2021年《六月二十七日望湖樓醉書》教學(xué)反思

1、2021 年六月二十七日望湖醉書教學(xué)反思2021 月十日湖醉學(xué)思 六月二十七日望湖樓醉書描寫了杭州西湖夏天疾雨急來急去的情景。詩人善于捕捉瞬間的變化，像高明的攝影師一樣，拍下墨云、雨珠、風(fēng)吹、湖水等景象，生動地呈現(xiàn)在讀者面前。 現(xiàn)將本課的一些教學(xué)反思述之如下：一、新課的入永遠(yuǎn)是門術(shù)。由于學(xué)過西湖一課，孩子們對杭州及西湖已有所了解。我采用了詞語對接的方式導(dǎo)入新課我說前半句讓學(xué)生說后半句：君子一言，_；八仙過海，_；螳螂捕蟬，_上有天堂，_。于是，很然地引出課題。美國心理學(xué)家布盧姆說過學(xué)習(xí)的最大動力是對學(xué)習(xí)材料的興趣如何在課伊始就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？新課的導(dǎo)入永 遠(yuǎn)是門藝術(shù)。二、古詩的習(xí)有章可循在

2、教學(xué)時(shí)適時(shí)滲透了古詩學(xué)法指導(dǎo)據(jù)詩的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，概括出“釋詩題、知詩人、明詩意、悟詩情”四個(gè)基本的學(xué)習(xí)步驟。本節(jié)課中，我將“知詩人”這個(gè)環(huán)節(jié)放在課開始。在拓展延伸的環(huán)節(jié)，我再次提到蘇軾創(chuàng)作這首詩的背景，前后呼應(yīng)，一脈相承，有助于提升學(xué)生對文學(xué)作品的認(rèn)識“明詩意”的環(huán)我適當(dāng)?shù)貙滩淖髁诵╈`活處理，扣住了本首詩的詩眼“雨”字大做_引導(dǎo)學(xué)生通過整個(gè)下雨過程了解西湖景物的變化學(xué)生很快抓住“云”“雨”“風(fēng)”“水”等景物，通過誦讀不斷體悟大 自然的變幻莫測。三、適度挖文學(xué)常識及作背景。在“知詩人”這個(gè)環(huán)節(jié)中，我一開始就讓學(xué)生介紹蘇軾，其中就有人提到蘇軾因?yàn)榕c當(dāng)時(shí)的宰相王安古意見相左而被貶杭州不過當(dāng)時(shí)我只是讓學(xué)

3、生作一般了解“悟詩情的環(huán)節(jié)中，學(xué)生抓住“未遮山”“亂入船”“忽吹散”“水如天”等詞語感悟大自然的變幻莫測僅這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的我又聯(lián)系學(xué)生所知道的關(guān)于蘇軾的情況突出強(qiáng)調(diào)那是詩人被貶杭州后所作當(dāng)時(shí)蘇軾正值壯年，所謂“壯心不已”。因此，他描寫急來急去的暴雨不是簡單地告訴我們大自然的變幻莫測而是借此希望自己也能像眼前的疾雨，盡快得到朝廷的赦免，重返仕途，改變當(dāng)時(shí)積貧積弱的局面。這樣一來，學(xué)生對詩的理解就很深刻了。 四、作業(yè)分，體現(xiàn)差異課后留了分層作業(yè)，有必做題和選做題。必做題：抄寫并背誦六月二十七日望湖樓醉書。畫一畫古詩所描寫的情景并取一個(gè)詩意的名（小組合 作）。熟讀并背誦飲湖上初晴后雨。選做題（兩天內(nèi)

4、完成）：積累蘇軾的其他詩詞（不少于 2 ）。收集描寫西湖、杭州的古詩（不少于 2 ）。這次的分層作業(yè)形式多樣，有抄、有背、有畫、有積累，目的是激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣業(yè)的難易程度也體現(xiàn)了不同的教學(xué)目標(biāo)，照顧了不同層次學(xué)生能力的差異。時(shí)間放寬，小組合作等作業(yè)要求的變化同樣充滿人性化有效地培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。當(dāng)然，作業(yè)在內(nèi)容上是否科學(xué)地兼顧了三維目標(biāo)，還值得 斟酌。2021 月十日湖醉學(xué)思 六月二十七日望湖樓醉書是一首寫景詩?？坍嬃讼娜瘴骱昵盀踉品瓭L，雨中氣勢磅礴，雨后風(fēng)卷天晴的自然景觀， 抒發(fā)了蘇軾對這場突如其來的雨的喜愛之情。整節(jié)課采用“淡化理解，強(qiáng)化誦讀”的策略進(jìn)行教學(xué)。通過教學(xué)，我頗有感觸

