自閉癥兒童注意力訓練《認識蔬菜》教學設計與評析公開課

1、提高兒童提供式注意力促進社會情緒能力開展一自閉癥兒童注意力訓練認識蔬菜教學設計與評析 荊杰一、教學設計.設計簡說美國精神醫(yī)學診斷手冊(第5版)中介紹到：自閉癥譜系障礙主要病癥的分類包含 兩大特征：1.社交溝通及社交缺損；2.局限重復行為及興趣。針對第一項特征，聚焦于社交 能力方面，我們可以注意到，社會一情緒開展中非語言方面的主要開展里程碑包含：眼神的 注視與接觸、提供式注意力，以及眼神偵測及意圖理解。研究也證實自閉癥者在這三個方面 有缺陷。眼神注視與眼神接觸，這兩項基本能力對于之后的語言學習及社會行為的開展，都 扮演著相當重要的角色。而提供式注意力是一種能與他人提供交流情感的重要溝通及社會技

2、能。研究指出，提供式注意力是學習操作模仿與日后語言學習的基礎，此外，也是兒童開展 認知自己與他人的里程碑。基于以上理論，結(jié)合學生能力和興趣特點，教師將提供式注意力 作為訓練切入點，抽取提供式注意力中的眼神對視能力、點指、展示等行為階層，與模仿能 力做有效的融合，提高教學活動的實用性和趣味性，通過教學活動提高學生社會-情緒開展， 為學生今后的學習和開展提供良好基礎。.教學目標(含學生分析)鄭某，男，中度自閉癥,10歲，現(xiàn)為本校三年級學生。該學生的認知能力較好，能聽指 令，在有需求或者需要引起他人注意的時候，偶爾會使用主動性語言，但多為單字或詞。喜 歡玩偶、實物模型，課堂注意力較為渙散，眼神對視較

3、少。該生能認識局部蔬菜，說出它們 的名稱，但容易混淆。根據(jù)本節(jié)課的訓練內(nèi)容特制定出以下教學目標。.知識與技能：(1)在眼神交替訓練中，個案能在6個回合中出現(xiàn)4次看照片再看教師眼睛的行為。(2)在跟隨指示訓練中，當教師指向距離不同的圖片和位置時，個案能跟隨教師所 指的方向，看向教師注意的圖片和位置，在此過程中目標行為出現(xiàn)率為80%。(3)在展示訓練中，學生完成相應任務和作品后，能將物品拿到教師眼前，再看向 教師，提供所看見的事物。(4)在通過局部來預測整體的訓練中，學生能通過蔬菜模型和照片的一局部來預測整體，說出蔬菜的名字，在此過程中命名正確率為80%。（5）在模仿訓練中，學生能模仿教師制作拼盤

4、，模仿教師說出溝通軟件上的內(nèi)容。在此過程中模仿和表達性語言的正確率為80%o.過程與方法通過結(jié)構(gòu)化的環(huán)境、結(jié)構(gòu)化的訓練程序以及適合的學習活動，個案全程參與訓練，集中 注意的時間保持在30分鐘以上。.情感與態(tài)度在訓練中，個案能保持穩(wěn)定良好的情緒狀態(tài)，積極參加康復活動，獲得愉悅體驗。.教學環(huán)節(jié)（1）眼神交替（學生能出現(xiàn)望向蔬菜再望向教師的行為）。（2）跟隨指示（當教師指向距離不同的圖片和位置時，學生能跟隨教師所指的方向， 看向教師注意的圖片和位置）。（3）展示（學生完成相應任務和作品后，能將物品拿到教師眼前，再看向教師，提供 所看見的事物）。（4）學生能通過蔬菜模型和照片的一局部來預測整體，說出蔬

