課堂的趣味性低年級(jí)生是通過形象去認(rèn)識(shí)世界的，沒有形象的感受，就沒有情 感的產(chǎn)生。我能根據(jù)他們的心理特點(diǎn)，注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)