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文檔簡(jiǎn)介

1、第 秋天的雨教學(xué)反思秋天的雨教學(xué)反思1 秋天的雨是一篇語(yǔ)言優(yōu)美,情深意濃的散文,名為寫秋雨,實(shí)際在寫秋天。作者以秋雨為線索,描繪了一個(gè)豐收美麗快樂(lè)的秋天。文章的語(yǔ)言富有兒童氣息,通過(guò)比喻、擬人等手法生動(dòng)地表現(xiàn)了秋天的美景,并運(yùn)用了總分總的寫法,從秋天的色彩、秋天的香味、秋天的小動(dòng)物幾個(gè)方面描繪了秋天。 通過(guò)美的、充滿詩(shī)意的語(yǔ)言體會(huì)秋天的美好,是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié),一節(jié)成功的語(yǔ)文課,朗朗的書(shū)聲總能給人以美的享受。教學(xué)設(shè)計(jì)中,我重點(diǎn)設(shè)計(jì)以“讀”為主線貫串整個(gè)課堂,通過(guò)音樂(lè)、圖片等渲染,創(chuàng)設(shè)了良好的氣氛,通過(guò)多種形式的朗讀,讓學(xué)生走進(jìn)文本,感受秋天的美,課文語(yǔ)

2、言文字的美,讓學(xué)生在讀中感悟、讀中想象,把抽象的、文學(xué)性的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為具體的想象,讓一幅幅秋天的圖畫呈現(xiàn)在孩子們的眼前。同時(shí),通過(guò)模仿句式練習(xí),幫助學(xué)生積累語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的美,提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。課文中還有許多優(yōu)美的詞句,在教學(xué)中,我也注重引導(dǎo)學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn),遷移積累。比如“五彩繽紛”,我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、找近義詞的方法體會(huì)詞語(yǔ)的意思,讓學(xué)生積累運(yùn)用。但是本節(jié)課最大的失誤就是沒(méi)有達(dá)成認(rèn)識(shí)生字的教學(xué)目標(biāo),雖然在教學(xué)過(guò)程中有檢查指導(dǎo)生字的環(huán)節(jié),但是在讀課文的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握的并不是很好,也沒(méi)有做到把課文流利的讀出來(lái)。這是我在以后的教學(xué)中需要注意的問(wèn)題。在今后的教學(xué)中,

3、我會(huì)吸取他人的優(yōu)點(diǎn),彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn),使課堂教學(xué)更豐富多彩。秋天的雨教學(xué)反思2 秋天的雨是一篇抒情意味很濃的散文,名為寫秋雨,實(shí)際在寫秋天。課文把秋雨作為一條線索,抓住秋天的特點(diǎn),從秋天的到來(lái)寫起,寫了秋天繽紛的色彩、豐收的景象,還有深秋中各種動(dòng)植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景,從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。 本節(jié)課的教學(xué),我重點(diǎn)利用漢之星進(jìn)行生字教學(xué),并引導(dǎo)學(xué)生抓住秋天的特點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)各自然段:如秋雨的顏色,讓學(xué)生在讀中抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子:“黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱?!薄凹t紅的楓葉像一枚枚郵票,飄哇飄哇,郵來(lái)了秋天的涼爽?!痹谧寣W(xué)生感受秋天色彩美時(shí),說(shuō)說(shuō)秋天有哪些顏色,便水到

4、渠成地理解了“五彩繽紛”的意思。這篇課文也是一篇訓(xùn)練習(xí)作的好范文。怎樣才能寫出自己喜愛(ài)的一個(gè)季節(jié)呢?從修辭手法上看,要多運(yùn)用擬人、比喻等修辭手法。課文中有多處比喻句、擬人句。在教學(xué)中,我除了引導(dǎo)學(xué)生讀好、理解好這些句子的妙處之外,還引導(dǎo)學(xué)生仿照句子再寫幾句比喻句和擬人句。這些句子即使在習(xí)作中不能運(yùn)用到,但通過(guò)訓(xùn)練,也能夠讓學(xué)生了解什么是比喻句和擬人句。其次,我抓住第二自然段中的“它把黃色給了銀杏樹(shù),黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱”,鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)秋雨還把什么顏色給了哪些植物,這些植物又會(huì)怎樣呢。學(xué)生在教師的啟發(fā)下,自己寫出了好幾個(gè)好句子。最后我讓他們展示自己所寫的句子,學(xué)生

5、的興致很高,達(dá)到了進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練的效果。課文的語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美,非常適于朗讀,葉圣陶先生說(shuō):“美文需美讀。”所以,我指導(dǎo)學(xué)生采用自讀自悟、情境朗讀、邊讀邊想象畫面等學(xué)習(xí)方法,以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線,通過(guò)多種形式的讀,在讀中積累、讀中感悟、讀中運(yùn)用。秋天的雨教學(xué)反思3 這些天發(fā)生了一些事,嚴(yán)重影響了我的情緒。本來(lái)今年我不用再上公開(kāi)課了,可是卻又安排我講,而且是很大的規(guī)模。既然無(wú)法改變,要做就做最好!即使時(shí)間短暫,也要全力以赴上好。本來(lái)已是帶著傷來(lái)準(zhǔn)備,可誰(shuí)知又來(lái)了一場(chǎng)小雨,我知道是自己做的不好,不夠圓滑,但率真的表達(dá)真的沒(méi)有惡意。但還是換來(lái)最不想看到的結(jié)局。眼淚,從沒(méi)有因公開(kāi)課流過(guò),

6、眼淚,我從不會(huì)輕易揮灑,可是那時(shí)還是不禁落下!做人,真的挺累的!不想做的事還不得不做,還必須要做好,這是怎樣的一種無(wú)奈?。∮谑切脑桨l(fā)不靜,于是頭腦不再清醒,從沒(méi)有這樣的狀態(tài),于是課上出現(xiàn)問(wèn)題,與自己的情緒也有直接的關(guān)系吧。永遠(yuǎn)不要帶著情緒上課,給學(xué)生的永遠(yuǎn)是一張?zhí)谷坏男δ槨?一直以來(lái),自己已經(jīng)習(xí)慣在教育教學(xué)上踽踽獨(dú)行,艱難跋涉。不是不想一起探討,不是不想其樂(lè)融融,但現(xiàn)實(shí)總是回我以冰冷?,F(xiàn)在回想起來(lái),還是自己不夠主動(dòng)。教育學(xué)生頭頭是道,臨到自己卻忘乎所以。學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn),一邊學(xué)也要一邊問(wèn)。一直以來(lái),“問(wèn)”被自我摸索代替了。集體的力量是巨大的,沒(méi)有人能脫離集體而成功。哪怕是最弱的集體,也要?jiǎng)龠^(guò)一個(gè)人的力

