教育心理學醫(yī)學知識課件

1、第三章 學習的基本理論學習的實質(zhì)學習的類型學習的理論聯(lián)結(jié)學習理論認知學習理論建構(gòu)主義學習理論第三章 學習的基本理論學習的實質(zhì)第一節(jié) 學習的實質(zhì)和類型一、學習的實質(zhì)（一）學習的心理實質(zhì)人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。第一節(jié) 學習的實質(zhì)和類型一、學習的實質(zhì)猜猜看：根據(jù)學習的定義，下列屬于學習的現(xiàn)象是： A. 吃了酸的食物流唾液 B. 望梅止渴 C. 蜘蛛織網(wǎng) D. 兒童模仿電影中人物的行為猜猜看：根據(jù)學習的定義，下列屬于學習的現(xiàn)象是：（二）人類學習和學生的學習1.人類學習行為經(jīng)驗社會歷史經(jīng)驗和科學文化知識。實踐交往語言。有目的、自覺的和積極主動的。2.學生的學習

2、:知識、技能與學習策略的掌握；問題解決能力與創(chuàng)造性的發(fā)展；道德品質(zhì)與健康心理的培養(yǎng)。（二）人類學習和學生的學習二、學習的一般分類（一）加涅的學習層次分類學習的條件信號學習刺激反應(yīng)學習連鎖學習言語聯(lián)結(jié)學習辨別學習概念學習規(guī)則學習解決問題學習（最高層次的學習）二、學習的一般分類（一）加涅的學習層次分類（二）加涅的學習結(jié)果分類1. 智慧技能：使用符號與環(huán)境相互作用的能力辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則和高級規(guī)則2. 認知策略：對自身認知活動的監(jiān)控記憶圓周率3. 言語信息：學會陳述觀念的能力符號性知識；事實性知識；有組織的整體知識4. 動作技能5. 態(tài)度（二）加涅的學習結(jié)果分類（三）我國心理學家的分類

3、1. 知識的學習2. 技能的學習 智慧技能 動作技能3. 行為規(guī)范的學習（三）我國心理學家的分類 【模擬題】一、選擇學習心理學研究的對象是（ ）。A. 學生 B. 人和動物C. 動物 D. 兒童西方對學習類型的分類的較大的影響的心理學家是( )。A. 加涅 B. 斯金納 C. 托爾曼 D. 桑代克按加涅學習結(jié)果分類法，學習者使用符號與環(huán)境相互作用的能力稱( )。A. 智慧技能 B. 認知策略C. 言語信息 D. 動作技能 【模擬題】一、選擇按照加涅的學習結(jié)果分類觀點，調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學習、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力稱為( )A.智慧技能 B.認知策略 C.言語信息 D.

4、動作技能按照加涅的學習結(jié)果分類觀點，學會陳述觀念的能力稱之為( )A.智慧技能 B.認知策略 C.言語信息 D.動作技能按照加涅學習結(jié)果分類觀點，影響個體對人、物或某些事件的選擇傾向稱之為( )A.智慧技能 B.認知策略 C.態(tài)度 D.動作技能按照加涅的學習結(jié)果分類觀點，調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學習、記憶二、填空學習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的（ ）的相對持久的變化加涅的學習結(jié)果分類為智慧技能、認知策略、言語信息、（ ）和態(tài)度五個方面。我國心理學家對學習的分類是（ ） 、技能學習和行為規(guī)范的學習。三、簡答題簡述人類學習和學生學習的區(qū)別。 二、填空 第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學習理論基本觀點： 條件

5、作用，S-R聯(lián)結(jié)；強化；習慣。代表性理論 1、桑代克的嘗試錯誤說 2、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論 3、斯金納的操作性條件作用論 4、加涅的信息加工學習理論 第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學習理論基本觀點：一、桑代克的嘗試錯誤說（一）桑代克的經(jīng)典實驗一、桑代克的嘗試錯誤說（一）桑代克的經(jīng)典實驗（二）基本觀點 學習即形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié) ；學習過程是嘗試錯誤過程。（三）基本規(guī)律 效果律 練習律 準備律（二）基本觀點（三）對于學生學習的借鑒意義學生也有這類學習教師應(yīng)當允許學生犯錯誤教師應(yīng)運用三條基本規(guī)律（三）對于學生學習的借鑒意義 三個傳教士與三個野人在一個渡口過河，他們找到了一條船，但船太小，一次最多只能容納兩

