高校成教大學(xué)生心理健康若干問題探析

1、高校成教大學(xué)生心理安康假設(shè)干問題探析當(dāng)前，普通高等教育代寫論文與成人高等教育雙管齊下是如今很多高校的辦學(xué)思路，普通高校參加成人教育行列為成人教育事業(yè)的開展注入了新的活力，但我們同時(shí)必須成認(rèn)，成教大學(xué)生和普通大學(xué)生雖“同處一屋檐下，教育資源分配卻嚴(yán)重不公，“差異待遇隨處可見。近幾年，普通大學(xué)生心理安康問題備受學(xué)校、社會(huì)、家庭的關(guān)注，而成教大學(xué)生心理安康狀況卻很少有人問津。理論證明，正視成教大學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理需要，是對(duì)他們進(jìn)展正確教育和管理的前提，是保證教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才的必要條件，也是我們教育工作者義不容辭的責(zé)任。一曾在美國哈佛大學(xué)專攻心理學(xué)的岳曉東博士提出心理安康與咨詢中的“灰色區(qū)

2、概念，認(rèn)為心理正常的“白色和心理不正常的“黑色之間存在一個(gè)“灰色區(qū)，且世間很多人都散落在這一“灰色區(qū)域內(nèi)，表現(xiàn)為心理不平衡、情緒障礙、焦慮心理和變態(tài)人格等。成教大學(xué)生是一個(gè)構(gòu)成復(fù)雜的群體，一些人不同程度地存在一些心理困惑和心理不適。1破繭成蝶的學(xué)習(xí)心理和得過且過的混文憑心理互相影響。成教大學(xué)生生源復(fù)雜，有的是為圓大學(xué)夢(mèng)的成年人，有一些是適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要繼續(xù)深造的“專升本學(xué)生，還有一局部是追求“一專多能的第二學(xué)歷的學(xué)生。他們大多內(nèi)心深處有一種不服輸?shù)膭蓬^，渴望自己的價(jià)值可以得到社會(huì)的成認(rèn)。當(dāng)然，成教大學(xué)生中也有局部人存在得過且過的混文憑心理。這局部人學(xué)習(xí)無動(dòng)力，有的是奉父母之命不得不學(xué)習(xí)；有的是

3、為了尋找出路和謀求職業(yè)，才不得不選擇成人教育這條出路。他們學(xué)習(xí)目的不明確，行為自由散漫，缺課逃課現(xiàn)象相當(dāng)普遍，考試舞弊現(xiàn)象泛濫，對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感不強(qiáng)?？傊皩W(xué)與“混的心理矛盾在成人大學(xué)生中表達(dá)得十清楚顯。2歸屬感差，自卑心理重。社會(huì)心理學(xué)家菲斯汀格指出，一個(gè)人對(duì)自己的價(jià)值，是通過與別人的才能和條件的比擬而實(shí)現(xiàn)的。心理學(xué)家柯里也指出，別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)就是自我評(píng)價(jià)的一面鏡子。與普通大學(xué)生相比，成人大學(xué)生總覺得低人一等，自我價(jià)值否認(rèn)性傾向明顯。首先，成人大學(xué)生或者是“老大不斜上大學(xué)缺乏年齡優(yōu)勢(shì)，或者是高考失利，失敗的陰影總是覆蓋心頭，承受成人教育只不過是無緣普通教育之后的無奈選擇。其次，“成教大學(xué)生

