《楊氏之子》說課稿

1、楊氏之子說課稿一、說教材：1、教材內(nèi)容：楊氏之子是九年義務教育課程標準實驗教材小學語文第 十冊第三組的第一篇課文本組的主題是“語言的藝術”所選課文最大的特點 是在人物語言上見功力編排目的就是讓學生感受語言的魅力從而更加熱愛祖 國的語言。2、文本解讀：楊氏之子選自世說新語。這是小學階段第一篇文言 文本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默機智巧妙地應答他人的故 事。課文內(nèi)容簡單，情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味。通過本課學習，一是讓學 生理解古文的意思感受故鄉(xiāng)中人物語言的風趣機智感受語言表達的藝術二 是讓學生對文言文有初步的認識為以后的學習奠基三是通過課后搜集妙言小 故事，積累語言，豐富語言。3、

2、教學目標：A 類目標：1）會寫 6 個生字，會認 3 個生字，能正確讀寫“家禽”等詞語。2）能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當、抑揚頓挫。 3）了解文言文的基本特點。B 類目標：1）能根據(jù)課后注釋，疏通全文，了解故事內(nèi)容。2）抓住重點詞，體會故事中孩子應對語言的巧妙和聰明機智。C 類目標：1）分組練筆豐滿文本。2）交流課外搜集的妙言小故事，增強學生學習語文的興趣，全面提高學生 語文綜合素養(yǎng)。4、教學重難點：本課是學生第一次接觸古文學生能否正確地斷句流利地朗讀是首先遇 到的困難因此指導學生朗讀和背誦是教學的重點也是難點讓學生參考課后注釋讀懂意思整體感知課文內(nèi)容并把沒寫出來的內(nèi)容

3、補充出來應做為難點 來突破。抓住人物對話，感悟楊氏之子的聰惠，語言的精妙，也是本課重難點之 一。5、預習作業(yè)：1）會寫課后 6 個生字，會認 3 個生字，能正確讀寫詞語。2）能正確朗讀課文，能根據(jù)課后注釋，了解故事內(nèi)容，旁邊批注自己的感 悟和不懂的問題。3）搜集妙言小故事，準備課上交流。二、說教法：閱讀教學的核心是讀因此本課教學主要采取讀式教學法談話導入講 究激勵性初讀尋疑提倡自主性再讀釋疑倡導探究性細讀解析 主張創(chuàng)造性讀品味提倡鑒賞性讀成誦主張積累性寫結(jié)合 激發(fā)想象性，意在拓展學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。三、說學法：學習文言文的基本方法是讀學習文言文的最好方法還是讀因此學習本課 的主要方法是

4、朗讀。讓學生經(jīng)歷初讀再讀細讀美讀熟讀誦讀的過程， 在此過程中引導學生讀思議相結(jié)合學生經(jīng)歷尋疑釋疑解析入情品味 成誦讀寫的過程，體現(xiàn)學生從提出問題到探究問題，解決問題的過程。四、教具準備：多媒體課件。五、說教學目標的具體實施過程：第一課時第一板塊：名言導入，激發(fā)興趣。 分鐘）以同學們課下積累的古代名言警句為話題導入新題解題然后大屏幕出示 楊氏之子，讓學生讀，比較與平時所學課文有什么不同，發(fā)現(xiàn)文言文的基本 特點，言簡意賅，使學生對學習文言文產(chǎn)生興趣。第二板塊：反復朗讀，讀好文本。、210 分鐘）本板塊除讓學生過好生字關外應重在讀上下功夫首先引導學生斷句讓 他們明白應怎樣停頓，然后通過自讀，抽生讀檢

5、查。在朗讀不盡人意時，老師再 逐句進行指導并通過表情和適當?shù)闹w語言范讀還原語言文字的形象切切 實實讓學生感受到讀書學習是一種樂趣因為好的朗讀能幫助學生理解課文能 激情激趣。第三板塊：根據(jù)注釋，疏通全文。 分鐘）本板塊的教學在學生依據(jù)注釋自讀自悟的基礎上采取尋找伙伴自由結(jié) 合的方式，理解內(nèi)容。在匯報學習成果時，以簡驅(qū)繁，從以下幾點突破難點。本課只有五句話學習第一句話應重點強調(diào)孩子姓楊為下面的學習做鋪 墊，著重理解通假字“惠”，同智慧的“慧”，但還有仁愛、善良、溫順之意。 “聰惠”一詞說明楊氏之子既聰明又有教養(yǎng)第二句重點理解“詣”字詣多 指拜訪尊敬的人或長輩可見這楊氏非同一般是孔君平尊敬的一個人

