虛擬現實技術在護理學應用-課件

1、虛擬現實技術在護理學應用 ppt虛擬現實技術在護理學應用 ppt虛擬現實技術在護理學應用 ppt虛擬現實技術在護理學應用 ppt虛擬現實技術在護理學應用 p 前言1 實施2結果與討論 3 4結論 前言1 實施2結果與討論 3 4結論護理教育的目標 培養(yǎng)21世紀的，能熟練掌握基礎醫(yī)學 與護理學的理論知識和操作技術，具有獨 立分析、解決問題能力的綜合型臨床護理 人才。護理教育的目標 復旦大學護理學教授 胡雁 護理是科學和藝術的完美結合，是一份圣潔的事業(yè)。當優(yōu)質護理服務工程與臨床重點?？平ㄔO并進時，臨床護理人才培養(yǎng)和隊伍建設與國家衛(wèi)生保健的發(fā)展接上了軌道。我們清楚的認識到，中國護理學科發(fā)展任重道遠，

2、在改革中，護理教育與護理實踐的契合式發(fā)展至關重要。復旦大學護理學教授 胡雁 護理是科學研究背景 護理實踐教育是幫助學生將以往學到的基礎理論知識與有關診斷治療及護理患者的操作相結合, 并獲得進入衛(wèi)生保健系統所必須具備的專業(yè)技能、態(tài)度和行為 1 。 它不僅可以幫學生應用理論, 而且可以幫助學生從實踐中進一步發(fā)展護理理論。通過實踐, 培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素質, 形成以患者為中心的整體護理觀念, 熟練掌握基本護理操作技能, 以更好的實現人才培養(yǎng)與護理行業(yè)準入的對接。為了實現這一目標，護理教育工作者不斷探索經驗，相繼闡述了案例式、 互動式、 情景模擬、標準化病人等教學方法在護理教學中的應用效果2,3。 1

3、 鄭修霞. 當代教育學理論與護理教育 M . 北京: 北京醫(yī)科大學 中國協和醫(yī)科大學聯合出版社,1994: 2932 鄭怡, 孫雪潔. 案例式教學應用于急救護理實驗教學的研究J. 中華護理教育, 2008, 5(6): 246-248.3 熬薪, 魏華, 周紅等. 構建以病人為中心的學生綜合能力考評模式的研究J. 護理進修雜志, 2013, 28(6): 498-501.研究背景 護理實踐教育是幫助學生將以往學到的基礎理論知研究背景 案例式教學的應用 互動式教學研究背景 研究背景 情景模擬教學 標準化病人教學研究背景 研究背景 虛擬現實技術(virtual reality)是近年來發(fā)展的一種全

4、新的智能互動教學方法，能極其逼真地模擬自然環(huán)境中的多感知性、 存在感、交互性和自主性特征，實現了圖文一體化，視聽一體化。 目前虛擬現實技術廣泛應用于解剖學、放射學及內窺鏡學，并取得了較好的效果4-6。研究背景 虛擬現實技術(virtual re研究背景 美國大學用虛擬解剖 平臺講解人體結構 虛擬人體骨骼 4 黃志芳, 李紅娟, 楊紅櫻等. 虛擬現實技術在解剖學實驗教學中的應用初探J. 浙江醫(yī)學教育, 2012, 11(3): 17-19.研究背景4 黃志芳, 李紅娟, 楊紅櫻等. 虛擬現實技術研究背景 湘雅醫(yī)院腫瘤科、放射科和中南大學計算機視覺與虛擬現實技術研究所等多學科協作，結合3D打印技術

5、，成功將一名患者的復雜顱底腫瘤及周圍組織等比例打印出來，最終精準成功地將患者顱內腫瘤完整切除。 圖為打印出的腫瘤及相關組織、患者頭顱骨。 5 游箭, 李愷, 張紹祥等. 虛擬現實在介入放射學中的應用J. 中國介入影像與治療學, 2008, 5(6): 470-472. 研究背景 湘雅醫(yī)院腫瘤科、放射科和中南大學計研究背景德國卡爾斯魯厄大學的虛擬腹腔鏡手術 6 何必航, 肖國臻, 李侃等. 虛擬消化道內窺鏡訓練系統J. 江南大學學報(自然科學版), 2007, 6(2): 154-158.研究背景德國卡爾斯魯厄大學的虛擬腹腔鏡手術6 何必航, 研究背景 但在護理學教學方面主要應用于單項基礎護理技

6、術操作中，如靜脈穿刺7。 7 鄧仁麗, 段佳忠, 梁圓圓等. 基礎護理學虛擬實驗室的開發(fā)與應用J. 中華護理教育, 2009, 6(3): 106-108.研究背景 但在護理學教學方面主要研究背景虛擬現實技術應用于導尿術 應用于血壓的測量研究背景虛擬現實技術應用于導尿術研究背景 為了進一步將虛擬現實技術應用于護理實踐教育，我們 將這一技術應用到護理綜合技能教學中，該課程整合了基礎護理學實驗健康評估實驗 內科護理學實驗 急救護理學實驗等課程，并與案例實訓教學方法相比 較，評價虛擬現實技術在護理學專業(yè)實驗教學中的應用效果。研究背景 實施流程1.選擇案例，布置預習任務，復習 基礎護理學實驗 健康評估