7、量。記住,一滴水只有融入大海才不會(huì)干涸。秋天的雨教學(xué)反思4 秋天的雨真是一篇美文!用詞精妙,讓人叫絕;多處擬人、比喻等修辭手法的運(yùn)用,更是錦上添花。課文以秋雨為線索,將秋天的眾多景物巧妙地串聯(lián)起來(lái),帶給我們一個(gè)美麗、豐收、快樂(lè)的秋天。初讀這篇課文,我深深地喜歡上了她。細(xì)細(xì)研究,我陷入了迷茫中,這么美的文章,該怎么學(xué)呢?在孫校長(zhǎng)和伊校長(zhǎng)的耐心指導(dǎo)下,在眾多老師的熱心幫助下,我漸入佳境。雖然辛苦,但我快樂(lè)!特別是和孫校長(zhǎng)同臺(tái)演繹,更是心潮澎湃。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我重點(diǎn)設(shè)計(jì)以“讀”為主線貫串整個(gè)課堂,讓學(xué)生在讀中感悟、讀中想象,把抽象的、文學(xué)性的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為具體的想象,讓一幅幅秋天的圖畫呈現(xiàn)在孩子們的眼前

8、。讀出秋天的美,讀出濃濃的語(yǔ)文味。整堂課,學(xué)生都沉浸在美好的意境中。 一、創(chuàng)設(shè)情景,調(diào)動(dòng)情感我以“美”貫穿整堂課的教學(xué)。這堂課,我創(chuàng)設(shè)了三種美:一是意境美,課前談話時(shí),我請(qǐng)學(xué)生在美妙的音樂(lè)聲中背誦優(yōu)美的詩(shī)歌聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音,在學(xué)生富有感情的背誦中,漸漸進(jìn)入秋天,一起聆聽(tīng)了秋的聲音。課文改編版小詩(shī)的出示和美讀,把學(xué)生進(jìn)一步帶入到飛舞著絲絲秋雨的秋天中去,就這樣整個(gè)課堂彌漫著濃濃的秋意。二是聲音美,整堂課我都帶著甜美的笑容,溫柔地娓娓道來(lái),語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣極富感染力,從而引導(dǎo)學(xué)生靜靜地品味秋天,品讀美文。三是語(yǔ)言美,我精心預(yù)設(shè)了導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)和評(píng)價(jià)語(yǔ),讓自己的教學(xué)語(yǔ)言富有詩(shī)情畫意,和五彩繽紛的秋色融為一體。例

9、如“你們的這首詩(shī)讓我陶醉了,讓我真切地聆聽(tīng)了秋的聲音。是的,只要我們用心去聽(tīng),會(huì)發(fā)現(xiàn)秋的聲音遍布每個(gè)角落。”“這首富有情趣和韻味的小詩(shī),其實(shí)就藏在我們的課文里?,F(xiàn)在,讓我們一起走進(jìn)課文秋天的雨。”“絢麗的秋色,就像一幅美麗的畫卷,如果同學(xué)們用心去朗讀,一定會(huì)被陶醉的。選擇你最有感覺(jué)的一句話讀一讀,看誰(shuí)讀得最美,最有味道?!薄澳闵鹊枚鄿厝幔拖駤寢屖种械纳茸?。我已經(jīng)感受到了片片銀杏葉帶給我的陣陣涼意?!薄笆前?!秋天的雨多么神奇,多么美妙,多么令人陶醉!”“讓我們?cè)谝魳?lè)聲中,享受秋天的美麗,享受豐收的喜悅吧!”通過(guò)這樣美好的教學(xué)語(yǔ)言,讓美文和美景交融,給學(xué)生一種美的享受。二、體會(huì)感悟,以悟促讀現(xiàn)在

10、學(xué)生朗讀課文,看似很投入、很有感情,其實(shí)大都時(shí)候是裝模做樣,學(xué)生對(duì)課文的理解不到位,沒(méi)能達(dá)到心領(lǐng)神會(huì)的地步。如何啟動(dòng)學(xué)生的感情,讓學(xué)生自己體會(huì)課文的思想,用自己的理解用自己的方式來(lái)朗讀課文,是我一直在思索的問(wèn)題。本課中,我抓住重點(diǎn)詞句來(lái)體會(huì)感悟。秋天的雨中修辭手法用得較多,其中主要是比喻和擬人兩種,比喻在兩年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)學(xué)過(guò),學(xué)生并不陌生,如:在美讀“你看,它把黃色給了銀杏樹(shù),黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱?!边@個(gè)句子時(shí),我請(qǐng)學(xué)生談自己的感受時(shí),孩子們自然地說(shuō)出了句子把銀杏葉比作扇子,把銀杏葉寫得更美了。而且他們能帶著自己的感受讀出自己的體驗(yàn)。在本句中,我又抓住“扇哪扇哪

11、”這個(gè)動(dòng)態(tài)詞語(yǔ),先進(jìn)行范讀,學(xué)生感受后再讀,使學(xué)生讀出其中的味道。同時(shí),改編成小詩(shī),讀出詩(shī)的節(jié)奏和韻味。并恰當(dāng)借助多媒體課件,再現(xiàn)文中的美麗景色,在美妙的音樂(lè)中,以情助讀。學(xué)生在多種形式、分層次的反復(fù)朗讀中,自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩繽紛”一詞的含義,領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動(dòng)形象的語(yǔ)言美,體會(huì)到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。學(xué)生在與文本的對(duì)話中,不知不覺(jué)與作者的思想感情產(chǎn)生了共鳴,繼而用美讀的形式表達(dá)出來(lái)。三、展開(kāi)想象,品讀美文想象和朗讀密不可分,充分的想象能使朗讀升華。因此,在課堂上我設(shè)計(jì)了許多想象的情境。情境一:品讀果樹(shù)這句句子時(shí),我讓學(xué)生想象:果實(shí)你擠我碰,你讀懂了什么

