有效教學(xué)的策略課件

1、有效教學(xué)的策略有效教學(xué)的策略幾點(diǎn)提示1、更重要的是值得探索的問(wèn)題，而不是現(xiàn)成的結(jié)論；幾點(diǎn)提示1、更重要的是值得探索的問(wèn)題，而不是現(xiàn)成的結(jié)論；2、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”本身是學(xué)習(xí)的重要目的；聽(tīng)講座的過(guò)程是很好的理解學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)會(huì)；2、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”本身是學(xué)習(xí)的重要目的；聽(tīng)講座的過(guò)程是很好的理有效教學(xué)的策略課件有效教學(xué)的策略課件報(bào)告的基本框架一、怎樣理解教學(xué)二、我的教學(xué)主張三、何謂有效教學(xué)四、有效教學(xué)的條件五、有效教學(xué)的策略六、給校長(zhǎng)和教師的建議報(bào)告的基本框架一、怎樣理解教學(xué)一，怎樣理解“教學(xué)”1.教學(xué)的目的在于幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使之按自己的性向得到盡可能充分發(fā)展。一，怎樣理解“教學(xué)”1.教學(xué)的目

2、的在于幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)生的一系列行為，但應(yīng)更多地視為是一項(xiàng)人際互動(dòng)的過(guò)程。教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)生的一系列行為，但應(yīng)更多地視為是那種通過(guò)嚴(yán)格程式化的規(guī)則、過(guò)程、步驟進(jìn)行監(jiān)控的系統(tǒng)方法并不適合這項(xiàng)工作。那種通過(guò)嚴(yán)格程式化的規(guī)則、過(guò)程、步驟進(jìn)行監(jiān)控的系統(tǒng)方法并不適教學(xué)的要素為什么教教什么教給誰(shuí)怎么教教學(xué)的要素2.教學(xué)即情境的創(chuàng)設(shè)。2.教學(xué)即情境的創(chuàng)設(shè)。教學(xué)就是創(chuàng)造環(huán)境，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在這樣的環(huán)境中形成和改變。 教學(xué)就是創(chuàng)造環(huán)境，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在這樣的環(huán)境中形成和改變。 教學(xué)是師生創(chuàng)造共享環(huán)境的過(guò)程，這種環(huán)境包括若干套的價(jià)值和信念（對(duì)什么是重要的達(dá)成一致的意見(jiàn)

3、），這些價(jià)值和信念又反過(guò)來(lái)使師生的現(xiàn)實(shí)觀帶上某種色彩。 教學(xué)是師生創(chuàng)造共享環(huán)境的過(guò)程，這種環(huán)境包括若干套的價(jià)值和信念課堂教學(xué)其實(shí)是一種社會(huì)情境中的學(xué)習(xí)，這個(gè)過(guò)程滿(mǎn)足著個(gè)體對(duì)于認(rèn)知、交往和審美的需要，學(xué)生可以通過(guò)優(yōu)異的表現(xiàn)來(lái)獲得自尊的滿(mǎn)足 。課堂教學(xué)其實(shí)是一種社會(huì)情境中的學(xué)習(xí)，這個(gè)過(guò)程滿(mǎn)足著個(gè)體對(duì)于認(rèn)3.教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生與教師分享對(duì)學(xué)習(xí)的激情，分享種種新發(fā)現(xiàn)。 3.教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生與教師分享對(duì)學(xué)習(xí)的激情，分享種種新發(fā)現(xiàn)。老師對(duì)學(xué)習(xí)的熱情可以很容易地感染學(xué)生。很多不同的好辦法都能傳達(dá)出這種熱情：老師對(duì)學(xué)習(xí)的熱情可以很容易地感染學(xué)生。很多不同的好辦法都能傳聲音、面部表情、道具以及動(dòng)作。如果老師有熱情

