幼兒園區(qū)域活動心得體會(3篇)

1、Word 幼兒園區(qū)域活動心得體會(3篇) 【第1篇】幼兒園老師區(qū)域活動培訓(xùn)心得體會 愛玩嬉戲是每個孩子的天性，嬉戲始終以他獨特的魅力吸引著很多的孩子。人們對嬉戲的熟悉越來越深化。而區(qū)角活動作為一種教育嬉戲活動，同樣受到了孩子們的普遍歡迎。它重在創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的環(huán)境，供應(yīng)豐富的材料，以及選擇廣泛的內(nèi)容。而老師在此過程中只是一個觀看者，引導(dǎo)者。因此，孩子們學(xué)的特殊輕松、自然、沒有壓力，他們可以做自己想做的事。這種個別化的教育形式敬重了幼兒的個體差異，滿意了幼兒個體進展的需要。 首先建立活動區(qū)規(guī)章，引導(dǎo)幼兒自主進行區(qū)域活動。成為區(qū)角嬉戲的必要性，活動區(qū)是幼兒自由活動的場所，但自由不等于放任，為所

2、欲為。而應(yīng)當是把握規(guī)章之后的一種自主嬉戲，在創(chuàng)設(shè)活動前就必需考慮規(guī)章問題。而制定區(qū)角活動的主體應(yīng)當是老師和幼兒，偏向某一方都是不妥的。 其次依據(jù)近期的教育目標和幼兒的進展需要，供應(yīng)相宜的環(huán)境和材料，要利用有限的空間使每一個區(qū)域都有相對寬松的活動范圍，同時也有利于材料的擺放與收整。某些內(nèi)容相近區(qū)域的合并有利于材料最大限度的被利用。比如：益智區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)、計算區(qū)等放在小籮筐中合并為一個區(qū)，可以讓孩子資源共享，也便于老師在材料的投放上避開不必要的重復(fù)和鋪張。其次，材料的投放要為教育目標服務(wù)。另外，材料的選擇要考慮幼兒的愛好和需要。我們有時會遇到這樣的狀況，有些幼兒總是喜愛在一個區(qū)活動，而對別的

3、區(qū)角卻沒有愛好，但我們又不能強迫那個幼兒肯定要離開那個區(qū)，或是肯定要去某個區(qū)活動。此刻，我們就要對比目標看一下，所選的材料是否符合幼兒的年齡特點。再看材料是否具有嬉戲性。只有材料是玩具，幼兒才愛玩。 再者參加孩子的活動，成為孩子的合、引導(dǎo)者。在活動中，我們要信任孩子。通過觀看，我們看到孩子并不是無知和無能的，而是一群特別能干和富有制造力的小仆人。因此，在嬉戲活動中，我們要成為孩子的好伴侶、好伙伴，與他們公平相待，將角色轉(zhuǎn)向幼兒的合及引導(dǎo)者。 再者注意幼兒力量差異，支配適當內(nèi)容，每一個孩子總會在某一方面表現(xiàn)出自己的優(yōu)勢和劣勢，在很多人眼里的乖孩子可能在動手力量方面卻差強人意，而一個平常不惹人留意

4、的孩子在建構(gòu)區(qū)可能會有突出的表現(xiàn)。因此，我們依據(jù)幼兒的力量差異，設(shè)立榜樣，讓幼兒說說自己哪方面最棒。并在區(qū)角設(shè)立成果展現(xiàn)臺，隨時放上幼兒的得意之作，展現(xiàn)自己的“絕技”。此外，我們還開展區(qū)角內(nèi)的手拉手活動，鼓舞幼兒相互指教，體驗同伴間互動學(xué)習(xí)的歡樂。 在區(qū)角活動的實踐和探究中，我們都在不斷的積累閱歷，我認為只有做到從孩子的愛好和需要動身，敬重孩子的想法，才是開展區(qū)角活動的真正意義所在。 【第2篇】幼兒園區(qū)域活動培訓(xùn)心得感悟 為了促進幼兒全面進展，每個幼兒園都為幼兒供應(yīng)各種活動區(qū)域，以達到促進幼兒進展的目的。區(qū)域活動又稱區(qū)角活動，它的特點是：自由、自主、共性化、指導(dǎo)的間接性。區(qū)域活動的類型分為：主