6、且楊、 孔兩家交往甚密然怎會“乃呼幾出？”這個小孩怎么會知道來人姓孔？既然 如此，就不能理解為孔君平是以楊梅取笑楊氏子，而是開個玩笑，“考考”他， 是不是“甚聰惠”。第三句重點強調(diào)，孩子端來各種水果，其中有楊梅，再次強 調(diào)“楊”字。第四句讓學生明白，孩子姓楊，而楊梅的第一個字也是“楊”，看 來，楊梅是你們家的水果。第五句強調(diào)：“禽”不是指家禽，“禽”指的是鳥， 飛禽走獸。孩子由孔君平姓孔，馬上想到孔雀，真可謂聰惠。抓住重點詞語反復朗讀文中人物對話感悟人物說話的語氣便于學生更 深刻地理解課文，也不失為學習文言文的一種好辦法。第四板塊：美讀品味，體會楊氏之子的聰惠（ 分鐘）。學生僅僅理解了課文內(nèi)容

7、是遠遠不夠的，升華文本，才能活躍思維。想想： 全文 55 個字圍繞哪三個字寫的？一石激起千層浪，學生找到“甚聰惠”后，再 引導學生品讀全文的對話，體會楊氏之子之聰惠。從“應聲答曰”可看出他反應快。從“未聞孔雀是夫子家禽”的回答中可看出孩子會聽能聽出孔君平話 中話，也用孔的姓回敬孔。答得妙，加上“未聞”語氣委婉客氣，避免了對長輩 的冒犯，且天衣無縫。從“為設果，果有楊梅”可看出他會待客，熱情、大方、有禮。最后再讓 學生讀反復比較有無“未聞”兩字的微妙變化使學生感悟到幽默風趣的一 說一答，使見面的場面非常輕松愉快，顯示出孩子的聰明機智和應對能力。讀書要讀出味道來，抓住關鍵詞，帶著問題讀書，才能讀出

8、味兒來，才能體 會到讀書的樂趣。第五板塊：熟讀成誦，豐富積累。 分鐘）人常說：“熟讀成誦更要緊”，學完課文，然后創(chuàng)設情境讓學生誦背，更有 利于積累語言，豐富語言。第二課時第一板塊：導入新課（4 分鐘）通過上節(jié)課的學習楊氏之子的聰明機智給我們留下了深刻的印象誰能把 這個小故事講給大家聽以講故事的形式導入既鞏固了上節(jié)所學內(nèi)容又導入 了本課的學習。第二板塊：讀寫結(jié)合，激發(fā)想象。 分鐘）這個故事選自世說新語是南朝劉義慶寫的。有人考證說，楊氏之子叫楊 修，但不是三國時期的那個楊修，這是一家之言。不過這個楊修也聰明過人，現(xiàn) 在我們以楊修為名，把這個故事分組進行新編。第一組的同學：想象，楊修九歲了，他長得什

9、么模樣，用哪些語句可表現(xiàn)出 他聰明機靈。第二組想象二、三句，楊修家是大戶人家，誰來開門？小孩是誰叫 出來的？小孩出來后會怎樣跟孔君平見面？第三組想象四五句小楊修拿出 水果以后他們怎么說的？還會說些什么？這一設計意在讀寫結(jié)合豐滿文本讓 學生豐富想象，使學習變成一種特殊的享受，變成一種精神需要。第三板塊：交流搜集的妙言故事。 分鐘）生活中不乏精妙的語言抽生讀自己搜集的妙言小故事讓學生進一步認識 到中國古代文化的博大精深。同時，引導學生學會積累，提高語文綜合素養(yǎng)。六、說板書：楊氏之子聰惠楊楊梅反應快會聽孔孔雀會說這樣的板書設計容精當簡約學生一目了然的感受到課文是從“孔、 楊”兩姓上做文章，引發(fā)出歡樂

10、的故事。故事中的小孩聰惠，表現(xiàn)在反應快，會 聽、會說，突出了文章重點，給學生留下了深刻的印象?？傊谜n始終以學生為主以讀為主讀中解讀中品最后熟讀成誦， 既使學生讀懂了課文又教給了學生學習的方法更豐富了學生的想象力激發(fā) 了學生學習文言文的興趣。課外拓展應把握好怎樣的度？隨著有效教學框架的不斷深入課外拓展已成為必不可少的一部分它既豐 富了學生的知識又加深了對課文內(nèi)容的理解真可謂一舉兩得那么課外拓展 應把握好怎樣的度？1、課外拓展要有針對性。例如學習了楊氏之子，楊氏之子的聰明機敏， 巧妙應答給同學們留下了深刻的印象下學生繼續(xù)搜集有關妙言小故事， 感悟他們的語言藝術，豐富自己的積累。再如學習了打電話

