《“重復(fù)的”奧妙》教學(xué)反思

1、第 頁“重復(fù)的”奧妙教學(xué)反思“重復(fù)的”奧妙教學(xué)反思1 “重復(fù)”的奧妙是二年級(jí)下冊(cè)第七單元數(shù)學(xué)好玩其次課時(shí)的內(nèi)容，屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)。本節(jié)課的主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生通過視察、思索，體會(huì)簡潔的“重復(fù)”規(guī)律。這節(jié)課以主題情境圖為載體，放手讓學(xué)生從詳細(xì)的事物中去找尋規(guī)律，并嘗試用自己喜愛的方式表示這些規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了從詳細(xì)事物到抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)的過渡。反思整個(gè)課堂教學(xué)，有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)： 首先通過競賽嬉戲記憶大賽，推選2名學(xué)生快速的記住不同的兩組數(shù)字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺重復(fù)的規(guī)律，接著創(chuàng)設(shè)情境蒙古族的傳統(tǒng)節(jié)日那達(dá)慕節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生視察主題圖，說說視察到了什么，再接著引導(dǎo)學(xué)生視察燈籠，發(fā)覺重復(fù)的規(guī)律，從而揭示課題，激發(fā)了學(xué)生的

2、學(xué)習(xí)愛好。然后用自己喜愛的方式把規(guī)律表示出來，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作溝通等活動(dòng)中，獲得學(xué)問閱歷。 “表示規(guī)律”是本節(jié)課的重點(diǎn)。以學(xué)生的學(xué)習(xí)閱歷為基礎(chǔ)，我設(shè)計(jì)了“語言描述規(guī)律表示規(guī)律溝通表達(dá)方式”三個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、按部就班地探究學(xué)習(xí)。特殊是在“表示規(guī)律”環(huán)節(jié)，我先選取了“燈籠的排列規(guī)律”，讓孩子選擇自己喜愛的方式嘗試表示，展示溝通，在了解了不同的表示方式后再任選一種進(jìn)行表示，這樣的設(shè)計(jì)有梯度，降低了探究活動(dòng)的難度。 在出示主題圖后，引導(dǎo)學(xué)生按依次視察主題圖，滲透有序視察的數(shù)學(xué)思想，培育學(xué)生的視察實(shí)力。在用語言描述規(guī)律時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說完整話，培育學(xué)生的表達(dá)實(shí)力。在發(fā)覺規(guī)律特點(diǎn)的環(huán)

3、節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生視察每組有規(guī)律的信息，總結(jié)出規(guī)律“一組一組重復(fù)”的特點(diǎn)，培育了孩子的概括實(shí)力。 當(dāng)然，本節(jié)課也有不足之處在今后的教學(xué)中我會(huì)不斷探究當(dāng)和努力，取人之長，補(bǔ)己之短。 “重復(fù)的”奧妙教學(xué)反思2 “重復(fù)”的奧妙是二年級(jí)下冊(cè)第七單元數(shù)學(xué)好玩其次課時(shí)的內(nèi)容，屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)，“重復(fù)”的奧妙教學(xué)反思。本節(jié)課的主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生通過視察、思索，體會(huì)簡潔的“重復(fù)”規(guī)律。這節(jié)課以主題情境圖為載體，放手讓學(xué)生從詳細(xì)的事物中去找尋規(guī)律，并嘗試用自己喜愛的方式表示這些規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了從詳細(xì)事物到抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)的過渡。反思整個(gè)課堂教學(xué)，有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)： 一、情境創(chuàng)設(shè)滲透人文精神。 課始，我創(chuàng)設(shè)了“少數(shù)民族小摯友慶

4、六一”的情境，讓孩子們了解了少數(shù)民族的傳統(tǒng)節(jié)日，感受了節(jié)日氣氛，同時(shí)自然而然地進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)。 二、教學(xué)設(shè)計(jì)按部就班、層層推動(dòng)。 “表示規(guī)律”是本節(jié)課的重點(diǎn)。以學(xué)生的學(xué)習(xí)閱歷為基礎(chǔ)，我設(shè)計(jì)了“語言描述規(guī)律表示規(guī)律溝通表達(dá)方式”三個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、按部就班地探究學(xué)習(xí)。特殊是在“表示規(guī)律”環(huán)節(jié)，我先選取了“燈籠的排列規(guī)律”，讓孩子選擇自己喜愛的方式嘗試表示，展示溝通，在了解了不同的表示方式后再任選一種進(jìn)行表示，這樣的設(shè)計(jì)有梯度，降低了探究活動(dòng)的難度。 三、注意培育學(xué)生的實(shí)力。 在出示主題圖后，引導(dǎo)學(xué)生按依次視察主題圖，滲透有序視察的數(shù)學(xué)思想，培育學(xué)生的視察實(shí)力。在用語言描述規(guī)律時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生