4、，這聲音、面部表情、道具以及動(dòng)作。種熱情就會(huì)通過(guò)聲音和面部表情自然流露出來(lái)。這是任何一個(gè)不熱心的老師模仿不來(lái)的。種熱情就會(huì)通過(guò)聲音和面部表情自然流露出來(lái)。這是任何一個(gè)不熱心“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅而不以三隅返，則不復(fù)也”。憤悱：“心求通而未達(dá)，口欲言而不能”“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅而不以三隅返，則不復(fù)也”。內(nèi)容（一）方法（啟發(fā)）時(shí)機(jī)（憤悱）效果（三）內(nèi)容方法時(shí)機(jī)效果教學(xué)的效果包括經(jīng)驗(yàn)的激活、豐富與提升認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)策略的精進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)與運(yùn)用教學(xué)的效果包括經(jīng)驗(yàn)的激活、豐富與提升情感的豐富、細(xì)膩與純化態(tài)度和價(jià)值觀的形成、改變與完善技能的形成、鞏固與熟練情感的豐富、細(xì)膩與純化二、我的教學(xué)主張

5、1。教學(xué)必須服務(wù)于完整的人的成長(zhǎng)二、我的教學(xué)主張1。教學(xué)必須服務(wù)于完整的人的成長(zhǎng)2。創(chuàng)造豐富的課堂，帶給學(xué)生廣博的文化浸染2。創(chuàng)造豐富的課堂，帶給學(xué)生廣博的文化浸染3。幫助學(xué)生形成認(rèn)知框架 概念系統(tǒng)和命題網(wǎng)絡(luò)3。幫助學(xué)生形成認(rèn)知框架4。帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)，通過(guò)問(wèn)題的解決進(jìn)行學(xué)習(xí)4。帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)，通過(guò)問(wèn)題的解決進(jìn)行學(xué)習(xí)5。為學(xué)生的成長(zhǎng)提供機(jī)會(huì) 創(chuàng)設(shè)學(xué)生展示自我、發(fā)現(xiàn)自我和發(fā)展自我的機(jī)會(huì)5。為學(xué)生的成長(zhǎng)提供機(jī)會(huì)6. 重要的是理解的質(zhì)，而不是信息的量。6. 重要的是理解的質(zhì)，而不是信息的量。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)信息智慧知識(shí)經(jīng)驗(yàn)信息智慧三、什么是有效教學(xué) “有效教學(xué)”這一概念首先意味著并不是所有的教學(xué)都是有

6、意義和有價(jià)值的，甚至可能是無(wú)效的，負(fù)效的。三、什么是有效教學(xué) “有效教學(xué)”這一概念首先意味著并滿(mǎn)足何種條件或具備哪些特征就可算作“有效教學(xué)”？基于自主學(xué)習(xí)的觀念，有效教學(xué)應(yīng)具備以下幾方面的特征：滿(mǎn)足何種條件或具備哪些特征就可算作“有效教學(xué)”？基于自主學(xué)習(xí)三、什么是有效教學(xué)有效教學(xué)的特征：（一）、讓學(xué)生明確通過(guò)努力而能夠達(dá)到的目標(biāo)，并且明白目標(biāo)的達(dá)成對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的意義；三、什么是有效教學(xué)有效教學(xué)的特征：三、什么是有效教學(xué)有效教學(xué)的特征：（二）、設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解；三、什么是有效教學(xué)有效教學(xué)的特征：三、什么是有效教學(xué)有效教學(xué)的特征：（三）、通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和

7、經(jīng)驗(yàn)背景，幫助學(xué)生達(dá)到更復(fù)雜水平的理解；三、什么是有效教學(xué)有效教學(xué)的特征：三、什么是有效教學(xué)有效教學(xué)的特征：（四）、適時(shí)與挑戰(zhàn)性的目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)清楚的、直接的反饋；三、什么是有效教學(xué)有效教學(xué)的特征：三、什么是有效教學(xué)有效教學(xué)的特征：（五）、能夠使學(xué)生對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)主題都有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，形成對(duì)于事物的概念框架；三、什么是有效教學(xué)有效教學(xué)的特征：三、什么是有效教學(xué)有效教學(xué)的特征：（六）、能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問(wèn)題，有進(jìn)一步探究的愿望。三、什么是有效教學(xué)有效教學(xué)的特征：有效教學(xué)與自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的基本特征： 1、學(xué)習(xí)者實(shí)質(zhì)性地參與教學(xué)過(guò)程，包括參與并確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)

