智力的發(fā)展醫(yī)學(xué)知識(shí)專題講座培訓(xùn)課件

1、主要內(nèi)容智力發(fā)展的基本研究取向1智力的發(fā)展與評(píng)估2智力發(fā)展的影響因素及其預(yù)測(cè)作用3創(chuàng)造力的發(fā)展4主要內(nèi)容智力發(fā)展的基本研究取向1智力的發(fā)展與評(píng)估2智力發(fā)展的智力發(fā)展的基本研究取向 智力是什么？反應(yīng)能力適應(yīng)新環(huán)境的能力學(xué)習(xí)能力解決問題的能力獲得成功所需的能力其他智力發(fā)展的基本研究取向反應(yīng)能力對(duì)智力的理解在拓寬重視智力的文化性元認(rèn)知進(jìn)入智力范疇重視智力與日常生活的聯(lián)系智力是多元的學(xué)界的看法及其變化對(duì)智力的理解在拓寬學(xué)界的看法及其變化智力的四大研究取向 皮亞杰主義 情境主義 心理測(cè)量學(xué) 信息加工智力的四大研究取向 皮亞杰主義 情境主義 心理測(cè)量學(xué)心理測(cè)量學(xué)的研究取向因素分析技術(shù)界定智力本質(zhì)評(píng)估不同年

2、齡段以描繪智力發(fā)展趨勢(shì)編制各年齡段智力測(cè)驗(yàn)用IQ衡量智力水平心理測(cè)量學(xué)的研究取向因素分析技術(shù)界定智力本質(zhì)評(píng)估不同年齡段智力的本質(zhì)智力測(cè)驗(yàn)中的g因素智力具有跨情境一致性SpearmanThurstoneCattellCarrol智力的本質(zhì)智力測(cè)驗(yàn)中的g因素SpearmanThurstonSpearman兩因素理論Spearman兩因素理論語詞流暢Thurstone的智力多因素理論言語理解空間歸納推理或一般推理知覺速度數(shù)字聯(lián)想記憶語詞流暢Thurstone的智力多因素理論言語理解空間歸納推Cattell晶體液體智力理論晶體智力通過經(jīng)驗(yàn)積累或接受教育而獲得的能力，是個(gè)體文化知識(shí)水平的反映。液體智力以

3、來神經(jīng)生理素質(zhì)在適應(yīng)新情境時(shí)表現(xiàn)的能力。Cattell晶體液體智力理論晶體智力液體智力Carrol的研究和理論13g因素2一組更廣泛的思維和問題解決能力各種專門化或領(lǐng)域特殊性能力Carrol的研究和理論13g因素2一組更廣泛的思維和問題解個(gè)體間：在同齡人中位置相對(duì)穩(wěn)定智力的發(fā)展 個(gè)體內(nèi)：直到青春期增長(zhǎng)趨勢(shì)；成年期相對(duì)穩(wěn)定；老年期有所衰退12隨年齡的增長(zhǎng)，個(gè)體的智力水平或IQ是上升還是下降個(gè)體間：智力的發(fā)展 個(gè)體內(nèi)：12隨年齡的增長(zhǎng)，個(gè)體的智力水平智力的發(fā)展醫(yī)學(xué)知識(shí)專題講座培訓(xùn)課件智力的發(fā)展醫(yī)學(xué)知識(shí)專題講座培訓(xùn)課件智力的發(fā)展醫(yī)學(xué)知識(shí)專題講座培訓(xùn)課件皮亞杰主義的研究取向皮亞杰主義智力觀新皮亞杰主義

