2018年文山州事業(yè)單位D類教師類綜合應(yīng)用能力習題

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)2018年文山州事業(yè)單位D類教師類綜合應(yīng)用能力習題 (1)一、單選題1、20世紀60年代至70年代，教育心理學形成了獨立的理論體系，并注重與教育實際相結(jié)合。這一時期是教育心理學的（ ）A.初創(chuàng)時期 B.成熟時期 C.發(fā)展時期 D.完善時期2、按照智力測驗的標準，智力超常兒童是指智商至少達到多少的兒童？（ ）A.130 B.140 C.150 D.1603、小剛一做完作業(yè)，家長就不再批評他，使他逐漸養(yǎng)成按時完成作業(yè)的習慣。這是運用了行為原理的（ ）A.正強化 B.負強化

2、C.呈現(xiàn)性懲罰 D.取消性懲罰4、個體為了理解事物、掌握知識、系統(tǒng)地論述并解決問題而激發(fā)的學習需要，按照奧蘇貝爾的說法屬于（ ） A.認知的內(nèi)驅(qū)力B.自我提高的內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.外部學習動機5、兩種任務(wù)在學習過程，學習材料，學習目標等方面具有的共同成分越多，遷移效果越明顯，這表明何種因素起主要作用。（ ）A.相似性 B.概括經(jīng)驗 C.學習策略 D.心向6、下列說法中不能反映學習遷移現(xiàn)象的是（ ）A.舉一反三 B.由表及里 C.觸類旁通 D.由此及彼7、小章原來認為“教學心理”就是研究知識掌握和技能形成的，后來他認識到“認知策略”也是教學心理研究的內(nèi)容之一，這是（ ）A.派生類屬學習B.上

3、位學習C.并列結(jié)合學習D.相關(guān)類屬學習8、新的材料屬于原有的具有較高概括性的觀念中，原有的觀念得到擴張、精確化、限制或修飾，新的觀念或命題獲得意義。這種學習是（ ）A.派生類屬學習B.相關(guān)類屬學習 C.上位學習 D.并列結(jié)合學習9、學生在幾何課上學會用圓規(guī)畫圓，這種學習屬于（ ）A.操作技能學習 B.概念學習 C.言語信息 D.辨別學習10、在知識學習的過程中，寫作方法的學習屬于（ ） A.陳述性知識的學習 B.心智技能的學習C.認知策略的學習 D.感性知識的學習11、為了鞏固學習的效果，小明每天放學回家后，將當天所學內(nèi)容給爸爸媽媽講一遍，這種學習策略是（ ）A.尋求他人支持策略 B.復(fù)述策略

4、 C.時間管理策略 D.監(jiān)控策略12、研究“如何提高學生的能力水平”。這類問題主要屬于（ ）A.有結(jié)構(gòu)問題 B.無結(jié)構(gòu)問題 C.界定清晰的問題 D.非現(xiàn)實的問題13、學生原本是去勸架，但很快也變成了斗毆者，這主要是他的哪種道德情感被激起的表現(xiàn)？ （ ）A.直覺的道德情感 B.想象的道德情感 C.倫理的道德情感 D.集體主義情感14、一個人出門前反復(fù)檢查門窗是否上鎖，明知道可以不這樣做，但不這樣做他會感到極端焦慮，他可能患上了（ ）A.焦慮癥 B.抑郁癥 C.強迫癥 D.恐怖癥15、在應(yīng)用知識的具體情境中進行知識教學的策略是（ ）A.發(fā)現(xiàn)學習 B.掌握學習 C.情境教學 D.合作學習16、“過于

5、安靜，或由于緊張拘謹、懼怕老師，學生反應(yīng)遲鈍、呆板，回答問題被動；課堂紀律較松散，心不在焉?！边@種課堂氣氛是（ ） A.積極型 B.對抗型 C.消極型 D.失控型17、約束群體內(nèi)成員的行為準則稱之為（ ）A.群體氣氛 B.群體規(guī)范 C.群體凝聚力 D.人際關(guān)系18、采用同一份量表，在相同的環(huán)境中，對同一班的學生進行測量，所測的結(jié)果與三個月前的測量結(jié)果基本一致，這表明此量表有較高的測驗（ ）A.信度 B.效度 C.區(qū)分度 D.難度19、以學生在團體中的相對位置（或名次）來報告結(jié)果的評價是（ ）A.常模參照評價 B.標準參照評價 C.配置性評價 D.診斷性評價20、下列不屬于專家教師與新教師的區(qū)別

6、的是（ ）A.專家教師課時計劃以學生為中心，細節(jié)考慮周到B.專家教師有一套完善的維持學生注意的方法C . 專家教師注重回顧先前知識 D.專家教師具有豐富的教學策略二、填空題1、人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷就是_。2、在實際教學中主要使用實物直觀、_和_三種形式。3、問題解決有目的指向性、認知性和_特點。5、影響群體與成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和就是_。包括群體凝聚力_、_、_ 及課堂里的人際關(guān)系等等。三、簡答題1、簡述桑代克的理論及教育意義。2、簡述經(jīng)驗類化說及教育意義。3、怎樣培養(yǎng)學生的心智技能？ 4、小蒙是某校初三學生。他上課總是全神貫注，作業(yè)也總是認真完成。但是