11、，可讓學生看電 視時，注意相聲的表達藝術。2、課外拓展要有上的性。無的放矢，什么也做不好，課外拓展也同樣如此。 為使學生視野更廣闊學完課文后老師也可有目的的為學生補充一些內(nèi)容如 學了兒童詩兩首，可補充山村孩子的畫童年等，既使學生學到了知 識，又節(jié)省了時間。3、課外拓展要有可操作性。老師布置的內(nèi)容盡可能使學生在較短時間內(nèi)完 成，如時間過長，任務過大，會使學生失去興趣，也難以達到拓展的目的。我說課的內(nèi)容是人教版小學語文五年級下冊第三組“語言的藝術”主題中 的一篇精讀課文楊氏之子，我將從以下方面闡述對這節(jié)課的思考。一、說教材本單元的教學重點是引導學生有感情地朗讀課文感受人物語言的精妙在 語文學習中積

12、累語言。楊氏之子選自六朝志人小世說新語該書是我國第一部志人小說， 在中國古典小說發(fā)展史上有重要的地位篇文言文是義務教育課程標準實驗教 材小學階段的第一篇文言文。它雖然篇幅短小，但故事風趣睿智，語言靈動，人 物鮮活通過記敘楊氏之子在招待客人時機敏而巧妙地應答不僅使一個聰慧機 智的楊氏之子的形象躍然紙上，而且文言文語言的簡要與精當也得到清晰地凸 顯。課文對于第一次接觸文言文的五年級孩子，還是很新奇的。二、說教學目標根據(jù)文章內(nèi)容特點學生情況和課程標準提出的總目標我確定本課教學目 標如下：1、學習本課生字新詞，能正確讀寫。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做 到正確節(jié)奏停頓得當抑揚頓挫從反復誦讀中初步感悟

13、文言文中特殊的語言 現(xiàn)象。2、通過教師引導，學生自悟自得，初步了解文言文學習的方法。根據(jù)注釋、 聯(lián)系上下文理解重點字詞，將課文讀通、讀懂、熟讀成誦。3、學生能從文中體會到男孩應對語言的巧妙，能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進一 步了解我國輝煌燦爛的古代文化加學習語文的興趣提高語文綜合素養(yǎng)。三、說重、難點由于本課是學生第一次接觸古文它與現(xiàn)代白話文相比在用詞造句上截然 不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此我把指導學生朗 讀和背誦作為本課的教學重點從理解課文方面看參考課后注釋和聯(lián)系上下文 讀懂每句話的意思整體感知課文內(nèi)容并且抓住人物對話感悟楊氏之子的聰 慧語言的精妙對于第一次接觸文言文的學生

14、來說有一定難度所以我將此作 為難點來突破。四、說教法和學法：閱讀教學的核心是讀。因而本課教學我主要采取“趣味導讀”、“初讀尋 疑”“再讀釋疑”“細讀解析”“美讀品味”“熟讀成誦”來組織教學引導 學生讀、思、議相結(jié)合。學生則通過初讀再讀細讀美讀熟讀誦讀，從 提出問題到探究問題，解決問題來達到理解課文內(nèi)容，感悟情感的目的，這樣， 教師的導與學生的學就能有機的結(jié)合起來。五、說教學過程：（一）激趣導入，識文言俗話說興趣是最好的老師如何激發(fā)學生的興趣頭很重要好的開頭， 一下子就能激發(fā)學生的好奇心求知欲把學生的注意力吸引到課文中來使得 “課未始興已濃”這一環(huán)節(jié)我先以上一單元日積月累里的古文詩句“天行 健，

15、君子以自強不息”等提問，我說前半句，學生回答后半句，再讓學習展示這 樣的語言自己還積累了哪些，“已所不欲，勿施于人”、“書猶藥也，善讀之可 以醫(yī)愚”等等一下子點燃了同學們的上課熱情這樣我很自然地過渡像剛才 大家說的這些語言都是出自文言文今天我們就來學習一篇完整的文言楊氏 之子（板書課題）揭示課題后，我從題目入手設計了這樣一個情境，即：問學 生“貴姓”，教孩子們用“免貴姓什么”來回答，再追問大家：“那他（她）是 那個姓氏之子或（女？”同學們便饒有興趣的回答“李氏之子”或者“何氏 之女”了這樣學生自然就理解了“楊氏之子”的意思趁熱打鐵進入第二個 環(huán)節(jié)：（二）分層朗讀，讀流利首先讓學生自讀課文提出讀

