教導(dǎo)主任怎樣抓好學(xué)校的教學(xué)管理課件

1、（一）教學(xué)管理的切入點(diǎn) 教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變（二）教學(xué)管理的關(guān)鍵 教學(xué)過程的管理（三）教學(xué)管理的生長點(diǎn) 教學(xué)質(zhì)量的管理（四）教學(xué)管理的策略 管理藝術(shù)1教導(dǎo)主任怎樣抓好學(xué)校的教學(xué)管理1教導(dǎo)主任怎樣抓好學(xué)校的教學(xué)管理教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命所在，是學(xué)校存在和發(fā)展的最有力保障，而教學(xué)質(zhì)量的提高，離不開教學(xué)管理的加強(qiáng)。因此，切實(shí)抓好教學(xué)工作，努力提高教學(xué)質(zhì)量，是教導(dǎo)主任的首要職責(zé)、頭等大事和重點(diǎn)工作。教學(xué)管理的內(nèi)容是多方面的，但學(xué)校教學(xué)管理應(yīng)重點(diǎn)抓好以下四個方面的工作： 2教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命所在，是學(xué)校存在和發(fā)展的最有力保障，而教（一）教學(xué)管理的切入點(diǎn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變思想是先導(dǎo)，思想指導(dǎo)行動。有了先進(jìn)的教學(xué)思想

2、，才能保證取得高質(zhì)量的教學(xué)效果。雖然經(jīng)過了幾年的新課改實(shí)驗(yàn)，教師也經(jīng)過了多次新課改培訓(xùn)，但是，當(dāng)前仍有一部分教師的教學(xué)思想落后，教學(xué)觀念陳舊，不重視學(xué)生活動和能力培養(yǎng)，課堂封閉。尤其是中老年教師和農(nóng)村教師比較嚴(yán)重，他們有經(jīng)驗(yàn)，但觀念滯后，教學(xué)方法陳舊。3（一）教學(xué)管理的切入點(diǎn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變思想是先導(dǎo)，思想指同時，年輕的教師雖然接受了新的觀念和新的思想，但是對新課程精神領(lǐng)會不深不透，把握不了實(shí)質(zhì)性的東西，雖然教學(xué)方法花樣翻新，但是華而不實(shí)，教學(xué)質(zhì)量并不高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績沒有多大改變。可以說，新課程背景下教師之間的差別即在教育理念，教育理念的高度決定教師的教學(xué)高度。所以，教導(dǎo)主任要把教師教

3、學(xué)思想認(rèn)識的提高和觀念的轉(zhuǎn)變作為加強(qiáng)教學(xué)管理，全面實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)課堂教學(xué)改革的切入點(diǎn)。4同時，年輕的教師雖然接受了新的觀念和新的思想，但是對新課程精A. 具體措施1. 走出去聽。組織教師到校外學(xué)校參觀學(xué)習(xí)或邀請知名教師到學(xué)校講學(xué)。讓教師感受新課程的理念。2. 靜下來讀。早一天閱讀就多一份精彩，遲一天閱讀就多一份平庸，閱讀使人擺脫平庸。組織并鼓勵教師閱讀教育雜志、教育名著，學(xué)習(xí)現(xiàn)代課堂教學(xué)的特點(diǎn)、基本觀點(diǎn)和操作模式。讓教師穿過時空的隧道和大師們對話，使教師掌握教育思想的制高點(diǎn)。5A. 具體措施1. 走出去聽。組織教師到校外學(xué)校參觀學(xué)習(xí)或邀3. 坐下來研。發(fā)揮骨干教師群體力量，組建學(xué)科優(yōu)秀群體

4、。大力開展集體備課、一課多教、案例分析的形式，提高教師教學(xué)研究水平。4. 潛下心寫。鼓勵教師寫教學(xué)后記，教育隨筆，教學(xué)論文。用筆記錄課程改革的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，記載自己課改的探索之路，讓新課程理念占領(lǐng)教師的精神圣地。63. 坐下來研。發(fā)揮骨干教師群體力量，組建學(xué)科優(yōu)秀群體。大力B. 實(shí)現(xiàn)“六個轉(zhuǎn)變”1. 教學(xué)理念由教師傳統(tǒng)的知識傳授轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為中心的教育設(shè)計(jì)2. 教學(xué)模式由封閉型轉(zhuǎn)向開放型3. 教學(xué)順序由“教后學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)后教”4. 教學(xué)活動由以教師活動為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生活動為主5. 教學(xué)手段由傳統(tǒng)型轉(zhuǎn)向現(xiàn)代化6. 教學(xué)質(zhì)量評價由單純以分?jǐn)?shù)為評價標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)良好習(xí)慣為重點(diǎn)7B. 實(shí)現(xiàn)“六個轉(zhuǎn)變”