5、，對這首古詩的教學(xué)活動進(jìn)行以下反思。 一、以讀為，培育朗讀力古詩以文字的情勢涌現(xiàn)，詩中景物也只有通過“讀”才干在頭腦中形成基本輪廓。初讀古詩時(shí)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，把詩讀精確流利。自讀后，指名個(gè)別讀，學(xué)生互相評議，改正領(lǐng)導(dǎo)讀錯(cuò)的字詞?！白x中感悟”“讀中體會”是分不同層次的，我們要走進(jìn)朗讀的更深層次“品讀”。如個(gè)別讀、想象畫面讀、全體讀把自己想象成詩人讀讓學(xué)生在變換中懂得讀的樂趣玩味詩中景之奇特，更深地體會、聯(lián)想，提高朗讀能力。學(xué)生越讀興趣越高他們的朗讀一次比一次有味大多數(shù)學(xué)生能夠熟讀成 誦，當(dāng)堂背誦不成問題。二、緊扣題，欣賞詩境意境是古詩中超曠空靈的靈性是詩中圓融透辟的韻致是詩中咀嚼不完的美。教

6、學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生緊扣題眼，施展想象，欣賞詩境。教學(xué)交換過程中，從“夏天的雨給你留下怎樣的印象”開始，結(jié)合學(xué)生相應(yīng)知識、經(jīng)驗(yàn)的儲備，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗(yàn)加以擴(kuò)大，想象連綴成畫面，去理解古詩，獲得深入的形象沾染翻想象雷陣雨前烏云翻滾的動態(tài)畫面跳”“亂”體會雨勢之大之急，雨珠飛濺的動態(tài)場;“卷“忽”感受風(fēng)速快;“水如天”看出雷陣雨來去匆匆，氣象快速轉(zhuǎn)晴。以此來引導(dǎo)學(xué)生理解蘇軾不僅僅因酒而醉更是因雨而醉因景 而醉。在全部教學(xué)過程中，我努力以詩意的方式引領(lǐng)孩子走進(jìn)古詩，在其中心馳神往，浮想聯(lián)翩，讓他們在輕松自然的氣氛中受 到美的熏陶。并讓學(xué)生過了把“詩人”的癮。雖然本節(jié)課有了幾點(diǎn)突破但也存在著不足由

7、于時(shí)間上把握不是很好導(dǎo)致一些預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)沒有很好的完成比如這首詩的題眼只是提及但是沒有留給學(xué)生思考和體會的時(shí)間課前學(xué)生都表示喜歡春天的雨學(xué)習(xí)了古詩以后對夏季雨的見解是否有所改變?別學(xué)生交換的時(shí)候用詞不精確，暴露了孩子們詞匯的貧乏也暴露了我日常教學(xué)工作的不足以前撒手讓他們自己摘錄，看平時(shí)雖也積聚了一些，但并未真正地內(nèi)化接收，運(yùn)用到學(xué) 習(xí)當(dāng)中來。通過備課與自我反思，我知道了古詩本身其內(nèi)涵就是豐盛的，是多元的。因?yàn)樵娭凶髡咚幍哪甏?、環(huán)境、心情的不同，導(dǎo)致對詩的境界和情緒的理解也是多元的作為現(xiàn)代人認(rèn)識古詩是一種心理歷程學(xué)習(xí)古詩更是一種心理體驗(yàn)我們在讀詩時(shí)除讀其韻律美，還應(yīng)體會其意境美、情緒美。在教學(xué)古詩

8、時(shí)，更要把古詩作為我們生活中的一個(gè)載體 通過接洽生活實(shí)際來認(rèn)識古詩。讓師生真正走進(jìn)古詩，走進(jìn)詩人的心路旅程，去感悟， 去發(fā)現(xiàn)。2021 月十日湖醉學(xué)思 、新課的入永遠(yuǎn)是門術(shù)。如何在課伊始就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？美國心理學(xué)家布盧姆說過學(xué)習(xí)的最大動力是對學(xué)習(xí)材料的興趣本課的教學(xué)內(nèi)容是蘇軾的六月二十七日望湖樓醉書，描寫的是夏日西湖一場急來急去的暴雨雖說對于我們的孩子來說他們極大多數(shù)都沒去過杭州，但對杭州的西湖多少有點(diǎn)知曉，畢竟是名勝古跡。于是我就采用了詞語對接這樣的方式我說前半句讓學(xué)生說后半句。學(xué)生對這樣的導(dǎo)入很感興趣。君子一言；八仙過海；螳螂捕蟬；上有天堂。于是，很自然地引出課題：今天我們就跟隨宋代

