小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究課件05小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究第五章

1、第五章寫話、習(xí)作教學(xué)目標(biāo)與教材研究學(xué)習(xí)目標(biāo)熟記現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)中寫話、習(xí)作的目標(biāo)，理解其內(nèi)涵，并盡可能了解目標(biāo)提出的理據(jù)。掌握統(tǒng)編本寫話、習(xí)作教材的內(nèi)容和編寫特點(diǎn)，理解并理性思考編寫意圖。模仿教材解讀案例，獨(dú)立解讀寫話或習(xí)作教材，寫成文章。教學(xué)建議第一節(jié)以課前個人自主閱讀為主，課內(nèi)以小組或班級為單位進(jìn)行交流。在教學(xué)第二節(jié)前，布置學(xué)生通讀低年級和中年級各一冊課本中的寫話和習(xí)作教材，把握統(tǒng)編本寫話、習(xí)作教材的編寫特點(diǎn)和編寫的意圖。第三、第四節(jié)，讓學(xué)生從課本中分別選擇一篇寫話、習(xí)作教材，模仿教材提供的解讀案例，自己進(jìn)行解讀，并選擇其中一篇完成書面作業(yè)，開展交流、討論。教學(xué)時(shí)間建議：課時(shí)。現(xiàn)行語文課程

2、標(biāo)準(zhǔn)指出： “寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！?寫話、習(xí)作目標(biāo)與內(nèi)容2統(tǒng)編本寫話、習(xí)作教材分析3寫話、習(xí)作教材解讀4習(xí)作教材教學(xué)解讀案例研究目 錄 寫話、習(xí)作目標(biāo)與內(nèi)容01一、總體目標(biāo)與內(nèi)容現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出寫作總體目標(biāo)是： “能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力?！薄鞍l(fā)展書面語言運(yùn)用能力”，這是寫作教學(xué)的根本目的?！白约旱摹睆?qiáng)調(diào)寫作要 “誠”說真話，說實(shí)話；寫內(nèi)心，抒真情?！熬唧w明確、文從字順”。對小學(xué)生的練筆而言，只要求將看到、聽到和想

3、到的東西如實(shí)地寫下來，能夠達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求即可，不必苛求。三個關(guān)鍵詞二、第一學(xué)段寫話目標(biāo)與內(nèi)容“寫話”陷入困境的原因歷史原因：我國中小學(xué)寫作教學(xué)長期、大面積陷入困境，寫話教學(xué)未能幸免，老師們普遍視之為畏途?，F(xiàn)實(shí)原因：內(nèi)涵不清，規(guī)格要求不明，教材編排失當(dāng)，以及各種原因所導(dǎo)致的種種教學(xué)偏差，即課程設(shè)計(jì)缺陷和教學(xué)實(shí)施不當(dāng)?，F(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)將第一學(xué)段的寫作稱為寫話，目的在于：（）對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。（）在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。（）根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。添加標(biāo)題請?jiān)诖颂庉斎肽奶鎿Q文字請?jiān)诖颂庉斎肽奶鎿Q文字請?jiān)诖?/p>

4、處輸入您的替換文字請?jiān)诖颂庉斎?1寫話是 “寫完整的幾句話”。添加標(biāo)題請?jiān)诖颂庉斎肽奶鎿Q文字請?jiān)诖颂庉斎肽奶鎿Q文字請?jiān)诖颂庉斎肽奶鎿Q文字請?jiān)诖颂庉斎?2輸入標(biāo)題添加標(biāo)題請?jiān)诖颂庉斎肽奶鎿Q文字請?jiān)诖颂庉斎肽奶鎿Q文字請?jiān)诖颂庉斎肽奶鎿Q文字請?jiān)诖颂庉斎?3輸入標(biāo)題“寫話”的內(nèi)涵和 “話”之規(guī)格語文課程 “寫話”的內(nèi)涵和 “話”之規(guī)格其一，寫話是 “寫完整的幾句話”?！熬渥印边吔缜逦?，且有明顯標(biāo)志；而 “話”之邊界模糊，且沒有具體標(biāo)志；一個句子是“話”，許多句子的組合也叫 “話”。 “話”包含“句子”，或者“話”的基本單位是 “句”。過去的歷部小學(xué)語文教學(xué)大綱都將寫作稱為 “作文”。 九年