7、實驗 內科護理學實驗 急救護理 學實驗 等課程內容；2.講解虛擬實驗平臺的特點、功能及操作過程和注意事項；3.組織學生實施；4.教師根據實訓效果調整實訓的內容；5.結束后學生撰寫實驗心得， 與教師交流， 教師結合實訓評價信息， 作出指導和總結。 實施流程1.選擇案例，布置預習任務，復習 基礎護理學實 健康評估實驗 內科護理學實驗應用課程 急救護理學實驗 基礎護理學實驗 應用課程 急救護理學實驗 基礎護理學 案例實施急性左心衰病人（病史生命體征、血氧飽和度等）分析健康問題、護理措施給予護理措施，如吸氧、建立靜脈通路等若實施過程出現錯誤或超時，程序自動中斷或提示補救措施 案例實施 結果與討論 教學

8、效果的比較帶教教師對學生素質評價結果與討論教學效果的比較帶教教師對學生素質評價結果與討論 1.兩種教學方法效果比較 觀察組學生的理論與實踐結合、臨床思維、綜合技能優(yōu)于對照組，而對照組在自主學習能力、溝通能力、合作精神、信息技術利用方面優(yōu)于觀察組表1 兩種教學方法的效果比較(每組48人)項目組別提高(%)一般(%)不能(%)X2P自主學習對照組28（58.3）17（35.4）3（6.3）11.2130.003觀察組26（54.2）20（41.7）2（4.1）綜合技能對照組28（58.3）15（31.3）5（10.4）9.2810.009觀察組32（66.7）12（25.0）4（8.3）臨床思維對

9、照組24（50.0）16（33.3）8（16.7)6.3620.042觀察組34（70.8）13（27.1）1（2.1）解決問題 能力對照組28（58.3）14（29.2）6（12.5）3.9810.137觀察組37（77.1）8（16.7）3（6.2） 1.兩種教學方法效果比較 觀察組學生的理論與實踐結合 續(xù)表1.兩種教學方法教學效果比較項目組別提高(%)一般(%)不能(%)X2P理論與實 踐結合對照組28（58.3）15（31.3）5（10.4）6.3330.042觀察組38（79.2）10（20.8）0（0.0）合作精神對照組36（75.0）10（20.8）2（4.2）6.1980.04

10、5觀察組26（54.2）15（31.3）7（14.5）溝通能力對照組25（52.1）14（29.2）9（18.7）11.6830.003觀察組36（75.0）12（25.0）0（0.0）知識儲備對照組34（70.8）9（18.8）5（10.4)1.3950.498觀察組35（72.9）11（22.9）2（4.2）信息技術 利用對照組38（79.2）9（18.8）1（2.0）6.4880.039觀察組26（54.2）15（31.3）7（14.5） 續(xù)表1.兩種教學方法教學效果比較項目組別提高(%)一般(% 2. 實習帶教教師對學生整體素質評價 為客觀評價該教學方法對學生臨床思維和實踐能力的影響，

11、在學生實習階段對10家教學醫(yī)院的40名帶教教師統一標準進行問卷調查，共調查學生70人，對照組和觀察組各35名；結果觀察組學生疾病信息采集、分析判斷能力、臨床適應能力等方面高于對照組，但與患者的溝通能力、團隊合作精神低于對照組。見表2 2. 實習帶教教師對學生整體素質評價 為客觀評 表2.實習帶教教師對學生整體素質評價(每組35人)項目組別較好(%)一般(%)較差(%)X2P綜合知識利用對照組16（48.7）12（34.3）7（17.0）1.6760.433觀察組21（60.0）10（28.6）4(11.4）與病人的溝通能力對照組22（62.9）10（28.6）3（8.5）10.9150.004

12、觀察組13（37.1）15（42.9）7（20.0）分析解決問題對照組19（54.3）12（34.3）4（11.4）1.9400.379觀察組21（60.0）13（37.1）1（2.9）疾病信息采集對照組10（30.3）19（54.5）6（15.2)8.6330.013觀察組22（62.9）11（31.4）2（5.7）分析判斷能力對照組12（33.3）16（45.5）7（21.2）6.6490.036觀察組22（62.9）11（31.4）2（5.7） 表2.實習帶教教師對學生整體素質評價(每組35人)項目組別 表2.實習帶教教師對學生整體素質評價(每組35人)項目組別較好(%)一般(%)較差(%)X2P臨床適應能力對照組14（39.4）15（42.4）6（18.2）6.1310.046觀察組24（68.6）9（25.7）2（5.7）團隊合作精神對照組24（68.6）11（31.4）0（0.0）6.2150.044觀察組16（45.5）15（42.4）4（12.1）服務態(tài)度與同情心對照組17（48.6）13（37.1）5（14.3）1.0870.581觀察組21（60.0）11（31.4）3（8.6）健康評估的全面性對照組14（40.0）12（34.3）9（25