7、，他的成績并不很理想。在考試前，他經(jīng)常會告訴同學，自己學習了多長時間，他對學習內(nèi)容掌握有多么好?？墒强荚嚱Y(jié)果總是與他的努力成反比。他的工程師母親發(fā)現(xiàn)他不存在智力方面障礙，動機也不存在問題。請你從學習策略的角度加以分析。5、某老師上發(fā)散思維訓練課，要求學生在5分鐘內(nèi)盡可能列舉帶“土”字結(jié)構(gòu)的漢字。甲同學列舉了10多個，但大多是同一類型：“土”作為左偏旁的漢字，如地、埋、坑、坊等等。乙同學也列舉了10多個，但卻是不同類型：“土”字結(jié)構(gòu)有的在上方，如幸、袁等；有的在下方，如塵、型、壘等；有的在右邊，如灶、社、肚等。丙同學只列舉了少數(shù)幾個，但與眾不同，“土”字結(jié)構(gòu)嵌在字的中間，如莊、在、著、奢等。什么

8、是發(fā)散思維，如何評價學生發(fā)散思維的質(zhì)量，發(fā)散思維訓練有哪些方法？請根據(jù)這些心理學知識對上述現(xiàn)象進行分析。四、論述題1、制約學生群體促進或阻礙個體的因素參考解答一、單選題1、【育萃專家解析】B。2、【育萃專家解析】140。（有的教材也認為超過130就是超常。）3、【育萃專家解析】B。移去令人厭惡的刺激或回避令人厭惡的刺激以增加反應(yīng)發(fā)生的概率。4、【育萃專家解析】A。5、【育萃專家解析】A。6、【育萃專家解析】B。7、【育萃專家解析】D。相關(guān)類屬學習。只是一種相互關(guān)聯(lián)的類屬關(guān)系。8、【育萃專家解析】B。相關(guān)類屬學習。只是一種相互關(guān)聯(lián)的類屬關(guān)系。9、【育萃專家解析】A。10、【育萃專家解析】B。11

9、、【育萃專家解析】（A、尋求他人支持策略。）B、復(fù)述策略。12、【育萃專家解析】B。13、【育萃專家解析】A。直覺的。指身臨其境而產(chǎn)生的。14、【育萃專家解析】C。16、【育萃專家解析】C。17、【育萃專家解析】B。18、【育萃專家解析】A。19、【育萃專家解析】A。常模參照。用在團體所在的位置來報告評價結(jié)果。20、【育萃專家解析】A。專家教師的課時計劃不考慮細節(jié)。二、填空題1、【育萃專家解析】自我效能感。2、【育萃專家解析】模象直觀、言語直觀。3、【育萃專家解析】序列性。4、【育萃專家解析】艾里斯。5、【育萃專家解析】群體動力；群體規(guī)范、課堂氣氛。三、簡答題1、【育萃專家解析】桑代克認為，學

10、習的實質(zhì)就是在刺激與反應(yīng)間形成了一定的聯(lián)結(jié)，而聯(lián)結(jié)形成的過程是一個不斷地盲目嘗試、不斷地淘汰錯誤反應(yīng)、保留正確反應(yīng)的漸進過程。在嘗試-錯誤學習過程中，應(yīng)遵循三條重要的學習原則：準備律；練習律；效果律。 這個理論對于人類學習來說，仍有很大的借鑒意義。中小學生的學習很多都是通過嘗試錯誤實現(xiàn)的，它特別強調(diào)“做中學”。（1）教師應(yīng)該允許學生犯錯誤，并鼓勵學生從錯誤中進行學習，這樣獲得的知識才會是終生不忘的。（2）教師應(yīng)努力使學生的學習能得到自我滿意的積極結(jié)果。（3）加強合理的練習。（4）任何學習有準備的狀態(tài)下進行。2、【育萃專家解析】賈德的經(jīng)驗類化說強化概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。認為先前的學習

11、之所以遷移到后來的學習中，是因為在先前的學習中獲得了一般原理，這種原理可以部分或全部應(yīng)用于前后兩種學習中。 經(jīng)驗類化說強調(diào)概括化的原理或經(jīng)驗在遷移中的作用，是對相同要至少說的補充。但是，概括化經(jīng)驗僅是影響遷移的條件之一，不是遷移的全部。3、【育萃專家解析】（1）激發(fā)學習的積極性與主動性；（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性；（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。4、【育萃專家解析】可能是學習策略的不當使用。學習策略有認知策略、元認知策略與資源管理策略。小蒙可能學習策略水平較低，應(yīng)對他進行學習策略的訓練。訓練時應(yīng)遵循主動性原則；內(nèi)化性原則；特定性原則；生成性原則；有效的監(jiān)控；個人自我效能感?？刹捎弥笇?dǎo)教學模式、程序化訓練模式、完形訓練模式、交互式訓練模式以及合作學習模式來進行。5、【育萃專家解析】發(fā)散思維是沿著問題的不同方向去探求多種的思維形式。評價發(fā)散思維的質(zhì)量主要有三個方面的指標：流暢性、變通性和獨特性。 發(fā)散思維訓練方法有結(jié)構(gòu)擴散、用途擴散、方法擴散、形態(tài)擴散等方法。從上述案例來看，該老師采用的是結(jié)構(gòu)擴散方法，即以“土”的結(jié)構(gòu)為擴散點，盡可能多地列舉包含該結(jié)構(gòu)的漢字。在該案