信息技術(shù)課程的評價原則和方法

1、-最新資料推薦-信息技術(shù)課程的評價原則和方法信息技術(shù)課程的評價原則和方法 尉氏縣第二初級中學(xué) 張書霞 信息技術(shù)評價要體現(xiàn)評價主體的多元化和多樣化， 采用形成性評價與終結(jié)性評價， 相結(jié)合的方法， 既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程。下面我結(jié)合自己教學(xué)工作的實踐談?wù)劜僮髟瓌t和方法： A、 信息技術(shù)教學(xué)評價的具體原則 1. 發(fā)展性原則。課堂教學(xué)評價要著眼于教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生身心的全面發(fā)展。教學(xué)評價是為教學(xué)目的服務(wù)的，應(yīng)把促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高和學(xué)生全面發(fā)展作為教學(xué)評價的最高追求?？茖W(xué)性原則。課堂教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)和方法， 都應(yīng)科學(xué)地設(shè)計和安排。評價方案的設(shè)計要以教育方針、 教學(xué)大綱(指導(dǎo)綱要) 為依據(jù)， 符合教育學(xué)、

2、心理學(xué)的基本原理， 具有較強(qiáng)的信度。要進(jìn)行個體性一個體量化一總體量化一總體定性等評價活動， 使評價結(jié)論公正科學(xué)。客觀性原則。正的判定。評價方案的指標(biāo)體系一定要由反映課堂教學(xué)水平相關(guān)度高的指1 / 16方案科學(xué)周全。使評價結(jié)果富于客觀性。B方法 信息技術(shù)知識掌握程度的評價是指學(xué)生對信息技術(shù)知識的認(rèn)識和理解以及應(yīng)用的評價。常用的評價方法有以下幾種：試卷測試。試卷測試就是通過編制書面試題并根據(jù)學(xué)生的相應(yīng)回答來判斷和檢驗學(xué)生對知識的理解和掌握程度。試卷測試可以在一定程度上反映學(xué)生對知識掌握程度的真實情況。使用試卷測試方法的特點是能夠使用較低成本在較大范圍內(nèi)對多數(shù)學(xué)生同時進(jìn)行測試， 完成部分評價任務(wù)。但

3、這種測試方法也存在問題：選題問題。行編題組卷。-最新資料推薦-試題選擇時應(yīng)充分認(rèn)識到不同類型試題的特點， 考慮到以下原則：目的性原則。選題同樣也應(yīng)該考慮到經(jīng)濟(jì)性原則， 尤其在大規(guī)模測驗中更應(yīng)采用易于實施、 易于評分、 易于處理的試題類型， 評卷時可借助計算機(jī)， 這樣有助于提高效率、 節(jié)省開支； 適應(yīng)性原則。在同一測驗中， 選題應(yīng)適應(yīng)考生的心理， 題型不宜太多， 以避免題型的頻繁變換給考生帶來不良的心理影響。閱卷問題。對學(xué)生的試卷進(jìn)行準(zhǔn)確的評閱是對學(xué)生正確評價的重要環(huán)節(jié)。由于試題的類型不同， 評判的準(zhǔn)確性也就不盡相同。閱的就很難保證準(zhǔn)確性。判準(zhǔn)確性的主要問題。教師可以借助計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)上復(fù)合評

4、判， 對一個學(xué)生的試卷由多人評閱， 將平均值作為學(xué)生的成績。作為當(dāng)前評判方法中不可缺少的試卷測試有其自身的優(yōu)越 3 / 16一方面它并不能真正反映學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力， 所以在試卷測試的基礎(chǔ)上， 我們必須進(jìn)行操作性的測試。機(jī)器評價。機(jī)器測試的目的是檢驗學(xué)生信息技術(shù)的應(yīng)用能力， 通過機(jī)試可以檢測到學(xué)生是否掌握信息技術(shù)知識和對應(yīng)用信息技術(shù)知識的熟練程度?？己藭r需要把過程考核和結(jié)果考核結(jié)合起來， 既要考核學(xué)生的上機(jī)操作過程， 又要考核學(xué)生的上機(jī)操作結(jié)果。上機(jī)操作的過程考核一般是先設(shè)計與考核內(nèi)容有關(guān)的題目， 讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成， 通過觀察和記錄學(xué)生的操作過程評定其操作水平。在評定學(xué)生上機(jī)操作的質(zhì)