8、的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)； 有效教學(xué)與自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的基本特征：2、學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)；2、學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)；有效教學(xué)與自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的基本特征： 3、學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過(guò)程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)； 有效教學(xué)與自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的基本特征： 3、學(xué)習(xí)者在學(xué)4、學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。4、學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)有效教學(xué)與自主學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí) 1、自我導(dǎo)向 2、自我激勵(lì) 3、自我監(jiān)控有效教學(xué)與

9、自主學(xué)習(xí)學(xué)生參與的方式：對(duì)活動(dòng)的合理期待自主調(diào)控學(xué)習(xí)的進(jìn)程 質(zhì)疑 修正 豐富 參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo) 對(duì)活動(dòng)的反思總結(jié)學(xué)生參與的方式：對(duì)活動(dòng)的合理期待四、有效教學(xué)的條件教學(xué)的有效性受多種因素影響。教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)構(gòu)成、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和方法、對(duì)應(yīng)用性學(xué)習(xí)原則的掌握、課堂管理的技巧等因素，都會(huì)影響教學(xué)的有效性。四、有效教學(xué)的條件教學(xué)的有效性受多種因素影響。教學(xué)內(nèi)容的知四、有效教學(xué)的條件（一）、學(xué)習(xí)者具有學(xué)習(xí)的意向；四、有效教學(xué)的條件（一）、學(xué)習(xí)者具有學(xué)習(xí)的意向；四、有效教學(xué)的條件（二）、學(xué)習(xí)內(nèi)容本身具有邏輯意義；四、有效教學(xué)的條件（二）、學(xué)習(xí)內(nèi)容本身具有邏輯意義；四、有效教學(xué)的條件 （三）、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)

10、中具有同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)。四、有效教學(xué)的條件 （三）、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化五、有效教學(xué)的策略（一）、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境；五、有效教學(xué)的策略（一）、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境；老師應(yīng)該是一個(gè)有情趣的人。活潑是任何一個(gè)老師的重要特征。相反，如果教授講課時(shí)聲音低，語(yǔ)調(diào)單一，只能站在講臺(tái)后一動(dòng)不動(dòng)，他就會(huì)發(fā)現(xiàn)聽(tīng)他的課的人數(shù)直線(xiàn)下降；老師應(yīng)該是一個(gè)有情趣的人?；顫娛侨魏我粋€(gè)老師的重要特征。相反如果老師對(duì)自己上的課都沒(méi)有興趣，有什么理由讓學(xué)生對(duì)該課程感興趣呢？老師的姿勢(shì)、面部表情、聲調(diào)能讓學(xué)生活躍起來(lái)，也就是說(shuō)，老師的情緒能感染學(xué)生。如果老師高興，學(xué)生對(duì)該門(mén)課的興趣就可能更大。如果老師對(duì)自己上的課都沒(méi)

11、有興趣，有什么理由讓學(xué)生對(duì)該課程感興有效教學(xué)的策略（二）、激活已有的知識(shí)積淀；有效教學(xué)的策略（二）、激活已有的知識(shí)積淀；有效教學(xué)的策略（三）、引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突； 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)并處理學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)，1/3+1/2。有效教學(xué)的策略（三）、引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突；有效教學(xué)的策略（四）、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)業(yè)求助的行為；有效教學(xué)的策略（四）、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)業(yè)求助的行為；有效教學(xué)的策略（五）、以學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)的認(rèn)知過(guò)程為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)；有效教學(xué)的策略（五）、以學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)的認(rèn)知過(guò)程為基礎(chǔ)展開(kāi)教要變傳統(tǒng)的“結(jié)果中心”的方法觀為“認(rèn)知過(guò)程中心”的方法觀，要變傳統(tǒng)的“結(jié)果中心”的方法觀為“認(rèn)知過(guò)程中心”的方法觀，