12、?師:田野里豐收了,果園里怎么樣了呢?師:“你擠我碰”讀得多有趣呀。你讀懂了什么?生:我讀懂了它們?cè)诒日l(shuí)長(zhǎng)得大。生:樹(shù)上的果子一個(gè)挨著一個(gè),都快擠不下了。生:它們豐收了,迫不及待地希望人們?nèi)テ穱L。生:它們?cè)谡f(shuō):快來(lái)摘我吧,快來(lái)摘我吧!師:你來(lái)讀讀迫不及待的橘子和柿子吧。情境二:品讀菊花仙子這句句子時(shí),我請(qǐng)學(xué)生在腦海中想象:菊花仙子還會(huì)有什么顏色,讓學(xué)生真正體會(huì)到菊花的美麗和喜悅。師:聽(tīng)你朗讀,真是美的享受。你在讀的時(shí)候是怎么想的?生:菊花仙子的顏色很多,很美,像美麗的仙子一樣,所以我要讀得美一點(diǎn)。師:是呀,顏色多美,來(lái)-生齊讀顏色詞。師:菊花仙子只有這幾種顏色嗎?生:不,我從省略號(hào)看出她還有很

13、多種顏色。師:還會(huì)有什么顏色?生:墨綠的,粉紅的,橘黃的師:(出示多種顏色的菊花圖)這么多顏色都給了菊花,難怪生:美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。師:我們一起來(lái)讀讀這美麗的菊花仙子吧,看誰(shuí)開(kāi)得最漂亮!通過(guò)以上的想象,學(xué)生把美好的文字轉(zhuǎn)化成了語(yǔ)言和畫面,內(nèi)化成了自己的感受,真正實(shí)現(xiàn)了朗讀個(gè)性化。但教學(xué)是一門有遺憾的藝術(shù),雖然我進(jìn)行了充分的預(yù)設(shè),但還是發(fā)現(xiàn)了很多的不足。我的不足,孫校長(zhǎng)在他的課堂上做了很好的補(bǔ)充。特別是學(xué)習(xí)課文第二自然段,我也覺(jué)得自己的設(shè)計(jì)太過(guò)單一,一句一句引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí),學(xué)生缺少主動(dòng)性,而且也費(fèi)時(shí)。課前我苦苦思索,還是無(wú)法解決。孫老師巧妙的處理,讓我恍然大悟。在孫校長(zhǎng)大氣明朗的教學(xué)中

14、,我領(lǐng)略了優(yōu)秀教師的風(fēng)采,也讓我懂得了:語(yǔ)文課,不僅要感受語(yǔ)言美,而且要回歸語(yǔ)文本色,真正落實(shí)語(yǔ)言文字的本身規(guī)律,更要關(guān)注學(xué)生,追求實(shí)效。感謝秋天的雨,帶我領(lǐng)略了五彩繽紛的秋天,也讓我明白了自己所缺少的是什么。希望自己在以后的教學(xué)中能留下一些空白,留給學(xué)生足夠的思索空間,讓學(xué)生去思索,去感悟,去體驗(yàn),更多地關(guān)注學(xué)生,以達(dá)到言已盡,意無(wú)窮的效果。秋天的雨教學(xué)反思5 這是一片抒情味很濃的散文,名為寫秋雨,實(shí)際在寫秋天。課文把秋雨作為一條線索,將秋天眾多的景物巧妙的串起來(lái),從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。在教學(xué)過(guò)程中,我的教學(xué)重點(diǎn)落在體會(huì)秋天的美好,感受課文的語(yǔ)言美。 從課前的教學(xué)設(shè)計(jì)到課中

15、的教學(xué)過(guò)程,我始終努力凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位,賦予學(xué)生以廣闊的學(xué)習(xí)空間,引導(dǎo)學(xué)生全身心的沉浸到由語(yǔ)言文字所構(gòu)建的意境中,做到語(yǔ)言的積累,真情的感悟和精神的審美。教學(xué)實(shí)踐中,我抓住一個(gè)“讀”字,始終以讀為本,使學(xué)生在讀中感悟、讀中體驗(yàn)、讀中積累。一、創(chuàng)設(shè)情景、品讀感悟課文的第二自然段描寫了“秋天五彩繽紛的色彩”,語(yǔ)言文字生動(dòng)優(yōu)美、朗朗上口。結(jié)合課文特點(diǎn),我以調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣為目的,采用了多種教學(xué)策略,使“以讀為本”這一理念落到實(shí)處。具體做法如下:1、如果你是小雨點(diǎn),你會(huì)把顏色送給誰(shuí)呢?如果你喜歡銀杏樹(shù),想把顏色送給它,那么請(qǐng)你找出句子讀一讀。如果你喜歡楓葉,那你就讀一讀楓葉的句子。你喜歡誰(shuí),就自己讀

16、一讀吧。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)如果你是小雨點(diǎn)你會(huì)把顏色送給誰(shuí)呢?誰(shuí)還想把顏色送給它呢?還有誰(shuí)喜歡這一句?同時(shí)適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想,借助想象,在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象,以想代讀。2、抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)感悟,以悟促讀。如:在讀“你看,它把黃色給了銀杏樹(shù),黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱?!边@個(gè)句子時(shí),我抓住表現(xiàn)動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)“扇哪扇哪”,引導(dǎo)學(xué)生在讀過(guò)程中加上自己想象出來(lái)的動(dòng)作,體會(huì)其中的輕柔美與動(dòng)感美,進(jìn)而讀出其中的韻味。如在讀“菊花”那一句中,我抓住了“頻頻點(diǎn)頭”這個(gè)動(dòng)作,讓學(xué)生在做動(dòng)作中理解這個(gè)詞語(yǔ)。3、恰當(dāng)借助多媒體課件,再現(xiàn)文中的美麗景色,在美妙的音樂(lè)中,以情助讀。學(xué)生在多種

17、形式、分層次的反復(fù)朗讀中,自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩繽紛”一詞的含義,領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動(dòng)形象的語(yǔ)言美,體會(huì)到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。學(xué)生在與文本的對(duì)話中,不知不覺(jué)與作者的思想感情產(chǎn)生了共鳴,繼而用美讀的形式表達(dá)出來(lái)。4、重視讀的層次性。在學(xué)生自由選擇自己喜歡的句子讀的基礎(chǔ)上,再整體讀,然后加深難度,進(jìn)行課文填空,加深對(duì)課文的印象,學(xué)生在流暢讀書(shū)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行背誦,幫助學(xué)生積累好的詞句,將為他們?cè)诒締卧獙懽魃洗蛳铝己谜Z(yǔ)言的基礎(chǔ)。二、我最喜歡的是這第一課時(shí)的生字教學(xué)的設(shè)計(jì)。把詞放在句中學(xué),把詞放在段落中學(xué)習(xí),突破了我以往單純的詞語(yǔ)教學(xué)。比如:“秋天的雨,是一把鑰匙?!?/p>