4、智力觀皮亞杰主義皮亞杰主義智力觀新皮亞杰主義智力觀智力的本質(zhì)1承認(rèn)皮亞杰理論中的一些基本過程，并沿用這些概念解釋智力的發(fā)生和發(fā)展23認(rèn)同“智力是個(gè)體通過主客體相互作用適應(yīng)環(huán)境的過程”這一觀點(diǎn)認(rèn)為智力是結(jié)構(gòu)性的，智力的發(fā)展就是不斷形成新結(jié)構(gòu)的過程，發(fā)展呈階段性特征智力的本質(zhì)1承認(rèn)皮亞杰理論中的一些基本過程，并沿用這些概念解新皮亞杰注意：后形式運(yùn)算Nothing New?新皮亞杰注意：后形式運(yùn)算Nothing 絕對(duì)二元論總認(rèn)為知識(shí)含有正確聽課就是聽老師講解這個(gè)答案水平1Perry對(duì)后形式運(yùn)算的研究水平2水平3相對(duì)二元論 認(rèn)為知識(shí)含有正確對(duì)答案，但認(rèn)為教師有時(shí)不需要給出答案，學(xué)生可以自己去找答案相對(duì)

5、情境主義 答案是否正確要依據(jù)上下文；上下文或參照框架不同，則可能存在不同的答案絕對(duì)二元論水平1Perry對(duì)后形式運(yùn)算的研究水平2水平3相對(duì)拉鮑維維夫認(rèn)為 應(yīng)借用皮亞杰的方法， 重新建立一個(gè)描繪畢生發(fā)展的智力發(fā)展階段理論思維階段性后續(xù)研究個(gè)體的情緒調(diào)整過程就蘊(yùn)含了其認(rèn)知復(fù)雜性的高低。認(rèn)知復(fù)雜性高低決定個(gè)體情緒調(diào)整的成熟度。拉鮑維維夫認(rèn)為思維階段性后續(xù)研究個(gè)體的情緒調(diào)整過程就蘊(yùn)含了其前系統(tǒng)水平認(rèn)知-情感復(fù)雜性理論系統(tǒng)內(nèi)水平系統(tǒng)間水平整合水平前系統(tǒng)水平認(rèn)知-情感復(fù)雜性理論系統(tǒng)內(nèi)水平系統(tǒng)間水平整合水平人類對(duì)知識(shí)獲得的理解與認(rèn)識(shí)認(rèn)知元認(rèn)知認(rèn)識(shí)論認(rèn)知反省判斷模型七階段人類對(duì)知識(shí)獲得的理解與認(rèn)識(shí)認(rèn)知元認(rèn)知認(rèn)

6、識(shí)論認(rèn)知反省判斷模型 具有后形式運(yùn)算水平 能夠認(rèn)識(shí)到正確的答案會(huì)隨情境而變 解決問題的方法必須合乎現(xiàn)實(shí) 模糊性與矛盾性是思維的常規(guī)而非特例 情緒和主觀因素常常會(huì)影響思維 具有后形式運(yùn)算水平信息加工的研究取向信息加工的智力的本質(zhì)智力活動(dòng)可以分解為一系列基本的信息加工成分，智力水平高低與這些具體成分有關(guān)。1不同年齡的個(gè)體，智力或認(rèn)知的結(jié)構(gòu)式一致的。2智力的發(fā)展是逐漸積累的量變過程。3智力的本質(zhì)智力活動(dòng)可以分解為一系列基本的信息加工成分，智力水Das的PASS模型中央加工器感覺登記指令輸出Das的PASS模型中央加工器感覺登記加工速度與智力的關(guān)系信息加工加工速度與智力的關(guān)系信息加工感受器效應(yīng)器加工器