12、不僅重視學(xué)生學(xué)到什么（結(jié)果），而且更重視學(xué)生怎樣學(xué)（過(guò)程），注重方法的研究和掌握；不僅重視學(xué)生學(xué)到什么（結(jié)果），而且更重視學(xué)生怎樣學(xué)（過(guò)程），更重視學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）的研究，尋找頭腦中有效建構(gòu)知識(shí)的方式和方法。更重視學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）的研究，尋找頭腦中有效另一方面，要變“書(shū)本中心”的方法觀為“認(rèn)知結(jié)構(gòu)中心”的方法觀，不僅重視書(shū)本的知識(shí)結(jié)構(gòu)，另一方面，要變“書(shū)本中心”的方法觀為“認(rèn)知結(jié)構(gòu)中心”的方法觀有效教學(xué)的策略（六）、充分展開(kāi)高層次的思維過(guò)程 有條理地思考 有根據(jù)地思考 批判性地思考 反省性地思考 徹底地思考有效教學(xué)的策略（六）、充分展開(kāi)高層次的思維過(guò)程有效教學(xué)的

13、策略思維的品質(zhì)： 流暢性； 原創(chuàng)性（獨(dú)到性）； 深刻性； 敏捷性； 精進(jìn)性。有效教學(xué)的策略思維的品質(zhì)：有效教學(xué)的策略（七）、充分展開(kāi)課堂交互活動(dòng) 產(chǎn)生想法 發(fā)展想法 促進(jìn)多元理解 有效教學(xué)的策略（七）、充分展開(kāi)課堂交互活動(dòng)學(xué)生的想法之間要有實(shí)質(zhì)性碰撞和爭(zhēng)鳴，在教師的引導(dǎo)下，自然達(dá)成“共識(shí)”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)學(xué)生的想法之間要有實(shí)質(zhì)性碰撞和爭(zhēng)鳴，在教師的引導(dǎo)下，自然達(dá)成有效教學(xué)的策略（八）、達(dá)成對(duì)知識(shí)的深層理解和靈活應(yīng)用 1、在不同的情景下應(yīng)用知識(shí)；有效教學(xué)的策略（八）、達(dá)成對(duì)知識(shí)的深層理解和靈活應(yīng)用有效教學(xué)的策略2、用自己的話(huà)解釋?zhuān)?3、解變式題，解相關(guān)問(wèn)題； 4、解綜合問(wèn)題，實(shí)際問(wèn)題。有效教學(xué)的策

14、略2、用自己的話(huà)解釋?zhuān)荒闳绾沃缹W(xué)生是否真正理解了他們所學(xué)習(xí)的內(nèi)容呢？你如何知道學(xué)生是否真正理解了他們所學(xué)習(xí)的內(nèi)容呢？你可以通過(guò)觀察學(xué)會(huì)用自己的話(huà)解釋、翻譯、應(yīng)用、說(shuō)服、創(chuàng)設(shè)、設(shè)計(jì)、答辯、評(píng)論、你可以通過(guò)觀察學(xué)會(huì)用自己的話(huà)解釋、翻譯、應(yīng)用、說(shuō)服、創(chuàng)設(shè)、設(shè)更正、總結(jié)、復(fù)述、比較和對(duì)照知識(shí)來(lái)證明學(xué)生的理解情況。更正、總結(jié)、復(fù)述、比較和對(duì)照知識(shí)來(lái)證明學(xué)生的理解情況。有效教學(xué)的策略 （九）、建立積極的課堂環(huán)境，使學(xué)生有情緒上的安全感 建立一個(gè)溫暖的、學(xué)生彼此接納的、相互欣賞的學(xué)習(xí)場(chǎng)所有效教學(xué)的策略 （九）、建立積極的課堂環(huán)境，使學(xué)生有兒童的自知之明和自我價(jià)值觀取決于周?chē)藢?duì)他們的理解和尊重；兒童逐漸增

15、強(qiáng)的自尊心和自知之明使他們也能尊重和理解別人。兒童的自知之明和自我價(jià)值觀取決于周?chē)藢?duì)他們的理解和尊重；有效教學(xué)的策略 （十）、使教學(xué)生動(dòng)有趣，并與學(xué)生的生活相聯(lián)系；有效教學(xué)的策略 有效教學(xué)的策略 （十一）、幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，樂(lè)于給予學(xué)生他們需要或渴望的額外幫助有效教學(xué)的策略 （十一）、幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，樂(lè)有效教學(xué)的策略 （十二）、以某種建設(shè)性、樂(lè)于激勵(lì)的方式給予學(xué)生快速、準(zhǔn)確、詳實(shí)的反饋 引導(dǎo)學(xué)生制定行為改進(jìn)計(jì)劃有效教學(xué)的策略 （十二）、以某種建設(shè)性、樂(lè)于激勵(lì)的方有效教學(xué)的策略 （十三）、使學(xué)生感到自己有價(jià)值、與他人有聯(lián)系和被尊重有效教學(xué)的策略 （十三）、使學(xué)生感到自己有價(jià)值

