幼兒教育心理學(xué)(第5章)課件

1、幼兒教育心理學(xué)幼兒教育心理學(xué)第五章 幼兒社會(huì)性發(fā)展及教育指導(dǎo)幼兒社會(huì)性發(fā)展概述1社會(huì)化及幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)2幼兒性別角色的發(fā)展及教育指導(dǎo)3幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展及教育指導(dǎo)4第五章 幼兒社會(huì)性發(fā)展及教育指導(dǎo)幼兒社會(huì)性發(fā)展概述1社會(huì)化及第一節(jié) 幼兒社會(huì)性發(fā)展概述一、什么是社會(huì)性 社會(huì)性是指進(jìn)行社會(huì)交往、建立人際關(guān)系、掌握和遵守行為準(zhǔn)則以及控制自身行為的心理特性。幼兒社會(huì)性的發(fā)展，是兒童心理發(fā)展的一個(gè)重要方面。如果一個(gè)兒童只具有良好的感知能力，或具有突出的記憶能力和思維能力，但社會(huì)性沒有很好發(fā)展，缺乏應(yīng)有的社會(huì)交往能力，那么，他的心理發(fā)展仍然是不全面的、有缺陷的。幼兒社會(huì)性的發(fā)展，影響著心理發(fā)展的各個(gè)方面

2、，也直接影響兒童個(gè)性的最終形成。第一節(jié) 幼兒社會(huì)性發(fā)展概述一、什么是社會(huì)性 社會(huì)性是第一節(jié) 幼兒社會(huì)性發(fā)展概述二、幼兒社會(huì)性的早期發(fā)展 社會(huì)性的發(fā)展，是從嬰兒期開始的一個(gè)漫長的過程。嬰兒交往需要的滿足最初取決于父母，尤其是取決于母親對他們的關(guān)心程度。由于嬰兒在家庭中受到父母的關(guān)懷最多，因此父母成了兒童中的權(quán)威。兒童與父母以及整個(gè)家庭的關(guān)系，是兒童與社會(huì)發(fā)生聯(lián)系的一種基本形式。父母應(yīng)該和兒童共同活動(dòng)，相互交往，互相合作，才能有效促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。第一節(jié) 幼兒社會(huì)性發(fā)展概述二、幼兒社會(huì)性的早期發(fā)展 第一節(jié) 幼兒社會(huì)性發(fā)展概述三、幼兒社會(huì)性的發(fā)展趨勢 幼兒期，幼兒的運(yùn)動(dòng)能力、言語能力和自我控制能

3、力都有了很大發(fā)展，他們的社會(huì)性也日益復(fù)雜和明確。幼兒對父母的依賴性也逐漸減弱。通過訓(xùn)練，他們的獨(dú)立性逐漸形成。在社會(huì)交往中，幼兒開始注意妥善處理自己與他人的關(guān)系。第一節(jié) 幼兒社會(huì)性發(fā)展概述三、幼兒社會(huì)性的發(fā)展趨勢 第一節(jié) 幼兒社會(huì)性發(fā)展概述（一）（二）自我意識的進(jìn)一步形成： 自我意識是一個(gè)人對自己本身的認(rèn)識和看法。嬰兒是物我不分的，到幼兒前期，幼兒能把自己和別人區(qū)分開來，表明他們開始具備最初的自我意識。這種自我理想是幼稚的、朦朧的，通常又是易變的和缺乏現(xiàn)實(shí)性的。社會(huì)交往活動(dòng)的日益復(fù)雜：第一，幼兒活動(dòng)的獨(dú)立性開始增強(qiáng)。第二，在社會(huì)交往中，幼兒開始注意妥善處理自己與他人的關(guān)系，因而活動(dòng)的合作程度不

4、斷提高。第三，社會(huì)交往的目的性日益明確，因而幼兒遵守行為規(guī)則的能力也有所提高。表現(xiàn)第一節(jié) 幼兒社會(huì)性發(fā)展概述（一）（二）自我意識的進(jìn)一步形成第二節(jié) 社會(huì)化及幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)一、社會(huì)化及其動(dòng)因 幼兒從小到大、長大成人就是一個(gè)社會(huì)化的過程。所謂社會(huì)化，是指個(gè)體在一定的社會(huì)條件下逐漸獨(dú)立地掌握社會(huì)規(guī)范、能夠正確處理人際關(guān)系、妥善處治，從而客觀地適應(yīng)社會(huì)生活的心理發(fā)展過程。第二節(jié) 社會(huì)化及幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)一、社會(huì)化及其動(dòng)因 幼1、家庭（一）個(gè)體社會(huì)化的外部動(dòng)因第二節(jié) 社會(huì)化及幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)兒童社會(huì)化首先是從家庭中開始的，其自我也是在家庭中形成的。2、幼兒園對師幼交往過程的直接教導(dǎo)；教育活動(dòng)中兒童的主動(dòng)內(nèi)化

