五講提問技能課件

1、提 問 技 能微格教學實訓提 問 技 能微格教學實訓 善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說（同“悅”）以解 學記 “發(fā)明千千萬，起點一個問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！?陶行知 善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說（同“悅一、什么是提問它是教師在課堂教學中為創(chuàng)設(shè)問題情境，以引導學生積極定向的思考而提出疑問的一種教學活動方式。一、什么是提問它是教師在課堂教學中為創(chuàng)設(shè)問題情境，以引導學比較課本上對土地的誓言中兩位老師的提問設(shè)計比較課本上對土地的誓言中兩位老師的提問設(shè)計問題情境指學生在問題教學所面臨的一種有目的但不知如何達到的

2、心理困境。它的基本組成：新的、未知的事物；對未知事物的需求；學生解決該問題的潛在可能性。問題情境指學生在問題教學所面臨的一種有目的但不知如何達到二、提問的作用激疑啟思 集中注意評價反饋 組織教學構(gòu)建教學框架二、提問的作用激疑啟思 集中注意案例：孔已己為何說孔已己“大約的確死了”？ “大約死了”“的確死了”他處在怎樣的環(huán)境中？他有著怎樣的特殊身份？哪些人笑他？為何笑他？他兩次出場在外貌、神態(tài)、動作、語言有哪些變化？為何有這些變化？他的必然下場說明了什么？案例：孔已己為何說孔已己“大約的確死了”？ “大約死了”荷塘月色的一組問題：1、作者為了排解“頗不寧靜” 的心情，先到了哪里，后又到了哪里?2、

3、塘邊小路有什么特征?月下荷塘有哪些美景?塘上月色又有什么特征?3、寫景部分主要用了什么修辭手法? 荷塘月色的一組問題：學習下面三個句子(1)葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。(2)層層的葉子中間，零星地點綴有羞澀地打著朵兒的。(3)葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣;又像籠著輕紗的夢。師問：這三個句子，用了什么修辭手法?生答：用了比喻和擬人手法。師問：比喻和擬人有什么作用?生答：可把事物寫生動、寫形象。師問：那么這幾個句子的妙處在哪里呢?生答：妙處是把平常的荷葉、荷花寫得具體、生動、形象了。學習下面三個句子師問：這三個句子，用了什么修辭手法?1、空泛籠統(tǒng)、缺少指向2、呆板封閉、缺少創(chuàng)意3、膚淺瑣碎、缺

4、少價值4、零亂無序、缺少層次三、師范生設(shè)計問題時的通病1、空泛籠統(tǒng)、缺少指向三、師范生設(shè)計問題時的通病 陋室銘 陋室環(huán)境如何？陋室主人交往情況怎樣？陋室主人有哪些興趣愛好？比較下列提問 陋室銘 比較下列提問 皇帝的新裝1.文章的主題是什么？人物有什么性格特征？ 2.如果這是一個電影劇本，你想扮演誰？你扮演時候心里會怎么想的？你認為某人是一個什么樣的角色？他為什么那么說、那么做？ 皇帝的新裝 夜宿山寺危樓高百尺， 手可摘星辰。不敢高聲語， 恐驚天上人。 提問：“危樓高百尺一句”， “?！弊质鞘裁匆馑?？作者登上百尺的危樓，不害怕嗎？ 夜宿山寺四、提問的要求啟發(fā)性針對性整體性層次性多樣性（一）一般要

5、求四、提問的要求啟發(fā)性（一）一般要求開放性深刻性趣味性創(chuàng)新性個性化（二）新課改下的新要求開放性（二）新課改下的新要求五、提問的類型根據(jù)認知水平層級分類根據(jù)解答距層級分類根據(jù)教學進程分類根據(jù)提問技巧分類五、提問的類型根據(jù)認知水平層級分類根據(jù)認知水平層級分類認知性提問理解性提問評鑒性提問應(yīng)用性提問重述或再現(xiàn)已學知識或已知事實一類的提問要依據(jù)已知進行推理,求得未知的提問以培養(yǎng)學生評價能力、欣賞能力為目標的提問應(yīng)用已學知識去解決新問題的提問根據(jù)認知水平層級分類認知性提問重述或再現(xiàn)已學知識或已知事實根據(jù)解答距層級分類（解答距：回答問題時的一段思維“距離”。）微解答距短解答距長解答距新解答距所提的問題，學

