鼎湖山聽泉教案設(shè)計(jì)

1、 鼎湖山聽泉教案設(shè)計(jì)鼎湖山聽泉教案設(shè)計(jì)1 教學(xué)要求 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段； 2、能聯(lián)系課文，借助朗讀理解詞語的意思； 3、理解課文內(nèi)容，憑借課文詳細(xì)的語言材料，通過想象感受泉聲的奇妙，增加喜愛大自然的感情。 教學(xué)重點(diǎn) 有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段。 教具預(yù)備 多媒體教學(xué)課件 教學(xué)過程 一、直接揭題 這節(jié)課我們來連續(xù)學(xué)習(xí)鼎湖山聽泉，讀題。 二、復(fù)習(xí)回憶 上節(jié)課，我們已經(jīng)隨披著薄霧，踏著泉水，來到了嶺南古剎慶云寺，一路上，我們已經(jīng)初步領(lǐng)會(huì)了鼎湖山的清泉，大家肯定還記得，剛過寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲，一路上泉水時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，泉聲不絕于耳，安詳

2、厚重的鐘聲和歡愉快潑的泉聲，在雨后安靜的暮色中，匯成一片奇妙的音響，這是描繪的白天的泉聲，那么，入夜之后，泉聲又是怎樣的呢？ 三、學(xué)習(xí)第四段 1、自由輕聲讀第四自然段 2、指第一句 （1）課件出示第一句 （2）“萬籟俱寂”是什么意思？讀出那種意境。 （3）假如我們是客人，那么鼎湖山就是仆人，他不僅大方地捧出他那動(dòng)人的聲音，還始終把它傳送到耳邊，多熱忱，多好客啊，讀出來。 3、指其次句 （1）出示其次句 （2）這么奇妙的泉聲，只用耳朵聽是不夠的，所以說要專心細(xì)細(xì)地傾聽、辯識(shí)、品嘗！ （3）指 4、指第三句 （1）、過渡： 是怎樣專心去傾聽、辯識(shí)、品嘗的呢？讓我們?cè)O(shè)身乍的想一下，此時(shí)山中萬籟俱寂，

3、唯有泉聲不斷，一邊躺在床上，一邊在心里不停地贊美，讀第三句，用（出示）“啊，這是 的聲音，多像 一樣 ??！”哪種泉聲給你留下的印象最深就說哪一種。 （2）、自由練說。 （3）、指名答復(fù)。 （4）、放泉聲錄音，指導(dǎo)朗讀。 相機(jī)板書：輕柔 厚重回響 悅耳 雄渾磅礴 （5）、指導(dǎo)背誦。 5、指第四句 （1）、過渡：聽了大家的朗讀，教師仿佛看到了那清亮的泉水，聽到了那動(dòng)聽的泉聲，又仿佛在觀賞一曲歡愉快潑的響樂。 （2）出示句子。 （3）指導(dǎo)朗讀。 四、學(xué)習(xí)第五自然段 1、出示：鼎湖山由于有了清泉，所以 。 2、同座互說 3、指名答復(fù)。 4、齊讀最終一節(jié)。 鼎湖山聽泉教案設(shè)計(jì)2 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1學(xué)習(xí)吟哦諷誦

4、的要領(lǐng)，通過誦讀體會(huì)的思想感情。 2了解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方法。 3學(xué)習(xí)和應(yīng)用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。 4從課文中理解人與自然的關(guān)系，培育喜愛自然、愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)。 學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn) 1了解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方式。 2把握誦讀要領(lǐng)，在誦讀中加深對(duì)課文的理解。 3學(xué)習(xí)和運(yùn)用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。 4體會(huì)由聽泉而生悟，領(lǐng)悟文中深含的哲理。 學(xué)習(xí)時(shí)數(shù) 3學(xué)時(shí) 學(xué)習(xí)步驟 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入新課： 教師： 介紹：鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，與當(dāng)?shù)亓硪伙L(fēng)景區(qū)星湖齊名。前人為此山寫過許多游記，當(dāng)代散文家謝大光也寫過一篇，卻與眾不同。板書課題，并提問

5、：課文題目中哪兩個(gè)字是本文的關(guān)鍵？ 學(xué)生： 結(jié)合教師介紹，綻開想象，思索這篇散文會(huì)有什么地方與眾不同，并答復(fù)教師提問，指出“聽”和“泉”字是關(guān)鍵字，然后預(yù)備學(xué)習(xí)新課。 教師： 確定學(xué)生的答復(fù)，并指出：本文著重抓住一個(gè)“泉”字來寫，用聽覺來感受，寫出了鼎湖山的獨(dú)特的美。并給學(xué)生5分鐘時(shí)間，讓學(xué)生自由朗讀課文。 檢查生詞預(yù)習(xí)狀況： 給加點(diǎn)字注音： 肇慶楹聯(lián)悵惘污垢一脈泠泠淙淙一泓古剎了無 解釋以下詞語： 雀躍：快樂得像雀兒一樣跳動(dòng)； 楹聯(lián)：掛在或帖在楹(堂屋)前部柱子上的對(duì)聯(lián)，泛指對(duì)聯(lián)； 悵惘：惆悵迷惘；心中有事，沒精打采。 萬籟俱寂：形容各種聲音都安靜下來了。 柔曼：嚴(yán)厲舒緩。雄渾：雄壯渾厚。