5、；幼兒園的校園文化的間接熏陶。3、同輩群體影響具有松散性、隱蔽性、更大的親和力3、大眾傳媒個(gè)體對大眾傳媒信息的選擇、加工過程直接制約個(gè)體的價(jià)值取向和生活方式。1、家庭（一）個(gè)體社會(huì)化的外部動(dòng)因第二節(jié) 社會(huì)化及幼兒社會(huì)模仿認(rèn)知加工社會(huì)角色扮演自我強(qiáng)化社會(huì)合作第二節(jié) 社會(huì)化及幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)（一）個(gè)體社會(huì)化的內(nèi)部動(dòng)因模仿認(rèn)知加工社會(huì)角色扮演自我強(qiáng)化社會(huì)合作第二節(jié) 社會(huì)化及幼1. 隨機(jī)性和無意性幼兒可以在許多活動(dòng)中隨機(jī)地、無意地進(jìn)行社會(huì)性學(xué)習(xí)。2. 長期性和反復(fù)性學(xué)習(xí)是長期、終生的，但具有可塑性和不穩(wěn)定性，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)反復(fù)。3. 實(shí)踐性幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷內(nèi)化的過程。（一）幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)二、幼

6、兒社會(huì)性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、途徑及教育指導(dǎo)第二節(jié) 社會(huì)化及幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)1. 隨機(jī)性和無意性2. 長期性和反復(fù)性3. 實(shí)踐性（一）幼1專門的社會(huì)性教育活動(dòng)：指教師依據(jù)國家的課程標(biāo)準(zhǔn)和幼兒園教育綱要，有目的、有計(jì)劃地訓(xùn)練幼兒的社會(huì)化行2非專門的社會(huì)性教育活動(dòng)：指該活動(dòng)本來的目的不是要向幼兒進(jìn)行社會(huì)性教育，但客觀上引導(dǎo)幼兒按照社會(huì)價(jià)值取向社會(huì)道德規(guī)范來做事情。第二節(jié) 社會(huì)化及幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)（二）幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)的途徑1專門的社會(huì)性教育活動(dòng)：指教師依據(jù)國家的課程標(biāo)準(zhǔn)和幼兒園教育第二節(jié) 社會(huì)化及幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)（三）幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)的教育指導(dǎo)第二節(jié) 社會(huì)化及幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)（三）幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)的教育指第三節(jié) 幼兒性別

7、角色的發(fā)展及教育指導(dǎo)一、幼兒性別角色及性別化的發(fā)展 所謂性別角色，是指特定社會(huì)對男性和女性社會(huì)成員所期待的適當(dāng)行為的總和。而性別化則是指在特定文化中，兒童獲得適合于某一性別的價(jià)值觀，動(dòng)機(jī)和行為的過程。性別化的發(fā)展通常分為四個(gè)相互聯(lián)系的領(lǐng)域。性別同一性的發(fā)展性別角色觀的發(fā)展性別化行為的發(fā)展男女兒童性別化發(fā)展差異第三節(jié) 幼兒性別角色的發(fā)展及教育指導(dǎo)一、幼兒性別角色及性別第三節(jié) 幼兒性別角色的發(fā)展及教育指導(dǎo)二、幼兒性別化的理論（一）生物學(xué)理論 生物學(xué)理論強(qiáng)調(diào)，兩性的遺傳、解剖及激素的不同導(dǎo)致了他們性別角色的差異。這派理論是從弗洛伊德開始的。（二）社會(huì)學(xué)習(xí)理論 班杜拉認(rèn)為，性別角色的形成就是觀察、模仿