5、說完整話，培育學(xué)生的表達(dá)實(shí)力。在發(fā)覺規(guī)律特點(diǎn)的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生視察每組有規(guī)律的信息，總結(jié)出規(guī)律“一組一組重復(fù)”的特點(diǎn)，培育了孩子的概括實(shí)力。 四、任務(wù)要清楚、要求要明確 老師在給學(xué)生布置任務(wù)時(shí)，肯定要讓學(xué)生清晰任務(wù)是什么，要求是什么，這樣學(xué)生才能更好、更高效的完成老師布置的任務(wù)。 當(dāng)然，“教學(xué)是缺憾的藝術(shù)”，本節(jié)課也有不足之處：在任選一組表示規(guī)律并展示溝通后，可以問學(xué)生：“有沒有哪個(gè)同學(xué)的表示方式變更了？比如說表示燈籠的規(guī)律時(shí)用的是畫圖的表示方式，這次選用符號(hào)了。”特殊是那些困難的事物（如氣球的排列）用數(shù)字和符號(hào)表示規(guī)律更加簡潔。這樣可以讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)符號(hào)表示的簡潔性，強(qiáng)化符號(hào)意識(shí)。 “重復(fù)的

6、”奧妙教學(xué)反思3 “重復(fù)”的奧妙是二年級(jí)下冊(cè)第七單元數(shù)學(xué)好玩其次課時(shí)的內(nèi)容，屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)。 本節(jié)課的主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生通過視察、思索，體會(huì)簡潔的“重復(fù)”規(guī)律。這節(jié)課以主題情境圖為載體，放手讓學(xué)生從詳細(xì)的事物中去找尋規(guī)律，并嘗試用自己喜愛的方式表示這些規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了從詳細(xì)事物到抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)的過渡。反思整個(gè)課堂教學(xué)，有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)： 一、嬉戲?qū)胍饜酆谜n始，我創(chuàng)設(shè)了“猜燈籠”的情境，讓孩子們嬉戲活動(dòng)中自然而然地進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)。 二、教學(xué)設(shè)計(jì)按部就班、層層推動(dòng)。“表示規(guī)律”是本節(jié)課的重點(diǎn)。以學(xué)生的學(xué)習(xí)閱歷為基礎(chǔ)，我設(shè)計(jì)了“語言描述規(guī)律表示規(guī)律溝通表達(dá)方式”三個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、按部就班地

7、探究學(xué)習(xí)。特殊是在“表示規(guī)律”環(huán)節(jié)，我先選取了“燈籠的排列規(guī)律”，讓孩子選擇自己喜愛的方式嘗試表示，展示溝通，在了解了不同的表示方式后再任選一種進(jìn)行表示，這樣的設(shè)計(jì)有梯度，降低了探究活動(dòng)的難度。 三、注意培育學(xué)生的實(shí)力。在出示主題圖后，引導(dǎo)學(xué)生按依次視察主題圖，滲透有序視察的數(shù)學(xué)思想，培育學(xué)生的視察實(shí)力。在用語言描述規(guī)律時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說完整話，培育學(xué)生的表達(dá)實(shí)力。在發(fā)覺規(guī)律特點(diǎn)的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生視察每組有規(guī)律的信息，總結(jié)出規(guī)律“按（）個(gè)一組重復(fù)出現(xiàn)。”培育了孩子的概括實(shí)力。 當(dāng)然，“教學(xué)是缺憾的藝術(shù)”，本節(jié)課也有不足之處： 在任選一組表示規(guī)律并展示溝通后，可以問學(xué)生：“有沒有哪個(gè)同學(xué)的表示方式變更了？比如說表示燈籠的規(guī)律時(shí)用的是畫圖的表示方式，這次選