4、不如正規(guī)大學(xué)生、成人教育文憑不如正規(guī)文憑含金量高的社會(huì)言論消極影響也容易使成教大學(xué)消費(fèi)生自卑心理。學(xué)校對(duì)普通大學(xué)生和成人大學(xué)生實(shí)行兩條線管理，用人單位對(duì)成人教育畢業(yè)生那么另眼相看。一些學(xué)生在這種觀念影響下長期壓抑自己，“危機(jī)感強(qiáng)烈，很難在家庭、學(xué)校、社會(huì)找到歸屬感，容易產(chǎn)生的偏激情緒，甚至產(chǎn)生心理障礙或心理問題。3學(xué)習(xí)、生活、工作壓力大，焦慮、恐懼時(shí)有發(fā)生。成教大學(xué)生的文化根底普遍不扎實(shí)，入學(xué)門檻相對(duì)較低，在校學(xué)習(xí)時(shí)間短。2022年，教育部發(fā)文，要求各成人高校在分省方案編制過程中，要表達(dá)成人高等教育為在職從業(yè)人員效勞、以業(yè)余學(xué)習(xí)為主的特點(diǎn)，盡可能減小全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的在校生規(guī)模。但是，成教大學(xué)生

5、啃的卻是普通本、?？粕滩?，學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)難度大，心理壓力可想而知。一些成人大學(xué)生肩負(fù)著更多的家庭、社會(huì)、工作的責(zé)任，工作、生活、學(xué)習(xí)的多個(gè)角色甚至是多種壓力使他們更容易產(chǎn)生心理困惑和思想迷茫。此外，成教大學(xué)生同樣面臨著交友、戀愛、婚姻的選擇，面臨經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的窘境，遭遇價(jià)值觀念的沖突，如此等等，不一而足。二成教大學(xué)生比普通大學(xué)生要面對(duì)更多的學(xué)習(xí)、就業(yè)困難，遭遇更多的挫折與失敗的考驗(yàn)，他們無時(shí)無刻不在承受著心理承受才能的考驗(yàn)，假如調(diào)整不當(dāng)，極易產(chǎn)生心理障礙甚至心理疾玻然而，一些普通高校對(duì)成人教育認(rèn)識(shí)不夠，投入精力明顯缺乏，對(duì)成人大學(xué)生心理安康關(guān)注程度普遍偏低。1心理安康教育形式化。成教大學(xué)生學(xué)習(xí)

6、任務(wù)重，學(xué)習(xí)時(shí)間短，學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)來之不易，一些人認(rèn)為專業(yè)教學(xué)是硬道理，至于心理安康教育那么可有可無，于是，心理安康教育無法納入課程體系，而是以一些板報(bào)、標(biāo)語的宣傳替代了事。個(gè)別高校在成教大學(xué)生中也開設(shè)了心理安康教育課程，但課時(shí)少得可憐，老師只能作一些根本的理論傳授和簡(jiǎn)單的心理測(cè)試，根本無法進(jìn)展系統(tǒng)的心理素質(zhì)訓(xùn)練，心理安康教育的活動(dòng)性與可操作性特點(diǎn)也無從表達(dá)，“通過師生共同參與，引起學(xué)生相應(yīng)的心理體驗(yàn)，到達(dá)促進(jìn)心理安康的目的當(dāng)然很難到達(dá)。2心理咨詢邊緣化。一般高校都設(shè)有心理咨詢室，但成教大學(xué)生很難享受這些資源，因?yàn)槌山檀髮W(xué)生的面授時(shí)間一般安排在寒暑假或節(jié)假日，而學(xué)校的心理咨詢機(jī)構(gòu)在這些時(shí)間不開放，各

7、高校函授站(點(diǎn))那么沒有條件設(shè)立心理咨詢機(jī)構(gòu)。理論界對(duì)成教大學(xué)生心理咨詢的研究邊緣化。目前，研究高校心理咨詢的理論成果不少，但這些研究主要是針對(duì)高校普通大學(xué)生而言的，專門關(guān)注成教大學(xué)生的心理咨詢幾乎沒有。筆者通過中國知網(wǎng)檢索文獻(xiàn)標(biāo)題為?成人教育心理咨詢?學(xué)術(shù)論文，檢索時(shí)間是19872022年，沒有任何相關(guān)記錄；再檢索標(biāo)題為?成人心理咨詢?的內(nèi)容，結(jié)果只查到2條相關(guān)記錄。盡管很多成人大學(xué)生與普通大學(xué)生年齡相仿，但經(jīng)歷不同，學(xué)習(xí)環(huán)境不一樣，甚至前途也會(huì)有很多差異，因此心理反映和心理咨詢的側(cè)重點(diǎn)也不盡一樣，假如套用普通大學(xué)生的心理咨詢的方法恐怕收效不會(huì)明顯。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.論文聯(lián)盟.LL.編輯