5、量水平時， 可采用以下指標(biāo)：熟練性， 包括操作的協(xié)調(diào)能力； 準(zhǔn)確性， 包括操作動作的規(guī)范性； 應(yīng)變性， 包括對意外或突發(fā)現(xiàn)象的處理能力。上機(jī)操作的結(jié)果考核一般是要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成規(guī)定任務(wù)， 考核者只根據(jù)結(jié)果對學(xué)生的操作水平作出評定。相關(guān)評定指標(biāo)如下：由于結(jié)果考核的間接性， 故考核者要精心選擇考核試題并嚴(yán)格-最新資料推薦-監(jiān)控考核過程。這樣就可把理論測試和操作測試合并在上機(jī)中完成， 減少了測試的環(huán)節(jié)。機(jī)器測試還有利于遠(yuǎn)程測試， 削弱了時空的限制。二、 成果的評價方法 信息技術(shù)課程與教學(xué)評價的一個很重要的內(nèi)容就是信息能力的評價。術(shù)的發(fā)展。學(xué)習(xí)成果是學(xué)生心理認(rèn)識發(fā)生變化后所創(chuàng)造出的一種可觀看到

6、質(zhì)的評價。傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價， 通常是由教師來進(jìn)行評判的，這種評判一般是用一種權(quán)威性標(biāo)準(zhǔn)來衡量的， 通常我們稱這種權(quán)威性標(biāo)準(zhǔn)為科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。5 / 16那么對任何事物的評價全部用唯一的一個標(biāo)準(zhǔn)去衡量， 這樣很多事物就失去了它存在的意義。鑒于此我們有必要用存在論的觀點和認(rèn)識論的觀點， 用模擬和現(xiàn)實的， 用既有統(tǒng)一又有個性的方式從多個角度去評價事物。所以信息技術(shù)學(xué)習(xí)成果的評價就有必要從一元性評價逐步過渡到多元性的評價。在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價時， 我們可以采取多種方法。教師權(quán)威評價。斷學(xué)習(xí)成果的優(yōu)劣。此種方法雖然評判速度快、 效率高， 但主觀性非常大， 權(quán)威教師評判的客觀性與公正性成為影響評判

7、準(zhǔn)確性的主要因素。因為評價的結(jié)果是由所謂的權(quán)威決定的， 所以一旦所謂的權(quán)威受到質(zhì)疑， 那么用他的權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的評價將會導(dǎo)致不可估量的損失， 也許因為權(quán)威教師的錯誤會埋沒大量的人才。所以僅僅使用一個標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生成果的評價是不完善的。我們有必要在這個基礎(chǔ)上加上其他的評價方法。學(xué)習(xí)小組評價法。小組評價是指學(xué)生的學(xué)習(xí)成果在學(xué)習(xí)小組中展示而受到小組成員的評價。這種評價是多緯度的評價模式， 通過小組成員的共同參與， 進(jìn)-最新資料推薦-行對話， 可以對成果給出一個多角度的評價。這種評價方式最突出的特點是綜合評價能力強(qiáng)， 幾乎把評價系統(tǒng)中的各要素都考慮進(jìn)去了， 而且評價目的也很明確。小組成員通過評價別人的作品，

8、 會提高自己的分析能力。但是目前由于多種因素的限制它只能用于非常規(guī)的評價中， 把它作為教師權(quán)威性評價的一種補充方式。隨著新的社會理念的發(fā)展， 充分的研究和使用這種評價方法是很有意義的。學(xué)生的自我評價法。它是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下， 學(xué)生通過自己在學(xué)習(xí)過程中各種表現(xiàn)7 / 16進(jìn)行自我認(rèn)識、 自我分析， 從而過到自我提高的過程。學(xué)生在教師指導(dǎo)下， 對自己的信息技術(shù)學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評價。學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程中， 對自己的進(jìn)步、 成果以及不足足等狀況有較為清楚的了解， 可以加深學(xué)生對自己作為學(xué)習(xí)者的理法既做到了學(xué)生的某種程度的評測， 也不會給被評者造成很大的評價壓力。但此種評判方法也有其缺陷：一是人有

