“讀”具慧眼　“題”意自現(xiàn)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

1、“讀”具慧眼“題”意自現(xiàn)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文 摘 要：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，讀題是審題的前提，也是解題的基礎(chǔ)。借助讀題，可以引導(dǎo)學(xué)生理解題意，提取有用條件，理清條件和問題之間的關(guān)聯(lián)，使關(guān)鍵問題能夠得到有效解決。一年級是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點(diǎn)，從一年級開始培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力與讀題習(xí)慣至關(guān)重要。 關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);讀題能力;讀題習(xí)慣;培養(yǎng) 00G623.5 000A 001009-010X（2019）31-0023-02 在一年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會抱怨：這么簡單的數(shù)學(xué)問題，怎么還是會有這么多學(xué)生做錯(cuò)呢？筆者通過課內(nèi)外觀察和作業(yè)分析，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致錯(cuò)誤的根本原因是學(xué)生不會讀題。怎樣幫助一年級學(xué)生讀懂?dāng)?shù)學(xué)題目是

2、值得我們一年級數(shù)學(xué)教師探討的問題。 一、“讀題”百遍，其義自見 提倡一年級學(xué)生重視多讀題，并不是單一的強(qiáng)調(diào)讀題的遍數(shù)，而是提醒學(xué)生在反復(fù)讀題的過程中加深對題意的理解，逐步找到解題的策略。同時(shí)，通過訓(xùn)練學(xué)生重復(fù)讀題，消除學(xué)生一看到題目就說我不會的畏難情緒。 多讀幾遍數(shù)學(xué)題目，不僅可以幫助學(xué)生理解題意，理清所給條件及問題的關(guān)聯(lián)，也可以使處于具體形象思維階段的一年級學(xué)生所要解答的問題在腦海中“拍攝”出清晰的影像，為成功解題做好十足的準(zhǔn)備，從而找準(zhǔn)問題的突破口。 二、“讀題”有法，貴在得法 （一）范讀引領(lǐng)，邊讀邊想 一年級學(xué)生讀題訓(xùn)練需要范讀引領(lǐng)，教師示范讀題或者請學(xué)生領(lǐng)讀。首先，教師要幫助一年級的學(xué)

3、生在讀數(shù)學(xué)題時(shí)掃除“生字障礙”。其次，要提醒學(xué)生讀題時(shí)帶著問題“邊讀邊想”，題目中告訴了哪些數(shù)學(xué)信息？引導(dǎo)學(xué)生有選擇地獲取有用的信息，理清解題思路。 （二）幫助閱讀，理解關(guān)鍵詞 對于一年級學(xué)生來說，自身的識字量比較少，對題中字詞會不理解。經(jīng)過讀題能力訓(xùn)練，學(xué)會提取關(guān)鍵詞，養(yǎng)成理解數(shù)學(xué)語言的能力，這樣在解答問題時(shí)就能夠融會貫通。 例如：“小麗折了17個(gè)紙飛機(jī)，小東折了9個(gè)。小東至少還要折幾個(gè)，才能超過小麗？”對于題目中“至少”和“超過”這兩個(gè)詞語是許多一年級學(xué)生所不理解的，很多學(xué)生看不懂時(shí)，習(xí)慣性不是用加法就是用減法。通過讓學(xué)生進(jìn)行分角色讀題，幫助他們理解“至少”和“超過”的意思，解題效率和準(zhǔn)確

4、率也有所提高。 （三）比較閱讀，大同小異 教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來理解世界上的一切的?！痹诒容^中讀題，更能夠幫助一年級學(xué)生理解數(shù)學(xué)題意，學(xué)會深入思考題目之間的聯(lián)系與區(qū)別。 例題1：我前面有老師、學(xué)生共6人，從后往前數(shù)我排第七。一共有多少人？ 例題2：我后面有老師、學(xué)生共6人，從后往前數(shù)我排第七。一共有多少人？ 上面的例題是筆者在一年級上冊單元復(fù)習(xí)時(shí)給學(xué)生用來比較讀題時(shí)的練習(xí)題，用意是讓學(xué)生在“比較讀題”中發(fā)現(xiàn)“不同之處”。題目中的“細(xì)微之處”僅是一字之差恰是一年級學(xué)生在讀題、審題中最容易忽略的。這種“大同小異”的習(xí)題設(shè)計(jì)，通過讀題游戲的形式，培養(yǎng)學(xué)生

5、耐心讀題，細(xì)心審題的好習(xí)慣。 三、“讀題”多樣，分門別類 語言是思維的物質(zhì)外殼，不同的數(shù)學(xué)題型有著不同的閱讀要求。教師指導(dǎo)學(xué)生讀題時(shí)應(yīng)重視題型的差異性。 （一）數(shù)學(xué)概念題 概念是比較抽象的內(nèi)容，特別是數(shù)學(xué)概念，需要一年級學(xué)生逐字逐句的讀，對于似是而非的題目要多讀幾遍，直到讀懂題意為止。 （二）計(jì)算題 由于計(jì)算題要求明確，結(jié)果準(zhǔn)確即可，與其他題型相比讀題較為簡單。因此，學(xué)生在做計(jì)算題時(shí)，更會忽視讀題。一年級學(xué)生經(jīng)常會犯些“低級錯(cuò)誤”，一拿到題就急于動(dòng)筆解答，馬馬虎虎的看題目，如：6寫成9、加號寫成減號、漏題等?！按中摹币馕吨鲱}前沒有認(rèn)真地讀題。每次做計(jì)算練習(xí)時(shí)，筆者會對一年級的學(xué)生提出明確的要

6、求：第一，注意看清數(shù)字和運(yùn)算符號，避免犯抄錯(cuò)題目的“低級錯(cuò)誤”;第二，注意書寫規(guī)范，格式工整。 （三）解決問題 解決問題有別于之前的應(yīng)用題，其題材開放，信息豐富，表達(dá)形式更加生動(dòng)活潑。指導(dǎo)一年級學(xué)生解決問題時(shí)，最主要就是要讓學(xué)生在讀題中分清“條件”和“問題”，向?qū)W生教授“從問題著手”和“從條件著手”兩個(gè)基本的解題策略。 例題3：媽媽買了10個(gè)蘋果，吃了6個(gè)后，還剩多少個(gè)蘋果？ 例題4：媽媽買了一些蘋果，吃了6個(gè)后，還剩4個(gè)，媽媽買了多少個(gè)蘋果？ 例題5：媽媽買了10個(gè)蘋果，吃了幾個(gè)后，還剩4個(gè)，吃了多少個(gè)蘋果？ 由于一年級學(xué)生習(xí)慣于“先條件后問題”的應(yīng)用題答題模式，當(dāng)“問題”提前出現(xiàn)，他們就會思維混亂，無從下手。筆者用心設(shè)計(jì)了以上一組習(xí)題，讓學(xué)生在“同一問題情境”下，以“順向思維”為先導(dǎo)，順利引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行“逆向思維”，有效地訓(xùn)練學(xué)生突破“逆向思維”的難點(diǎn)。相比于單純的“被減數(shù)、減數(shù)和差”的數(shù)量關(guān)系分析來說，讀題中加入生活元素，更有利于培養(yǎng)一年級學(xué)生的數(shù)學(xué)形象思維。 綜上所述，數(shù)學(xué)需要讀題，更需要養(yǎng)成良好的讀題習(xí)慣。在一年級的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，