8、。3日常管理程序化。當(dāng)前，普通高校成人教育大多實(shí)行二級(jí)管理形式，即成人教育學(xué)院或繼續(xù)教育學(xué)院主要負(fù)責(zé)招生、學(xué)籍、教學(xué)方案制訂、教學(xué)站(點(diǎn))審核等工作，各院(系)主要負(fù)責(zé)教學(xué)過程的組織和安排、學(xué)員的日常管理，其他相關(guān)部門負(fù)責(zé)后勤、黨團(tuán)等工作，分工協(xié)作是這一管理形式的最大特點(diǎn)。然而，在實(shí)際的操作過程中，我們經(jīng)常碰到的是分工容易協(xié)作難的為難場(chǎng)面。一些高校的教務(wù)、黨、團(tuán)、學(xué)工部門很少參與成人教育管理，老師往往臨時(shí)聘請(qǐng)，沒有專職的學(xué)生工作隊(duì)伍，學(xué)生中黨團(tuán)組織不健全，計(jì)財(cái)部門只管收費(fèi)，后勤部門會(huì)因宿舍緊張而安排成教大學(xué)生臨時(shí)租住在校外，豐富多彩的校園文化活動(dòng)當(dāng)然難覓成教大學(xué)生的蹤影，成教大學(xué)生似乎總是高校

9、的一個(gè)匆匆過客。這主要是因?yàn)橐恍┤苏J(rèn)為普通高等教育是主打產(chǎn)業(yè)，成人教育只是學(xué)校創(chuàng)收以改善教學(xué)條件的手段；或者認(rèn)為成教大學(xué)生有工作單位的關(guān)心，學(xué)校不應(yīng)過多操心。于是，報(bào)到繳費(fèi)上課考試畢業(yè)成了成人大學(xué)生活的全部流程，程序化的管理非但無法撫平成教大學(xué)生昔日的失落感，而且由于與普通大學(xué)生相比擬而催生了新的落差感，甚至由于這種落差而逆反、怨恨、自暴自棄。三成人教育的目的和任務(wù)是為社會(huì)主義現(xiàn)代化建立事業(yè)培養(yǎng)合格的建立者和接班人，安康的心理是合格人才必不可少的構(gòu)成要素。因此，高校應(yīng)采取積極有效的措施關(guān)注成教大學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理需要，幫助他們調(diào)整心理不適，化解心理矛盾，排解心理壓力，預(yù)防心理疾玻1開展積極有

10、效的心理安康教育，為學(xué)生構(gòu)建心理安康的平臺(tái)?！八^教書育人，育人是目的，教書只是手段，而要育人，首先必須育心。這樣看來，教育教學(xué)過程應(yīng)該是個(gè)育心的過程，即一個(gè)心理安康教育的過程。對(duì)于成教大學(xué)生而言，“育心的工作顯得艱巨而迫切。第一，迫切需要專門的成教大學(xué)生心理安康教育教材。俗話說，“巧婦難為無米之炊，缺乏針對(duì)性強(qiáng)的教材，成教大學(xué)生心理安康教育也舉步維艱。因此，根據(jù)成教大學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理安康教育的目的體系，編寫出高質(zhì)量的心理安康教育教材和教學(xué)參考書是當(dāng)務(wù)之急。第二，迫切期待心理安康教育能走入成教大學(xué)生的課堂，保證課時(shí)，注重實(shí)效。該課程一方面為成教學(xué)生提供關(guān)于心理衛(wèi)生與保健方面的根本知識(shí)，另一