16、、與他人有效教學(xué)的策略 （十四）、培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力、履行責(zé)任的能力： 提供選擇有效教學(xué)的策略 （十四）、培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力、履行責(zé)任有效教學(xué)的策略 （十五）、鼓勵(lì)和接納學(xué)生自治權(quán)、主動(dòng)性 和學(xué)生一起制定課堂規(guī)范有效教學(xué)的策略 （十五）、鼓勵(lì)和接納學(xué)生自治權(quán)、主動(dòng)性有效教學(xué)的策略（十六）、鼓勵(lì)學(xué)生提出有深度、開(kāi)放性的問(wèn)題，并且鼓勵(lì)學(xué)生相互回答有效教學(xué)的策略（十六）、鼓勵(lì)學(xué)生提出有深度、開(kāi)放性的問(wèn)題，并課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)1、教師復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí) 建構(gòu)主義課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)1、呈現(xiàn)問(wèn)題情境課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)建構(gòu)主義課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)2、教師引出問(wèn)題

17、、任務(wù)和主題；建構(gòu)主義課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)2、學(xué)生嘗試解決問(wèn)題，引發(fā)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知沖突課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)建構(gòu)主義課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)3、學(xué)生參與教師所預(yù)期的推導(dǎo)過(guò)程；建構(gòu)主義課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)3、在教師支持下，學(xué)生合作探究并解決問(wèn)題；課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)建構(gòu)主義課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)4、全班歸納學(xué)習(xí)結(jié)果統(tǒng)一理解和總結(jié)方法；建構(gòu)主義課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)4、在教師的監(jiān)控下，全班交流問(wèn)題解決的策略、過(guò)程和結(jié)果，達(dá)成深層次的理解；課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)建構(gòu)主義課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)5、課堂練習(xí)，鞏固新知識(shí)。建

18、構(gòu)主義課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)5、呈現(xiàn)新問(wèn)題，促進(jìn)知識(shí)的應(yīng)用和整合。課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)建構(gòu)主義課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)備課工作重心的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)備課工作范圍1、分析教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)；建構(gòu)主義備課工作范圍1、分析學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)；備課工作重心的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)備課工作范圍建構(gòu)主義備課工作范圍備課工作重心的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)備課工作范圍2、吃透教材，理清課中邏輯關(guān)系，任務(wù)分析；建構(gòu)主義備課工作范圍2、深刻思考所教知識(shí)的新發(fā)展、應(yīng)用及聯(lián)系；備課工作重心的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)備課工作范圍建構(gòu)主義備課工作范圍備課工作重心的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)備課工作范圍3、確定學(xué)生頭腦中的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)和思維水平；建構(gòu)主義備課工作范圍3、分析學(xué)生先前的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知過(guò)程

19、，確定最近發(fā)展區(qū)；備課工作重心的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)備課工作范圍建構(gòu)主義備課工作范圍備課工作重心的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)備課工作范圍4、設(shè)計(jì)呈現(xiàn)信息的方法和推演知識(shí)的進(jìn)程；建構(gòu)主義備課工作范圍4、設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，支持交流的方式以及學(xué)習(xí)的流程等；備課工作重心的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)備課工作范圍建構(gòu)主義備課工作范圍備課工作重心的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)備課工作范圍5、選擇課堂練習(xí)題以及記憶方法。建構(gòu)主義備課工作范圍5、選擇遷移問(wèn)題，整合方法以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法。備課工作重心的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)備課工作范圍建構(gòu)主義備課工作范圍校長(zhǎng)的角色1。 校長(zhǎng)是通過(guò)提出、表達(dá)、執(zhí)行、保持整個(gè)學(xué)校團(tuán)隊(duì)共享和支持的學(xué)習(xí)愿景來(lái)促進(jìn)所有學(xué)生成功的教育領(lǐng)導(dǎo)者。 校長(zhǎng)的角色1。 校長(zhǎng)是通過(guò)提出、