18、引導(dǎo)學(xué)生先自己讀一讀,再細(xì)心觀察在讀的過(guò)程中會(huì)注意什么呢?從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)輕聲字。比如:你看,它把黃色給了銀杏樹(shù),黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱。先自由讀,在詢問(wèn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么,從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多音字。把詞語(yǔ)放在句子,段落中,讓學(xué)生自己讀,自己去發(fā)現(xiàn),這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,發(fā)揮了學(xué)生的主體性,學(xué)生容易掌握,印象深刻。上課中,我做得不足之處的是我太關(guān)注我自己的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),其實(shí)在課堂中更應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),特別是學(xué)生的回答。學(xué)生的回答不是為了填充教師的提問(wèn),而是學(xué)生思維的火花在課堂上經(jīng)教師提問(wèn)啟發(fā)后的綻放,這個(gè)問(wèn)題我將在以后的教學(xué)中重視起來(lái)??v觀本課教學(xué),從試教到正式

19、上課,我把試教中存在的不足刪減了,再吸納了其他老師的意見(jiàn),靈活地把握住教材,做到了詳略處理得當(dāng)。在課堂教學(xué)中我努力體現(xiàn)一種流暢唯美的教學(xué)風(fēng)格。既抓語(yǔ)言文字訓(xùn)練又使學(xué)生在品讀中受到美的熏陶;充分發(fā)揮了小學(xué)生活潑好動(dòng)、樂(lè)于表現(xiàn)的天性,同時(shí)也力爭(zhēng)在品讀文本中營(yíng)造一種優(yōu)美的課堂氛圍。秋天的雨教學(xué)反思6 聽(tīng)說(shuō)家長(zhǎng)會(huì)要上課,我就把第三單元的課文翻了又翻。第三單元的課都是和秋有關(guān)?;蚴敲枋銮锾斓幕顒?dòng),或是描述秋的景色,體裁也是各種各樣,記敘文、散文、詩(shī)歌最終,我選擇了第11課秋天的雨。 接下來(lái)就是備課。因?yàn)轭伣處?、張教師也是上這一課,所以我們提前備了課,并進(jìn)行了交流。一看張教師的教案,心中由衷地佩服:不愧是

20、骨干教師,備課的思路就是不一樣?;剡^(guò)頭來(lái),看自我的教案,為了追求形式上的花哨,我安排教學(xué)二、三自然段。雖然看上去資料充實(shí)了,但其實(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)都只是蜻蜓點(diǎn)水。而張教師她設(shè)計(jì)的每一環(huán)節(jié)都是實(shí)實(shí)在在,不折不扣。比如教學(xué)生字,她采取了各種形式:“銜”字的教學(xué)從典故入手,讓學(xué)生既增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí),又牢固地掌握了這個(gè)字的字形;“扇”字的教學(xué)引入了另外一個(gè)讀音,還讓學(xué)生組詞、找規(guī)律,其實(shí)也為課文的朗讀打下基礎(chǔ);“爽”字的筆順很容易搞錯(cuò),于是張教師還特意強(qiáng)調(diào)了它的寫法。在最終一個(gè)環(huán)節(jié)中,張教師還安排了“會(huì)寫字”的教學(xué),找規(guī)律,區(qū)別“木”在一個(gè)字中不一樣位置的寫法有什么不一樣等等。其實(shí)對(duì)三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),字詞是教學(xué)的重

21、點(diǎn),平時(shí)我們也在抓,可是由于是公開(kāi)課,所以就總是盡量縮減生字教學(xué)的時(shí)間,因?yàn)樽衷~教學(xué)實(shí)在很枯燥。而張教師的課給了我一個(gè)啟發(fā),原先字詞也能夠上得有滋有味,也能夠讓人聽(tīng)著這么入迷。張教師比較重視句式訓(xùn)練。如請(qǐng)孩子通讀課文后,讓他們說(shuō)說(shuō)“透過(guò)這扇窗,我”,這個(gè)句式訓(xùn)練,不但給學(xué)生的說(shuō)話設(shè)置了一個(gè)扶手,更重要的是經(jīng)過(guò)這一環(huán)節(jié),很巧妙地讓學(xué)生理清了文章的層次。在學(xué)習(xí)文本結(jié)束,張教師先出示了“秋天的雨把紫色給了葡萄,一串串葡萄像”,又出示了“秋天的雨把()色給了(),()像()?!钡挠?xùn)練。張教師一步步放手,讓孩子們覺(jué)得其實(shí)寫出那么詩(shī)意的句子也并不難,我也能行!這不是我們所追求的嗎?另外,張教師每一句串聯(lián)詞

22、設(shè)計(jì)得都是那么精妙,還注意跟學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái),一下子拉近了學(xué)生與文本之間的距離。這需要自我具有深厚的文學(xué)功底。她每設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)先思考學(xué)生會(huì)怎樣回答,接下來(lái)我該怎樣應(yīng)對(duì),真正做到了備學(xué)生。我不由敬佩張教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)真。經(jīng)過(guò)此,我也看到自我和優(yōu)秀教師之間的差距?;叵胱晕移綍r(shí)總給自我找各種理由懶得看書(shū),教學(xué)上也是停滯不前、難以突破,真是羞愧!總之一句話:向張教師學(xué)習(xí)!秋天的雨教學(xué)反思7 昨天上午,天空正好下著連綿的秋雨,我和我的學(xué)生一起學(xué)習(xí)了一篇美文秋天的雨。 秋天的雨是一篇抒情散文,課文以秋雨為線索,將秋天的眾多景物巧妙地串起來(lái),從整體上帶出一個(gè)美麗豐收快樂(lè)的秋天。根據(jù)教材特點(diǎn),教學(xué)中,

23、我以一個(gè)“美”字貫穿整課堂。一是營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,通過(guò)讓學(xué)生畫秋天學(xué)會(huì)欣賞美;二是通過(guò)多種形式的朗讀、品讀課文感受語(yǔ)言美;三是通過(guò)擴(kuò)展活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活去發(fā)現(xiàn)美。我認(rèn)為這節(jié)課,較成功之處是重點(diǎn)落實(shí)的較好,難點(diǎn)也亦有所突破。這個(gè)課的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生感受秋天的美好,體會(huì)課文的語(yǔ)言美,教學(xué)中,我以“讀”為教學(xué)主線落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。讀的形式多樣,如默讀,朗讀,自由讀,指名讀,齊讀,師生賽讀,挑戰(zhàn)讀。讀的目標(biāo)不同:自由朗讀全文,感知課文;逐段朗讀,想象情境;品讀課文,交流感受等。本課教學(xué)難點(diǎn)是多種修辭手法的使用及被藝術(shù)化了的語(yǔ)言,使課文抒發(fā)感情較含蓄給學(xué)生造成理解的困難,為突破這個(gè)難點(diǎn)教學(xué)中