6、個人過河。但是，假若岸上的野人數(shù)量或船上的野人數(shù)量比傳教士多，野人就會將傳教士吃掉。找出一個最簡單的過河方案，以保證所有的傳教士和野人都能平安過河。假定船上的乘客在下一步活動之前都得先上岸，并且每次過河船上至少要有一個人。輕松一下： 三個傳教士與三個野人在一個渡口過河，他們找到二、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論（一）巴甫洛夫的經(jīng)典實驗二、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論（一）巴甫洛夫的經(jīng)典實驗無條件刺激無條件反應(yīng)中性刺激中性刺激無條件刺激無條件反應(yīng)無條件反應(yīng)條件刺激NO!無條件刺激無條件反應(yīng)中性刺激中性刺激無條件刺激無條件反應(yīng)無條生活中的經(jīng)典條件反射明星好感某種商品NO！某種商品明星好感某種商品好感生活

7、中的經(jīng)典條件反射明星好感某種商品NO！某種商品明星好感某（二）基本規(guī)律 1 .獲得律 2 .消退律 3 .泛化律 4. 分化律（二）基本規(guī)律三、斯金納的操作性條件作用論（一）斯金納的經(jīng)典實驗三、斯金納的操作性條件作用論（一）斯金納的經(jīng)典實驗（二）基本觀點1.學習的實質(zhì)與行為的類型：應(yīng)答性行為；操作性行為2.強化正強化（實施獎勵）負強化（撤銷懲罰）3.消退4.懲罰（三）程序教學與教學機器（二）基本觀點四、加涅的信息加工學習理論四、加涅的信息加工學習理論【模擬題】一、選擇題經(jīng)典性條件作用理論的提出者是( ) A、 巴甫洛夫 B、 維果茨基 C、贊可夫 D、斯金綱有機體學會對條件刺激和條件刺激相類似

8、的刺激作出不同的行為反應(yīng)，巴甫洛夫稱之為（ ） A、刺激泛化 B、刺激比較 C、刺激分化 D、行為強化當學生取得好的成績后，老師家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學習規(guī)律中的（ ） A、準備律 B、練習律 C、動機律 D、效果律兒童因有改正錯誤的行為表現(xiàn)，家長便撤銷懲罰，取消了限制兒童看電視的禁令，這種能增加反應(yīng)概率的刺激是（ ） A、正強化 B、正弱化 C、負強化 D、負弱化【模擬題】一、選擇題二、填空聯(lián)結(jié)學習理論認為，一切學習都是通過 ( ) ，在刺激S和反應(yīng)R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。 桑代克提出了（ ），其基本規(guī)律是（ ）、練習律和準備律。（ ）提出經(jīng)典條件反射論，其基本規(guī)律有獲得與（ ）

9、、刺激泛化與（ ）。斯金納提出（ ）性條件作用論，認為學習實質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化，（ ）是增強反正概率的手段。（ ）指以前受到強化的行為現(xiàn)在不再受到強化，因而這種行為在將來發(fā)生的概率便降低。它是減少不良行為、消除壞習慣的有效方法。刺激（ ）是對事物相似性的反應(yīng)；刺激（ ）是對事物差異的反應(yīng)。二、填空聯(lián)結(jié)主義學習理論主要代表流派有桑代克的（ ）說和斯金納的（ ）說。心理學家斯金納把人和動物行為分為應(yīng)答性行為和（ ）行為。操作性條件作用基本規(guī)律是強化，強化可分為（ ）和（ ）。教師應(yīng)多用正強化塑造學生良性行為，用（ ）消除消極行為，慎用懲罰。加涅的信息加工學習模式控制結(jié)構(gòu)包括（ ）與（ ）即

10、動機與認知策略。三、判斷懲罰就是一種負強化。聯(lián)結(jié)主義學習理論主要代表流派有桑代克的（ ）說和斯金納的（第三節(jié) 認知學習理論一、苛勒的完形頓悟說1、苛勒及其經(jīng)典實驗2、基本觀點（1）學習的實質(zhì)：構(gòu)造完形（2）學習的方式：觀察、頓悟、理解（3）頓悟說與試誤說第三節(jié) 認知學習理論一、苛勒的完形頓悟說二、布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習論（一）學習觀1、學習的實質(zhì)：主動形成認知結(jié)構(gòu)2、學習的過程：獲得、轉(zhuǎn)化、評價3、學習的方法：發(fā)現(xiàn)法（二）教學觀1、教學的目的：理解學科基本結(jié)構(gòu)2、教學的原則： 動機原則 結(jié)構(gòu)原則 程序原則 強化原則二、布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習論三、奧蘇伯爾的有意義接受學習論（一）學習分類1、根據(jù)學習