6、遐想：悠遠(yuǎn)地思考或想像。了無：一點(diǎn)沒有。 學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，了解課文大意。 二、學(xué)會(huì)誦讀： 1教師活動(dòng) 引導(dǎo)：“吟哦諷誦而后得之”是讀書的一種根本方法，就是要求能通過吟哦去體會(huì)和把握文章的思想感情。我們?cè)趯W(xué)習(xí)中要有意識(shí)地培育這種讀書方法，這樣才能夠提高我們的閱讀觀賞力量。 （學(xué)生仔細(xì)聽教師的講解，并在頭腦中形成“吟哦諷誦而后得之”的意識(shí)，為今后的學(xué)習(xí)做好充分預(yù)備。） 2指出：誦讀要立足于體會(huì)課文的思想感情，邊讀邊思索，要有所感悟。并范讀課文前三段。 （學(xué)生聽教師范讀，仔細(xì)領(lǐng)悟誦讀要領(lǐng)，登記心得體會(huì)。） 3指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文。把學(xué)生分成4個(gè)小組，每個(gè)小組指定誦讀12段。 （分小組誦讀課文

7、，留意誦讀要領(lǐng)。） 4對(duì)學(xué)生的誦讀進(jìn)展評(píng)價(jià)，并指出誦讀中存在的問題，然后給5分鐘時(shí)間讓學(xué)生自由誦讀、體會(huì)，并在班上巡回指導(dǎo)。 （學(xué)生仔細(xì)聽教師點(diǎn)評(píng)，明確自己缺乏之處，然后自由誦讀體會(huì)。） 5組織學(xué)生談?wù)務(wù)b讀的體會(huì)和感想，并指出，可以從誦讀的方法上談，也可以就課文內(nèi)容談。 （學(xué)生大膽發(fā)言，紛紛發(fā)表自己的看法和體會(huì)，從而加深對(duì)課文的理解。） 其次課時(shí) 一、整體感知 1教師活動(dòng)： 講解：通過剛剛的誦讀和爭(zhēng)論，大家根本把握了誦讀的要領(lǐng)，對(duì)課文的內(nèi)容也有了大致的了解。下面我們?cè)僮鲞M(jìn)一步的學(xué)習(xí)。本文是一篇游記散文，請(qǐng)問同學(xué)們，游記散文一般都是根據(jù)什么挨次來寫的? 齊聲答復(fù)：根據(jù)游人的行蹤挨次來寫。 2對(duì)學(xué)

8、生的答復(fù)賜予確定，并指出本文也是這樣來寫的。然后請(qǐng)一位學(xué)生概括的行蹤挨次。 行蹤挨次是：岸邊寒翠橋山中補(bǔ)山亭慶云寺（半山） 3指出：這樣移步換景，就漸漸把山泉的形態(tài)和精神都描摹出來了。為了讓讀者了解當(dāng)時(shí)的環(huán)境和欣賞景物時(shí)的背景，還約略交代了時(shí)間的變化，哪位同學(xué)來概括一下? 學(xué)生：概括：黃昏晚飯后夜間。體會(huì)文中兩條線索組織材料，理解課文是以空間轉(zhuǎn)換為主，輔之以時(shí)間來組織材料。 4教師講解：課文在這兩條線索的組織下，行文特別清楚，構(gòu)造層次清楚。指導(dǎo)學(xué)生理清課文的構(gòu)造層次，然后點(diǎn)名讓學(xué)生答復(fù)，明確課文層次。 學(xué)生爭(zhēng)論后答復(fù)： 第一局部（第l段）初聞泉聲； 其次局部（第2、3段）引發(fā)聯(lián)想； 第三局部（

9、第47段）盤旋轉(zhuǎn)折； 第四局部（第810段）得到感悟。 5歸納：整篇課文以“聽”字統(tǒng)領(lǐng)全文。 圍繞“聽”字組織材料，采納多種手法，多層次的寫出了泉水的特點(diǎn)。結(jié)合課后練習(xí)一，思索這樣寫的好處。 學(xué)生反復(fù)誦讀課文，體會(huì)課文的這一特點(diǎn)，感受在寫景中表達(dá)的思想感情。 答復(fù)練習(xí)一：聽到泠泠淙淙的清朗之聲，泉水“活脫脫迸跳的姿影”，“半含半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)”，“歲月的消逝，歷史的變遷，生命在誕生、成長(zhǎng)、繁衍、死亡”等；由于無比喜愛大自然，全身心地感受大自然，專心靈和大自然進(jìn)展對(duì)話。 二小結(jié)： 1教師活動(dòng)： 小結(jié)：通過剛剛的學(xué)習(xí)，同學(xué)們根本上把握了誦讀的要領(lǐng)，對(duì)課文內(nèi)容也有了初步的了解。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)地誦