5、義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱 （試用）將 “寫句子”和 “寫話”分開?，F(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)將第一學(xué)段寫作定位于 “寫話”，是努力降低寫作門檻，以樹立學(xué)生習(xí)作的自信心。其二，“寫完整的幾句話”也應(yīng)力求基本符合書面表達(dá)規(guī)范。九年義務(wù)教育教學(xué)大綱要求寫 “完整、通順”的句子，寫 “幾句意思完整的話”，顯然是要求寫具有書面表達(dá)規(guī)范的文字。在評價(jià)時(shí)，不必也不應(yīng)苛求、苛責(zé)，但在教學(xué)過程中則應(yīng)因勢利導(dǎo)，力求讓學(xué)生寫得大致符合書面表達(dá)的規(guī)范?，F(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段三條目標(biāo)第一條目標(biāo)強(qiáng)調(diào)寫話興趣的激發(fā)在寫作的起步階段，讓學(xué)生愛上寫作比訓(xùn)練學(xué)生的能力更為重要。“自己想說的話”莫過于 “想象中的事物”，二者實(shí)際上合

6、二為一。第二、第三條目標(biāo)寫話形式方面的要求，除了標(biāo)點(diǎn)符號，只有運(yùn)用詞語一項(xiàng)?！皹酚谶\(yùn)用”是矛盾的主要方面，本學(xué)段不宜片面強(qiáng)調(diào) “正確運(yùn)用”?！皹酚谶\(yùn)用”則會激活語庫，在言語實(shí)踐中讓積累的詞語變成積極詞語。三、第二學(xué)段習(xí)作目標(biāo)與內(nèi)容現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)要求（）樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂。（）觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。（）能用簡短的書信、便條進(jìn)行交流。（）嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。（）學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確

7、使用冒號、引號等標(biāo)點(diǎn)符號。（）課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年次左右第一條是情感態(tài)度目標(biāo)；第三條在習(xí)作類型方面增加了應(yīng)用文的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，突出習(xí)作與生活的聯(lián)系；第四、第五條是習(xí)作形式方面的要求；第六條是習(xí)作次數(shù)的要求；第二條 “觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”無疑是最核心、最重要的目標(biāo)，其中特別引人注目的是，將 “觀察周圍世界”置于優(yōu)先的位置，凸顯觀察對于習(xí)作的重要性。觀察是我們認(rèn)識世界的必由之路，是寫作的起點(diǎn)。魯迅先生“此后要創(chuàng)作，第一需觀察?！?“留心各樣的事情，多看看，不要看到一點(diǎn)就寫。將自己的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為四句話：靜觀默察，爛熟

8、于心，凝思結(jié)想，一揮而就。科瓦廖夫“任何創(chuàng)作過程都包括兩個方面：第一，個體在反映現(xiàn)實(shí)的過程中積累印象，舍此，任何創(chuàng)作都是不可思議的。第二，對這些印象進(jìn)行創(chuàng)造性加工和把這項(xiàng)工作的成果用語言表現(xiàn)的形式投射出來?！眲③摹皻q有其物，物有其容；情以物遷，辭以情發(fā)?！毙畔⒄搶懽鞯倪^程可分為三個步驟：信息的攝入、信息的加工和信息的輸出。低年級兒童觀察的目的性不強(qiáng)，不僅不會獨(dú)立地給自己提出觀察任務(wù)，對教師提出的任務(wù)也不能排除干擾集中注意觀察；到了三年級，兒童觀察的目的性才有所改善。低年級兒童觀察事物籠統(tǒng)、模糊，難以覺察事物間細(xì)微的差別，且不能表述；三年級兒童觀察的精確性深刻性有了明顯提高。兒童心理學(xué)研究表明，

9、第一學(xué)段學(xué)生觀察水平較低，到第二學(xué)段時(shí)才有明顯發(fā)展。無論是出于落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的本學(xué)段習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的需要，還是出于為下一學(xué)段習(xí)作教學(xué)打好基礎(chǔ)的考慮，第二學(xué)段都不應(yīng)延續(xù)第一學(xué)段以想象類習(xí)作唱主角的做法。這里是標(biāo)題這里是標(biāo)題第二學(xué)段應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)的觀察習(xí)作訓(xùn)練，“見聞”的地位優(yōu)先于 “想象”，將紀(jì)實(shí)習(xí)作置于首位。第一學(xué)段學(xué)生尚未進(jìn)入觀察能力的 “最近發(fā)展區(qū)”，此時(shí)進(jìn)行觀察習(xí)作，勢必事倍功半，乃至揠苗助長?，F(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段目標(biāo)“不拘形式”是對習(xí)作形式不做特別要求，意在避免教師過多進(jìn)行形式指導(dǎo)以便于把精力集中于內(nèi)容指導(dǎo)上。觀察習(xí)作重在指導(dǎo)學(xué)生用多種感官、多角度地感知觀察對象，攝取觀察對象，形式的指

