部編版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《荷花》教學(xué)思路

1、部編版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)荷花授課思路【設(shè)計(jì)理念】感情涵養(yǎng)是人的所有涵養(yǎng)的血肉。沒(méi)有了感情，就沒(méi)有什么素質(zhì)可言。少兒是“感情的王子”，人小情多（李吉林語(yǔ)）。我們的小學(xué)語(yǔ)文教材也都是有情之物。中國(guó)的文藝創(chuàng)作素來(lái)講究一個(gè)“情”字?！扒檎呶闹?jīng)”、“情動(dòng)而辭發(fā)”、“為情造文”等等闡述都表示“情”是“文”的命脈。小學(xué)語(yǔ)文教材正是“情況交融”的產(chǎn)物，其中包含著作者豐富的感情。荷花是一篇寫(xiě)景記述文，寫(xiě)了“我”在公園的荷花池邊賞析荷花并張開(kāi)想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、活力盎然的美，表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，情況交融，不但寫(xiě)出了荷花的豐姿，而且寫(xiě)出了荷花的風(fēng)范，使讀者既神清氣爽，

2、又有身臨其境的感覺(jué)。學(xué)生有情，教材亦有情，“教材學(xué)生”之間的感情的橋梁就是我們老師的感情，要由老師去傳達(dá)，去增強(qiáng)，讓學(xué)生隨著授課過(guò)程的推進(jìn)，入情、動(dòng)情、移情、抒情。課堂授課以感情為紐帶，變得更富誘惑力，使學(xué)生的好學(xué)精神獲取培養(yǎng)，促使學(xué)生在好學(xué)、樂(lè)學(xué)中逐漸懂得愛(ài)，懂得熱愛(ài)崇高，追求美好?！驹O(shè)計(jì)思路】、在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機(jī)中入情：要讓少兒的感情陪同著學(xué)習(xí)活動(dòng)，這有一個(gè)過(guò)程，此間包含著少兒的心理進(jìn)程，第一需要啟動(dòng)。若是把少兒的感情比做“小河”要它漾起漣漪，浮起微波，需要外力的推進(jìn)。或是像一只蜻蜓在水上輕輕一點(diǎn)；或是像一陣細(xì)風(fēng)靜靜地掠過(guò)水面，那它就寧?kù)o不下來(lái)。新課啟始，教師要放飛一群“蜻蜓”，要送過(guò)一

3、陣“微風(fēng)”，讓孩子感情的河水漣漪起來(lái)，使他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)，形成一種期盼的欲望，關(guān)注的心理。為此，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)來(lái)導(dǎo)入新課：今天，我們先來(lái)猜兩個(gè)謎語(yǔ)“一個(gè)小姑娘，長(zhǎng)在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上”。“開(kāi)在炎炎烈日下，長(zhǎng)在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心?！边@么美的荷花，大家喜歡嗎？讓我們一起來(lái)欣賞。（課件展現(xiàn)各種美麗的荷花圖，配上優(yōu)美的音樂(lè)。）有個(gè)小朋友在看過(guò)荷花后，也跟我們相同被荷花的美麗給迷住了，陶醉了，還寫(xiě)下了一篇文章，題目就叫荷花。此后請(qǐng)學(xué)生初讀課文。這樣激導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、思想、想象，“多頻道”運(yùn)作，情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，形成了“未成曲調(diào)先有情”的優(yōu)異的課堂基

4、調(diào)。授課也因?yàn)閷W(xué)生的入情，而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。、在感覺(jué)課文描述的形象中動(dòng)情：在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，少兒的感情總是與他們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)相聯(lián)。而作者的感情是寓于他們所描述的對(duì)象之中的。所以，重要的一環(huán)是要讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)，去感覺(jué)教材寓寄感情的形象。少兒可是經(jīng)過(guò)形象去認(rèn)識(shí)世界的。沒(méi)有形象的感覺(jué)，就沒(méi)有感情。所以，教師在引導(dǎo)少兒從初讀進(jìn)入“細(xì)讀”的過(guò)程中，應(yīng)該飽蘸著感情，用富饒感染力的語(yǔ)言去描述，用圖畫(huà)的、音樂(lè)的、表演的藝術(shù)直觀，讓學(xué)生憂如看到，也聽(tīng)到，整個(gè)心靈感覺(jué)到，在學(xué)生眼前再現(xiàn)課文中描述的一個(gè)個(gè)栩栩如生的形象。教材中有一幅精良的插圖，形象地描述了幾種不相同形狀、不相同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，

5、充分展現(xiàn)了荷花素潔、高雅的本色。我依據(jù)這個(gè)資料制成鮮活的課件進(jìn)行展現(xiàn)，并配上富饒感染力的語(yǔ)言去描述：“瞧，這就是小作者看到的荷花開(kāi)放時(shí)的樣子，放眼望去，微波漣漪的水面上，飄揚(yáng)著碧玉盤(pán)似的綠葉，透過(guò)荷葉的縫隙，一枝枝荷花從水里探出頭來(lái)，就像穿著潔白衣裙的少女，在細(xì)風(fēng)中亭亭玉立。它們中間有的花瓣兒全都張開(kāi)了，露出了嫩黃色的小蓮蓬；有的則微露笑臉，含苞欲放；有的還未綻開(kāi)，看起來(lái)飽脹得馬上就要破裂似的。啊，小魚(yú)兒在荷葉下快活地游著，蜻蜓在荷花上快樂(lè)地舞蹈。這是多么生動(dòng)的一幅荷花圖??！”同學(xué)們，你們聽(tīng)了老師說(shuō)的話有什么感想呢？課文第二段詳盡而生動(dòng)地展現(xiàn)了荷花的形狀美，與插圖最為照料，我就采用“直奔重點(diǎn)段