5、菜的名字。（5）模仿（學生能模仿教師制作拼盤，模仿教師說出溝通軟件上的內(nèi)容）。二、教學過程與評析（一）準備階段師生面對面坐著，相互問好，教師利用結(jié)構(gòu)化的任務流程圖片的視覺提示向?qū)W生介紹本 節(jié)課學習內(nèi)容。【評析】自閉癥學生大多屬于視覺學習型，圖片有直觀易懂的特點，他們更善于利用 圖片進行學習和思考，用圖片做成任務流程圖，教師在進行教學前的任務介紹，能讓自閉癥 學生清楚自己將要面對什么學習內(nèi)容，讓他們對接下來的事情有一個很好的預知，讓學生了 解訓練的內(nèi)容，這樣可以很好的穩(wěn)定學生情緒，防止其產(chǎn)生焦慮。（二）訓練階段環(huán)節(jié)一：看圖認知，參照尋找.圖片命名SD：教師依次呈現(xiàn)事先準備好的蔬菜圖片，并發(fā)出指令

6、：“這是？ ”B：學生做出目標行為（命名蔬菜名稱）C：教師給予社會性強化/代幣當學生錯誤命名時，教師進入糾錯程序，直到學生能夠準確命名蔬菜的名稱。重復上述 回合，直到成功命名所有蔬菜。.圖片.實物配對SD：教師依次呈現(xiàn)蔬菜圖片，桌面上呈現(xiàn)蔬菜模型，發(fā)出指令：“拿一樣的”B：學生做出目標行為C：教師給予反響，如“對，這是紅色的番茄”同時提供強化?！驹u析】通過蔬菜圖片的認知，引導學生建立基本的刺激-反響程序，為后面的一系列 共同注意教學活動做鋪墊。在此過程中，反響型提供式注意力的行為階層為：1 .對教師的語 言和手中的圖片有反響；2.眼神注視；3,跟隨教師的手勢和眼神。此外，教師對學生的反響 進行

7、總結(jié)反響，也為學生提供了一個語言示范，引導學生能夠使用形容詞、量詞等描述自己 所看到的物品，增加學生表達的句子長度。環(huán)節(jié)二：觀察猜想，認真感知.蔬菜實物捉迷藏教師事先準備一個透明的盒子，將蔬菜模型放進盒子里，并使用黑色的布遮蓋盒子的一 局部。請學生觀察盒子里的蔬菜，并嘗試命名蔬菜。當學生成功命名蔬菜時，就請學生拿出 蔬菜，放進一旁的盒子里。.蔬菜圖片捉迷藏教師用黑布遮蓋蔬菜圖片的一局部，請學生觀察未遮蓋的一局部，并嘗試命名蔬菜。當 學生成功命名時，就揭開黑布，并將卡片與筐子里的實物蔬菜進行配對。【評析】該環(huán)節(jié)是在上一環(huán)節(jié)基礎上，進一步的提升和增加難度，即繼續(xù)訓練反響型 提供式注意力的行為階層。

8、同時，還利用游戲活動，融入整體和局部的概念，吸引學生的學 習興趣，增加新的任務難度。環(huán)節(jié)三：圖片操作，表達意愿學生能認讀ipad溝通軟件的相關(guān)圖片，并模仿教師組句。如：我想要吃番茄。【評析】利用個案的興趣愛好，結(jié)合自閉癥學生認知特點，提供結(jié)構(gòu)化的句型和圖片 視覺提示，提升學生能力。環(huán)節(jié)四：模擬實操，制作拼盤.認識蔬菜拼盤說名稱。.觀察模仿教師做拼盤?！驹u析】生活化的場景，通過拼盤環(huán)節(jié)的設置，讓學生有模仿和展示的機會。該環(huán)節(jié) 的設置，其實是對本節(jié)課前面環(huán)節(jié)所掌握技能的泛化練習與鞏固。也就是進一步考查，當呈 現(xiàn)與教學材料完全不同的內(nèi)容時，學生是否能夠表現(xiàn)出共同注意技能的泛化與遷移。環(huán)節(jié)五：學習參照