9、時很難對自己做出全面的認(rèn)識； 二是自我評價沒有一個準(zhǔn)確的參照標(biāo)準(zhǔn)。故在學(xué)習(xí)成果評價時如果僅僅使用自我評價一定是很不完善的， 這種評價方式只是對小組評價和教師權(quán)威評價的一種補充。診斷性評價、 形成性評價和總結(jié)性評價。（一）（物）（物）進(jìn)-最新資料推薦-題所在并且確定下一階段的任務(wù)。而可以利用診斷性評價的結(jié)果進(jìn)一步修定完善后階段發(fā)展目標(biāo)， 并幫助指導(dǎo)今后發(fā)展的計劃。在對學(xué)生的信息技術(shù)能力進(jìn)行評價時可在前期采取診斷性評價， 從而了解學(xué)生對準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的新課程內(nèi)容的興趣、 愛好、 要求、 期望， 學(xué)生已有知識水平、 技能程度等，然后修訂教學(xué)目標(biāo)、 方法或作出必要的調(diào)整決策。在教學(xué)過程中， 教師要想形成一套

10、適合每個學(xué)生特點和需要的教學(xué)方案，就必須深入了解學(xué)生已有的知識、技能的掌握程度， 效的手段之一就是診斷性評價。診斷性評價的主要用途有三個方面：檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度。常在教學(xué)前如某課程或某單元開始前進(jìn)行測驗， 可以幫助教師了解學(xué)生在教學(xué)開始時已具備的知識、 技能程度和發(fā)展水平。確定對學(xué)生的適當(dāng)安置。通過安置性診斷測驗， 教師可以對學(xué)生學(xué)習(xí)上的個別差異有較9 / 16深入的了解， 在此基礎(chǔ)上經(jīng)過合理調(diào)整使教學(xué)更好地適應(yīng)學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需要。辨別造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。在教學(xué)過程中進(jìn)行的診斷性評價， 主要是用來確定學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難及其成因的。診斷性評價一般采取測驗法和調(diào)查法。測驗法。測驗法主要進(jìn)行

11、的是前測， 這是對學(xué)生能否進(jìn)行高一級別學(xué)習(xí)力進(jìn)行評判， 也可以讓學(xué)生完成一套有讓學(xué)生完成一套有關(guān)某領(lǐng)域調(diào)查法。在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)之前， 教師可以通過與其前任教師交流或走訪學(xué)生曾進(jìn)行過學(xué)習(xí)的學(xué)校的方式來了解學(xué)生學(xué)習(xí)的長處和不足， 對學(xué)生有一個比較全面的了解， 為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。（二） 形成性評價方法形成性評價主要指在教學(xué)進(jìn)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動而對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及結(jié)果進(jìn)行測定的階段性評價。值推廣評價等項目。這類評價是按原來預(yù)定的發(fā)展目標(biāo)為評判依據(jù)的。它一般在一單元或某一小節(jié)結(jié)束后進(jìn)行評價， 以便更有效地促-最新資料推薦-進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。它可以起到督促學(xué)生學(xué)習(xí)、 幫助教師改進(jìn)授課進(jìn)程與方

12、法的作用。形成性評價有點類似于教師按傳統(tǒng)習(xí)慣使用的非正式考試和改進(jìn)教學(xué)， 使教學(xué)在不斷的測評、 反饋、 修正或改進(jìn)過程中趨于要使形成性評價在改進(jìn)教學(xué)方面真正發(fā)揮作用， 教師應(yīng)注意做到：學(xué)習(xí)或評定成績等第的手段。息和觀察的反饋信息對教學(xué)作出判斷和改進(jìn)。仔細(xì)分析測試結(jié)果， 逐項鑒別學(xué)生對每個試題的回答情通常我們可以采取測驗、 作業(yè)分析、 觀察等方法對學(xué)生進(jìn)11 / 16行形成性評價。單元測驗法。單元測驗法是指在學(xué)生學(xué)習(xí)的某一章或某一單元后進(jìn)行的階段性測評。在章節(jié)后對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況加以衡量， 從而調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教師的教學(xué)方法。通過單元測驗法可以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)缺陷， 得到學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反饋， 從