5、1. 教學(xué)理念由教師傳統(tǒng)的知識傳授轉(zhuǎn)向1. 教學(xué)理念由教師傳統(tǒng)的知識傳授轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為中心的教育設(shè)計(jì)今天的教育，不應(yīng)再是篩選適應(yīng)教育的少數(shù)人的工具，而要成為適合于所有受教育者全面提高素質(zhì)的有效途徑；教育不僅僅是向?qū)W生傳授已有的知識，而是要在教育過程中培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的探索者與開拓者；教育的成功不能以功利性的教育為唯一的價值判斷標(biāo)準(zhǔn)，而要以為社會發(fā)展培養(yǎng)各類人才為最高價值尺度，因此，“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”應(yīng)作為衡量課堂教學(xué)成功與否的最高標(biāo)準(zhǔn)。81. 教學(xué)理念由教師傳統(tǒng)的知識傳授轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為中心的教2. 教學(xué)模式由封閉型轉(zhuǎn)向開放型（1）采取多種教學(xué)組織形式

6、，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來。但要活而不亂、不能活而不實(shí)，不要為了活而活，要為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行設(shè)計(jì)。（2）把傳授知識的過程改變成為掌握科學(xué)研究方法、開發(fā)學(xué)生智慧的開放過程。要打破以問題為起點(diǎn)，以結(jié)論為終點(diǎn)，即“問題解答結(jié)論”的封閉式過程，構(gòu)建“問題探究解答結(jié)論問題探究”的開放式過程。激發(fā)學(xué)生以產(chǎn)生問題始，以產(chǎn)生新的問題終，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，幫助學(xué)生掌握解決問題的知識、程序、方法。92. 教學(xué)模式由封閉型轉(zhuǎn)向開放型（1）采取多種教學(xué)組織形式，3. 教學(xué)順序由“教后學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)后教”一方面要求學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容要先看一看，先想一想，先議一議，先問一問，先試一試，從而發(fā)現(xiàn)問題，

7、產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望；另一方面又要求教師要多關(guān)心，多了解學(xué)生，包括學(xué)生的知識、能力、情感，學(xué)生的成功、失敗與困惑等，有意識地為全體學(xué)生的積極探索、主動發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)條件，使學(xué)生在參與的過程中學(xué)會提出問題、分析問題、解決問題，從而進(jìn)行有針對性的教學(xué)。103. 教學(xué)順序由“教后學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)后教”一方面要求學(xué)生對所學(xué)4. 教學(xué)活動由以教師活動為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生活動為主過去對課堂教學(xué)評價過分強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中的絕對地位和作用，對教師教學(xué)法行為的評價往往是看教師設(shè)計(jì)和組織，而忽視了課堂的主人學(xué)生。新課程背景下，學(xué)生是課堂的主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師的教學(xué)行為應(yīng)體現(xiàn)在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主、

8、合作、探究學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)活動設(shè)計(jì)由以教師活動為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生活動為主，評價教師的教學(xué)，更要看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。114. 教學(xué)活動由以教師活動為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生活動為主過去對課堂教5. 教學(xué)手段由傳統(tǒng)型轉(zhuǎn)向現(xiàn)代化認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，課堂教學(xué)中學(xué)生所接受的信息約20來自聽覺，約80來自視覺，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，可大大增加學(xué)生的視覺和信息接收量，有利于信息加工。有關(guān)測試認(rèn)為，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以把課堂教學(xué)效率提高30以上。現(xiàn)代化教學(xué)手段不僅極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且使學(xué)生在運(yùn)用新技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)了獲取信息、運(yùn)用和處理信息的現(xiàn)代能力。125. 教學(xué)手段由傳統(tǒng)型轉(zhuǎn)向現(xiàn)代化認(rèn)知心理學(xué)告訴

9、我們，課堂教學(xué)6. 教學(xué)質(zhì)量評價由單純以分?jǐn)?shù)為評價標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)良好習(xí)慣為重點(diǎn)教育是什么？簡單地說就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣。世界上到處都是有智商高的學(xué)困生，為什么？是因?yàn)榱?xí)慣差矣。習(xí)慣正是新課程強(qiáng)調(diào)態(tài)度，情感，價值觀的課程理念。習(xí)慣+分?jǐn)?shù)=質(zhì)量。分?jǐn)?shù)，理論上深惡痛絕，實(shí)際上又是孜孜以求，教育不能回避分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)是新課程下教學(xué)質(zhì)量的天然組成部分，不要把抓分?jǐn)?shù)推到新課程的對立面，關(guān)鍵是我們不能違反教育法規(guī)片面追求分?jǐn)?shù)，教育要使學(xué)生獲得滿分、滿意、滿足。136. 教學(xué)質(zhì)量評價由單純以分?jǐn)?shù)為評價標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)良好習(xí)慣培養(yǎng)好習(xí)慣是中國教育改革中永恒的精華。新課程背景下，有學(xué)者認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生三種學(xué)習(xí)習(xí)慣，即：