20、表達(dá)、執(zhí)行、保持整個(gè)學(xué)校團(tuán)隊(duì)校長(zhǎng)的角色2。校長(zhǎng)是通過(guò)倡導(dǎo)、培育和維持有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和教職員工專(zhuān)業(yè)發(fā)展的學(xué)校文化和教育項(xiàng)目來(lái)促使所有學(xué)生成功的教育領(lǐng)導(dǎo)者。校長(zhǎng)的角色2。校長(zhǎng)是通過(guò)倡導(dǎo)、培育和維持有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和教職校長(zhǎng)的角色3。校長(zhǎng)是通過(guò)對(duì)學(xué)校組織、運(yùn)作、資源的有效管理，保證一種安全、效率、效益的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)促使所有學(xué)生成功的教育領(lǐng)導(dǎo)者。校長(zhǎng)的角色3。校長(zhǎng)是通過(guò)對(duì)學(xué)校組織、運(yùn)作、資源的有效管理，保校長(zhǎng)的角色4。校長(zhǎng)是通過(guò)與家庭和社區(qū)成員的合作，對(duì)社區(qū)的多樣化興趣和需要作出有效反應(yīng)，調(diào)動(dòng)社區(qū)資源促使所有學(xué)生成功的教育領(lǐng)導(dǎo)者。校長(zhǎng)的角色4。校長(zhǎng)是通過(guò)與家庭和社區(qū)成員的合作，對(duì)社區(qū)的多樣校長(zhǎng)的角色5。校

21、長(zhǎng)是通過(guò)誠(chéng)信、公正的行為并以符合倫理的方式來(lái)促使所有學(xué)生成功的教育領(lǐng)導(dǎo)者。校長(zhǎng)的角色5。校長(zhǎng)是通過(guò)誠(chéng)信、公正的行為并以符合倫理的方式來(lái)校長(zhǎng)的角色6。校長(zhǎng)是通過(guò)了解、反饋、影響政治、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、法律、文化這個(gè)大環(huán)境，從而促使所有學(xué)生成功的教育領(lǐng)導(dǎo)者。校長(zhǎng)的角色6。校長(zhǎng)是通過(guò)了解、反饋、影響政治、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、法領(lǐng)導(dǎo)是一種意見(jiàn)達(dá)成工作，是一種觀點(diǎn)分享和一種責(zé)任分擔(dān)。 “領(lǐng)導(dǎo)人” 只有被追隨者認(rèn)同才有效，領(lǐng)導(dǎo)存在于團(tuán)體尋求自身意義的奮斗中。 領(lǐng)導(dǎo)是一種意見(jiàn)達(dá)成工作，是一種觀點(diǎn)分享和一種責(zé)任分擔(dān)。 “領(lǐng)校長(zhǎng)的工作主要遵循以下一條主線(xiàn)：建立共同愿景；創(chuàng)造高效的學(xué)習(xí)型組織；系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)校；校長(zhǎng)的工作主要遵循以

22、下一條主線(xiàn)：提高學(xué)生成績(jī)，促使學(xué)生成功；學(xué)校資源的合理配置；促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展；改善學(xué)校外部環(huán)境。提高學(xué)生成績(jī)，促使學(xué)生成功；他在處境艱難和困境中仍然保持建設(shè)性和創(chuàng)造性的心態(tài)。當(dāng)周?chē)娜硕贾鲝埛艞壍臅r(shí)候，他總是能夠走出一條脫困之路。他在處境艱難和困境中仍然保持建設(shè)性和創(chuàng)造性的心態(tài)。當(dāng)周?chē)娜怂麘?yīng)對(duì)各種壓力，在追求卓越中體味樂(lè)趣。他喜歡變化。把自己引發(fā)變化的能力視為成功的至關(guān)重要的因素。他應(yīng)對(duì)各種壓力，在追求卓越中體味樂(lè)趣。他善于和不同類(lèi)型的人交往與溝通。巧妙地對(duì)待各種棘手的人物。他有構(gòu)建“雙贏”局面的創(chuàng)造力。同時(shí)不放棄底線(xiàn)的堅(jiān)韌性。（羅斯泰勒）他善于和不同類(lèi)型的人交往與溝通。巧妙地對(duì)待各種棘