9、，找跳方格.參照蔬菜圖，觀察教師手指指示，貼蔬菜卡片.輪流跟隨跳格子.學生和教師輪流擲骰子，根據(jù)骰子上面的蔬菜圖片，決定自己的行動方向。【評析】通過前面幾個環(huán)節(jié)的桌面互動，學生難免疲倦，此時從桌面作業(yè)過渡到游戲 活動，在游戲的快樂氣氛中進一步鞏固反響型提供式注意力的行為階層。三.課例綜述關(guān)鍵技能與統(tǒng)整課程相結(jié)合，多循環(huán)、破難點、促掌握（一）流程預告，穩(wěn)定情緒本節(jié)課以結(jié)構(gòu)化教學（圖片任務流程圖）的介紹開始，讓學生能夠預知訓練內(nèi)容，穩(wěn)定 情緒，更好的參與訓練。結(jié)構(gòu)化教學起源于20世紀60年代美國北卡羅來納州立大學醫(yī)學院 的TEACCH工程，是指有組織、有計劃地安排教學環(huán)境、教學時間、教學材料和教學

10、程序， 使得兒童能根據(jù)前后邏輯線索進行有效學習的教學方法與策略。該策略利用自閉癥兒童的學 習特質(zhì)（對環(huán)境常同和可預見性有強烈的需求、碎片化感知與關(guān)注細節(jié)、具象化思維與視覺 導向），在物理環(huán)境、作息時間、工作系統(tǒng)以及視覺提示四個方面進行結(jié)構(gòu)化安排，幫助他 們更好的學習，提升社會適應能力。（二）能力分層，逐級深入共同注意是指個體借助手勢、眼睛朝向、語言等與人共同關(guān)注某一事件或物體，主要有 兩種表現(xiàn)形式：反響型共同注意力和主動型共同注意力。反響型提供式注意力是指能跟隨他 人的眼神或手指所注意的方向來注意物品，而主動型提供式注意力是指能主動和他人提供自 己感興趣的注意焦點，包含眼神交替、原始宣告、以及

11、展示。共同注意是嬰兒早期開展的里 程碑。共同注意最早表達嬰兒對外部世界的興趣以及成人參與社會互動的需要。通過與成人 建立共同注意行為，嬰兒漸漸理解他人的注意，這對語言、游戲技能、情感表達等社會性認 知能力的開展具有極為重要的社會功能意義。因此，選擇了共同注意作為本次訓練的干預內(nèi) 容。而在共同注意訓練過程中，根據(jù)學生自身的能力水平分層級教學，也是實現(xiàn)教學目標的 重要一環(huán)。因為，分能力層級就是根據(jù)學生的現(xiàn)階段的能力、潛力傾向以及興趣和特點，結(jié) 合具體的教學目標和可達成的目標，科學地使兒童得到最好的開展和提高。因此，在訓練過 程中，教師根據(jù)提供式注意力的行為階層，安排好訓練內(nèi)容，按照行為階層逐漸提高

12、，讓學 生能夠逐級訓練提升。（三）科技助力，提升課堂隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷深入，多媒體等為代表的信息技術(shù)越來越多的引入到特殊教育 教學中，使得教學中的難點更加具體化、實物化，變成直觀、生動活潑的視覺信息，圖文并 茂，全方位調(diào)動學生的視覺，使特殊學生的認知渠道多元化；也使特殊教育課堂教學更加生 動、形象、直觀、感染力強，提高了教學質(zhì)量，降低了學生的學習難度，激發(fā)學習興趣。在本節(jié)課中，考慮到個案非常喜歡操作電子產(chǎn)品，而且ipad中的語言教學應用也能很 好的結(jié)合訓練內(nèi)容，本節(jié)課通過ipad以及ipad上面相關(guān)圖片溝通APP的使用，讓自閉癥學 生能夠主動自發(fā)的操作和模仿學習。（四）融入游戲，生動活潑游戲是兒童早期開展的重要途徑，游戲的本質(zhì)是玩與樂趣，很多研究標說明，游戲能在 很大程度上促進兒童的智商、情商及社交能力的開展。本節(jié)課后半段安排了擲骰子跳格子的 游戲，這個游戲寓教于樂，把教學內(nèi)容融入到游戲互動中，