7、記憶信息加工系統(tǒng)的一般結(jié)構(gòu)感受器效應(yīng)器加工器記憶信息加工系統(tǒng)的一般結(jié)構(gòu)Carroll模型中的速度-智力關(guān)系Carroll模型中的速度-智力關(guān)系常見的加工速度范式檢測(cè)時(shí)任務(wù)反應(yīng)時(shí)任務(wù)信息加工一般速度智力的個(gè)體差異有一部分可以用加工速度的個(gè)體差異來解釋。加工速度與年齡的關(guān)系類似于流體智力曲線。短時(shí)記憶加工任務(wù)的加工速度長(zhǎng)時(shí)記憶 提取任務(wù)的速度常見的加工速度范式檢測(cè)時(shí)反應(yīng)時(shí)信息加工智力的個(gè)體差異有一部分補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)： 如何確定加工速度的實(shí)驗(yàn)指標(biāo)補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)：情境主義的研究取向情境主義的研究取向情境對(duì)智力發(fā)展的限制剩余生命長(zhǎng)短的限制B與年齡變化有關(guān)的限制年齡序列模式的限制AC情境對(duì)智力發(fā)展的限制剩余生命長(zhǎng)

8、短的限制B與年齡變化有關(guān)的限制三元智力理論情境亞理論經(jīng)驗(yàn)亞理論成分亞理論1 適應(yīng)2 選擇3 塑造1 應(yīng)對(duì)新異性的能力2 自動(dòng)化加工能力1 元成分2 操作成分3 知識(shí)獲得成分情境作為智力的成分三元智力理論情境亞理論經(jīng)驗(yàn)亞理論成分亞理論1 適應(yīng)1 應(yīng)對(duì)新 情境有話說A 智力的本質(zhì)不是內(nèi)部世界的獨(dú)活，而是生存于社會(huì)的適應(yīng)性。B 專家與大眾的智力觀要保持一致。 情境智力的本質(zhì)A 適應(yīng)（個(gè)體適應(yīng)環(huán)境）B 選擇（環(huán)境適應(yīng)個(gè)體，回避型）C 塑造（環(huán)境適應(yīng)個(gè)體，改造型）情境亞理論 情境有話說 情境智力的本質(zhì)情境亞理論 經(jīng)驗(yàn)有話說A 經(jīng)驗(yàn)水平是需要從智力中剝離出來的。B 智力的水平也可以通過個(gè)體對(duì)熟悉任務(wù)的完成

9、自動(dòng)化水平來衡量。 經(jīng)驗(yàn)智力的本質(zhì)A 處理新情況的能力，包括處理新任務(wù)和新情境。B 自動(dòng)化加工的能力，包括自動(dòng)化理解、執(zhí)行。C 二者的關(guān)系。經(jīng)驗(yàn)亞理論 經(jīng)驗(yàn)有話說 經(jīng)驗(yàn)智力的本質(zhì)經(jīng)驗(yàn)亞理論 成分有話說A 有利于了解智力的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和加工機(jī)制。B 現(xiàn)代智力研究解釋智力都依賴于某些基本的分析單元，以確定研究的范式。成分亞理論 成分智力的本質(zhì)A 成分 成分是對(duì)物體或符號(hào)的內(nèi)部表征進(jìn)行操作的基本信息加工過程。 持續(xù)時(shí)間、難度和執(zhí)行概率。B成分的種類 a元成分是用于計(jì)劃、控制和決策的高級(jí)執(zhí)行過程。 b操作成分指用于任務(wù)操作時(shí)執(zhí)行不同的策略。 c知識(shí)-獲得成分指用于獲得新知識(shí)的過程。 成分有話說成分亞理論

10、成分智力的本質(zhì)情境作為智力的表現(xiàn)領(lǐng)域言語智力邏輯-數(shù)學(xué)智力肢體-動(dòng)覺智力自知（內(nèi)省）智力自然觀察者智力加德納多遠(yuǎn)智力理論人際智力音樂智力情境作為智力的表現(xiàn)領(lǐng)域言語智力邏輯-數(shù)學(xué)智力肢體-動(dòng)覺智力自智力的發(fā)展與評(píng)估分段考察智力的發(fā)展與評(píng)估分段考察嬰幼兒智力的發(fā)展序 號(hào)子量表內(nèi) 容1運(yùn)動(dòng)行為大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作2適應(yīng)行為探究活動(dòng)、關(guān)系的知覺、部分與整體的分析與綜合3語言行為語言的傾聽、理解和表達(dá)能力的發(fā)展4個(gè)人-社會(huì)行為生活自理能力和人際交往能力嬰幼兒智力的發(fā)展序 號(hào)子量表內(nèi) 嬰兒期IQ對(duì)后期IQ沒有任何預(yù)測(cè)性。兩次測(cè)驗(yàn)相關(guān)歲時(shí)間間隔增長(zhǎng)而下降。相關(guān)隨初測(cè)年齡增大而提高。嬰兒期智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)預(yù)測(cè)性較低4