10、定時定量的學(xué)習(xí)習(xí)慣，專心致志的學(xué)習(xí)習(xí)慣，敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教育思想轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)行為，轉(zhuǎn)化教育教學(xué)生產(chǎn)力，需要“春雨潛入夜，潤物細(xì)無聲”過程。因此，在培養(yǎng)學(xué)生好習(xí)慣的同時，也要培養(yǎng)教師三種習(xí)慣，即：經(jīng)常閱讀的習(xí)慣，工作優(yōu)秀的習(xí)慣，勤于反思的習(xí)慣。14培養(yǎng)好習(xí)慣是中國教育改革中永恒的精華。新課程背景下，有學(xué)者認(rèn)（二）教學(xué)管理的關(guān)鍵教學(xué)過程的管理教學(xué)過程的管理是教學(xué)管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有重視教學(xué)過程的管理，才能保證教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，教導(dǎo)主任在教學(xué)過程的管理上，應(yīng)做好以下兩方面工作：15（二）教學(xué)管理的關(guān)鍵教學(xué)過程的管理教學(xué)過程的管理是教學(xué)A. 明確教學(xué)常規(guī)基本要求教學(xué)常規(guī)是落實(shí)教育教學(xué)任

11、務(wù)的中心環(huán)節(jié)，是規(guī)范教學(xué)行為的主要依據(jù)。在實(shí)施新課改的今天，教學(xué)常規(guī)依然是保證教學(xué)正常秩序、提高教學(xué)質(zhì)量的重要前提。因此，首先要明確新課程背景下教學(xué)常規(guī)的基本要求，以便指導(dǎo)教師的教學(xué)。16A. 明確教學(xué)常規(guī)基本要求教學(xué)常規(guī)是落實(shí)教育教學(xué)任務(wù)的中心環(huán)1. 備課總的要求是課前有思考、有思路，能說課。對不同發(fā)展階段的教師（如新教師、成熟教師、優(yōu)秀教師）可以有不同的備課要求，教案要因校因人而異；教案要留有發(fā)展的空間，注重實(shí)效。要建立個人研究與集體研究相結(jié)合的備課制度。備課應(yīng)該牢牢把握“個人領(lǐng)悟、集體研究、把握課標(biāo)、重組資源”的原則，變“教教材”為“用教材”，最終能夠形成具有教師個人風(fēng)格的教學(xué)設(shè)計(jì)。17

12、1. 備課總的要求是課前有思考、有思路，能說課。對不同發(fā)展階新課程背景下的備課（教學(xué)設(shè)計(jì)）應(yīng)關(guān)注以下三個方面：（1）精選教學(xué)內(nèi)容。教什么永遠(yuǎn)比怎么教重要。備課首先要備教材，但絕對不僅僅是準(zhǔn)備教材內(nèi)容，或只是由教參到教案的簡單的“移動”。新課改要求教師要對教材重新進(jìn)行結(jié)構(gòu)的組織、脈絡(luò)的把握以及內(nèi)在規(guī)律的揭示。18新課程背景下的備課（教學(xué)設(shè)計(jì)）應(yīng)關(guān)注以下三個方面：（1）精吃透教材，感悟文本。備課首先吃透教材，了解編者思路與編寫意圖，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)。合理舍棄，突出重點(diǎn)。要學(xué)會研究不教什么，從某種意義上說，有時明確不教什么比只研究教什么還要重要。合理的舍棄是一種智慧，能有效地突出教學(xué)的重難點(diǎn)。19吃透

13、教材，感悟文本。19創(chuàng)造性使用教材。要改變教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式努力使教學(xué)內(nèi)容生活化、情境化、動態(tài)化；合理開發(fā)課程資源使教師真正做到變“如何教教材”為“如何用教材教”，力圖成為教材的開發(fā)者、課程的創(chuàng)生者；選好教學(xué)切入點(diǎn)（問題）問題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)探究性、開放性和自主性。20創(chuàng)造性使用教材。20（2）找準(zhǔn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)有邏輯起點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)之分。邏輯起點(diǎn)是指學(xué)生按照教材學(xué)習(xí)應(yīng)具有的知識基礎(chǔ)；現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)則指學(xué)生在多種學(xué)習(xí)資源上已具有的知識基礎(chǔ)、理解能力、計(jì)算和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ?。把握好學(xué)生的邏輯起點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，尋求最佳的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，進(jìn)行難度適宜的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會更高效。21（2）找準(zhǔn)學(xué)生真實(shí)