13、而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。作業(yè)分析評價法。作業(yè)分析評價法是教師根據(jù)難易的不同程度安排學(xué)生作業(yè)， 通過學(xué)生對作業(yè)的完成情況來對學(xué)生的知識掌握程度、 運用知識的能力和學(xué)生的創(chuàng)造性加以判斷。學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新之處。對于學(xué)生的創(chuàng)新之處我們應(yīng)加以表揚和鼓勵， 對于學(xué)生的不足之處應(yīng)及時加以指正， 為學(xué)生完成學(xué)業(yè)做好保證。觀察評價法。通過觀察學(xué)生對信息技術(shù)的使用狀況， 以及當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒， 可以對學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)給出一個質(zhì)的評價。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)過如何使用網(wǎng)絡(luò)檢索信息后， 教師可以對學(xué)生使用-最新資料推薦-網(wǎng)絡(luò)的次數(shù)作以統(tǒng)計， 從而分析學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)媒介程度。這種評價不會使學(xué)生感到有任何的壓迫感， 教師所收集到的資（

14、三） 總結(jié)性評價 總結(jié)性評價一般指在課程或一個教學(xué)階段結(jié)束后對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評定。這類評價的主要目的是評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績， 確定學(xué)生達(dá)到教育目標(biāo)的程度， 證明學(xué)生掌握知識、 技能的程度和能力水平， 以確定學(xué)生在后繼教程中的學(xué)習(xí)起點， 預(yù)言學(xué)生在后繼教程中成功的可能性， 以及制訂新的教育目標(biāo)提供依據(jù)?？偨Y(jié)性評價可采用橫向比較方式或非比較方式進(jìn)行。 總結(jié)性評價著眼于某門課程或某個教學(xué)階段結(jié)束后學(xué)生學(xué)業(yè)成績的全面評定， 因而評價的概括水平一般比較高，考試或測驗所包括的內(nèi)容范圍也比較廣。13 / 16在信息技術(shù)評價中我們通常可以采用測驗評價法和約定評價法來進(jìn)行評價。測驗評 價法。測驗評價法是學(xué)生在完成

15、某一完整性知識學(xué)習(xí)后進(jìn)行的。其目的就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)給出一個價值的評價。在學(xué)生學(xué)習(xí)完某一系統(tǒng)知識后， 應(yīng)對其前一段所學(xué)知識進(jìn)行測評， 以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。當(dāng)前信息技術(shù)總結(jié)性測驗一般從兩方面進(jìn)行， 一方面是筆試， 這主要是對學(xué)生知識進(jìn)行測試。約定評價法。了， 所以學(xué)習(xí)約定評價法在很大方面有利于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。盡管評價有診斷性評價、 形成性評價和總結(jié)性評價之分。但應(yīng)看到， 有些形成性評價也提供了對事物發(fā)展的某個階段的-最新資料推薦-這種評價關(guān)系可以區(qū)分但也不能絕對分割。(Portfolio Assessment) ， 是指在某過程中為達(dá)到某個目的所收集的相關(guān)資料的有組織呈現(xiàn)。通過這些資料或材料, 可以展示事情的進(jìn)展過程或者個人的成長經(jīng)歷。對于學(xué)生的檔案袋評價則是指收集、 記錄學(xué)生自己、教師或同伴做出評價的有關(guān)材料， 學(xué)生的作品、 反思， 還有其他相關(guān)的證據(jù)與材料等， 以此來評價學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的狀況。（）檔案袋評價也可以依據(jù)使用的不同目的、 不同功能和具體情況而不同。我們可以根據(jù)實際情況加以分類：成果型檔案袋：這種檔案袋中裝有能代表學(xué)生最佳水平的作品。15 / 16為展示型檔案袋 。的光盤等等。過程型檔案袋：