24、,我沒(méi)有作過(guò)多的解釋,而是通過(guò)讓學(xué)生分不同層次的讀,從中感悟語(yǔ)言的美體驗(yàn)秋天的美好。例如:在教“黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄啊飄啊,郵來(lái)了秋天的涼爽?!蔽蚁日?qǐng)一位學(xué)生讀一讀,實(shí)行評(píng)價(jià)。接著提出要與他比賽讀,看誰(shuí)讀的好,激發(fā)學(xué)生讀的興趣,再讓學(xué)生實(shí)行挑戰(zhàn)讀,看誰(shuí)讀的更好,最后讓學(xué)生根據(jù)自己的水平,說(shuō)說(shuō)讀完后感受到了什么?學(xué)生們的回答都是很精彩的:炎熱的夏天已經(jīng)走了,涼爽的秋天來(lái)了。這就是多讀的收獲。備課時(shí),我曾想過(guò),能不能讓學(xué)生也來(lái)模仿說(shuō)說(shuō)類似的句式呢?實(shí)際上這是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言水平創(chuàng)造的一個(gè)舉措。但后來(lái)一思索,學(xué)生能說(shuō)出很多個(gè)比喻句,但絕對(duì)不能

25、說(shuō)出意境如此優(yōu)美的句子,萬(wàn)一課堂上出現(xiàn)了“冷場(chǎng)”的現(xiàn)象,那就不好了。想想還是不要這個(gè)環(huán)節(jié)吧。實(shí)際上孩子們的想象力是無(wú)窮的,是不可預(yù)見(jiàn)的。課堂教學(xué)中,一定要放開(kāi)手來(lái),相信學(xué)生能行。秋天的雨教學(xué)反思8 秋天的雨是篇抒情意味很濃的散文,名為寫秋雨,實(shí)際在寫秋天。作者抓住秋天的特點(diǎn),從秋天的到來(lái)寫起,寫了秋天繽紛的色彩,秋天豐收的景象,還有深秋各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景。文章的語(yǔ)言富有兒童氣息,通過(guò)比喻、擬人等手法生動(dòng)地表現(xiàn)了秋天的美景。 我選取的是第一課時(shí),首先談話導(dǎo)入,以季節(jié)為切入口,引出課題,再齊讀并板書(shū)。在這一環(huán)節(jié),學(xué)生們的表現(xiàn)還是非常好的。然后進(jìn)入下一環(huán)節(jié),也就是整體認(rèn)知環(huán)節(jié),我先讓學(xué)生自

26、己讀課文,快速出示兩點(diǎn)要求,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,難度的句子多讀幾遍;然后再思考一個(gè)問(wèn)題:你讀了課文之后,秋天的雨給你留下了什么印象?學(xué)生們反應(yīng)非??欤R上開(kāi)始朗讀課文,但是我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題,我這個(gè)問(wèn)題拋下去后,他們便開(kāi)始很整齊地朗讀課文,于是我馬上讓他們自己讀,快速地讀,學(xué)生們聽(tīng)到后才轉(zhuǎn)變?yōu)樽约鹤x。在學(xué)生初讀完課文后,我先檢查了他們的生字新詞的掌握情況,于是大屏幕出示了三組生字詞。因?yàn)樵谡n文中的生字有很多是讀輕聲的,所以在教學(xué)中,我將這些詞語(yǔ)進(jìn)行了歸類,并讓學(xué)生去朗讀體會(huì),讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的規(guī)律,提高教學(xué)效率,做到有的放矢。多音字“扇”字,則采用動(dòng)手做一做的方法,體會(huì)它詞性不同,讀音不同的特點(diǎn)

27、。但是還是有很多的同學(xué)不是很清楚這個(gè)字的讀音,于是我又補(bǔ)充道:“扇”字在作動(dòng)詞的時(shí)候,是讀第一聲,如扇走、扇動(dòng);作名詞的時(shí)候,是讀第四聲,像扇子、電扇。檢查完了生字新詞后,我又讓學(xué)生從整體感受秋天的雨,讓學(xué)生從不同的角度和方面談自己的初讀體會(huì),從而理清文章的脈絡(luò),找到每一個(gè)自然段開(kāi)頭的總起句,從整體上把握文章內(nèi)容。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)的時(shí)候,我在大屏幕上把每段的第一句話都打在大屏幕上,連起來(lái)看就像一首小詩(shī),然后用詩(shī)歌的特色,向?qū)W生解釋什么是總起句:這每一句話都分別概括了每個(gè)自然段的意思,所以我們把這樣的句子成為每個(gè)自然段的總起句或中心句。在整體感知全文之后,我又從一把鑰匙為切入點(diǎn),打開(kāi)秋天的大門,帶

28、領(lǐng)孩子一起走進(jìn)秋天,去一一欣賞秋天的美景。隨后抓住顏色,氣味,聲音進(jìn)行教學(xué)。在重點(diǎn)講到第二自然段的秋雨的顏色時(shí),讓學(xué)生在讀中抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子:“黃黃的葉子像一把把小扇子,扇呀扇呀,扇走了夏天的炎熱?!焙汀凹t紅的楓葉像像一枚枚郵票,飄呀飄呀,郵來(lái)了秋天的涼爽?!边@樣就讓學(xué)生在感受秋天色彩美時(shí),讓他們說(shuō)說(shuō)秋天有哪些顏色,然后便水到渠成地理解“五彩繽紛”的意思。最后我讓學(xué)生帶著快樂(lè)的心情齊聲朗讀第二段,再次感受秋天給我們帶來(lái)的顏色之美。這樣的設(shè)計(jì),遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,使學(xué)生能更快地進(jìn)入狀態(tài)??傊ㄟ^(guò)本堂課的教學(xué),我自覺(jué)受益匪淺,感慨頗多,我覺(jué)得作為一位新教師,我還有很多的不足,我會(huì)虛心向老教師請(qǐng)