10、讀課文，預(yù)備下節(jié)課綻開爭(zhēng)論。 （學(xué)生聽教師小結(jié)，然后自由誦讀課文。） 2在“吟哦諷誦”的根底上背誦課文第8段。 （學(xué)生熟讀并背誦。） 第三課時(shí) 一、復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。 教師檢查學(xué)生背誦狀況，點(diǎn)名讓兩三位學(xué)生背誦。 （兩三位學(xué)生分別背誦，其他同學(xué)認(rèn)真聽。） 對(duì)學(xué)生的背誦做點(diǎn)評(píng)，指出缺乏的地方，然后讓學(xué)生齊讀課文。 （聽教師點(diǎn)評(píng)，找出自己缺乏的地方，加以改正，然后齊聲朗讀課文。） 3對(duì)學(xué)生的朗讀賜予鼓舞，并指導(dǎo)學(xué)生在誦讀的根底上學(xué)會(huì)發(fā)覺問題。請(qǐng)學(xué)生談?wù)剰恼n文中得到的體會(huì)。 （學(xué)生積極參加，紛紛發(fā)表自己的看法，提出自己不懂的問題，共同爭(zhēng)論溝通。） 二、組織學(xué)生爭(zhēng)論。 1教師組織學(xué)生對(duì)重點(diǎn)問

11、題進(jìn)展?fàn)幷?。提示：課文重點(diǎn)是在寫泉，課文中屢次寫到山泉，請(qǐng)同學(xué)們找出寫山泉的句子。 （學(xué)生掃瞄課文，找出文中寫山泉的句子，在班上溝通。明確以下句子： “過了寒翠橋已人山中?！?“進(jìn)山方知已不行得?！?“安詳厚重的鐘聲玩耍忘返的孩子?！?“入夜泉水就是鼎湖山的靈魂?！?2賜予鼓舞：同學(xué)們找得特別精確，說明大家學(xué)習(xí)都很仔細(xì)。那么，你們能不能說說這些句子的不同點(diǎn)和一樣點(diǎn)呢?請(qǐng)大家認(rèn)真思索，想好了就大膽發(fā)言。 （學(xué)生積極綻開思索，然后紛紛發(fā)言。一生說，它們?cè)斅圆煌?，前三個(gè)簡(jiǎn)單，后一個(gè)具體；一生說，前三個(gè)是寫山泉的聲音和行蹤，后一個(gè)主要寫了聽泉的感受。其他同學(xué)也紛紛發(fā)表自己的看法。） 3對(duì)學(xué)生的答復(fù)賜予

12、鼓舞，并歸納： 初聞泉聲，如見泉姿；循聲而去，漸人山中 再睹泉蹤，正面寫泉，以愛女作喻，表現(xiàn)出泉水的活潑 鐘泉之聲相應(yīng)，顯現(xiàn)親情 渾然一片分清層次，從泉聲中悟出人生哲理，熟悉鼎湖山之魂。 （學(xué)生聽教師歸納，做好筆記。） 4：提問：從對(duì)泉水的分析中，我們可以看到組織材料的特點(diǎn)。同學(xué)們能歸納一下嗎? （學(xué)生答復(fù)：課文寫泉有詳有略，有直接描寫也有間接描寫，而且同時(shí)用了多種表現(xiàn)手法，如比方、談?wù)摰鹊?。?5賜予鼓舞：同學(xué)們歸納得特別好。接下來我們來看看課文的重點(diǎn)局部第四局部是怎樣寫泉的。請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗讀這局部。 （學(xué)生齊聲朗讀課文第四局部。） 6講解：這局部是文章的重點(diǎn)，寫寄宿僧寺，如枕泉而眠，從多層

13、次的泉聲中得到人生的感悟。請(qǐng)問是怎樣描寫泉水的多種層次，進(jìn)而得到人生感悟的? （爭(zhēng)論溝通，最終明確：先寫泉聲的多種層次，文章由辨聲而想到詳細(xì)的情景，接著又把這些泉聲會(huì)聚起來，比之為交響樂。由對(duì)樂曲的闡釋而道出了對(duì)人生的感悟。） 7講解：課文的第8段中，用樂聲來比較泉聲，選擇了幾種樂器來作比方。請(qǐng)問為何要選擇這幾種樂器來比方，為什么先舉樂聲后再舉本體?請(qǐng)大家爭(zhēng)論后答復(fù)。 （紛紛綻開爭(zhēng)論，最終明確：用這幾種樂器作為喻體，就把一個(gè)交響樂隊(duì)的框架勾畫出來了，為后面進(jìn)一步比方設(shè)置了根底。先舉喻體后舉本體，是符合聽泉時(shí)的心理活動(dòng)的。先聽再辨，最終才想象出泉聲發(fā)生的詳細(xì)環(huán)境。） 8教師講解：鼎湖山的風(fēng)景非常