8、同性行為模式的學(xué)習(xí)過程。在性別定型過程中，男孩傾向于模仿其父親的行為，女孩傾向于模仿自己母親的行為。第三節(jié) 幼兒性別角色的發(fā)展及教育指導(dǎo)二、幼兒性別化的理論（第三節(jié) 幼兒性別角色的發(fā)展及教育指導(dǎo)二、幼兒性別化的理論（三）信息加工的性別圖式理論 信息加工的性別圖式理論認(rèn)為，性別圖式是指一套關(guān)于男性和女性觀點(diǎn)的期望，它直接影響著人的行為和思維。性別圖式在影響兒童性別化過程中，發(fā)揮兩個(gè)水平的作用，表現(xiàn)為：一是兒童評價(jià)信息對自己的性別是否合適；二是當(dāng)外界信息適合自己的性別圖式時(shí)，兒童會(huì)做進(jìn)一步的探索。（四）群體社會(huì)理論 哈里斯認(rèn)為，對兒童性別角色發(fā)展起重要作用的是同伴群體而不是家庭，以“雙性化”方式教

9、養(yǎng)孩子并不能減少孩子具有相應(yīng)性別特征的行為和態(tài)度。第三節(jié) 幼兒性別角色的發(fā)展及教育指導(dǎo)二、幼兒性別化的理論（1家庭對幼兒性別化的影響兒童一出生，父母就因性別不同而有區(qū)別地對待，從取名、選擇服飾、玩具，到以后的行為、生活方式要求等都會(huì)有不同的態(tài)度。2幼兒園對幼兒性別化的影響幼兒在幼兒園接受正規(guī)教育，師幼互動(dòng)和同伴關(guān)系是幼兒性別化的重要因素。3電視、媒介對幼兒性別化的影響電視中社會(huì)對性別角色定型的看法，內(nèi)化到兒童自己的認(rèn)知系統(tǒng)中，幼兒無形中接受了社會(huì)關(guān)于性別角色的定型觀念。第三節(jié) 幼兒性別角色的發(fā)展及教育指導(dǎo)三、幼兒性別化發(fā)展的教育指導(dǎo)1家庭對幼兒性別化的影響2幼兒園對幼兒性別化的影響3電視、媒第

10、四節(jié) 幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展及教育指導(dǎo)一、親社會(huì)行為的含義及理論解釋（一）親社會(huì)行為的含義 所謂親社會(huì)行為，是指在社會(huì)交往中表現(xiàn)出來的謙讓、幫助、合作、共享等有利于他人和社會(huì)的行為，是個(gè)體幫助或打算幫助其他個(gè)體或群體的行為趨向。理想的親社會(huì)行為應(yīng)該是最大限度地做出對他人有利的行為。路森雙把親社會(huì)行為分為兩類： 一類是自發(fā)的親社會(huì)行為，其動(dòng)機(jī)是關(guān)心別人； 另一類是常規(guī)性的親社會(huì)行為，即期望得到自身的好處，或避免別人批評自己而做出善意行為。第四節(jié) 幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展及教育指導(dǎo)一、親社會(huì)行為的含義社會(huì)生物學(xué)理論的觀點(diǎn)：親社會(huì)行為是本能的，是人類天性的基本組成部分。1234認(rèn)知發(fā)展理論的觀點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)兒童

11、對自己和他人的理解是親社會(huì)行為發(fā)展的關(guān)鍵。有兩種影響：一是角色扮演能力；二是道德判斷能力。社會(huì)學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)、替代強(qiáng)化對親社會(huì)行為的影響。精神分析理論的觀點(diǎn)：親社會(huì)行為既可以是一種內(nèi)心沖動(dòng)的表現(xiàn)，又可以是一種對表現(xiàn)沖動(dòng)的防御。第四節(jié) 幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展及教育指導(dǎo)（二）對親社會(huì)行為的理論解釋社會(huì)生物學(xué)理論的觀點(diǎn)：親社會(huì)行為是本能的，是人類天性的基本組第四節(jié) 幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展及教育指導(dǎo)二、幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展11至3歲兒童親社會(huì)行為的發(fā)展8 12 個(gè)月的兒童已經(jīng)產(chǎn)生了妒忌。2 3 歲的兒童能自發(fā)地贈(zèng)送物品和玩具，12 個(gè)月的嬰兒已產(chǎn)生了分享行為。第四節(jié) 幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展及教育指導(dǎo)二、幼兒親社會(huì)行為的第四節(jié) 幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展及教育指導(dǎo)二、幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展23至6歲兒童親社會(huì)行為的發(fā)展幼兒親社會(huì)行為與兒童的自我意識、社會(huì)認(rèn)知能力的發(fā)展密切相關(guān)。自發(fā)的利他行為，如合作、分享或其他的親社會(huì)行為要到3 6 歲才