6、生只要參照學過的例題、例文，就可以回答。所提問題并無現(xiàn)成的模式可以依，但屬現(xiàn)成模式的變化與翻新。所提問題要求學生能綜合運用學過的知識進行解答。所提問題要求學生能采用特有的方式去創(chuàng)造性地解決問題。根據(jù)解答距層級分類（解答距：回答問題時的一段思維“距離”。）燕 子燕 子師： 這小節(jié)有幾句話，主要寫了什么？生： 這一節(jié)有三句話，主要寫了燕子停在電線上。師： 對，主要寫了，這種樣子課文中說像什么？生： 這多么像正待演奏的曲譜呀！師： 為什么說這很像曲譜呢？知道什么叫曲譜嗎？生： 就是歌曲的譜。師： 你們知道歌曲有哪兩種譜嗎？生： 師： 歌曲有兩種譜。一種叫“簡譜”，一種叫“五線譜”。 生： 是五線譜。

7、燕子實錄片斷（一）師： 這小節(jié)有幾句話，主要寫了什么？燕子實錄片斷（一）師：對那么燕子停在電線上休息為什么會像五線譜？我 們先來理解“嫩藍的天空”，什么叫“嫩藍”，與 “深藍”、“蔚藍”有什么區(qū)別？生： 嫩藍就是藍得很淡。師： 很好，就是淡藍，因為遠遠望去，天空是淡藍的，這“幾痕細線”又是指什么？為什么用“痕”而不用 “根”？生： “幾痕細線”指的是電線，“痕”就是很細，因為遠遠望去看不清。師： 這“細線”就像五線譜上的什么，停在細線上的燕 子又像五線譜上的什么？生：這“細線”就像五線譜上的五條線，停在細線上的燕 子有像五線譜上的音符。師： 音符。說得真好。師：對那么燕子停在電線上休息為什么會

8、像五線譜？我 們先來理燕子實錄片斷（二）師： 我們接著讀第四節(jié)，看看這一節(jié)寫的是什么？生： 這節(jié)寫的是燕子落在電線上休息的樣子。師： 對，這一節(jié)寫的很美，大家讀讀、劃劃，你覺得哪一句寫的美，給你的印象最深刻，而且要說說為什么？生： “這多么像一首正待演奏的曲譜啊”這句話給我留下了深刻的印象。因為“這”指的就是燕子，燕子叫起來很好聽，它正要唱一首贊美春天的歌。師： 是嗎？“這”光指燕子嗎？“曲譜”跟“唱歌”是一碼事嗎？再仔細讀讀。生： 它說的不全面?！斑@”不光指燕子，也指燕子停歇的電線?！扒V”我想指的是“五線譜”，而不是指燕子唱歌。燕子實錄片斷（二）師： 我們接著讀第四節(jié)，看看這一節(jié)寫的師：說

9、的有道理?？刹皇侵秆嘧映?，跟又有 什么關(guān)系？生： “正待演奏”就是說剛要演奏，指的是演奏哪個曲譜。這曲譜我想應(yīng)該是春天在哪里那首歌的曲譜。生： 不，我覺得是“小燕子，穿花衣”那首歌的曲譜。師： 大家想的都不錯。生： 我覺得“嫩藍的天空幾痕細線連于電桿之間”這句也寫的很美。特別是那個“嫩藍”，寫出了遠遠望去天空是淡藍的那種色彩。生： “嫩”就是顏色淺，如果用“蔚藍”那就藍的很深了。生： 因剛下過雨，天空有透明的感覺 ，所以用“嫩” 。生： 春天的樹是嫩綠，春天的天空是嫩藍，說明春天很有活力。師： 大家說的“淡藍”、“顏色淺”、“藍得透明”、“春天的天空很有活力”都對，但又不全是，里面更多的是作

10、者的情， 可以任我們?nèi)ハ?，這就是祖國語言的魅力。師：說的有道理。可不是指燕子唱歌，跟又有 什么關(guān)系？關(guān)鍵的區(qū)別：提問設(shè)計不同 問域很小，解答距很短，缺少思維深度。因此 掩蓋了學習過程中應(yīng)有的矛盾和思維碰撞，扼殺了學生主體學習的主動性。學生重復課文內(nèi)容的回答無濟于事，必須展示自己的理解、感受過程，否則會造成諸多遺漏。問域很寬，解答距較長，思維強度較大。因此 “學情”容易生動地呈現(xiàn)出來，學生有了自主選擇的權(quán)利和引發(fā)討論的機會， 學生成了課堂的主人，主體地位得到真正的落實。片斷一：問題設(shè)計繁瑣片斷二：大跨度的提問關(guān)鍵的區(qū)別：提問設(shè)計不同 問域很小，解答距桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了