11、的方式接受學習發(fā)現(xiàn)學習2、根據(jù)學習材料與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系意義學習接受學習三、奧蘇伯爾的有意義接受學習論（二）意義學習的實質(zhì)和條件1.實質(zhì)：新知識適當觀念非人為、實質(zhì)性聯(lián)系2.條件材料的邏輯意義客觀條件主觀條件適當?shù)恼J知結(jié)構(gòu)主動的聯(lián)系傾向潛在意義意義學習（二）意義學習的實質(zhì)和條件材料的邏輯意義客觀條件主觀條件適當（三）接受學習的實質(zhì)與技術(shù)1.實質(zhì)：借助已有觀念，進行概念的同化過程。2.先行組織者技術(shù)金屬-合金； 鋼哺乳動物； 鯨（三）接受學習的實質(zhì)與技術(shù)四、建構(gòu)主義學習理論（一）當代學習理論的一場革命四、建構(gòu)主義學習理論（二）基本觀點1.知識觀知識只是一種解釋或假設(shè)。知識不具有絕對普遍適用性，

12、需要針對具體情境進行再創(chuàng)造。知識是基于個人經(jīng)驗背景建構(gòu)的，它取決于特定情境下的學習歷程。2.學習觀學習是主動建構(gòu)過程。學習通過新舊知識相互作用實現(xiàn)建構(gòu)。3.學生觀學生是帶著經(jīng)驗背景學習的。學生的經(jīng)驗背景有差異，對問題理解各異，形成交流、碰撞的學習資源。（二）基本觀點【模擬題】一、選擇提出認知結(jié)構(gòu)學習論的心理學家是（ ） A、奧蘇伯爾 B、布魯納 C、加涅 D、桑代克 通過創(chuàng)設(shè)問題情境使學生提出假設(shè)，然后驗證假設(shè)并做出結(jié)論的教學策略是（ ） A、合作學習 B、發(fā)現(xiàn)學習 C、情境學習 D、指導(dǎo)學習 先行組織者教學技術(shù)常用于（ ） A、發(fā)現(xiàn)學習 B、接受學習 C、個別化學習 D、掌握學習 【模擬題】

13、一、選擇“先行組織者”教學策略是一種（ ）的教學技術(shù)。A.強調(diào)直觀教學B.強調(diào)新知識與學生認知結(jié)構(gòu)中適當知識聯(lián)系C.激勵學生的學習動機D.引導(dǎo)學生的發(fā)現(xiàn)行為布魯納在教學上提倡( )A.指導(dǎo)法 B.討論法C.發(fā)現(xiàn)法 D.接受法美國心理學家布魯納認為學習的實質(zhì)在于( )A.構(gòu)造一種完形 B.主動地形成認知結(jié)構(gòu)C.形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié) D.對環(huán)境條件的認知“先行組織者”教學策略是一種（ ）的教學技術(shù)。二、填空認知學習理論代表流派有苛勒的（ ）、布魯納的（ ）及奧蘇伯爾的（ ）奧蘇伯爾根據(jù)學習進行的方式把學習分為（ ）與發(fā)現(xiàn)學習；根據(jù)學習材料與學習者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學習分為機械學習與（ ）布魯納

14、認為學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和（ ）三個過程。完形一頓悟說認為完形是一種（ ）結(jié)構(gòu)，是對事物關(guān)系的認知。二、填空三、判斷布魯納認為學科基本結(jié)構(gòu)包括基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法。 聽教師精心設(shè)計的教學既是意義學習，也是有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學習。 四、名詞意義學習先行組織者三、判斷五、簡答奧蘇伯爾意義學習的條件。建構(gòu)主義學習理論的基本觀點。六、論述布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習論及其教育意義。根據(jù)布魯納提出的認知結(jié)構(gòu)學習論并結(jié)合教育實際，談?wù)務(wù)莆諏W科基本結(jié)構(gòu)的教學原則。 五、簡答第四章:學習動機第一節(jié)：學習動機概述一、動機及其功能1、動機：是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。2、

15、作用（1）激活功能（2）指向功能（3）強化功能第四章:學習動機第一節(jié)：學習動機概述二、學習動機及其結(jié)構(gòu)1、學習動機：指激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。2、學習動機的基本結(jié)構(gòu)學習動機學習需要學習期待內(nèi)驅(qū)力自我提高認知附屬誘因二、學習動機及其結(jié)構(gòu)學習動機學習需要學習期待內(nèi)驅(qū)力自我提高認【模擬題】一、填空學習動機的兩個基本成分是學習需要和（ ）。個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)是指（ ）。個體對學習活動所要達到目標的主觀估計是指（ ）。 二、名詞學習動機三、簡答簡述奧蘇伯爾關(guān)于學校情境中的成就動機理論?！灸M題