29、教,努力提高自己的教學(xué)技能。秋天的雨教學(xué)反思9 課堂實(shí)錄 課前交流師:孩子們,我們又見(jiàn)面了,我是生:吳老師師:昨天在九一小學(xué)短短的十五分鐘,孩子們給我留下了非常深刻的印象,今天來(lái)到了這么大的一個(gè)大會(huì)場(chǎng),你能不能用宏亮的聲音叫我一聲生齊叫:吳老師師:誰(shuí)勇敢,自己來(lái)一生叫吳老師師:聲音真宏亮,誰(shuí)能用更宏亮的聲音讓舞臺(tái)上的老師都聽(tīng)到。來(lái),這個(gè)女孩子女生叫師:雖然是女孩子,但聲音很宏亮,誰(shuí)能更宏亮生叫得更宏亮。師:瞧,不用話筒,聲音一樣傳到吳老師的耳朵里了,下面老師要給你出難題,怕不怕生:不怕師:請(qǐng)大家一起宏亮地喊上一聲生宏亮地喊師:請(qǐng)你輕輕地喊上一聲生輕輕地喊師:請(qǐng)你甜甜的喊上一聲生甜甜地喊師:真有

30、味道啊,還有難題呢,請(qǐng)你用太原話喊一下生喊師:這不是普通話嗎,你來(lái)試試生說(shuō)師:這是標(biāo)準(zhǔn)的普通話。生:我在城市里生活,沒(méi)去農(nóng)村,農(nóng)村全是用山西話眾笑師笑著說(shuō):請(qǐng)坐小朋友,也許你的爸爸媽媽呀,為了讓你能說(shuō)一口流利的普通話,從你剛一出生教你學(xué)說(shuō)話開(kāi)始就用標(biāo)準(zhǔn)的普通話為你塑造一個(gè)良好學(xué)語(yǔ)言的氛圍,所以你現(xiàn)在只會(huì)說(shuō)普通話。我知道你們的普通話說(shuō)得很好。一、導(dǎo)入新課1、用不同的語(yǔ)氣讀書(shū),表達(dá)的感受也不同。能不能用不同的語(yǔ)氣讀書(shū)?師:剛才老師用不同的語(yǔ)氣跟你們打招呼,表達(dá)出了不同的情感,說(shuō)話是這樣,讀書(shū)也是這樣,你用不同的語(yǔ)氣讀書(shū),表達(dá)不同的感受是不一樣的,這節(jié)課我們就用不同的語(yǔ)氣讀出不同的感受,能不能?生宏

31、亮地答:能。師:好,孩子們,我們休息一下,準(zhǔn)備上課。2、師:孩子們小時(shí)候我和你們一樣,常聽(tīng)大人們說(shuō)一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒,夏天還沒(méi)走遠(yuǎn),秋天的小雨點(diǎn)就蹦著跳著把秋天給我們送來(lái)了,今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)秋天的雨,板書(shū)課題。(書(shū)寫雨字的時(shí)候)你瞧,小雨點(diǎn)一滴一滴地落下來(lái)啦,誰(shuí)會(huì)讀。生讀。師:雨字讀得多響亮啊,讓大家一聽(tīng)就明白了課題寫的是秋天的生:雨師:一起來(lái)響亮地讀一讀吧。生響亮地齊讀課題。師:昨天老師讓小朋友預(yù)習(xí)了課文,生字一定都會(huì)認(rèn)了,下面我們就來(lái)響亮地讀一讀這些生字。好不好生:好師:請(qǐng)看屏幕出示生字:涼爽。認(rèn)讀,書(shū)空,(爽字讀起來(lái)很容易,寫起來(lái)可不太容易,伸出小手跟老師一起寫一遍,用心記住他的筆順,先

32、寫四個(gè)小,再寫一個(gè)人字托住他)扇子,扇哪扇哪,(兩個(gè)扇的讀音區(qū)別,指導(dǎo)讀好多音字。師:第三行生讀衣裳,喇叭,鑰匙。認(rèn)讀。三、讀文感受。1、老師:鑰匙啊,很常見(jiàn),也很神奇,那它輕輕一轉(zhuǎn),一扇扇大門就打開(kāi)了。秋天的雨也是一把神奇的鑰匙,他為我們打開(kāi)了什么呢?老師來(lái)讀一讀課文,同學(xué)們感受一下,秋天的雨給你留下了什么印象?學(xué)生:難忘老師:誰(shuí)讓你難忘?學(xué)生:秋天的雨老師:我們合作把話說(shuō)完整了學(xué)生:秋天的雨真神奇學(xué)生:讓秋天更美麗2、老師:在文章中,作者在每個(gè)自然段的開(kāi)頭寫出了他的感受,自讀課文,把相應(yīng)的句子畫下來(lái)。學(xué)生:讀課文。老師:找到了嗎?交流學(xué)習(xí)成果吧。學(xué)生:秋天的雨老師:畫句子阿。學(xué)生:讀每個(gè)自

33、然段開(kāi)頭一句。老師:看屏幕,這幾句話連起來(lái)越看越象一首小詩(shī),連起來(lái)齊讀。學(xué)生:讀小詩(shī)老師:每句話是每段的意思,第一自然段學(xué)生:讀第一自然段老師:指名讀第一句話,其中有一個(gè)詞語(yǔ)。學(xué)生:五彩繽紛師:這句話什么意思?換詞語(yǔ)理解。五顏六色,花花綠綠3、(1)默讀第二自然段,找出哪些詞是寫顏色的?交流:黃黃的/紅紅的/金黃色/橙紅色/雪白/淡黃色/紫紅色,(2)這些漂亮的顏色分別給了誰(shuí)呢?自讀第二自然段把什么顏色給了誰(shuí)讀好,好的句子還可以多讀幾遍。練好了嗎?我們來(lái)交流一下,誰(shuí)喜歡讀銀杏樹(shù)這一句?學(xué)生:讀句子老師:為什么喜歡這句呢?學(xué)生:喜歡小扇子老師:出示銀杏葉,結(jié)合圖畫,反復(fù)讀這句話,齊讀這句話。學(xué)生