10、導(dǎo)被隱性化，內(nèi)容的指導(dǎo)居于顯著的地位，凸顯了從內(nèi)容入手的原則，與現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)制定的課程目標(biāo)吻合。四、第三學(xué)段習(xí)作目標(biāo)與內(nèi)容第三學(xué)段習(xí)作目標(biāo) （）懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。已經(jīng)從前兩個學(xué)段的興趣上升到動機(jī)，表明習(xí)作要求提高了。（）養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。“自 改”的基礎(chǔ)上增加了 “互改”的要求，標(biāo)點(diǎn)符號運(yùn)用要求相應(yīng)提高。（）能寫簡單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。學(xué)寫讀書筆記，學(xué)寫常見應(yīng)用文。（）修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。（）習(xí)作

11、要有一定速度。課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年次左右。加了對習(xí)作速度的要求現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第四學(xué)段即初中階段的課程目標(biāo)中提出： “寫記敘性文章，表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體充實(shí)；寫簡單的說明性文章，做到明白清楚；寫簡單的議論性文章，做到觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫常見應(yīng)用。”“說明文”和 “議論文”之前都冠以 “簡單”，而 “記敘文”則沒有，這意味著該學(xué)段應(yīng)學(xué)寫復(fù)雜的記敘文。紀(jì)實(shí)習(xí)作即記敘文?！坝洈⑽氖且詳⑹龊兔鑼憺橹饕磉_(dá)方式，以自然界和社會生活中客觀存在的事物為反映對象，用來表現(xiàn)思想、抒發(fā)感情的各種文體的總稱?！庇洈⑽氖且磺形捏w的基礎(chǔ)，可謂文體之母。這個學(xué)段的孩子告別了以自我為中心，其內(nèi)心不再沉湎幻想、

12、想象，而開始轉(zhuǎn)向關(guān)注現(xiàn)實(shí)，以游戲?yàn)橹鞯纳钍澜缫阎饾u讓位于現(xiàn)實(shí)的生活世界。這一心理特點(diǎn)決定了這個學(xué)段適合進(jìn)行紀(jì)實(shí)習(xí)作的訓(xùn)練，或者說它正是紀(jì)實(shí)習(xí)作能力的 “最近發(fā)展區(qū)”。作業(yè)建議 熟記并理解現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)寫作教學(xué)的總目標(biāo)和小學(xué)三個學(xué)段的目標(biāo)，盡可能了解其背后的學(xué)理。 通過網(wǎng)絡(luò)搜集并閱讀有關(guān)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)寫作課程目標(biāo)的解讀文章，加深對寫作課程總目標(biāo)和小學(xué)三個學(xué)段目標(biāo)的理解。統(tǒng)編本寫話、習(xí)作教材分析02一、第一學(xué)段寫話教材簡析（一）寫話教材的內(nèi)容統(tǒng)編本教材從二年級上冊開始在語文園地中設(shè)“寫話”欄目，編排專門的寫話訓(xùn)練。其全部內(nèi)容如下：二年級上冊安排了次訓(xùn)練，分別是：語文園地三“寫自己喜歡的玩

13、具”，語文園地四“學(xué)寫留言條”，語文園地七“看圖想象，寫貓和老鼠的故事”。二年級下冊安排了次訓(xùn)練：語文園地二“模仿教材提供的例子，寫一寫你的一個好朋友”，語文園地四“看圖想象，寫小蟲子、螞蟻、蝴蝶玩蛋殼兒”，語文園地六“照教材的例句，提出問題”，語文園地七“寫自己想養(yǎng)的動物和理由”。（二）教材編排的特點(diǎn)與人教版教材相比，統(tǒng)編本教材的編排有以下幾個顯著的變化：精心為正式寫話設(shè)置鋪墊大幅度增加寫話訓(xùn)練力度落實(shí)“寫自己想說的話”精心為正式寫話設(shè)置鋪墊教材在學(xué)生正式寫話訓(xùn)練之前就進(jìn)行了一些必要的鋪墊。鋪墊一年級上冊“看圖寫詞語，再說一句話”“給家人或朋友寫一句新年祝福的話”一年級下冊以“我多想”開頭寫

14、自己的愿望學(xué)著課文的句式寫句子大幅度增加寫話訓(xùn)練力度為了應(yīng)對各種考試和學(xué)段的順利銜接，教師都要大量自主開發(fā)資源，增加寫話訓(xùn)練次數(shù)。統(tǒng)編本教材上下兩冊安排正式訓(xùn)練次，比人教版教材的次有了大幅增加。同時(shí)，統(tǒng)編本教材二年級上下兩冊在課文的課后練習(xí)中編排隨文練筆共次。落實(shí)“寫自己想說的話”統(tǒng)編本教材寫話話題從人教版囿于寫實(shí)拓展到想象，二年級上冊語文園地七編排的看圖寫話是貓和老鼠的故事，二年級下冊語文園地四要求看圖想象，寫小蟲子、螞蟻、蝴蝶玩蛋殼兒的故事。這是可喜的進(jìn)步，無論是廣大教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還是心理科學(xué)研究都表明，這個學(xué)段學(xué)生最想說的話，莫過于想象的事物。兒童不能把精神的東西和物質(zhì)世界相區(qū)別，在成年