14、漂亮，課文中也涉及了許多。但文中主要是借山泉的美來表現(xiàn)山林的美，提醒從泉中所領(lǐng)會(huì)和感悟到的人生哲理。你能說說感悟到了什么嗎? （學(xué)生綻開爭(zhēng)論并溝通。最終明確：把山泉看作鼎湖山的靈魂，是它滋養(yǎng)了一切，構(gòu)成了“清亮透亮的境地”；清幽的環(huán)境，由于有了山泉的原因，不是使人消沉，而是讓人們奮起，更加喜愛人生。） 三、總結(jié)全文。 1教師小結(jié)：本文是一篇寫景散文，根據(jù)游者的行蹤把所見所聞表現(xiàn)出來，但它并不是簡(jiǎn)潔地寫景，而是從景物中領(lǐng)悟到人生的哲理。 （學(xué)生再次品讀課文，重點(diǎn)感受是如何在寫景中融入對(duì)生命的感悟。） 2延長(zhǎng)：從學(xué)習(xí)這篇散文中，我們初步了解了寫景散文的寫作方法。請(qǐng)同學(xué)們課后也學(xué)習(xí)本文的寫法，寫一篇

15、簡(jiǎn)潔的游記。 本課總結(jié)：本文是一篇寫景散文，在對(duì)景物的描寫中透露出對(duì)人生的見解。通過對(duì)本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)通過朗讀加深對(duì)文章的理解，學(xué)習(xí)從不同的角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。同時(shí)，讓學(xué)生在美麗的自然景物中得到精神的愉悅。 板書設(shè)計(jì)： 鼎湖山聽泉 初聞泉聲：“過了寒翠橋已入山中?！?再睹泉蹤：“進(jìn)山方知已不行得?！?鐘泉之聲相應(yīng)：“安詳厚重的鐘聲玩耍忘返的孩子?！?渾然一片：“入夜泉水就是鼎湖山的靈魂?！?鼎湖山聽泉教案設(shè)計(jì)3 一、教學(xué)目標(biāo) 1.學(xué)問與技能 (1)指認(rèn)文中的比方、擬人句，體會(huì)其表達(dá)作用; (2)體會(huì)散文語言的美麗，學(xué)習(xí)以空間轉(zhuǎn)換為挨次組合材料的寫法; 2.過程與方法

16、 (1)誦讀。本文是本單元的第一篇課文，對(duì)把握文章吟哦諷誦的要領(lǐng)有著非常重要的作用。教師要指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀加深對(duì)文章的理解，體會(huì)的感情。 (2)觀賞?？勺寣W(xué)生各抒已見，找出自己最觀賞的語段或句子，闡釋觀賞的理由。 3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀 培育喜愛祖國(guó)秀美河山的感情;體會(huì)本文對(duì)人生哲理的領(lǐng)悟。 二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 1. 重點(diǎn) 遣詞造句的生動(dòng)精確;比方、擬人等手法的運(yùn)用。 2. 難點(diǎn) 聽泉而生的感悟，即文中深蘊(yùn)的哲理。 三、課時(shí)安排 2課時(shí) 四、教與學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì) 第一課時(shí) (一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 播放祖國(guó)風(fēng)光片剪輯。我們的祖國(guó)山河壯美，風(fēng)光秀美，名勝古跡，比比皆是，萬千景象，美不勝收。今日，就

17、讓我們?nèi)ヒ幌掠小氨被貧w線上的綠色明珠”之稱的鼎湖山，聽一聽泉水的聲音，領(lǐng)悟那清亮透亮的境地吧! (二)自讀感知，整體把握 1.指導(dǎo)學(xué)生積存詞語。 泠泠(lnln)淙淙(cncn) 拾(sh)級(jí)而上 悵惘(wn) 菩(p)提 汩汩() 迥(jin)然相異 楹(yn)聯(lián) 雀躍：快樂得像雀兒一樣跳動(dòng)。 悵惘：惆悵迷惘;心中有事，沒精打采。 山鳴谷應(yīng)：高山上發(fā)聲，深谷中有回聲相應(yīng)。 萬籟俱寂：形容各種聲音都安靜下來。籟：從孔竅中發(fā)出的聲音。 2.走進(jìn)鼎湖山。鼎湖山是嶺南四大名山之一，原名頂湖山，因山頂有湖而得名，后傳奇軒轅黃帝曾在此鑄過鼎，遂改為今名。也有一說，山頂天湖四周有三峰鼎立，故取鼎湖山。鼎湖

18、山自然風(fēng)光秀麗, 山地林木蔥籠，生長(zhǎng)著眾多的亞熱帶常綠闊葉林，并保存了一個(gè)完整的亞熱帶森林生態(tài)系統(tǒng)，被譽(yù)為“北回歸線上的綠色明珠”。 3.整體感知。 (1)教師范讀課文(配樂)，學(xué)生劃出表示行蹤和時(shí)間變化的詞語。 【提示】找出這些詞語，有助于理清本文的線索和寫作挨次。 (2)按的行蹤，給課文劃分段落。 【點(diǎn)撥】第一局部(第1段)登岸，初聞泉聲如見泉影。其次局部(4-7段)，從補(bǔ)山亭仰視，在慶云寺閑逛。第四局部(8-10段)，寄宿僧寺，從泉聲中得到人生感悟。(1)學(xué)生用自己喜愛的方式讀課文，并思索文章共寫了哪五幅畫面? (三)合作溝通，解讀探究 1、掃瞄、思索。 【學(xué)生活動(dòng)】鼎湖山是聞名的風(fēng)景區(qū)