23、手的人物。給校長(zhǎng)的建議1、為了促使教師成為一個(gè)反思的實(shí)踐者，您需要經(jīng)常聽(tīng)一聽(tīng)老師的課，并經(jīng)常性地組織說(shuō)課；給校長(zhǎng)的建議1、為了促使教師成為一個(gè)反思的實(shí)踐者，您需要經(jīng)常給校長(zhǎng)的建議 2、學(xué)校應(yīng)該是一個(gè)充滿(mǎn)公平與正義的地方，不要把機(jī)會(huì)和榮譽(yù)過(guò)分集中在少數(shù)人的身上；給校長(zhǎng)的建議 2、學(xué)校應(yīng)該是一個(gè)充滿(mǎn)公平與正義的地方，給校長(zhǎng)的建議 3、要充分尊重和理解每一個(gè)教師對(duì)待事情的感受，要有平等、真誠(chéng)和充分的溝通；給校長(zhǎng)的建議給校長(zhǎng)的建議 4、形成一個(gè)相互認(rèn)可、欣賞和支持的團(tuán)隊(duì)，讓每一個(gè)人感受到集體的溫暖，但又要回避過(guò)于親密的私人關(guān)系，因?yàn)樗赡芊赖K我們公正地處理某些問(wèn)題；給校長(zhǎng)的建議 4、形成一個(gè)相互認(rèn)可、

24、欣賞和支持的團(tuán)隊(duì)，給校長(zhǎng)的建議 5、要形成一種風(fēng)氣，在工作時(shí)間大家都不談?wù)撆c教育無(wú)關(guān)的話(huà)題；給校長(zhǎng)的建議給校長(zhǎng)的建議 6、努力贏得學(xué)生的理解和信任，贏得學(xué)生家長(zhǎng)的支持與配合，要吸納家長(zhǎng)和學(xué)生參與學(xué)校的決策和管理;給校長(zhǎng)的建議 6、努力贏得學(xué)生的理解和信任，贏得學(xué)生家給校長(zhǎng)的建議 7、在學(xué)校的集會(huì)上，要表達(dá)主題明確、前后呼應(yīng)、不斷深化、鞭辟入里的教育思想；給校長(zhǎng)的建議 7、在學(xué)校的集會(huì)上，要表達(dá)主題明確、前最好以學(xué)期為單位，設(shè)計(jì)和規(guī)劃演講的主題；表達(dá)時(shí)要努力做到“要言不煩、有條不紊、從容不迫、言之有物、張弛有度、擲地有聲”；最好以學(xué)期為單位，設(shè)計(jì)和規(guī)劃演講的主題；表達(dá)時(shí)要努力做到“要給校長(zhǎng)的建議

25、 8、我們是教育的專(zhuān)業(yè)人員，我們有責(zé)任用先進(jìn)的教育思想引領(lǐng)社會(huì)和家長(zhǎng)，幫助他們確立對(duì)于子女和教育的合理的期待。給校長(zhǎng)的建議 8、我們是教育的專(zhuān)業(yè)人員，我們有責(zé)任用給教師的建議 1、在上課鈴聲敲響之前，您務(wù)必精神飽滿(mǎn)、信心十足地出現(xiàn)在學(xué)生面前，別忘了以您自己的方式向?qū)W生問(wèn)好；給教師的建議 1、在上課鈴聲敲響之前，您務(wù)必精神飽滿(mǎn)、給教師的建議 下課玲聲敲響之后，如有可能，您最好不要急著離開(kāi)教室，也許有學(xué)生需要您的幫助，當(dāng)然，還不要忘了向?qū)W生道別；給教師的建議 下課玲聲敲響之后，如有可能，您最好不要急給教師的建議 2、學(xué)校的主要職能之一就是對(duì)學(xué)生的監(jiān)護(hù)：學(xué)生在校期間，教師是學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，您務(wù)必把學(xué)生的人身安全放在十分重要的位置，讓學(xué)生遠(yuǎn)離危險(xiǎn)，遠(yuǎn)離傷害，切忌麻痹大意或心存僥幸；給教師的建議 2、學(xué)校的主要職能之一就是