一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案14加減混合人教新課標(biāo)

1、課題：加減混淆第14課時(shí)總計(jì)第節(jié)教課目標(biāo)1理解加減混淆運(yùn)算所表示的意義，掌握加減混淆運(yùn)算的計(jì)算次序，能正確地進(jìn)行10之內(nèi)數(shù)的加減混淆運(yùn)算。2學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)質(zhì)情境中解決加減混淆計(jì)算數(shù)學(xué)識(shí)題的過(guò)程，直觀地理解加減混淆計(jì)算的意義，提高運(yùn)算能力。3經(jīng)歷察看、比較和歸納等思想過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的思想能力。教課重難點(diǎn)1掌握加減混淆運(yùn)算的計(jì)算方法，能正確地進(jìn)行10之內(nèi)數(shù)的加減混淆運(yùn)算。2理解加減混淆運(yùn)算所表示的意義，能解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。教課過(guò)程：一、復(fù)習(xí)舊知口算。4339525133401037706師：先算什么，再算什么。二、研究新知1課件出示教材67頁(yè)天鵝圖。（1）請(qǐng)認(rèn)真察看，說(shuō)一說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息。

2、依據(jù)學(xué)生的回答，出示文字信息：湖里有4只天鵝，飛來(lái)了3只，又飛走了2只。你能依據(jù)你發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息提出問(wèn)題并解答嗎？問(wèn)題：此刻有多少只天鵝？列式：432指名讓學(xué)生說(shuō)算式中的4、3、2各表示什么意思？（2）學(xué)習(xí)432的計(jì)算次序。指引學(xué)生依據(jù)計(jì)算連加或連減的經(jīng)驗(yàn)，也依據(jù)從左到右的次序一步一步地計(jì)算，43=7，在內(nèi)心記著7，7再減去2等于5。鼓舞學(xué)生用小棒擺一擺，進(jìn)一步理解加減混淆的意義?！驹O(shè)計(jì)企圖】經(jīng)過(guò)讓學(xué)生表述圖意，既培育了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)加減混淆運(yùn)算含義的理解。在新知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)說(shuō)一說(shuō)、想想、議一議、比一比等形式，聯(lián)合已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生想、議該怎么算，有效地讓學(xué)生進(jìn)行了知

3、識(shí)的整合，學(xué)會(huì)了貫通融會(huì)的學(xué)習(xí)方法。2學(xué)習(xí)例2。出示教材67頁(yè)天鵝圖。（1）松手讓學(xué)生自己看圖，說(shuō)圖意，再列算式。（2）師依據(jù)學(xué)生回答，出示內(nèi)容：湖里有4只天鵝，飛走了2只，又飛來(lái)了3只，此刻一共有多少只？（3）列算式：423，并指名談?wù)勊闶街械?、3、2各表示什么意思？（4）學(xué)習(xí)423的計(jì)算次序?！驹O(shè)計(jì)企圖】在學(xué)懂例1的基礎(chǔ)上，松手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)例2,充散發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)建性，讓學(xué)生真實(shí)參加到知識(shí)的形成過(guò)程中，培育了學(xué)生獨(dú)立思慮的能力。3比較歸納、總結(jié)算法。（1）師：這兩道算式與前兩節(jié)課我們學(xué)習(xí)的連加、連減有什么不一樣？（連加、連減一道題里只有加或許減，而這道題里既有加又有減）（2）像這樣既有加法又有減法的算式，我們把它叫做“加減混淆”。（板書(shū)課題：加減混淆）（3）加減混淆和連加連減在計(jì)算方法上有什么同樣之處？（都是從左到右的計(jì)算次序。）三、穩(wěn)固練習(xí)1達(dá)成課本第67頁(yè)做一做的練習(xí)。指引學(xué)生完好地表達(dá)題意并解決問(wèn)題，最后指引學(xué)生檢查。2達(dá)成練習(xí)十五第2題。教師示范在田字格里書(shū)寫(xiě)算式。3學(xué)生獨(dú)立達(dá)成練習(xí)十五第3題和第5題。第5題練習(xí)時(shí)能夠設(shè)計(jì)成游戲活動(dòng)，感覺(jué)連加連減和加減混淆計(jì)算的過(guò)程。4指導(dǎo)達(dá)成練習(xí)十五第6題。練習(xí)時(shí)，可聯(lián)合此中的一題組織學(xué)生議論：“6（）=10，（你是怎么想的？”可指引學(xué)生可利用1