6、”的方法，以“課文哪一段最詳盡地寫(xiě)了荷花的美”引入第二段的學(xué)習(xí)。、在領(lǐng)悟課文的風(fēng)范中移情：少兒在感覺(jué)課文形象為之動(dòng)情時(shí)，感情趨向高漲，應(yīng)牢牢掌握，并順勢(shì)將教學(xué)過(guò)程推進(jìn)，從細(xì)讀進(jìn)入精讀。所謂“精讀”即是讀課文優(yōu)異片段詞句，讀出其風(fēng)范。課文語(yǔ)言不但承載著人、事、景、物的形象，更重要的是經(jīng)過(guò)形象寄望著作者的感情、意愿，及至整個(gè)心靈。所以在精讀讀出語(yǔ)感風(fēng)范時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生更深地理解語(yǔ)言，將學(xué)生的感情移入課文描述的對(duì)象上，從而使已激起的感情深入。但是，這雖是少兒感情的一種不自禁的感情流向，但還是需要外力作用的。這就是：助比較差異。借助想象張開(kāi)。借助語(yǔ)言媒介。經(jīng)過(guò)這些，學(xué)生的感情會(huì)向深層發(fā)展，并產(chǎn)生移情活動(dòng)

7、。課文第三段中沒(méi)有對(duì)荷花的“姿勢(shì)”進(jìn)行詳盡描述，所以我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：課件展現(xiàn)：看圖想象說(shuō)話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)。有的_，有的，還有的。小小組談?wù)?，指名說(shuō)，集體談?wù)摗Ｖ笀D引讀這一段最后一句話：談?wù)摚鹤髡邽槭裁窗堰@一大幅畫(huà)看作是“活的畫(huà)”呢？這幅畫(huà)怎么會(huì)活起來(lái)的？用這么美的詞句來(lái)描述荷花，表達(dá)了作者怎樣的感情？這樣的設(shè)計(jì)，既鍛煉了學(xué)生的想象力，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，而且加深了對(duì)荷花美的認(rèn)識(shí),使學(xué)生更深地領(lǐng)悟到作者對(duì)荷花強(qiáng)烈的喜歡之情，可謂一舉三得。、在表情朗讀和語(yǔ)言訓(xùn)練中抒情：學(xué)生的感覺(jué)加深了，感情被激活起來(lái)了，他們會(huì)不容自遏地想抒發(fā)自己的情感。感情的抒發(fā)，可以使學(xué)生之間的內(nèi)心感覺(jué)

8、獲取交流，可以相互啟示，相互感染。表情朗讀，誠(chéng)然讀的是作者的語(yǔ)言，但是，因?yàn)橐蟊砬槔首x，這就包含了學(xué)生自己的主觀感覺(jué)。他們經(jīng)常用合適的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)，抒發(fā)他們對(duì)作品中人物、角色、場(chǎng)景是熱愛(ài)的也許是憤恨的，歡樂(lè)的或是悲傷的，同情的或是厭惡的，沉迷的也許是神往的感情。所以表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心感覺(jué)的一種常用形式。所以，在課文第二、三段的授課中，我都設(shè)計(jì)了美讀環(huán)節(jié)。特別是第二段，還安排了背誦訓(xùn)練。在屢次品讀欣賞后，荷花的美呼之欲出，呼之欲出。圖文對(duì)照，學(xué)生定會(huì)身不由己地發(fā)出惋惜。此時(shí)，學(xué)生的感情達(dá)到了高潮，這一背誦環(huán)節(jié)，不但加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品味，而且促使了學(xué)生對(duì)優(yōu)美語(yǔ)匯的積累和

9、內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的感情?！臼谡n過(guò)程】一、激趣導(dǎo)入謎語(yǔ)激趣，課件激，揭穿課題。二、初讀課文、自由輕聲地讀讀課文：讀了這篇課文，你有什么感覺(jué)呢?、學(xué)生暢談感覺(jué)。、小作者看到的荷花是怎樣的呢？課件展現(xiàn)，教師用語(yǔ)言進(jìn)行描述。三、細(xì)讀第二段、課文哪一段最詳盡地寫(xiě)了荷花的美？用自己喜歡的方式讀讀第二段，想想這段有幾句話，你最喜歡讀哪幾句，為什么？反響，估計(jì)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)兩種情況。后三句：為什么喜歡？讓學(xué)生在課件上找出三個(gè)句子所寫(xiě)的相對(duì)應(yīng)的荷花。引導(dǎo)學(xué)生把這三句話的意思說(shuō)出來(lái)：“有的剛開(kāi)，有的全開(kāi)了，有的將要開(kāi)?！辈⑺c課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美。以“荷花是那樣美，誰(shuí)能把它讀得很美很美呢？”激發(fā)讀的興趣，讓學(xué)生練讀、指名讀、評(píng)讀。第二句：為什么喜歡？并進(jìn)一步談?wù)搶?xiě)荷花為什么先寫(xiě)荷葉？感情朗讀寫(xiě)荷葉的句子。、男、女生分讀寫(xiě)荷花荷葉的句子。、指導(dǎo)背誦第二段。四、學(xué)習(xí)第三段、過(guò)渡：