19、，可寫的景物相當(dāng)多。但著重抓住一個(gè)“泉”字來寫，而且用聽覺來感受、領(lǐng)會(huì)、品鑒，這是為什么? 【點(diǎn)撥】著重抓住“泉”來寫，是由于他認(rèn)為“泉水就是鼎湖山的靈魂” 。到鼎湖山時(shí)已是黃昏，山間云霧飄忽“看不真實(shí)”。正由于如此，所以“耳則愈靈”，從想看泉進(jìn)展到聽泉，而聽泉的過程，也正是心靈凈化的過程。 2、誦讀、爭(zhēng)論。 【學(xué)生活動(dòng)】自由讀課文，爭(zhēng)論：在鼎湖山聽泉，經(jīng)受了怎樣的感情嬗變的歷程? 【點(diǎn)撥】一開頭，的心態(tài)有些悵然，由于七星巖之游“走得匆忙，看得蒙蒙”;登橋以后泉聲撲面而來，聽見如見泉影?！?頓生雀躍之心”，心情一變;轉(zhuǎn)下去，見泉聯(lián)想起愛女，因愛女而愛泉;入夜聽泉，頓生感悟。 3、品嘗、探究。

20、【學(xué)生活動(dòng)】其次局部寫亭前仰觀和殿前閑逛，直接寫泉的地方并不多，是不是偏離了中心?請(qǐng)說說你的看法。 【點(diǎn)撥】這一局部寫滿山綠意，寫樹，寫鐘聲，寫慶云寺的古今變遷，好像偏離了中心。其實(shí)，這樣寫一是以“綠”來襯托泉水，寫出泉水“孕育生氣，滋潤(rùn)萬物”的作用;二是蓄勢(shì)，為下文寫聽泉而生的人生感悟作預(yù)備;三是給作品給予時(shí)代意義。的感情與宗教不同，的“聽泉”也就與歷史上善男信女的“聽泉”有了鮮亮的歷史界限，具有獨(dú)特的時(shí)代內(nèi)容。 4.借鑒、運(yùn)用。 【學(xué)生活動(dòng)】運(yùn)用比方、擬人的修辭手法各造三個(gè)描寫景物的句子。 【點(diǎn)評(píng)】本文語言生動(dòng)鮮活，運(yùn)用了較多的精妙的擬人句、比方句。學(xué)生完成這項(xiàng)練習(xí)，有助于學(xué)習(xí)借鑒本文的語

21、言，提高表達(dá)力量。 (四)課內(nèi)小結(jié) 1.本課時(shí)重在整體把握課文，了解課文的主題，把握文章的脈絡(luò)。通過學(xué)生反復(fù)掃瞄、誦讀，理解如何抓住、為什么抓住“聽”這個(gè)主心骨來組合材料。對(duì)文章以的游蹤為挨次的.寫法，也有了清晰的熟悉。 2.本文在鼎湖山聽泉，心神如同融于泉水之中，隨泉而流，游遍鼎湖。你跟自然接融，也有過沉醉其間，物我兩忘的體驗(yàn)嗎?請(qǐng)寫一篇200字左右的短文，登記你的經(jīng)受和感受。 (五)課堂跟蹤反應(yīng) 夯實(shí)根底 1、給以下加點(diǎn)字注音。 肇慶( ) 佯作( ) 泠泠淙淙( )( ) 生意盎然( ) 迥然相異( ) 菩提( ) 汩汩( ) 楹聯(lián)( ) 2、選出字形全部正確的一組。( ) A、不決于耳

22、 新陳代謝 輕重緩急 歷史變遷 B、萬籟俱寂 繁花似錦 氣氛肅穆 安詳厚重 C、當(dāng)心翼翼 枝纏藤繞 無可住目 清徹透亮 D、曲徑通幽 山明谷應(yīng) 歲月流世 非常清楚 力量提升 3、依據(jù)課文內(nèi)容填空。 那柔曼如提琴者，是 ;那悅耳如彈撥者，是 ;那厚重如倍同轟響者，應(yīng)為 ; ，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。 4.“在這泉水的交響之中，仿佛能夠聽到歲月的消逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長(zhǎng)、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強(qiáng)，慢慢綻開，升騰而成為主旋律。”這句話中，“聽到”的賓語是 ( ) A、歲月的消逝 B、歲月的消逝的聲部 C、新陳代謝主旋律 D、歲月主旋律 開放探究 5.把泉聲比作孩子的笑語