5、題區(qū)域、常規(guī)區(qū)域(運動 、手工、角色、閱讀、科學(xué)、表演)、特色區(qū)域(五子棋、廢舊材料制作)。 區(qū)域活動的指導(dǎo)原則：目標性原則、自主性原則、愛好性原則、探究性原則、多樣性原則、適應(yīng)性原則、互動性原則。老師在區(qū)域活動中的角色是觀看者和指導(dǎo)者，在幼兒需要的狀況下做適度的指導(dǎo)。區(qū)域活動詳細組織結(jié)構(gòu)為：開頭即介紹任務(wù)、介紹層次性材料、介紹活動要遵守的規(guī)章階段;幼兒進入?yún)^(qū)域活動階段即幼兒自主選擇主動探究、區(qū)域活動中老師是活動的支持者、合和指導(dǎo)者;老師適時指引;小結(jié)時進行多種形式的點評，對幼兒進行鼓舞。 以上我的收獲來自北順幼兒園李延楠老師為我們所做專題幼兒園區(qū)域活動。這些在我們的一日活動中特殊適用，李老師

6、為我具體解剖了幼兒園區(qū)域活動的內(nèi)涵，讓我們對區(qū)域活動有了深刻的熟悉，為我們今后開展區(qū)域活動指明白方向。 【第3篇】幼兒園區(qū)域活動心得 實施狀況分析：區(qū)域活動是相宜幼兒進展的一種活動形式。在區(qū)域活動中教育者可以充分利用各類教育資源，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探究發(fā)覺。然而，區(qū)域活動是否發(fā)揮了它的應(yīng)有作用關(guān)鍵在于材料，材料是幼兒參加活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。在區(qū)域活動中材料的投放既重要又簡單，它的重要性體現(xiàn)在缺少材料，就會影響區(qū)域活動的正常開展；簡單性體現(xiàn)在既要滿意幼兒的愛好，還要保證達到教育目標。作為幼教工，應(yīng)怎樣科學(xué)的投放區(qū)域活動材料，以滿意不同層次幼兒的進展需求呢？通過平日的觀看和實踐我們認為應(yīng)

7、從以下幾方面入手： 一、材料的層次性：一方面可依據(jù)幼兒力量的不同供應(yīng)操作難易程度不同的活動材料，促進幼兒在原有水平上不同程度的提高。老師在投放材料時要考慮到不同層次的幼兒進展的水平，假如只是投放了同一層次的材料，只考慮大多數(shù)幼兒的進展水平，這樣就會阻礙了一部分力量較強的幼兒的進展。另一方面從材料的加工程度來講，可為同一個活動區(qū)供應(yīng)原材料、半成品和成品。如美工區(qū)內(nèi)，老師可為幼兒供應(yīng)蛋殼、制作不倒翁的沙子、石蠟、裝飾制作好的不倒翁，這樣才有利于幼兒的操作探究，更大程度地鼓舞幼兒的自主學(xué)習(xí)。 二 、材料投放要有目標性和針對性。（一）區(qū)域活動是在主題目標的指導(dǎo)下，老師有目的地引導(dǎo)幼兒開展的系列活動。因

8、此，材料投放應(yīng)具有目標性，要依據(jù)近期的主題目標和幼兒的活動需求準時投放活動材料。（二）活動區(qū)域中應(yīng)依據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢，具有針對性。同樣是結(jié)構(gòu)區(qū)，結(jié)合小班幼兒擅長仿照的心理特點和小肌肉群不夠發(fā)達的生理特點，可為他們供應(yīng)體積大、重量輕、便于取放、類別相同的建構(gòu)材料。而大班幼兒動手力量強，思維靈敏，在供應(yīng)建構(gòu)材料時，則要注意多樣性和精密性，以滿意他們的探究和自主進展的需求。 下一步的思索 投放區(qū)域的材料要有探究性。材料的探究性能引發(fā)幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環(huán)境的樂觀互動，引導(dǎo)幼兒依據(jù)自己的愛好愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思索。探究是兒童在動腦思