11、歲IQ對(duì)后期有較可靠預(yù)測(cè)性嬰兒期IQ對(duì)后期IQ沒有任何預(yù)測(cè)性。嬰兒期智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)預(yù)測(cè)性預(yù)測(cè)性低的可能原因嬰兒智力發(fā)展不穩(wěn)定1嬰兒期測(cè)量的智力內(nèi)容與其他時(shí)期的不一致2嬰兒運(yùn)動(dòng)能力與后期智力測(cè)驗(yàn)成績(jī)間不一定只有正相關(guān)3生命初期的幾個(gè)月，個(gè)體差異表現(xiàn)的較小4預(yù)測(cè)性低的可能原因嬰兒智力發(fā)展不穩(wěn)定1嬰兒期測(cè)量的智力內(nèi)容與嬰幼兒智力的評(píng)估名稱貝利嬰兒發(fā)展量表中國(guó)幼兒智力量表研發(fā)者Bayley 龔耀先適用年齡段2-42個(gè)月3-6歲測(cè)查領(lǐng)域心理能力、動(dòng)作能力言語理解/概括、空間知覺/推理其他DQ發(fā)展商數(shù)形成晶體和流體智力附加量表嬰幼兒智力的評(píng)估名稱貝利嬰兒發(fā)展量表中國(guó)幼兒智力量表研發(fā)者B兒童青少年智力的發(fā)展智

12、力水平顯著提高趨于穩(wěn)定對(duì)成年后期的IQ預(yù)測(cè) 性更好各年齡智力分?jǐn)?shù)與成熟期智力分?jǐn)?shù)的相關(guān)兒童青少年智力的發(fā)展智力水平顯著提高各年齡智力分?jǐn)?shù)與成熟期智兒童青少年智力的評(píng)估比納-西蒙智力量表斯坦福-比納量表韋氏智力量表（WISC）離差智商 6-16歲因素1因素2因素3因素4因素名稱言語理解知覺組織注意集中或克服分心加工速度常識(shí)填圖包括的測(cè)驗(yàn)相似圖片排列算術(shù)譯碼詞匯積木圖案背數(shù)符號(hào)搜索理解物體拼湊兒童青少年智力的評(píng)估比納-西蒙智力量表因素1因素2因素3因素成人智力的發(fā)展成人智力在中年后開始下降，80歲后下降更快成人智力的發(fā)展成人智力在中年后開始下降，80歲后下降更快先增后減先增后減加工速度理論加工速度

13、隨年齡增長(zhǎng)而減慢是老化的成因工作記憶理論工作記憶的效能降低，即缺少“自我啟動(dòng)加工”，導(dǎo)致老化加工抑制理論感覺功能理論注意等抑制能力的減退導(dǎo)致老化感覺功能衰退導(dǎo)致老化智力老化的基本機(jī)制加工速度加工速度隨工作記憶工作記憶的加工抑制感覺功能注意等抑成人智力的評(píng)估分量表分測(cè)驗(yàn)測(cè)驗(yàn)內(nèi)容言語量表常識(shí)29個(gè)知識(shí)題目數(shù)字廣度順背和倒背數(shù)字串詞匯35個(gè)詞的詞義解釋算術(shù)14道小學(xué)程度算術(shù)文字題理解16個(gè)有關(guān)社會(huì)價(jià)值觀念、行為習(xí)慣理由的問題相似性14對(duì)配對(duì)事物的名詞，找出相同點(diǎn)操作量表填圖20張不完整圖片，要求指出缺失的部分圖片排列10組混亂的圖片，按順序排列積木圖案9塊積木，按圖形要求拼出幾何圖形物體拼湊4套圖形