15、人看來是無生命的惰性事物，在兒童眼里卻大部分是活的、有意識的。心理活動以想象或幻想居多，而對現(xiàn)實(shí)世界、成人世界發(fā)生的真實(shí)事件往往漠不關(guān)心，或視而不見。可以自由地游走于現(xiàn)實(shí)和幻想之間，眼中、心中的世界亦真亦幻。皮亞杰關(guān)于兒童的發(fā)現(xiàn)他們認(rèn)識世界的方法也不同于成人，只關(guān)心事物的個別具體形象，而不注重事物間抽象的性質(zhì)和關(guān)系；不會細(xì)致地觀察生活，更不會像成人那樣用理性的標(biāo)準(zhǔn)去客觀、冷靜地審視事物。即便是與自己相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活事件，也恍若過眼云煙，他們是天生的“健忘一族”。二、第二、第三學(xué)段習(xí)作教材簡析（一）第二學(xué)段習(xí)作教材內(nèi)容根據(jù)現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，本學(xué)段每學(xué)年編排習(xí)作次，兩個年級累計(jì)次。觀察第二

16、學(xué)段習(xí)作教材內(nèi)容可知，第二學(xué)段共安排觀察習(xí)作次，學(xué)寫簡單紀(jì)實(shí)習(xí)作次。觀察習(xí)作其實(shí)是紀(jì)實(shí)習(xí)作的特殊類型，二者合計(jì)達(dá)次。此外，學(xué)寫簡單的想象習(xí)作次，學(xué)寫說明文次，學(xué)習(xí)應(yīng)用文次，詩歌習(xí)作次，其他文體次。（二）第三學(xué)段習(xí)作教材內(nèi)容根據(jù)現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，本學(xué)段五年級編排習(xí)作次；六年級下學(xué)期需要進(jìn)行畢業(yè)復(fù)習(xí)，下冊編排次，上下兩冊累計(jì)次。觀察第三學(xué)段習(xí)作教材內(nèi)容可知，第三學(xué)段共安排學(xué)習(xí)紀(jì)實(shí)習(xí)作次（含觀察習(xí)作次，改寫、縮寫次），學(xué)寫想象習(xí)作次，學(xué)寫說明文次，學(xué)寫應(yīng)用文次，議論文次。落實(shí)課程目標(biāo)引入觀察習(xí)作設(shè)置訓(xùn)練重點(diǎn)編排習(xí)作單元介入過程指導(dǎo)標(biāo)題內(nèi)容（三）教材編排的特點(diǎn)第二學(xué)段習(xí)作目標(biāo)最核心觀察周圍世

17、界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。能用簡短的書信、便條進(jìn)行交流。第三學(xué)段習(xí)作目標(biāo)最核心能寫簡單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。學(xué)寫讀書筆記，學(xué)寫常見應(yīng)用文。簡單的紀(jì)實(shí)習(xí)作簡單的想象習(xí)作常見的應(yīng)用文說明文習(xí)作議論文習(xí)作輸入標(biāo)題習(xí)作類型引入觀察習(xí)作觀察習(xí)作一直游離于主流課堂之外，主因是它沒有進(jìn)入過主流教材。統(tǒng)編本教材二、第三學(xué)段編排了次觀察習(xí)作，特別是第二學(xué)段編排了次?，F(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力?！痹诘诙W(xué)段目標(biāo)中要求“觀察周圍世界”，在第三學(xué)

18、段目標(biāo)中要求“養(yǎng)成觀察周圍事物的習(xí)慣”。一、二年級的學(xué)生以自我為中心，內(nèi)心亦真亦幻，而對現(xiàn)實(shí)世界和成人世界不關(guān)心，更不感興趣。第二學(xué)段學(xué)生不過是進(jìn)入觀察能力的“最近發(fā)展區(qū)”，如果沒有外力完全任其自然，學(xué)生也不會主動、自覺地觀察周圍世界，大腦中的過往或現(xiàn)實(shí)，依然印記模糊。第三學(xué)段寫回憶性內(nèi)容仍會困難重重學(xué)生習(xí)作無話可寫原因觀察是通過眼、耳、鼻、口、手等感官去接觸對象，并在大腦中形成表象的知覺過程。它是以視覺為主、融其他感覺為一體的綜合感知，是知覺的一種高級形式。觀察越細(xì)致、越深入，形成的表象就越清晰，儲存也越牢固。觀察習(xí)作，提供了現(xiàn)成之“物”，因而從根本上解決了無話可說的難題。觀察習(xí)作可以訓(xùn)練學(xué)