14、的學(xué)習(xí)起點(diǎn)通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)有邏輯了解學(xué)生的邏輯起點(diǎn)，溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。在教學(xué)開始前的預(yù)設(shè)階段，首先要搞清楚學(xué)生的邏輯起點(diǎn)。鉆研整套教材，理清學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，掌握學(xué)生的邏輯學(xué)習(xí)起點(diǎn)。教師每教一個知識點(diǎn)，都要搞清楚學(xué)生在此之前學(xué)過哪些相關(guān)的知識，以后還有哪些知識與此相關(guān)。22了解學(xué)生的邏輯起點(diǎn)，溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。在教學(xué)開始前的認(rèn)識學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，有效預(yù)留教學(xué)空間。備課時要思考：學(xué)生是否已經(jīng)掌握了或部分掌握目標(biāo)中要求學(xué)會的知識與技能？掌握的程度怎樣？學(xué)生間的差異如何？學(xué)生在學(xué)習(xí)某一內(nèi)容前的起點(diǎn)能力是什么？哪些知識學(xué)生自己能夠獨(dú)立完成？哪些可以通過學(xué)生間的合作能夠?qū)W會？哪些需要教師

15、的傳授？哪些需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)等等。以便準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，及時調(diào)教學(xué)活動。能否根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，確定教學(xué)的深、廣度和容量，是評價一堂課能否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。23認(rèn)識學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，有效預(yù)留教學(xué)空間。備課時要思考：23（3）研究實(shí)施過程選擇教學(xué)流程。教材的內(nèi)容不同，呈現(xiàn)的形式不同，采取的教學(xué)程序也有所不同。但無論采取何種程式，都應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)：是否有利于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)；是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動；是否有利于問題的生成；是否有利于合作學(xué)習(xí)；是否有利于學(xué)生的自主體驗(yàn)；是否有利于全員參與；是否有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。24（3）研究實(shí)施過程選擇教學(xué)流程。24選擇教學(xué)方式。教學(xué)有法，教無定法，教必得

16、法。教師要掌握基本的教學(xué)方式和操作策略，為靈活選擇運(yùn)用各種教學(xué)方式打好基礎(chǔ)。從理論上講，教學(xué)方式主要有兩種：一是接受式，二是自主式。接受式強(qiáng)調(diào)的是結(jié)果，自主式強(qiáng)調(diào)的是過程。25選擇教學(xué)方式。教學(xué)有法，教無定法，教必得法。25新課程主張由結(jié)果走向過程，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，就是通過學(xué)生自主提問、自主討論、自主選擇、自主創(chuàng)造、自主領(lǐng)悟、自主體驗(yàn)等過程，真正讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交往、學(xué)會創(chuàng)造，使“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)思想落到實(shí)處?！白灾?、合作、探究”學(xué)習(xí)方式時，既要整體設(shè)計(jì)，又要分項(xiàng)考慮，某種學(xué)習(xí)方式既可以貫穿一堂課也可以體現(xiàn)在某個教學(xué)環(huán)節(jié)上，該用則用，不適合用則不用，還可以多種學(xué)習(xí)

17、方式結(jié)合使用。26新課程主張由結(jié)果走向過程，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式注重教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)個性的升華與美化，具有審美性、趣味性。備課時要通過有效的預(yù)設(shè)，努力做到“教學(xué)內(nèi)容再現(xiàn)美，主體情思表現(xiàn)美，優(yōu)化教法傳達(dá)美，個性特色風(fēng)格美”，使教學(xué)活動成為一種美的享受。27注重教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)個性的升華與美化，具有審美性、整合教學(xué)手段?！罢辖虒W(xué)手段”，不是簡單地將信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段疊加，而是將信息技術(shù)作為學(xué)生的基本認(rèn)知工具，與其它教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，以便更好地完成教學(xué)目標(biāo)。28整合教學(xué)手段?！罢辖虒W(xué)手段”，不是簡單地將信息技術(shù)作為一它強(qiáng)調(diào)教師備課時，要清楚信息

18、技術(shù)的優(yōu)勢與不足，明確學(xué)科教學(xué)的需求，設(shè)法找到信息技術(shù)與學(xué)科課程以及傳統(tǒng)教學(xué)手段的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，力圖充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生信息素養(yǎng)及綜合能力。29它強(qiáng)調(diào)教師備課時，要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢與不足，明確學(xué)科教學(xué)的新課程理念下的備課，是動態(tài)的、發(fā)展的。備課時注意體現(xiàn)“三個痕跡”：書上有備課的痕跡，教案上有修改的痕跡，教完后有反思的痕跡（寫教學(xué)后記），學(xué)會根據(jù)“學(xué)情”不斷豐富、調(diào)整、優(yōu)化自己的設(shè)計(jì)；加強(qiáng)預(yù)設(shè)性設(shè)計(jì)，為教學(xué)中的互動生成作充分準(zhǔn)備。30新課程理念下的備課，是動態(tài)的、發(fā)展的。302. 上課首先必須把握總的教學(xué)目標(biāo)，即以思