34、:讀句子老師:剛才我們通過(guò)想象銀杏的葉子,把句子讀活了,誰(shuí)能結(jié)合想象讀下面的句子,自己練一下。學(xué)生:練讀老師:指名讀。學(xué)生:讀老師:為什么把飄啊飄啊讀得那么慢?(樹(shù)葉飄下來(lái)的樣子就是慢慢的)學(xué)習(xí)這種讀書(shū)方法,想象畫面,齊讀這句話。(3)誰(shuí)還想讀自己喜歡的其它句子?學(xué)生:讀關(guān)于田野的句子老師:田野里豐收了,果園里怎樣呢?誰(shuí)來(lái)讀一讀果園的句子?學(xué)生:讀果園的句子,相機(jī)教學(xué)你擠我碰豐收了。老師:帶著豐收的喜悅把這兩句連起來(lái)讀。學(xué)生:讀句子。老師:誰(shuí)還有自己喜歡的句子?生:讀菊花的句子。讀得真好,就像美麗的花仙子,秋天的美麗寫也寫不完,文中用哪個(gè)標(biāo)點(diǎn)表示?學(xué)生:省略號(hào)(簡(jiǎn)單介紹用法)老師:讓我們一起做

35、花仙子吧,比比哪朵花最漂亮。學(xué)生:讀句子。老師:我們一起去看一看吧,出示課件,請(qǐng)同學(xué)們推薦讀書(shū)最好的小朋友配音,其他同學(xué)欣賞。學(xué)生:結(jié)合畫面配樂(lè)朗讀。老師:聽(tīng)你的朗讀真是美的享受,送給她掌聲,我們也美美地讀一讀,好嗎?增加點(diǎn)難度,能不看書(shū)讀嗎?學(xué)生:能。全體背誦。3、說(shuō)話訓(xùn)練(1、老師:秋雨給秋天帶來(lái)的顏色可不止這幾種,我們學(xué)著課文的樣子也來(lái)說(shuō)一說(shuō)吧,瞧,秋天的雨把紫色給了葡萄,像學(xué)生:一串串葡萄像紫色的瑪瑙。(2、師:秋天的雨把紫色給了葡萄,一串串葡萄像紫色的瑪瑙。搖呀搖呀,要除了豐收的喜悅。誰(shuí)能用這樣的句式說(shuō)出自己精彩的句子。秋天的雨把色給了,像。交流練習(xí)。學(xué)生自由發(fā)言:(紅色給了蘋果,紅

36、紅的蘋果像小姑娘的臉蛋,)4、老師:在你們的幫助下,秋天變得更美麗了,秋天的雨真是一盒五彩繽紛的顏色,秋天的雨還有香甜的氣味和好聽(tīng)的聲音呢,分別藏在課文的三思自然段,自由讀一讀自己喜歡的部分。師:誰(shuí)來(lái)讀?生:讀味道的段落。師:誰(shuí)愿意聽(tīng)聲音?生:讀聲音的段落。師:正音:蕩。師:過(guò)渡引讀寫聲音的一段。四,總結(jié):秋天的雨是讀引讀每段開(kāi)頭一句話,讓我們把這豐收的喜悅,用朗讀帶給大家吧,齊讀最后一自然段。秋天的雨教學(xué)反思10 秋天的雨是一篇語(yǔ)言特別有韻味的寫景美文。因此我在教學(xué)之前便給它定位為重點(diǎn)在讓學(xué)生欣賞文章的語(yǔ)言的韻味,來(lái)感受秋天絢麗多彩的色彩美,美妙的聲音.重點(diǎn)放在讓學(xué)生以各種形式的讀來(lái)感受和想

37、象。 教學(xué)中,我首先提問(wèn):你們喜歡什么樣的雨?我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)哪些關(guān)于雨的課文?試著背一背來(lái)揭示課題。接著播放了一組美麗的秋景圖引入新課。然后讓學(xué)生聽(tīng)看朗讀視頻,說(shuō)說(shuō)自己的感受.來(lái)整體感知課文內(nèi)容,并通過(guò)各種形式的朗讀來(lái)讓學(xué)生走進(jìn)文本,感受秋天的美,課文語(yǔ)言文字的美。最后通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)完成表格并匯報(bào)來(lái)明白課文是從植物的顏色變化、水果的味道、動(dòng)物植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景來(lái)寫秋天的雨的,從而感受秋雨給大地帶來(lái)的豐收和給小朋友帶來(lái)的歡樂(lè)。通過(guò)上完這節(jié)課.讓我感受頗深。思考很多.有收獲有遺憾.課堂上能夠讓學(xué)生感受到秋天的美.同時(shí)能較好地落實(shí)知識(shí)點(diǎn),收到較好的效果.在整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)的安排上,能做到;有快有慢,有高

38、潮低落,讓課堂有節(jié)奏感,有樂(lè)感.能通過(guò)各種形式的朗讀讓學(xué)生感受秋天的美。但課堂確實(shí)是一門遺憾的藝術(shù)。本節(jié)課下來(lái)自我感覺(jué)教學(xué)效果不夠理想,沒(méi)能完成預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo),讓我遺憾。備課時(shí),自我感覺(jué)備課充分,但教學(xué)中,自我感覺(jué)預(yù)設(shè)“與”生成沒(méi)有做到統(tǒng)一,安排計(jì)劃只能是預(yù)設(shè)的, 而課堂是多變的 。主要是在課堂中放的不夠開(kāi),學(xué)生的主體性沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái),過(guò)于拘謹(jǐn)。有些問(wèn)題設(shè)置了但沒(méi)有落實(shí)好.這也說(shuō)明自己教學(xué)不嫻熟,課堂把握不夠.此外,自己對(duì)教材挖掘和理解的不夠深入.本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生感受秋天的美好,通過(guò)朗讀和想象進(jìn)行美的熏陶與感染.但是自我感覺(jué)意境不夠,韻味不足.人們常說(shuō):細(xì)節(jié)決定成敗.在課堂上.我有很多細(xì)節(jié)需

39、要指正.對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)語(yǔ)言和課堂語(yǔ)言也不夠準(zhǔn)確到位。這些都是自己以后努力的方向。秋天的雨教學(xué)反思11 通過(guò)教學(xué)秋天的雨這節(jié)課,讓學(xué)生首先理解這篇課文的題材是一種抒情意味很濃的散文。名為寫秋天 的雨,實(shí)際上是寫秋天。課文從多個(gè)側(cè)面寫了秋天 給人們帶來(lái)的豐富感受。通過(guò)結(jié)合實(shí)際讓學(xué)生聯(lián)想,很容易讓學(xué)感受到秋天的美好的風(fēng)采,學(xué)習(xí)后學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容反饋很好,能夠從景色中看到豐收的景象。 在講課前我首先讓學(xué)生用對(duì)對(duì)子的方式 導(dǎo)入新課。如:春風(fēng)陣陣送溫暖,秋雨綿綿送涼爽,讓學(xué)生從秋天的涼爽進(jìn)入課題。上課時(shí),重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生字 、生詞,去體會(huì)作者是怎樣對(duì)秋天進(jìn)行稱贊的,去感受秋天 的美麗景色。在讓學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程