9、著名文學(xué)家蘇軾去觀賞一下素有“天堂”之稱的杭州，學(xué)習(xí)他的 一首六月二十七日望湖樓醉書。古詩學(xué)切忌逐句講力避繁瑣析之嫌，但詩學(xué) 習(xí)畢竟有規(guī)可循。一首詩一般總有詩題、詩人、詩句三部分。所以在教學(xué)的時(shí)候我就適時(shí)滲透了古詩學(xué)法指導(dǎo)根據(jù)詩的形式結(jié)構(gòu)概括出釋詩題、知詩人、明詩意、悟詩情四個(gè)基本的學(xué)習(xí)步驟。本節(jié)課教學(xué)的時(shí)候，我將“知詩人”這個(gè)環(huán)節(jié)放在課始。在拓展延伸的環(huán)節(jié)，我再次提到蘇軾創(chuàng)作這首詩的背景，前后呼應(yīng)，一脈相承，有助于提升學(xué)生對文學(xué)作品的認(rèn)識古詩四步法的教學(xué)中還有一個(gè)“明詩意”的環(huán)節(jié)。我適當(dāng)?shù)貙滩淖髁艘恍╈`活的處理。在吃透教材的基礎(chǔ)上我扣住了本首詩的詩“雨字大做_。引導(dǎo)學(xué)生通過雨前、雨時(shí)、雨后

10、這個(gè)下雨過程，了解西湖景物的變化。學(xué)生很快地抓住“云”雨”“風(fēng)”“水”等景物， 通過誦讀不斷地體悟大自然的變幻莫測。、如何合理地、適度地挖掘文學(xué)常識及詩人的創(chuàng)作背景。作為中國文學(xué)史上一顆璀璨明珠為一種古代文化樣式的瑰寶，古詩學(xué)習(xí)對于豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，增加語言積累，提高語文素養(yǎng)無疑是大有裨益果說涉及詩人的一些文學(xué)常識學(xué)生能容易理解的話那對于創(chuàng)作背景就不那么容易理解了畢竟古詩所創(chuàng)作的年代與我們久遠(yuǎn)對于一個(gè)閱歷還十分淺薄對古代歷史知之甚少的學(xué)生來說，理解作品所創(chuàng)作的背景那是勉為其難我在教“知詩人這個(gè)環(huán)節(jié)中一開始就有學(xué)生介紹蘇軾，其中就提到因?yàn)榕c當(dāng)時(shí)的宰相王安古意見相左而被貶杭州過當(dāng)時(shí)我只是讓學(xué)生作

11、一般了解。而“悟詩情”的環(huán)節(jié)中，學(xué)生很容易抓住“未遮山”、“亂入船”、“忽吹散”、“水如天”等詞語悟到大自然的變幻莫測我認(rèn)為僅這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我想應(yīng)該要讓學(xué)生明白詩人蘇軾的創(chuàng)作背景是就聯(lián)系課始時(shí)學(xué)生所知道的關(guān)于蘇軾的情況出強(qiáng)調(diào)那是詩人被貶杭州后所作，且當(dāng)時(shí)蘇軾正值壯年，所謂壯心不已。因此，詩人描寫夏日西湖上那場急來急去的雨，恐怕不是簡單地要告訴我們大自然的變幻莫測吧他想借此希冀自己也能像眼前的那場疾雨盡快得到朝廷的赦免，擁有一個(gè)光明的前途，重返仕途，改變當(dāng)時(shí) 積貧積弱的局面。、本節(jié)課，我布置了分層作業(yè)，有必做題和選做題。 必做題：抄寫并背誦六月二十七日望湖樓醉書。說說古詩描寫了怎樣的一幅情景，表達(dá)了詩人怎樣的情 感。畫一畫古詩所描寫的情景并取一個(gè)詩意的名（小組合 作）。熟讀并背誦飲湖上初晴后雨。選做題：（組詩積累，二天內(nèi)完成）積累蘇軾的其他詩