19、維為核心，能力為目標(biāo)，兼顧情意發(fā)展。課堂教學(xué)關(guān)鍵在于教師要能激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，形成良好的思維品質(zhì)。要將學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)作為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容；課堂教學(xué)是否體現(xiàn)接受學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)應(yīng)作為考察教師教學(xué)能力和效果的重要依據(jù)。 312. 上課首先必須把握總的教學(xué)目標(biāo)，即以思維為核心，能力為目基于此，在新課程理念下，課堂教學(xué)基本要求如下：（1）激趣導(dǎo)入，起點(diǎn)準(zhǔn)確。導(dǎo)入要創(chuàng)設(shè)情境，集中學(xué)生的注意力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，能根據(jù)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。（2）講授精準(zhǔn)，探究有效。32基于此，在新課程理念下

20、，課堂教學(xué)基本要求如下：32講授精準(zhǔn)：三講三精三講：講重難點(diǎn)；講易混、易錯點(diǎn)；講方法（該教的方法一定要教）。三精：精確、精練、精彩。探究有效：教師要善于設(shè)計(jì)自主探究的問題情境。在教學(xué)中創(chuàng)造條件讓學(xué)生提問，并探討自己提出的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。 33講授精準(zhǔn)：三講三精33強(qiáng)化“問題”意識。授課前，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，并針對預(yù)習(xí)提出要求，記下沒弄懂的問題，提出有困惑、有異議和自己感興趣的問題。這種明確的指問促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知欲望。創(chuàng)設(shè)“問題”情境。一是選擇有價值的問題進(jìn)行探究。二是抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中已知與未知的矛盾，激起認(rèn)知沖突。34強(qiáng)化“問題”意識。34三是抓住學(xué)生之間不同理解的矛盾引起相互的爭

21、論。四是在理解知識點(diǎn)的關(guān)鍵處，在難點(diǎn)或思維的受阻處，選擇恰當(dāng)時機(jī)。這樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。教師要抓住時機(jī)進(jìn)行有效點(diǎn)撥：要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵、線索；要引導(dǎo)學(xué)生思維具有深刻性、廣泛性及求異性。 35三是抓住學(xué)生之間不同理解的矛盾引起相互的爭論。35（3）訓(xùn)練扎實(shí)，注重應(yīng)用教學(xué)即要精講更要精練。要精選練習(xí)題，做到練有目的，練有重點(diǎn)，練有層次，形式多樣，針對性強(qiáng)，并注意反饋及時、準(zhǔn)確、高效。 36（3）訓(xùn)練扎實(shí)，注重應(yīng)用教學(xué)即要精講更要精練。36（4）學(xué)生主動參與，學(xué)習(xí)有效。要保證學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)的時間。做到能讓學(xué)生思考的教師不要多講；能讓學(xué)生動手的教師不能取代；能讓學(xué)生總結(jié)的教師不

22、能包辦，鼓勵小組討論、合作探究，提高目標(biāo)達(dá)成率。37（4）學(xué)生主動參與，學(xué)習(xí)有效。要保證學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)的時新課程背景下的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)論教”，教師更多地成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、促進(jìn)者。教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義、有效率、有生成性的。因此，要營造真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的教風(fēng)，避免教師教學(xué)行為有詐于學(xué)生。 38新課程背景下的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)論教”，教師更多地成為學(xué)習(xí)情要做到四個“不要”，即：不要創(chuàng)設(shè)虛假情境；不要組織虛假活動；不要進(jìn)行虛假指導(dǎo)；不要進(jìn)行虛假評價。39要做到四個“不要”，即：不要創(chuàng)設(shè)虛假情境；393. 教學(xué)反

23、思新課程實(shí)施非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)（包括課后）反思。通過對整個教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析和審視，反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，才能形成自我反思意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，以期實(shí)現(xiàn)教師的自我價值。反思一般分為三個階段：403. 教學(xué)反思新課程實(shí)施非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)（包括課后）反思。（1）課前反思做好充分準(zhǔn)備課前反思意味著課前教師對一切準(zhǔn)備活動的反思，包括：教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇與學(xué)生的實(shí)際狀況是否相符；教學(xué)思路和教學(xué)策略能否調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動、積極地探究等。在課前的反思中，教師不僅僅要寫“教案”，還要寫“學(xué)案”，即為每一位

24、學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備一套行之有效的方案。準(zhǔn)備了“因材施學(xué)”的學(xué)案才能讓所有學(xué)生有事可做，才能讓所有學(xué)生發(fā)揮出潛能。41（1）課前反思做好充分準(zhǔn)備課前反思意味著課前教師對一切準(zhǔn)在課前的反思中，教師不僅僅要準(zhǔn)備教具，還要搜集身邊的教與學(xué)的資源，讓學(xué)生從身邊熟悉的事物發(fā)現(xiàn)新的意義，得到新的啟示。這便于有效、恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生導(dǎo)入新課、更有針對性地探究、學(xué)習(xí)新知。 42在課前的反思中，教師不僅僅要準(zhǔn)備教具，還要搜集身邊的教與學(xué)的（2）課中反思及時調(diào)整教學(xué)行為課中反思意味著教師面對課堂教學(xué)中的學(xué)生可能出現(xiàn)的新情況、新問題或有些沒有預(yù)先考慮到的事情隨機(jī)作出判斷，并及時調(diào)整教與學(xué)的行為。43（2）課中反思及時調(diào)整教學(xué)行