19、生遣詞造句、組句成段成篇等書面表達(dá)的基本功，更可以訓(xùn)練學(xué)生掌握觀察生活、攝取和反映生活的基本方法，為寫好回憶性紀(jì)實(shí)習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。設(shè)置訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)入新世紀(jì)新課程以來，教材的習(xí)作教學(xué)序列是：根據(jù)某種人文主題選編課文，也據(jù)此安排寫作內(nèi)容，寫作教學(xué)完全依附于閱讀教學(xué)，嚴(yán)格地說并無獨(dú)立的寫作教學(xué)序列。新課程教材的主題確定主要以人文性為考量，鮮有工具性方面的考慮，主題與主題之間聯(lián)系松散，難說有多少內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)。統(tǒng)編本教材給每次習(xí)作設(shè)置不同的訓(xùn)練重點(diǎn)，點(diǎn)與點(diǎn)構(gòu)成一條比以往教材相對清晰的線，從而構(gòu)成寫作教學(xué)之序，較大程度上改變了習(xí)作教材的無序狀態(tài)，從而也讓習(xí)作教材不再完全依附于閱讀，具有某種程度的相對獨(dú)

20、立性。編排習(xí)作單元閱讀與寫作各擔(dān)其任，又互動互促，不可分割。研究認(rèn)為，閱讀與寫作幾乎是兩個相同的過程。二者共同擁有關(guān)鍵性的認(rèn)知機(jī)制，閱讀者和寫作者都運(yùn)用一系列心理過程，積極參加探索意義、創(chuàng)建認(rèn)識語篇世界的活動，并在處理語篇時(shí)，至少是在腦海里構(gòu)建語篇時(shí)，都從一個共同的“認(rèn)識基礎(chǔ)”庫里提取資料。它們都是書面言語活動，在閱讀中理解主題、題材、篇章結(jié)構(gòu)的方法同在寫作中審題、立意、選材、謀篇布局、運(yùn)用語言的方法是相通的。讀寫聯(lián)動是語文學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律，讀寫結(jié)合不僅是語文教材的基本原則，在很多時(shí)候也是具體的教學(xué)方法。如前所述，進(jìn)入新世紀(jì)新課程，習(xí)作部分完全依附于閱讀部分，讀與寫更多在主題上構(gòu)成聯(lián)系，那也是讀

21、寫結(jié)合；而統(tǒng)編本教材習(xí)作部分雖因每次訓(xùn)練各有重點(diǎn)而構(gòu)成體系，因而有了一定的獨(dú)立性，但是讀寫結(jié)合非但沒有弱化，反而得到強(qiáng)化，那是因?yàn)?，統(tǒng)編本教材從三年級開始每一冊均編排了習(xí)作單元。單元導(dǎo)語精讀課文交流平臺初試身手習(xí)作例文習(xí)作單元的結(jié)構(gòu)單元習(xí)作“單元導(dǎo)語”揭示習(xí)作要求，“精讀課文”示范表達(dá)方法，“交流平臺”歸納表達(dá)方法，“初試身手”嘗試運(yùn)用表達(dá)方法，“習(xí)作例文”進(jìn)一步示范表達(dá)方法，“單元習(xí)作”運(yùn)用表達(dá)方法。六個模塊聚焦表達(dá)方法，構(gòu)成有機(jī)的整體。精讀課文夏天里的成長盼交流平臺將這兩篇如何“圍繞中心寫”進(jìn)行總結(jié)。初試身手兩道練習(xí)：一是根據(jù)題目“戲迷爺爺”從提供的材料中選擇可以用來表達(dá)中心的材料；二是提

22、供“好斗的公雞”“歡聲笑語滿校園”等六個題目，要求從中選擇一個，說說可以選擇哪些事例或從哪些方面寫。習(xí)作例文爸爸的計(jì)劃小站，教材通過批注進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生豐富圍繞中心寫的間接經(jīng)驗(yàn)。單元習(xí)作讓學(xué)生從提供的系列漢字中選擇一個寫一篇習(xí)作，要求“想清楚自己要表達(dá)的中心意思，注意圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來寫”。課后思考題“默讀課文，找出中心句，說說課文是怎樣圍繞這句話來寫的”“第自然段寫出生物在夏天飛快生長的狀態(tài)。讀一讀，說說寫到了哪些動植物，是怎樣體現(xiàn)這一段的中心意思的”“默讀課文，想想課文是通過哪些事情來寫盼的”。介入過程指導(dǎo)統(tǒng)編本教材有了較大變化，不但介入指導(dǎo)，而且單個單元習(xí)作的編排