23、，把鐘聲比作老人的呼喚。請(qǐng)你說說泉聲與孩子的笑語，鐘聲與老人的呼喚有什么相像之處，這種表現(xiàn)方法有什么作用。 【第一課時(shí)】 【夯實(shí)根底】1、略 2、B 【力量提升】3、草叢中淌過的小溪 石縫間漏下的滴泉 萬道細(xì) 流匯于空谷 那雄渾如銅管齊鳴者 4.D 【開放探究】5.前文中已把泉水比作自己的愛女，泉水悅耳歡快的聲音自然就像孩子的笑語了。鐘聲和老人的呼喚，都悠揚(yáng)、安詳而厚生。 已對(duì)山泉萌生愛意，其眼見和耳聽都已頗為人性化，意趣自生。 其次課時(shí) (一) 溫故知新 【學(xué)生活動(dòng)】選取課文的一段或幾句，吟哦諷誦。要沉醉其中，“旁若無人”。 (二)合作溝通，解讀探究 1.自由誦讀，質(zhì)疑探究。 【學(xué)生活動(dòng)】學(xué)

24、生自由讀書，提出問題，師生爭(zhēng)論解答。 【提示】學(xué)生自讀質(zhì)疑，問題可能涉及方方面面，教師要引導(dǎo)學(xué)生多從語言分析、文意理解的角度設(shè)問答疑。對(duì)有關(guān)地理名詞、歷史事故等方面的問題可以不綻開爭(zhēng)論。 2.重點(diǎn)難點(diǎn)解析： 【學(xué)生活動(dòng)】思索：(1)為什么要寫游七星巖“走得匆忙，看得蒙蒙”?這與寫鼎湖山聽泉有什么關(guān)系? 【點(diǎn)撥】這是散文中常見的欲揚(yáng)先抑的筆法。游七星巖心中未免有些悵然，想來鼎湖山也未必會(huì)有太多的收獲。這和下文心情一變乃至萌生愛意而“完全沉醉在泉水的唱歌之中”形成鮮亮對(duì)比，文章曲折有致。 (2)用樂聲來比較泉聲，為什么選擇這幾種樂器來作喻體? 【點(diǎn)撥】在第8段用樂聲來比較泉聲，用提琴、彈撥樂器、銅

25、管、低音提琴作為喻體，就把一個(gè)交響樂隊(duì)的框架勾畫出來了，為后面進(jìn)一步比方設(shè)置了根底。 (3)可能有的同學(xué)認(rèn)為，本文也可看作是以時(shí)間挨次為主，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的看法? 【點(diǎn)撥】應(yīng)鼓舞學(xué)生發(fā)表個(gè)人的見解，只要言之成理均應(yīng)確定。一般說來，記敘性作品總要對(duì)時(shí)間、空間作出恰當(dāng)?shù)慕淮?。如?chǎng)景沒有轉(zhuǎn)換，就要用時(shí)間推移來表現(xiàn)大事的進(jìn)展。本文是游記散文，人物在行動(dòng)，場(chǎng)景在轉(zhuǎn)換，還應(yīng)理解為以空間轉(zhuǎn)換的挨次為主來組合材料。文章中人物從哪里到哪里說得很明白，而時(shí)間則寫得相對(duì)較模糊。 3.各抒已見。 【學(xué)生活動(dòng)】再讀課文，找出你最觀賞的語段或語句，說說你觀賞的理由。 【提示】本文佳詞妙句比比皆是，語言高雅，富有節(jié)律感。學(xué)生

26、大多會(huì)觀賞用詞生動(dòng)精確的句子、細(xì)致描繪的句子;比方句、擬人句;闡發(fā)人生哲理的語句等。 要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)用詞何以精確;喻體和本體有什么相像點(diǎn)，比方為什么奇妙;擬人句中，帶有怎樣的感情寫山、寫水，寫一草一木。抒發(fā)人生感悟的句子集中在第8段。泉聲會(huì)聚成瑰奇壯美的樂曲，并且，把這種樂曲的旋律變化和人生以及人類社會(huì)的進(jìn)展聯(lián)系在一起?！翱床灰姷闹笓]棒”指的心，由于他的解讀，諸聲會(huì)聚才顯示出意義。將自己對(duì)人生和歷史的理解從泉聲匯成的交響樂的闡述之中提醒出來了。 4.比擬閱讀 【學(xué)生活動(dòng)】閱讀下面一段文字，答復(fù)后面的問題。 在那時(shí)，冰天雪地，寒風(fēng)刺骨，離宮幾個(gè)湖中都蓋上了冰被，惟有這里照舊是泉水汩汩，半個(gè)澄湖清

27、如故，水不凝，冰不封，尤其是早晨，熱河泉霧蒙蒙，煙裊裊，蒸騰飛升。旭日噴薄云際，霧氣中隱模糊約消失一條斑斕的影帶，就像雨后七色長(zhǎng)虹落在熱河泉上太陽升起后，熱河泉霧消云散，整個(gè)港灣碧波蕩漾，水清見底。朵朵白云像漂浮在湖水里，一群群紅鯉，倒像紅羽小鳥，在白云中自由飛行。 (劉洪濤 熱河泉) (1)請(qǐng)你說說，熱河泉有哪些特點(diǎn)?是怎樣表現(xiàn)這種特點(diǎn)的? (2)你最喜愛什么時(shí)候的熱河泉，為什么? 【提示】(1)熱河泉是溫泉。 用四周冰天雪地和溫泉一帶熱氣形成的霧煙蒸騰相比，顯示出熱河泉的特色。(2)略 【教學(xué)總結(jié)】 本文是一篇典型的寫景游記，傳統(tǒng)的教學(xué)模式普遍是分析課文。這種教法往往會(huì)讓學(xué)生生厭，作為教師