25、為課中反思意味著教師面對課課堂中一些學(xué)生由于生理、心理上或家庭生活的原因，可能表現(xiàn)不盡人意，或者做出令人驚訝的表現(xiàn)，這些原先準(zhǔn)備的“教案”和“學(xué)案”可能都不能適應(yīng)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)，需要臨時做出更改和調(diào)整。教師要善于理解學(xué)生，不能盲目責(zé)怪學(xué)生，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有些措施不能湊效的時候，要及時更換一種措施。44課堂中一些學(xué)生由于生理、心理上或家庭生活的原因，可能表現(xiàn)不盡（3）課后反思發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)契機(jī)課后反思意味著教師對剛剛結(jié)束的一節(jié)課總結(jié)得與失，以促進(jìn)一步完善。教師總結(jié)上一節(jié)課得失的渠道來自于兩個方面：45（3）課后反思發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)契機(jī)課后反思意味著教師對剛剛其一是來自于教師本身，教師要在課后總結(jié)自己本節(jié)課

26、的精彩點(diǎn)在何處、有無創(chuàng)新點(diǎn)和讓學(xué)生看好的“賣點(diǎn)”，以及這節(jié)課最大的失敗是什么，出乎意料的是什么，為什么自己事先沒有想到，等等；其二是來自于學(xué)生，教師要在下課或放學(xué)后向?qū)W生發(fā)放簡潔的問卷，讓學(xué)生填寫本節(jié)課最贊成的是什么，最不贊成的是什么，期望教師作出哪些改進(jìn)，以及認(rèn)為本節(jié)課老師的課堂行為能夠得多少分等等。46其一是來自于教師本身，教師要在課后總結(jié)自己本節(jié)課的精彩點(diǎn)在何教師在總結(jié)自己的體會與學(xué)生的反饋的基礎(chǔ)上，找出二者的結(jié)合點(diǎn)，除去教師“一廂情愿”的設(shè)想或措施，然后在師生觀點(diǎn)共有的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)契機(jī)，為下一節(jié)課打下良好的基礎(chǔ)?？偠灾瑢懡虒W(xué)反思，貴在及時、貴在堅(jiān)持。一有所得，及時記下，

27、有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教。47教師在總結(jié)自己的體會與學(xué)生的反饋的基礎(chǔ)上，找出二者的結(jié)合點(diǎn)，4. 作業(yè)的布置與批改作業(yè)的布置與批改是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分，是上課的延續(xù)?？茖W(xué)地進(jìn)行學(xué)生作業(yè)的布置和批改工作，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，鍛煉和提高他們的智力和各種能力都具有重要作用。484. 作業(yè)的布置與批改作業(yè)的布置與批改是教學(xué)工作的有機(jī)組成部（1）作業(yè)布置及相關(guān)要求：作業(yè)內(nèi)容要精選。作業(yè)的設(shè)計(jì)要與課堂教學(xué)密切配合，要準(zhǔn)確、全面覆蓋相關(guān)知識點(diǎn)，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，力求少而精。凡是布置學(xué)生完成的作業(yè)，教師必須先做一遍，體會每道題目的目的性和解

28、答關(guān)鍵，精心選擇并準(zhǔn)確把握作業(yè)的難易程度及完成時間。49（1）作業(yè)布置及相關(guān)要求：作業(yè)內(nèi)容要精選。49作業(yè)量要適當(dāng)。教師不得布置機(jī)械重復(fù)和大量抄寫的作業(yè)；難易要適度，作業(yè)的難度以中等學(xué)生水平為準(zhǔn)，設(shè)計(jì)要有梯度，有明確的目的。提倡針對學(xué)生的不同水平設(shè)計(jì)必做題和選做題， 必做題是完成教學(xué)目標(biāo)必須要做的題目；選做題、提高題是供學(xué)有余力的學(xué)生做，鼓勵他們冒尖。嚴(yán)格控制學(xué)生的課外作業(yè)量，切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)校要對各科作業(yè)的量進(jìn)行嚴(yán)格地檢查和控制。50作業(yè)量要適當(dāng)。教師不得布置機(jī)械重復(fù)和大量抄寫的作業(yè)；難易要作業(yè)形式多樣。除書面作業(yè)外，還可適當(dāng)布置預(yù)習(xí)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操作、口頭練習(xí)、閱讀思考練習(xí)等多種形式