11、方面結(jié)合成教大學(xué)生的詳細(xì)情況，通過心理測(cè)量、角色扮演、行為矯正等方法，進(jìn)展必要的心理素質(zhì)訓(xùn)練，到達(dá)促進(jìn)心理安康的目的。第三，把心理安康教育浸透于學(xué)科教學(xué)之中，各科老師應(yīng)擅長發(fā)現(xiàn)并利用學(xué)科知識(shí)中有關(guān)心理教育的詳細(xì)內(nèi)容，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)展心理輔導(dǎo)，在潛移默化的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和健全的人格。2.利用網(wǎng)絡(luò)心理咨詢，關(guān)注成教大學(xué)生的心理需要和心理問題。網(wǎng)絡(luò)心理咨詢是在汲取傳統(tǒng)心理咨詢成功經(jīng)歷的根底上，借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過在線即時(shí)效勞、BBS論壇、E-ail郵件等形式進(jìn)展的心理咨詢。網(wǎng)絡(luò)心理咨詢具有開放性，成教大學(xué)生不會(huì)因?yàn)闀r(shí)空的限制而吃“閉門羹；網(wǎng)絡(luò)具有隱蔽性，來詢者可以逃脫熟人的目光，

12、傾訴平時(shí)難以啟齒的問題，釋放心中的壓抑、苦悶，在咨詢?nèi)藛T的幫助下走出心理困惑，克制心理障礙。隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的興起，網(wǎng)絡(luò)成了成教大學(xué)生承受教育的新渠道，心理安康教育和心理咨詢工作當(dāng)然也應(yīng)做到網(wǎng)上。值得一提的是，筆者曾在所教成教大學(xué)生中進(jìn)展問卷調(diào)查，“聽說過網(wǎng)絡(luò)心理咨詢的不到被調(diào)查者的15，一些學(xué)生錯(cuò)誤地將網(wǎng)絡(luò)心理咨詢等同于網(wǎng)絡(luò)聊天。在理解了網(wǎng)絡(luò)心理咨詢的相關(guān)情況后，近40的學(xué)生表示，“假如有心理幫助的需要會(huì)考慮網(wǎng)絡(luò)心理咨詢，但他們對(duì)于咨詢的效果表示“沒有明確把握，試試看再說。這說明相對(duì)于傳統(tǒng)心理咨詢而言，網(wǎng)絡(luò)心理咨詢的諸多優(yōu)點(diǎn)使它更容易為成教大學(xué)生所承受，因此，對(duì)于這一全新的事物，我們一方面要

13、適當(dāng)宣傳，防止誤解；另一方面，高校要加強(qiáng)心理咨詢網(wǎng)站的維護(hù)和管理，咨詢?nèi)藛T要不斷進(jìn)步自身素質(zhì)，利用網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)到達(dá)“助人自助，化痛為通的目的。3施行人本化的管理。俗話說，“手心手背都是肉。學(xué)校的各相關(guān)部門應(yīng)充分發(fā)揮協(xié)作精神，像對(duì)待普通大學(xué)生一樣關(guān)心和保護(hù)成教學(xué)生。如財(cái)務(wù)部門諒解局部學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難，在當(dāng)前成教大學(xué)生無法享受國家助學(xué)貸款的情況下緩收或減免特困學(xué)生的學(xué)費(fèi)；任課老師注重與學(xué)生的課后交流，學(xué)生輔導(dǎo)員經(jīng)常深化學(xué)生當(dāng)中；就業(yè)部門嘗試為成教大學(xué)生構(gòu)筑就業(yè)的平臺(tái)，用真摯的愛心和無私奉獻(xiàn)精神為學(xué)生排憂解難，撫平他們的自卑感，激發(fā)他們的上進(jìn)心；學(xué)工部和團(tuán)委既要健全成教大學(xué)生的班級(jí)管理制度，增強(qiáng)班集體的凝聚力，又要吸引和組織成教大學(xué)生參加豐富多彩的校園文化活動(dòng)，同時(shí)可將校園文化活動(dòng)和心理安康教育結(jié)合起來，使他們?cè)诜e極向上、安康高雅的校園文