28、自己教著也覺得沒趣。為此，在整堂課的教學(xué)中，我抓住了這樣幾個(gè)點(diǎn)： 一、自我感受 本堂課主要的教學(xué)內(nèi)容是精讀“夜聽泉聲”的段落，在這段精彩的文字消失前，我利用多媒體充分?jǐn)M造了一個(gè)悄悄聽泉的氣氛，再加上生動(dòng)畫面，引導(dǎo)學(xué)生“辯識(shí)、傾聽、體會(huì)”，并且表達(dá)出自己的感悟，由于學(xué)生已經(jīng)如臨其境，所以他們的感受豐富而又新奇，表達(dá)時(shí)暢所欲言，不受文本的限制。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為后一環(huán)節(jié)“仿文寫意”的勝利作了鋪墊。 二、精讀文本 通過上一環(huán)節(jié)中學(xué)生“聽泉、辯泉、說泉”的活動(dòng)，學(xué)生有了體驗(yàn)的根底及表達(dá)的欲望，這種狀況下我再讓學(xué)生學(xué)習(xí)描寫自身聽泉感受的語句，讓學(xué)生體會(huì)的情感，從而使學(xué)生的表達(dá)力量得到提高，情感得以升華，這

29、樣更簡(jiǎn)單領(lǐng)悟課文的主旨了。 三、仿文寫意 學(xué)生通過以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的體驗(yàn)和感悟，自然在胸中流淌著美的情感，涌動(dòng)著美的語言，在此根底上，我稍加點(diǎn)撥，引導(dǎo)，于是我細(xì)心設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題幫助他們寫作：1、這些泉水“泉水繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間”，她們還會(huì)到哪里去?還會(huì)去干什么呢?2、你覺得還有什么樂器或者別的事物來比方這些泉聲呢?這兩個(gè)問題果真激發(fā)了學(xué)生的興趣，在教者如涓涓細(xì)流般的引導(dǎo)、點(diǎn)撥之中，他們暢所欲言，各抒己見。隨著學(xué)生的奇思妙想，課堂上生氣勃勃，童趣盎然。此刻，我說：“同學(xué)們，你們的想象一點(diǎn)都不比謝大光差呀，那么我們現(xiàn)在來和比一比文筆如何?”話音剛落，學(xué)生就紛紛拿筆寫了起來，學(xué)生

30、的思維在美麗音樂的伴奏下在悄悄的布滿詩意的課堂上流淌著，不一會(huì)兒一段段精彩的描述就水到渠成了。在寫后的溝通中，學(xué)生傾聽著其他同學(xué)的想象與表達(dá)，又一次承受了“美”的洗禮。 我個(gè)人覺得以語言訓(xùn)練為突破點(diǎn)，在反復(fù)品讀中體會(huì)語言的美麗和精煉。既呈現(xiàn)給學(xué)生的是生動(dòng)的情景和實(shí)實(shí)在在的文本，又絲毫沒有刻意進(jìn)展朗讀指導(dǎo)的痕跡。學(xué)生只有在自己感悟、體驗(yàn)的根底上充分閱讀之后，才能與產(chǎn)生共鳴，因此，課堂上才能有學(xué)生獨(dú)到的深入解讀。 鼎湖山聽泉教案設(shè)計(jì)4 教學(xué)目標(biāo)： 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第4自然段。 2、學(xué)會(huì)本課生字，綠線中的生字只識(shí)不寫。熟悉1個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語，會(huì)用“如同”、“

31、像一樣”造句。 3、理解課文內(nèi)容，憑借課文中的詳細(xì)語言材料，通過想象感受泉聲的奇妙，增加喜愛大自然的思想感情。 教學(xué)重點(diǎn)： 指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)的思想感情。 教學(xué)難點(diǎn)： 憑借語言材料想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的奇妙好玩。 教學(xué)時(shí)間： 三課時(shí) 教學(xué)預(yù)備： 查閱有關(guān)鼎湖山的資料、圖片。 教學(xué)過程： 第一課時(shí) 教學(xué)要求： 1、學(xué)會(huì)本課生字，綠線中的生字只識(shí)不寫。熟悉1個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語。 2、理清課文脈絡(luò)，試著給課文分段。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句。 教學(xué)過程： 一、談話導(dǎo)入。 同學(xué)們，你們聽說

32、過我國(guó)廣東省肇慶市東北部的鼎湖山嗎？鼎湖山，原名頂湖。因山頂有湖，四季常盈，故得其名，民間傳奇黃帝戰(zhàn)勝蚩尤采首山之銅在此鑄鼎，鼎成升仙，為紀(jì)念黃帝得道入仙冊(cè)，習(xí)稱鼎湖。鼎湖山的風(fēng)光可美啦！以“植物多”、“寺廟多”、“瀑布多”著名于世。 揭題：16、鼎湖山聽泉 二、看圖片，聽課文錄音。 三、初讀課文 1、布置學(xué)生自學(xué)。 （1）借助拼音，輕聲自由讀課文。要字字入目，把課文讀通讀順。 （2）拼讀生字表中生字，畫出文中帶生字的詞，查字典或聯(lián)系上下文想想它們的意思。 （3）給自然段標(biāo)上序號(hào)，想一想每個(gè)自然段講的什么。 2、檢查自學(xué)狀況。 （1）認(rèn)讀生字詞。 A、肇慶 傾聽 蒙眬 汩汩 B、草叢 暮色 古