29、的趣味性、實(shí)踐性作業(yè)，預(yù)習(xí)性作業(yè)，要有明確的自學(xué)重點(diǎn)，有預(yù)習(xí)提綱和要求。作業(yè)態(tài)度要端正。教育引導(dǎo)學(xué)生先復(fù)習(xí)后作業(yè)，養(yǎng)成獨(dú)立思考，按時完成作業(yè)的習(xí)慣。要求學(xué)生作業(yè)書寫工整，字體要規(guī)范，要求要一致。51作業(yè)形式多樣。51（2）批改作業(yè)要求：作業(yè)的批改要講科學(xué)重實(shí)效。原則上要求全批全改。教師要認(rèn)真及時地批改學(xué)生的作業(yè)，做到一般作業(yè)當(dāng)天批改，作文一周內(nèi)批改，以便及時檢查教學(xué)效果和發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。嚴(yán)禁讓學(xué)生代批作業(yè)。對少數(shù)特殊學(xué)生（包括尖子生和學(xué)習(xí)困難學(xué)生）專門布置的作業(yè)，盡可能面批。52（2）批改作業(yè)要求：作業(yè)的批改要講科學(xué)重實(shí)效。52教師對學(xué)生改正的錯誤要及時給予復(fù)批，對錯誤集中的作業(yè)要集中訂

30、正。作業(yè)批改認(rèn)真細(xì)致，準(zhǔn)確無誤，無漏批、錯批現(xiàn)象。作業(yè)批改后，要簽署時間，必要時可加批語。53教師對學(xué)生改正的錯誤要及時給予復(fù)批，對錯誤集中的作業(yè)要集中B. 加強(qiáng)教學(xué)過程監(jiān)控。1. 改變備課檢查內(nèi)容和方式。改變教案檢查內(nèi)容。以往的教案檢查大都注重教學(xué)進(jìn)度是否完成，教學(xué)環(huán)節(jié)是否齊全，教學(xué)過程是否詳細(xì)，板書設(shè)計(jì)是否美觀，教案書寫是否工整。改變教案檢查內(nèi)容，著重從內(nèi)容的選擇、問題的設(shè)計(jì)、活動的組織等方面加強(qiáng)檢查，強(qiáng)調(diào)以學(xué)論教。對于集體單元備課，著重對單元教案進(jìn)行檢查；對資源共享的內(nèi)容，加強(qiáng)進(jìn)行個性化改進(jìn)與創(chuàng)新部分進(jìn)行檢查與指導(dǎo)，突出教案使用的實(shí)效性及個性化。54B. 加強(qiáng)教學(xué)過程監(jiān)控。1. 改變備課

31、檢查內(nèi)容和方式。54改變教案檢查方式。以往的教案檢查大都是書面檢查，每學(xué)期定期檢查，教導(dǎo)處壓力也很大。教師往往因?yàn)閼?yīng)付檢查互相抄襲，書寫教案流于形式。改變教案檢查方式：55改變教案檢查方式。以往的教案檢查大都是書面檢查，每學(xué)期定期定期檢查與隨時檢查相結(jié)合。（聽課的同時查教案）書面檢查與課前調(diào)講相結(jié)合。即教導(dǎo)主任可隨時對教師進(jìn)行課前調(diào)講，聽取教師對課標(biāo)、教材的理解，教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的確定，教學(xué)思路、策略的設(shè)計(jì)與選擇等，及時進(jìn)行評價指導(dǎo)。這樣有助于領(lǐng)導(dǎo)及時了解教師備課情況，特別是在單元集體備課后，有助于督促教師在資源共享的同時突出個性的創(chuàng)造。淡化檢查，強(qiáng)化指導(dǎo)，有助于促進(jìn)教師成長。56定期檢查與隨

32、時檢查相結(jié)合。（聽課的同時查教案）562. 堅(jiān)持有效地聽課與評課。教導(dǎo)主任要經(jīng)常深入課堂，準(zhǔn)確了解教師的教學(xué)情況，掌握第一手材料，以便增強(qiáng)管理工作的針對性與實(shí)效性。聽課要明確要點(diǎn)：做到聽、看、記、思的有機(jī)結(jié)合。572. 堅(jiān)持有效地聽課與評課。教導(dǎo)主任要經(jīng)常深入課堂，準(zhǔn)確了解（1）聽什么？一聽教師怎么講的，重點(diǎn)是否突出，詳略是否得當(dāng),是否有知識性等錯誤；二聽課講的是否清楚明白，學(xué)生能否聽懂，教學(xué)語言如何；三聽教師啟發(fā)是否得當(dāng)；四聽學(xué)生的討論和答題；五聽是否有創(chuàng)新的地方；六聽課后學(xué)生的反饋。58（1）聽什么？一聽教師怎么講的，重點(diǎn)是否突出，詳略是否得當(dāng),（2）看什么？一看教師的精神是否飽滿，教態(tài)是