23、都或多或少將指導(dǎo)思想滲透到習(xí)作的全過程。六年級上冊第單元習(xí)作“我的拿手好戲”：十八般武藝，樣樣是好戲！跳舞，唱歌，畫畫，變魔術(shù)剪紙，捏泥人，做標(biāo)本，做航模挑西瓜，做面包，炒拿手菜吹口哨，玩魔方，釣魚你的拿手好戲是什么？寫下來和同學(xué)分享吧！從文藝、技藝、生活、休閑四個方面列舉多項(xiàng)具體的“好戲”，同時(shí)還指明要寫“你的”而非“他人的”好戲，這是審題指導(dǎo)。接著，教材這樣寫道：寫之前想一想：你的拿手好戲是怎樣練成的？關(guān)于拿手好戲，有哪些有趣的故事？怎樣寫你的拿手好戲？哪些內(nèi)容先寫？哪些內(nèi)容后寫？哪些內(nèi)容作為重點(diǎn)部分？哪些內(nèi)容可以寫得簡略一些？這是從內(nèi)容和形式兩個方面進(jìn)行構(gòu)思的指導(dǎo)。為了讓學(xué)生順利完成構(gòu)思

24、，教材還提供了三招挑西瓜的提綱范本，讓學(xué)生有法可依，有樣可學(xué)。最后，教材寫道：寫完后讀一讀，看看是否通順，重點(diǎn)部分是不是寫具體了，再改一改。這是修改的指導(dǎo)，側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生可以在何處進(jìn)行修改。介入全程指導(dǎo)，已然成為統(tǒng)編本教材的一大特色，包括過去教材很少涉及的修改指導(dǎo)?，F(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第二學(xué)段目標(biāo)中提出修改明顯錯誤詞句的要求，在第三學(xué)段提出在自改的基礎(chǔ)上互改的要求三年級下冊開始，不僅要修改錯別字，也要修改內(nèi)容，對內(nèi)容修改的指導(dǎo)分量逐漸加大。從三年級開始，教材不僅指導(dǎo)或要求學(xué)生自改，還指導(dǎo)或要求學(xué)生互改。作業(yè)建議 通過紙質(zhì)閱讀或網(wǎng)絡(luò)閱讀，通讀小學(xué)語文統(tǒng)編本教材二年級到六年級共十冊寫話和習(xí)作教材。 上

25、網(wǎng)搜集并閱讀有關(guān)統(tǒng)編本小學(xué)語文習(xí)作教材編寫思路、特征等的文章，豐富對習(xí)作教材編寫特點(diǎn)的認(rèn)識。寫話、習(xí)作教材解讀03一、寫話教材解讀寫話教材解讀側(cè)重于把握編寫意圖以及對編寫意圖進(jìn)行深入思考，以便創(chuàng)造性地使用教材。本部分以二年級下冊第四單元為例，解讀編寫意圖，把握教學(xué)目標(biāo)，讀者可以此為基礎(chǔ)，舉一反三。（一）解讀編寫意圖二年級下冊第四單元的寫話練習(xí)這樣編排，先是一段導(dǎo)語：看圖，想一想：小蟲子、螞蟻和蝴蝶用雞蛋殼做了哪些事情？它們有什么有趣的經(jīng)歷？把它們這一天的經(jīng)歷寫下來吧？寫的時(shí)候，可以用上下面的詞語。早上 過了一會兒 到了下午 天黑了接著安排了四幅連續(xù)的圖這樣的編排顯示出怎樣的編寫意圖呢？首先，教

26、材突出了“童心”主題。教學(xué)是學(xué)科邏輯與學(xué)生心理邏輯的溝通。其次，體現(xiàn)了單元編排的整體性。最后，嚴(yán)格落實(shí)課程目標(biāo)。“想象”和“用詞”兩個要點(diǎn)都得到了嚴(yán)格的貫徹落實(shí)，到位而不越位。（二）把握教學(xué)目標(biāo)寫話教學(xué)要完整準(zhǔn)確地領(lǐng)會和貫徹現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，既要準(zhǔn)確把握編寫意圖，又要加以審思，不能不假思索，機(jī)械執(zhí)行。教材要求學(xué)生運(yùn)用“早上”“過了一會兒”“到了下午”“天黑了”寫四個畫面的內(nèi)容。這里至少有三點(diǎn)值得思考。一我國現(xiàn)行寫話教學(xué)常用的做法是用“四素”（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）寫話，不少教師受慣性思維的影響也如此指導(dǎo)，最終導(dǎo)致學(xué)生寫成的話便是：早上，小蟲子們把蛋殼當(dāng)作蹺蹺板，過了一會兒，他們把蛋殼當(dāng)