9、索基礎(chǔ)上的動手操作，是兒童動腦思索和動手操作交織進行的活動。不能讓幼兒開動腦筋思索的動手操作活動，不能被看作是探究活動。在材料的供應(yīng)上，應(yīng)親密留意材料的探究性。由于只有具有探究性的活動材料才能真正的引起幼兒的愛好，使活動具有長久性，也才能起到進展幼兒思索力量和探究力量的作用。 可供共享的閱歷有效的挖掘四周可利用的資源，使材料為我所用。 許多老師為投放區(qū)域活動材料挖空心思，哪有那么多材料？其實，不是沒有材料，而是我們不擅長發(fā)覺，四周有許多我們可以拿來做材料的東西。要想充分的利用四周的現(xiàn)成材料，首先要引導(dǎo)幼兒學(xué)會積累材料，讓幼兒在活動中發(fā)覺原來他們平常用后的飲料瓶、餅干盒等等都是可以拿到區(qū)域來做材

10、料的，這就讓幼兒想到了去收集這些材料，活動區(qū)的材料不就充實了嗎？不過對這些材料肯定要進行嚴格消毒。其次，要充分利用自然資源。比如，像豆子、玉米粒、還有花生殼、小石子等都可用來作為區(qū)域活動的材料。只要擅長發(fā)覺、擅長利用，許多材料都可以投放到區(qū)域中的。老師要擅長觀看，在與幼兒共同的活動中留意觀看了解幼兒的愛好與需要，不斷豐富、調(diào)整材料，才有利于幼兒在活動中不斷進展。 尚待努力的地方：材料的動態(tài)性：材料的供應(yīng)不能一成不變，而要依據(jù)教育目標和幼兒力量的不斷提高準時的調(diào)整、補充材料。如老師發(fā)覺前階段備受幼兒寵愛的表演區(qū)無人問津了，通過對幼兒區(qū)域活動的觀看和了解，發(fā)覺表演區(qū)里的頭飾、道具因投放時間長，有些

11、已不能滿意幼兒表演的需求。假如現(xiàn)有材料已不能滿意幼兒的需要了，幼兒對活動就會失去愛好。因此，老師肯定要準時觀看發(fā)覺活動區(qū)材料是否對幼兒當時的活動起到了應(yīng)有的作用，以便作出調(diào)整或更換材料的打算。材料的動態(tài)性還體現(xiàn)在各平行班之間的互動上，各班老師應(yīng)準時溝通、溝通幼兒區(qū)域活動的狀況，做到材料的互補，資源共享，讓材料真正地為幼兒活動服務(wù)。 幼兒園區(qū)域活動心得（2）： 本學(xué)期我班開展的區(qū)域活動是依據(jù)孩子的寵愛及年齡特點來投放的材料。整個活動開展后，孩子們都在各自的區(qū)域中活動。美工區(qū)“剪紙”的孩子個個認仔細真的在使用剪刀；生活區(qū)“穿珠子”的孩子，依據(jù)大小不同的珠孔來穿插；益智區(qū)孩子們有模有樣為小動物搭起了

12、房子，建起了高橋，益智區(qū)“拼圖”與“圖形排數(shù)”的孩子很仔細的嬉戲；而“語言區(qū)”的孩子呆呆的坐在那，手里翻閱著圖書卻看著別的區(qū)的孩子，剛開頭還有點愛好，操作完了就沒勁了，為什么會這樣呢？投放的材料都是我們細心預(yù)備的，同樣的投放材料，為什么會差那么多？ 我發(fā)覺美工區(qū)“剪紙”生活區(qū)“穿珠子”，孩子們只要通過肯定的努力就可以看到成果的，在這整個過程中，幼兒沒有失敗的壓力，所得到是濃濃的成就感，這讓他們很興奮。每一個孩子都覺得自己很棒，自己又進步了，自信念在不斷地增加，所以參加的的很樂觀。而語言區(qū)“閱讀讀書”只有同一種選擇，操作結(jié)束后當然就失去了愛好。老師投放的材料假如是可操作性強的,只要付出肯定努力就可以看到成果的,就會受到孩子們的大力歡迎,假如是需要他們等待的東西,而且可操作性不強,他們就不感愛好。接著我們在“語言區(qū)”投放了很多的材料，如：動物手偶、圖片排序、看圖敘述等等。這樣孩子對新材料也有肯定的愛好，開頭喜愛帶著手偶創(chuàng)編故事等。 材料的投放很重要，而區(qū)域材料也能做為班級活動的延長，準時地把活動進行過后的材料投放到區(qū)域活動中，讓幼兒們在區(qū)域活動中連續(xù)進行相關(guān)的探究與操作活動。美工區(qū)里的材料基本上