14、板，要求拼出完整的人或物體形狀數(shù)字符號(hào)9個(gè)數(shù)字和9個(gè)符號(hào)按要求進(jìn)行配對(duì)成人智力的評(píng)估分量表分測(cè)驗(yàn)測(cè)驗(yàn)內(nèi)容言語量表常識(shí)29個(gè)知識(shí)題目交互作用遺傳環(huán)境遺傳基因關(guān)系越接近的個(gè)體，智商的相關(guān)越高時(shí)代與社會(huì)環(huán)境家庭環(huán)境教育智力發(fā)展的影響因素及其預(yù)測(cè)作用交互遺傳環(huán)境遺傳基因關(guān)系越接近的個(gè)體，智商的相關(guān)越高時(shí)代與社環(huán)境因素的證據(jù)弗林效應(yīng)(Flynn Effect)： 從1949年起，每10年人的智商平均增長(zhǎng)3-5分，說明社會(huì)時(shí)代變遷會(huì)給人帶來智力商數(shù)的提高。時(shí)代與社會(huì)環(huán)境因素：弗林效應(yīng)環(huán)境因素的證據(jù)時(shí)代與社會(huì)環(huán)境因素：弗林效應(yīng)智力的發(fā)展醫(yī)學(xué)知識(shí)專題講座培訓(xùn)課件智商與生育率存在負(fù)相關(guān)智商越高剩余孩子的數(shù)量越少

15、反弗林效應(yīng)國(guó)家生育率IQ1塞拉利昂6.08642甘比亞5.3663索馬里6.76684尼日爾7.46695埃及2.83816墨西哥2.42887希臘1.34928俄羅斯1.28979美國(guó)2.099810加拿大1.619911芬蘭1.739912英國(guó)1.6610013瑞士1.4310114意大利1.2810215中國(guó)大陸1.7310516日本1.410517中國(guó)香港0.9510818新加坡1.06108智商與生育率存在負(fù)相關(guān)反弗林效應(yīng)國(guó)家生育率IQ1塞拉利昂6.環(huán)境因素的證據(jù)家庭環(huán)境因素風(fēng)險(xiǎn)因素4歲兒童的平均智商如果經(jīng)歷風(fēng)險(xiǎn)因素沒有經(jīng)歷風(fēng)險(xiǎn)因素兒童是少數(shù)民族群體的成員90110家長(zhǎng)失業(yè)或者是低技

16、能的工人90108母親沒有讀完高中92109家庭有4個(gè)或4個(gè)以上孩子94105缺少父親95106家庭經(jīng)歷許多壓力性生活事件97105父母有嚴(yán)格的兒童養(yǎng)育觀92107母親高度焦慮/沮喪97105母親心理健康狀況差/診斷為失調(diào)99107母親很少對(duì)孩子表現(xiàn)出正面影響88107環(huán)境因素的證據(jù)家庭環(huán)境因素風(fēng)險(xiǎn)因素4歲兒童的平均智商如果經(jīng)歷環(huán)境因素的證據(jù)教育因素接受的學(xué)校教育越多，兒童的IQ越高。受教育水平是老年人認(rèn)知功能的保護(hù)性因素。環(huán)境因素的證據(jù)教育因素接受的學(xué)校教育越多，兒童的IQ越高。 塞西在布朗芬布倫納理論的基礎(chǔ)上提出的智力發(fā)展的生物生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)遺傳與環(huán)境的交互作用 塞西在布朗芬布倫納理論的基礎(chǔ)上