33、剎 會(huì)聚 穿越 輕柔 悅耳 草豐林茂 時(shí)隱時(shí)現(xiàn) 不絕于耳 交叉流瀉 純潔動(dòng)聽 山鳴谷應(yīng) 悠悠揚(yáng)揚(yáng) 安詳厚重 歡愉快潑 繁花似錦 古樹參天 萬籟俱寂 厚重回響 雄渾磅礴 銅管齊鳴 忽高忽低 忽急忽緩 忽清忽濁 忽揚(yáng)忽抑 蓬勃生氣 （2）在學(xué)生讀準(zhǔn)音的根底上，找一找這些詞語中哪些是描寫聲音的？ 指導(dǎo)學(xué)生美讀這些詞，是否可以通過自己的朗讀聲來詮釋一些詞語的意思。 （3）讀讀自己喜愛的自然段。 四、理清課文脈絡(luò) 1、默讀課文。想一想這篇課文是按什么挨次寫的，在哪里開頭聽到泉聲，在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)聽得更加真實(shí)，試著給課文分段。 2、爭(zhēng)論溝通后小結(jié)。 第一段（第1自然段）：寫“我們”來到風(fēng)景名勝鼎湖山。

34、 其次段（第2自然段）：寫白天“我”在上山途中觀景聽泉。 第三段（第35自然段）：寫入夜“我”在慶云寺聽泉，抒發(fā)在鼎湖山聽泉的總體感受。 五、指導(dǎo)寫字 1、出示生字。 重點(diǎn)指導(dǎo)書寫“磅礴”，區(qū)分“暮”和“幕”、“墓”、“慕”的意、形。 2、鋼筆描紅、臨寫。教師巡察指導(dǎo)。 其次課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)： 1、能有感情地朗讀課文12自然段。 2、理解課文12自然段內(nèi)容，憑借課文中的詳細(xì)語言材料，通過想象感受泉聲的奇妙。 教學(xué)重點(diǎn)： 指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)的思想感情。 教學(xué)難點(diǎn)： 憑借語言材料想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的奇妙好玩。 教學(xué)過程： 一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入 今日就讓

35、我們跟隨到鼎湖山去傾聽、辯識(shí)、品位那里的泉聲吧！ 二、精讀課文第一自然段 1、指名讀課文第一段。說說讀了這一段，你了解了什么？（可了解到鼎湖山的位置和雨后鼎湖山的概貌） 2、出示其次句話。試讀體會(huì)！通過朗讀，你感受到了什么？ 三、精讀課文其次自然段 過渡：雨后的鼎湖山蒙蒙朧朧，別有一番詩意！那又是在什么地方聽到泉聲，看到泉水的呢？ 1、學(xué)生輕聲讀其次自然段，邊讀邊畫出描寫泉水的句子。 2、溝通。教師相機(jī)出示句子，指導(dǎo)朗讀。 A過了寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲。 a指名讀，說說讀了這句話你體會(huì)到了什么？（板書：泉聲響） b能試著把這句話讀一讀嗎？ B進(jìn)山一看，草叢石縫，處處我們得查找著墊腳的石塊跳動(dòng)

36、著前進(jìn)。 a自由讀，圈出“不絕于耳”，想想是什么意思？從這個(gè)詞可體會(huì)到泉水怎樣？（板書：泉水多） b還可以從哪兒看出泉水多？生讀，師在“處處”、“涌流”、“交叉流瀉”“遮斷路面”等詞句下圈點(diǎn)。 c這兩句話中的“涌流”和“流瀉”能交換嗎？它們有什么不同？ （“涌流”指朝上涌出朝前流淌，“流瀉”指快速地朝低處流淌） 師：當(dāng)我們走在山路上，不斷流淌的泉水把路面都遮斷了，我們得查找著墊腳的石塊跳動(dòng)著前進(jìn)，這是一件富有情趣的事呀？感情朗讀這段話。 C愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉匯成一片奇妙的音響。 a學(xué)生看插圖，聽教師讀這段話。 b看了圖，聽了朗讀，有什么要說的嗎？ （板書：泉聲美） c這段話中有個(gè)比方句，找出來讀一讀。能用“如同”來說句話嗎？ d想象意境，指導(dǎo)朗讀。（在安靜的黃昏，剛剛下了一場(chǎng)雨，空氣特殊清爽，從寺廟中傳來了悠揚(yáng)的鐘聲，和歡愉快潑的泉聲匯合在一起，是一首多么奇妙的交響曲?。。?就讓我們一起來奏響這部交響曲吧！（齊讀）