27、作熱氣球，到了下午，他們把蛋殼當(dāng)作小屋，天黑了，他們把蛋殼當(dāng)作小船。不僅四個分句雷同，而且所有學(xué)生的表達(dá)雷同，這對發(fā)展書面語言的作用其實(shí)不是太大。教材指定運(yùn)用“早上”“過了一會兒”“到了下午”“天黑了”這四個詞語，使用這四個詞語價(jià)值幾何？這值得思考。不能否認(rèn)，學(xué)生運(yùn)用它們，對于學(xué)習(xí)有序表達(dá)有一定意義，但它們運(yùn)用起來沒有難度，即比原來的語言并沒有多少提升，全班學(xué)生同時(shí)使用這四個詞語，其意義更打了折扣。實(shí)際上，學(xué)生入學(xué)至今，已經(jīng)有一個半學(xué)期，學(xué)習(xí)了不少詞語，現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)中要求“樂于”運(yùn)用學(xué)過的詞語，只要是學(xué)過的即可，沒有必要規(guī)定使用特定的詞語。規(guī)定必須使用“早上”“過了一會兒”“到了下午”

28、“天黑了”，而且要寫四個畫面的內(nèi)容，由于學(xué)生識字量不大，寫字速度有限，學(xué)生定然只能按照“什么時(shí)候小蟲將蛋殼當(dāng)作什么”這樣的格式寫。如前所述，這樣寫不僅意義不大，而且完全犧牲了“想象”，因?yàn)閷W(xué)生寫的只是從畫面上看到的，并未發(fā)揮任何的“想象”。如果要讓學(xué)生展開想象，寫活畫面，時(shí)間絕對不允許。二三二、習(xí)作教材解讀（一）解讀編寫意圖本單元的主題是“可愛的生靈”。閱讀方面，語文要素是“一邊讀一邊想象畫面，體會優(yōu)美生動的語句”。那么寫作呢？請看教材單元習(xí)作開始的導(dǎo)語是：“春天到了，到處都生機(jī)勃勃。讓我們選擇一種植物，走近它，了解它，和它交朋友?！备哦灾前延^察到的事物寫清楚。本單元閱讀部分有四篇課文，兩

29、篇是寫植物或與植物有關(guān)的文章，兩篇是寫動物的文章。閱讀狀物文章，領(lǐng)悟狀物之法；學(xué)寫狀物習(xí)作，運(yùn)用狀物之法。這才是編者的主要意圖。狀物文章，是觀察周圍事物獲得內(nèi)心感悟并寫下的作品。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫狀物文章，其實(shí)是落實(shí)現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)本學(xué)段習(xí)作的核心目標(biāo)要求：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！鄙钊虢槿虢虒W(xué)指導(dǎo)，是本訓(xùn)練內(nèi)容的突出特點(diǎn)，為教學(xué)制定了清晰的路線圖。先選擇植物，再觀察植物，做好觀察記錄。然后讓學(xué)生再次觀察，連所要運(yùn)用的觀察方法都做了明確交代最后還不忘交代寫后修改。不能不說，習(xí)作要求切合課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)，習(xí)作過程指導(dǎo)相

30、當(dāng)具體，極大地減輕了教師的備課負(fù)擔(dān)，便于教師使用。（二）把握教學(xué)目標(biāo)雖然教材編寫意圖明晰，可操作性也不低。但若不加以審視和變通，完全按照教材提供的路線圖教，會產(chǎn)生兩個難以克服的問題。其一，這個學(xué)段的學(xué)生僅僅處于觀察能力的“最近發(fā)展區(qū)”而不是高峰期，沒有教師細(xì)致到位的指導(dǎo)，學(xué)生不善于甚至根本不會觀察。有些教師則靈活使用教材，不是讓學(xué)生自由到校外選擇植物觀察，而是教師選擇一種合適的植物帶到教室，細(xì)致指導(dǎo)學(xué)生觀察并寫下來。這樣教，學(xué)生觀察到位了，有話可說，寫得內(nèi)容具體翔實(shí)，也表達(dá)了觀察時(shí)的感受。但是，突出的問題是，全體學(xué)生的文字幾乎完全一樣。假定一篇習(xí)作要求寫字，這意味著全班位學(xué)生才創(chuàng)造出字，人均只