40、中指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字,記憶生字的間架結(jié)構(gòu)、多音字,讓學(xué)生在讀重點(diǎn)句子中加深對(duì)生字的理解運(yùn)用,效果很好 。其次是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)通讀課文。提問(wèn):秋天的雨是什么?學(xué)生能夠多課文的自然節(jié)中去尋找答案。是鑰匙、是顏料、是好的味道、是小喇叭。學(xué)生回答后,回放課文內(nèi)容,告訴學(xué)生冬天 就要來(lái)到了,它給我們帶來(lái)了豐收的景象,突出了課文的重點(diǎn)。也讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)秋天的雨教學(xué)反思12 一直以來(lái)這樣的出場(chǎng),總是滴水不漏的設(shè)計(jì),總想以最完美的過(guò)程和結(jié)局給他人也給自己。心甘情愿的付出,樂(lè)此不疲的準(zhǔn)備,即使是一百個(gè)不愿意,總要把最完美的一面展示給別人,把百分之百的滿意留給自己。因?yàn)檫@不僅僅是任務(wù),在我,更是一種藝術(shù)

41、。而經(jīng)過(guò)這一場(chǎng)風(fēng)雨,覺(jué)得自己曾經(jīng)堅(jiān)持的未必就是完全正確,也許真的要舍棄,舍棄這種自以為傲的付出,追求一種自然輕松的格局。也許是一種提升吧,追求更高的層次,更令人向往的一種境界。態(tài)度決定一切。學(xué)會(huì)改變,學(xué)會(huì)付出,學(xué)會(huì)主動(dòng),也許會(huì)是另一種局面吧。 教學(xué)是一種遺憾的藝術(shù),這次的出場(chǎng)遺憾太多,更是辜負(fù)了那雙期待信任已久的眼神,而這才更讓我心痛!教學(xué)是永無(wú)止境的藝術(shù)。沒(méi)有最好,只有更好;沒(méi)有完美,但我們要追求完美。而太多的遺憾讓我發(fā)現(xiàn),給我虛心,給我不斷追求,不斷改變的力量。有得就有失,得失之間,失去的也許還會(huì)找回,得到的也許將來(lái)會(huì)是意想不到的驚喜。過(guò)去的已經(jīng)過(guò)去,就像有些花已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了花期。但只要根還在

42、,明年的春天還會(huì)有花開(kāi)。秋天的雨教學(xué)反思13 秋天的雨是部編本三年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇課文。作者抓住秋天的特點(diǎn),從秋天的到來(lái)寫起,寫了秋天繽紛的色彩,秋天豐收的景象,還有深秋各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景。學(xué)習(xí)本課重點(diǎn)放在讓學(xué)生以各種形式的讀來(lái)感受和想象秋天的美。 一、注重朗讀的指導(dǎo)秋天的雨是一篇抒情寫景散文,指導(dǎo)學(xué)生美美地讀課文是教學(xué)本文的重點(diǎn)。在這節(jié)課中,把“讀”貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自由讀、指名讀、配樂(lè)讀、師生合作讀等多種形式,讓學(xué)生充分感悟課文的語(yǔ)言美、情感美。特別是在學(xué)習(xí)第二自然段的時(shí)候,通過(guò)簡(jiǎn)短的小詩(shī)與課文內(nèi)容的比較學(xué)習(xí)后,指導(dǎo)學(xué)生逐句朗讀,然后配上優(yōu)美的音樂(lè)和背景,讓學(xué)

43、生朗讀第二自然段,在有感情地朗讀中,想象畫面,潛移默化中體會(huì)了課文寫具體形象的好處。二、注重語(yǔ)言文字訓(xùn)練第二自然段有這樣兩個(gè)重點(diǎn)句子:“黃黃的葉子像一把把小扇子,扇呀扇呀,扇走了夏天的炎熱?!?、“紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄呀飄呀,郵來(lái)了秋天的涼爽?!痹谝龑?dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)美句子的同時(shí),讓學(xué)生發(fā)揮想象,并讓學(xué)生在讀中觀察比較這兩個(gè)句子的共同點(diǎn),然后再入情朗讀,體會(huì)句子的韻味美。為了讓學(xué)生掌握并運(yùn)用這個(gè)句式,在學(xué)完第三句后,出現(xiàn)這樣一個(gè)句式訓(xùn)練:“它把金黃色給了田野,像(),(搖)啊(搖)啊,(搖)來(lái)了?!弊寣W(xué)生活學(xué)活用。在學(xué)生充分朗讀、體會(huì)的基礎(chǔ)上,然后再給出水果和植物的的圖片,讓學(xué)生看圖仿說(shuō)。由扶到

44、放,給學(xué)生一把拐杖,降低了說(shuō)的難度,學(xué)生愿說(shuō),樂(lè)說(shuō)。三、注重關(guān)鍵詞的學(xué)習(xí)在讓學(xué)生感受秋天色彩美時(shí),我這樣說(shuō):“孩子們,看看,秋雨過(guò)后,銀杏的黃、果子的紅、田野的金黃、菊花的紫紅、淡黃、雪白大自然有這么多的顏色,老師數(shù)也數(shù)不完,難怪說(shuō)秋天的雨有一盒()的顏料,便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思,最后讓學(xué)生配樂(lè)朗讀第二段,在音樂(lè)中想象秋天的美。不足:學(xué)生讀書(shū)的時(shí)候,在朗讀的指導(dǎo)上體現(xiàn)的不夠,指導(dǎo)朗讀太少,學(xué)生朗讀缺乏感情,沒(méi)有把喜愛(ài)之情讀夠。在今后的教學(xué)中,我還要多尋找方法,多請(qǐng)教他人,爭(zhēng)取上好每一堂課。秋天的雨教學(xué)反思14 課文秋天的雨是小學(xué)三年級(jí)一篇抒情散文,課文以秋雨為線索,將秋天的眾多景物巧妙地串起來(lái),從整體上帶出一個(gè)美麗豐收快樂(lè)的秋天。根據(jù)教材特點(diǎn),教學(xué)中,我以一個(gè)“美”字貫穿整課堂。 一是營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,通過(guò)讓學(xué)生畫秋天學(xué)會(huì)欣賞美;二是通過(guò)多種形式的朗讀、品讀課文感受語(yǔ)言美;三是通過(guò)擴(kuò)展活

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