17、提出的智力發(fā)展的生物生智力的發(fā)展醫(yī)學(xué)知識(shí)專題講座培訓(xùn)課件最近過程： 成長(zhǎng)中的有機(jī)體與周圍環(huán)境中的他人、信號(hào)和活動(dòng)之間持續(xù)性的交互作用。最近過程是個(gè)體智力發(fā)展的“引擎”。IQ的 高遺傳性僅僅出現(xiàn)在有良好的資源且有助于智力發(fā)展的環(huán)境中。智力的發(fā)展醫(yī)學(xué)知識(shí)專題講座培訓(xùn)課件智力發(fā)展對(duì)其他因素的預(yù)測(cè)性對(duì)學(xué)業(yè)成就的預(yù)測(cè)二者呈線性關(guān)系智商低不一定學(xué)業(yè)成績(jī)差智力發(fā)展對(duì)其他因素的預(yù)測(cè)性對(duì)學(xué)業(yè)成就的預(yù)測(cè)2. 對(duì)成功與幸福的預(yù)測(cè)正向：推孟的天才兒童研究無關(guān)：總體生活質(zhì)量無差異 （1）自我平衡控制著主觀幸福感，相當(dāng)穩(wěn)定。（2）生活質(zhì)量保函許多文化因素。2. 對(duì)成功與幸福的預(yù)測(cè)（1）自我平衡控制著主觀幸福感，相當(dāng)對(duì)健康

18、的預(yù)測(cè)善于接受一些科學(xué)保健知識(shí)采取健康的生活方式提供增強(qiáng)健康的心理資源智力的發(fā)展醫(yī)學(xué)知識(shí)專題講座培訓(xùn)課件創(chuàng)造力的發(fā)展創(chuàng)造力： 根據(jù)一定目的，運(yùn)用一切已知信息，在獨(dú)特、新穎、有社會(huì)和個(gè)人價(jià)值地產(chǎn)生某種產(chǎn)品的過程中表現(xiàn)出來的智能或能力。創(chuàng)造力的發(fā)展創(chuàng)造力： 新穎獨(dú)特性： 區(qū)別于其他東西的顯著性？Lady Gaga VS Madonna 新穎獨(dú)特性： 區(qū)別于其新穎獨(dú)特性： 別人尚未想到的工作社會(huì)和個(gè)人價(jià)值： 恰當(dāng)，有意義或有用新穎獨(dú)特性： 別人尚未想到的工作社會(huì)和個(gè)人價(jià)值： 恰當(dāng)，有意產(chǎn)品：形式與界定產(chǎn)品：形式與界定 所謂創(chuàng)新，往往是將早已存在的東西加以變化。 普拉斯 所謂創(chuàng)新，往往是將早已存在的東西加以變化。創(chuàng)造力的源泉?jiǎng)?chuàng)造力的源泉圖7-15 智力與創(chuàng)造力的關(guān)系 創(chuàng)造力高的智力必然在中等以上 可智商高的不一定創(chuàng)造力也高 但智商低的創(chuàng)造力一定低圖7-15 智力與創(chuàng)造力的關(guān)系 創(chuàng)造力高的智力必然在中等以上智力的發(fā)展醫(yī)學(xué)知識(shí)專題講座培訓(xùn)課件創(chuàng)造力=瘋狂 作曲家舒曼(Robert Schumann) 躁狂狀態(tài)下創(chuàng)作的曲目比抑郁狀態(tài)下多（12.3 : 2.7） 加入質(zhì)量因素后，差異不存在創(chuàng)造力=瘋狂 創(chuàng)造力表現(xiàn)的4C模型微創(chuàng)造力(mini-c) 對(duì)經(jīng)歷、活動(dòng)和事件進(jìn)行的新穎的或具有個(gè)人意義的解釋?！跋硎芡纯唷眲?chuàng)造力表現(xiàn)的4C模型微創(chuàng)造力(mini-c)