16、不準的字音和難讀的句子相機進行指導。 在讀音方面，尤其是讀準兩個多音字：“為”和“應”，做到字音讀正確。接著：在斷句方面，重點指導兩個句子：1、“孔指以示兒曰：此是君家果?！边@一句難在“指以示兒曰”的正確停 頓我采取引導學生通過看注釋和想象的方法并配以動作表演出“指以示兒” 的意思，在理解的基礎上讀好停頓。2未聞孔雀是夫子家禽”這一句學生容易將“家”和“禽”連在一起讀， 我通過區(qū)分“家禽”古今意思的不同讓學生在知其所以然的基礎上做到停頓 正確。最后：通過師生合作對讀、男女生賽讀等形式，達到正確流利，富有節(jié)奏的 效果。待到學生達到初讀要求之后方進入第三環(huán)節(jié)的學習（三）借助注釋，讀明白。本課只有五

17、句話學習第一句話同學們翻譯起來很簡單“梁國姓楊的人 家有個孩子，九歲了，非常聰明?！蔽覇枴澳膫€字意思為非常”，孩子們根據(jù)課 文注釋輕易就能說出“甚”我即時小結(jié)借助注釋是學習文言文的一種重要方 法板書借助注釋我隨即舉例那么咱們班的小磊很可愛可以說成？ 淼淼讀書聲音很動聽可以說成？星辰長得非常非常帥可以說成？這 樣，“甚可愛，甚動聽，甚帥”就會從孩子們嘴里脫口而出，這樣，學生對于這 個“甚”，在理解的基礎上，也會用了，而且課堂氣氛很歡樂。隨之著重理解通 假字“惠”同智慧的“慧”這里其實不是孩子們第一次接觸通假字我在此 處引導復習清平樂 村居中“最喜小兒亡賴”的“亡”，和日積月累中“路 曼曼其修遠兮

18、”的“曼”，此法既回顧舊知，又加深了對通假字的認識。第二句重點理解“詣”字在這里我引導學生通過注釋知道“詣”多指拜 訪尊敬的人或長輩，可見這楊氏非同一般，是孔君平尊敬的一個人，而且楊、孔 兩家交往甚密然怎會“乃呼兒出？”這個小孩又怎么會知道來人姓孔？既然 如此就不能理解為孔君平是以楊梅取笑楊氏子而是開個玩笑來“考考”他 是不是“甚聰惠”？在此基礎上，我還引導學生展開合理的想象把故事補充豐滿，如“父不在， 乃呼兒出”一句為什么要呼兒出會怎么呼呀？這樣做的目的就是讓學生明 白文言文語言精煉省略了很多內(nèi)容也留給了我們很大的想象空間需要我們 去想象補白另外在解釋“孔指以示兒曰”一句時反復強調(diào)孔是指著楊

19、梅 對楊氏子說楊梅是你們楊家的水果讓學生意識到孔說這句話的別有用意是在用楊氏子的姓氏與楊梅的楊一樣開小孩的玩笑后面品味楊氏子回答的精妙 做鋪墊。第三句當孩子們翻譯出是“楊氏子為孔君平端來了水果”時我提問“文 中并沒有寫出是誰為誰端出水果啊”“為設果”中并沒有指明，你是怎么知道 的？學生自然提出是根據(jù)上一句話得知的這時點撥學生文言文的語言表達十 分精練表達的時候跟我們現(xiàn)代文可不一樣像這一句就省略了主語叫承前省 略。（指導學生注在文中）理解的時候我們就要聯(lián)系上下文的意思作一些補充。 這種方法我們現(xiàn)在也經(jīng)常在用，叫聯(lián)系上下文。（板書：聯(lián)系上下文）（四）感悟語言，讀出妙。第四句和第五句要重點品讀，尤其

20、要體會語言的巧妙。因此，我拋出問題： 全文 5 句，你覺得哪句最精彩？根據(jù)學生回答（板書：兒應聲答曰：未聞孔雀是 夫子家禽。）引導反復品讀文中這兩句話：首先，我采取了引導學生比較讀的方 法。分別由我來說上句：“此是君家果”學生分別回答“孔雀是夫子家禽”和 “未聞孔雀是夫子家禽”再譯成現(xiàn)代文來說一遍很明顯地讓學生體會出加上 “未聞”，語氣是多么的委婉。接著再說“夫子”怎樣的人可以稱得上夫子？我拋出問題如果來的 人不是孔君平，而是張君平、李君平，還能稱夫子么？（不一定）如果來的是阿 姨呢？（不能，因為阿姨是女的。夫子一般指男的。）師：如果來的是一個小男孩呢？（不行，因為夫子指的是大人。）師：是的，夫子一般指年齡比較大的男士。師如果來的是一個沒有文化目不識丁的老農(nóng)我們可以稱他為夫子么？ （不行）就這樣我隨機總結(jié)：一般有文化、有涵養(yǎng)的成年男子，可以稱為夫子。 比如孔子我們就稱為（生齊：孔夫子）孟子（生：孟夫子）可見，稱孔 君平為“夫子”是多么的得體啊。這么巧妙的回答，楊氏子一定思考了很長時間吧？（理解：