11、花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味；閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒?；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在花叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。想一想：從哪些方面提問？桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅根據(jù)教學進程分類引讀性提問探索式提問發(fā)散式提問總結(jié)式提問根據(jù)教學進程分類引讀性提問根據(jù)提問技巧分類激趣式懸念式求異式比較式連環(huán)式階梯式探究式想象式拓展式根據(jù)提問技巧分類激趣式六、課堂提問的有效性（一）什么是有效的課堂提問指能提高課堂教學效率的高質(zhì)量的問題。它是適切的、有深度、有層次充滿智慧的

12、提問六、課堂提問的有效性（一）什么是有效的課堂提問指能提高課堂教（二）有效提問的作用學生方面點燃學生思維火花，掀起感情波瀾，調(diào)動學習積極性和主動性教學方面簡化教學頭緒，優(yōu)化教學內(nèi)容和教學過程，提升教學容量和質(zhì)量。（二）有效提問的作用學生方面點燃學生思維火花，掀起感情波（三）提升提問有效性的策略1、設(shè)立最佳提問點2、組合問題框架3、關(guān)注提問全程（三）提升提問有效性的策略1、設(shè)立最佳提問點案例：魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西教師甲1、魯提轄為什么要拳打鎮(zhèn)關(guān)西?2、打鎮(zhèn)關(guān)西的三拳有什么不同?教師乙1、魯提轄為什么要打鎮(zhèn)關(guān)西?2、魯提轄怎樣打鎮(zhèn)關(guān)西?案例：魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西教師甲教師乙1、奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？

13、（ “善變”） 2、他“善 變”的特征有哪些？（“變得快”、“反復無?！?、“蠢”、“好笑”等）3、他雖變來變?nèi)ィ?但有一點是沒變的， 那是什么？（ “看風使舵”）4、是什么原因使他一變又變？ 作者為什么要塑造這個形象？案例： 變色龍1、奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？（ “善變”） 案例： 變討論： 藥“小路上又來了一個女人（夏四奶）。忽然見華大媽坐在地上看她，便有些躊躇，慘白的臉上。現(xiàn)出些羞愧的顏色；但終于硬著頭皮，走到左邊的一座墳前，防下了籃子?！边@段描寫的含義與作用？1、此段文字對夏四奶作了哪些描寫？2、這描寫反映了什么問題？3、她兒子為革命而死本應(yīng)感到驕傲，但她為何感到羞愧？4、連母親都不

14、理解兒子的行為，這說明了什么？討論： 藥這段描寫的含義與作用？1、此段文字對夏四奶作了設(shè)計主問題（一）什么是主問題在語文閱讀教學中起主導作用，能在整體參與性上引發(fā)學生思考、討論、理解、欣賞、創(chuàng)新的重要問題。案例：祝福祥林嫂的死是他殺還是自殺？孔已己為何說孔已己“大約的確死了”？ 設(shè)計主問題（一）什么是主問題在語文閱讀教學中起主導作用，能在（二）“主問題”設(shè)計的價值1、問題精、少、實、活，簡化教學頭緒，優(yōu)化教學內(nèi)容和教學過程2、突出學生的主體地位，克服教師一講到底或過度講析的問題3、能“一線串珠”地整體帶動對課文的多維度、多層面地理解品讀，改變課堂教學“碎問碎答”的流弊（二）“主問題”設(shè)計的價值1、問題精、少、實、活，簡化教學頭（三）主問題設(shè)計的突破口1、尋關(guān)鍵詞句2、品課文標題3、洞悉聯(lián)系點4、審文本個性（三）主問題設(shè)計的突破口1、尋關(guān)鍵詞句案例： 孔已己感知階段 “主問題” 說說孔已己與“酒”品析階段“主問題” 談?wù)効滓鸭号c“偷”深化階段“主問題”： 議議孔已己這個人案例： 孔已己感知階段 “主問題” 濟南的冬天最妙的是下點