33、否自然親切，看教師板書是否合理，看教師運(yùn)用教具是否熟練，看教法的選擇是否得當(dāng)，看教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法，看教師實(shí)驗(yàn)的安排及操作，看教師對學(xué)生出現(xiàn)問題的處理是否巧妙一句話，看教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。59（2）看什么？一看教師的精神是否飽滿，教態(tài)是否自然親切，看教二看學(xué)生，看整個課堂氣氛，是靜坐呆聽，死記硬背，還是情緒飽滿，精神振奮；看學(xué)生參與教學(xué)活動；看學(xué)生對教材的感知；看學(xué)生注意力是否集中，思維是否活躍；看學(xué)生的練習(xí)、板演、作業(yè)情況；看學(xué)生舉手發(fā)言、思考問題情況；看學(xué)生活動的時間是否得當(dāng)；看各類學(xué)生特別是后進(jìn)生的積極性是否調(diào)動起來；看學(xué)生與教師情感是否交融；看學(xué)生自學(xué)習(xí)慣、讀書習(xí)慣、書寫習(xí)慣

34、是否養(yǎng)成；看學(xué)生分析問題，解決問題能力如何一句話，看學(xué)生主體作用發(fā)揮得如何。60二看學(xué)生，看整個課堂氣氛，是靜坐呆聽，死記硬背，還是情緒飽滿（3）思考什么？一是思考教師為什么要這樣處于里教材，換個角度行不行、好不好；二是對教師成功和不足的地方或出現(xiàn)錯誤的地方，要思考原因，并預(yù)測對學(xué)生所產(chǎn)生的相關(guān)性影響；三是思考如果是自己來上這節(jié)課，應(yīng)該怎樣上，進(jìn)行換位思考；61（3）思考什么？一是思考教師為什么要這樣處于里教材，換個角度四是思考如果我是學(xué)生，我是否掌握和理解了教學(xué)內(nèi)容；五是思考新課程的理念、方法、要求等到底如何體現(xiàn)在日常課堂教學(xué)中，并內(nèi)化為教師自覺的教學(xué)行為；六是思考這節(jié)課是否反映教師正常的教

35、學(xué)實(shí)際水平，如果沒有聽課者，教師是否也會這樣上等等。62四是思考如果我是學(xué)生，我是否掌握和理解了教學(xué)內(nèi)容；62（4）記什么？聽課記錄包括兩個主要方面。一是教學(xué)實(shí)錄；二是即時點(diǎn)評。評課要掌握方法：通常從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法、效果以及教師基本功等六個方面進(jìn)行評析。63（4）記什么？聽課記錄包括兩個主要方面。63（5）評教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制定和達(dá)成，是衡量一節(jié)課好壞的主要尺度。所以評課首先要評教學(xué)目標(biāo)。64（5）評教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制定和（6）評教材處理在評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上

36、是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。65（6）評教材處理在評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準(zhǔn)（7）評教學(xué)程序評教學(xué)思路設(shè)計(jì)教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。66（7）評教學(xué)程序評教學(xué)思路設(shè)計(jì)66評教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際及學(xué)生實(shí)際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是否具有一定的獨(dú)創(chuàng)性，給學(xué)生以新鮮的感受；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作是否有效果。67評教學(xué)思路，67評課堂結(jié)構(gòu)安排教學(xué)思路側(cè)重教材處

37、理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。通常一節(jié)好課是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。68評課堂結(jié)構(gòu)安排教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教（8）評教學(xué)方法和手段一看是否量體裁衣，優(yōu)選活用。二看教學(xué)方法的多樣化。評課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。69（8）評教學(xué)方法和手段一看是否量體裁衣，優(yōu)選活用。69（9）評教學(xué)效果課堂效果評析包括以下二個方面。一是教學(xué)即時效率高。有效利用40分鐘，學(xué)生思維活躍，主動參與，學(xué)

38、生學(xué)得輕松愉快，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。70（9）評教學(xué)效果課堂效果評析包括以下二個方面。70（10）評教師教學(xué)基本功通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個方面的內(nèi)容。看板書：好的板書，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理。其次，言簡意賅。再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫嫻熟?？唇虘B(tài)：教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。71（10）評教師教學(xué)基本功通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個方看語言：首先，要準(zhǔn)確清楚，說普通話，精當(dāng)簡練，生動形象有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適

39、度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化?？床僮鳎嚎唇處熯\(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。72看語言：首先，要準(zhǔn)確清楚，說普通話，精當(dāng)簡練，生動形象有啟評課類型不同，評課的關(guān)注點(diǎn)也有差異：研討課：圍繞研討，關(guān)注未來。要談建議、主張，少說定型之言。示范課：關(guān)注閃光點(diǎn)，以介紹新思想、新思路為主，多說優(yōu)點(diǎn)少說缺點(diǎn)。交流課：提自己的看法時，多一些商量，少一些武斷，關(guān)注點(diǎn)在互動。調(diào)研課：注重觀察分析，多談現(xiàn)象，關(guān)注原因。檢查課：評價的目標(biāo)，多量化少籠統(tǒng)，關(guān)注點(diǎn)在綜合性。73評課類型不同，評課的關(guān)注點(diǎn)也有差異：研討課：圍繞研討，關(guān)注（三）教學(xué)管理的生長點(diǎn)教學(xué)質(zhì)量的管理一個學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志之一，因此，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)