16、】一、填空第二節(jié) 學習動機的理論一、強化理論行為主義學習理論家提出的強化增進學習動機：正強化與負強化懲罰降低學習動機這一學習動機理論，過于強調(diào)引起學習的外部力量（外部強化），否定人的學習行為的自覺性和主動性（自我強化）。第二節(jié) 學習動機的理論一、強化理論生活中的應(yīng)用一例 有一群小男孩天天中午在一個居民區(qū)內(nèi)的空地上踢足球，鬧得住在臨近的一個老大爺不能好好的睡午覺，老大爺用盡各種方法想讓這群小孩不要在中午踢足球，都未能收效。一天，老大爺突然想到一個好辦法，并決定第二天試試看。第二天，他對那群小男孩說，真沒想到，起先不喜歡聽你們踢足球，可沒想到，這么多天聽下來，自己卻入迷了，非常希望小男孩天天中午來

17、踢足球，并允諾，只要小男孩每天都來踢，他每隔三天就付小男孩10元錢以示感謝，小男孩聽了很高興，果真天天來踢。生活中的應(yīng)用一例 有一群小男孩天天中午在一個居民區(qū)內(nèi)的 第一個三天下來，老大爺如約給了小男孩10元；一轉(zhuǎn)眼，第二個三天就到了，小男孩心想又有10元錢了，沒想到，這次老大爺對他們說，今天手頭緊張，只能給小男孩5元錢，小男孩一聽不太樂意，但不樂意也沒辦法，只好悻悻的收下這5元錢；一轉(zhuǎn)眼，第三個三天又到了，小男孩心想這回總該給我們10元錢了吧，沒想到，這次老大爺對他們說，今天孫子臨時要錢買書包，將錢都拿去了，這次沒有錢給你們了，小男孩一聽非常的不高興，心想，我們天天踢足球給你聽，你卻違約不付錢

18、了，我們不踢給你聽了，于是，自第二天開始再也不來踢了，老大爺樂了。 第一個三天下來，老大爺如約給了小男孩10元；一轉(zhuǎn)眼，二、馬斯洛的需要層次論人本主義 馬斯洛內(nèi)容教育含義二、馬斯洛的需要層次論三、成就動機理論阿特金森成就動機：力求成功的動機；避免失敗的動機力求成功者與避免失敗者教育含義四、成敗歸因理論維納內(nèi)外、穩(wěn)定不穩(wěn)定、可控不可控三、成就動機理論穩(wěn)定性內(nèi)外在性可控性 穩(wěn)定不穩(wěn)內(nèi)在外在可控不可能力高低+努力程序+任務(wù)難度+運氣好壞+身心狀態(tài)+外界環(huán)境+穩(wěn)定性內(nèi)外在性可控性 穩(wěn)定不穩(wěn)內(nèi)在外在可控不可能力高低+五、自我效能感理論1. 班杜拉2.自我效能感的含義3.強化：直接強化；替代性強化；自我強

19、化4.期待：結(jié)果期待；效能期待5.影響因素：成敗經(jīng)驗；歸因方式五、自我效能感理論【模擬題】一、選擇如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)的行為，最合適得安排應(yīng)該是（ ） A、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè) B、規(guī)定每周看電視的適當時間 C、懲罰孩子過分喜歡看的行為 D、只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視與學習活動本身相聯(lián)系的學習動機屬于( )A.間接的遠景性動機 B.直接的近景性動機C.間接的近景性動機 D.直接的遠景性動機把個人學習與社會主義事業(yè)聯(lián)系，為未來祖國建設(shè)作貢獻而學習的動機稱為( )A.間接的遠景性動機 B.直接的近景性動機C.間接的近景性動機 D.直接的遠景性動機【模擬題】一、選擇個體執(zhí)行任務(wù)時追求成功的內(nèi)在驅(qū)動力稱為( )A.認識動機 B.成就動機C.贊許動機 D.交往動機人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷為( )A.自我期待感 B.自我歸因感C.自我預(yù)期感 D.自我效能感最早提出自我效能感的心理學家是( )A.班杜拉 B.斯金納C.布魯納 D.維納將學業(yè)的成功或失敗歸因于個人內(nèi)部的穩(wěn)定因素，指的是歸因于（ ）A.能力 B.努力 C. 任務(wù)難度 D.運氣個體執(zhí)行任務(wù)時追求成功的內(nèi)在驅(qū)動力稱為( )二、填空歸因理論是從（ ）來闡述