31、有字，如此怎能發(fā)展學(xué)生的書面表達(dá)能力？其二，為了幫助學(xué)生及時(shí)把觀察所得記下，教材呈現(xiàn)了一個觀察記錄卡，意在為學(xué)生做出示范，用意不錯。記錄卡里的“其他”不是觀察者觀察所得，而是搜集到的資料。由于學(xué)生觀察能力有限，加上教材如此示范，學(xué)生記錄卡上的內(nèi)容必然全是搜集到的資料。那么寫下來的習(xí)作屬于什么文體呢？只能是說明文。從讀寫聯(lián)動角度看，所學(xué)課文為狀物文章，習(xí)作也應(yīng)是狀物；從教材訓(xùn)練題目“我的植物朋友”看，情感色彩濃厚，也當(dāng)寫狀物文章；而且，現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)根本就沒有在小學(xué)階段提出寫說明文的要求。因此，這個訓(xùn)練內(nèi)容不宜寫說明文。當(dāng)然，現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第二學(xué)段目標(biāo)中特別提出“不拘形式”，這應(yīng)如何理解？

32、學(xué)生對文體把握不準(zhǔn)實(shí)際上根本就不應(yīng)對這個學(xué)段的學(xué)生提出過高的文體規(guī)范方面的要求，對學(xué)生“不拘形式”的習(xí)作應(yīng)予以寬容甚至一定程度的鼓勵，而不應(yīng)求全責(zé)備。教材這樣編排，顯然會在無意中引導(dǎo)學(xué)生將文章寫得不倫不類。三、習(xí)作單元教材解讀統(tǒng)編本教材從三年級開始，每冊均編排了習(xí)作單元，由“單元導(dǎo)語精讀課文交流平臺初試身手習(xí)作例文單元習(xí)作”六個模塊構(gòu)成了一種向心結(jié)構(gòu)。下面就以四年級上冊第五單元為例解讀習(xí)作單元的編寫意圖。（一）單元導(dǎo)語，核心的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)單元導(dǎo)語語文要素了解作者是怎樣把事情寫清楚的寫一件事，把事情寫清楚“我手寫我心，彩筆繪生活”揭示了本單元的首要目標(biāo)不是培養(yǎng)閱讀能力而是寫作能力?！皢卧獙?dǎo)語”

33、集中揭示了本單元的教學(xué)目標(biāo)和核心任務(wù)。（二）精讀課文，指向表達(dá)的閱讀取向閱讀教學(xué)以培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力為目標(biāo)，教材中一般單元的精讀課文是培養(yǎng)閱讀能力的讀本，主要指向文本內(nèi)容；涉及欣賞評價(jià)能力的培養(yǎng)，也要適當(dāng)指向表達(dá)。習(xí)作單元是教材的特殊單元，其中的精讀課文功能不同于此，它主要用來作為學(xué)生習(xí)作的借鑒，接近于表達(dá)的范本。朗讀課文。說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事，這件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果是怎樣的。課文是怎樣把下面的內(nèi)容寫清楚的？找出有關(guān)句子讀一讀。小麻雀的無助老麻雀的無畏獵狗的攻擊與退縮本單元第一篇精讀課文是麻雀，課后思考題第一道題是要讓學(xué)生明白，要把事情寫清楚，就要把故事的要素寫完整。第二道題是要讓學(xué)

34、生明白，要把事情寫清楚，還要把經(jīng)過具體展開寫，把看到、聽到和想到的都寫下來。課文寫了一件什么事？是按照什么順序?qū)懙?？“我”開始不 敢 爬，最 后 爬 上 去 了。課 文 是 怎 么 把“我”爬 山 的 過 程 寫 清楚的？第二篇課文爬天都峰課后的思考題第一道題是讓學(xué)生明白，要把事情寫清楚，要有一定的順序。第二道題用意與麻雀的課后第二題相似。至于第一篇所表達(dá)的“為母則剛”的母性和動人心魄的偉大母愛，第二篇所表達(dá)的善于從他人身上汲取力量的主題，都不是教學(xué)的重點(diǎn)。換言之，習(xí)作單元的精讀課文，要向作家那樣去閱讀，是為了完成習(xí)作任務(wù)而讀，與一般單元的精讀課文的教學(xué)目標(biāo)有著根本性的區(qū)別。點(diǎn)擊編輯標(biāo)題點(diǎn)擊編

35、輯標(biāo)題點(diǎn)擊編輯標(biāo)題點(diǎn)擊編輯標(biāo)題點(diǎn)擊編輯標(biāo)題（三）交流平臺，課文表達(dá)方法的總結(jié)左上角學(xué)習(xí)伙伴的話回應(yīng)麻雀第一道思考題左下角學(xué)習(xí)伙伴的話回應(yīng)爬天都峰第一道課后思考題右下角學(xué)習(xí)伙伴的話回應(yīng)這兩篇課文的第二道思考題只有右上角學(xué)習(xí)伙伴的話沒有直接回應(yīng)精讀課文的思考題，而這四條都是關(guān)于表達(dá)方法方面的內(nèi)容，由此可以看出，但習(xí)作單元的交流平臺既不涉及精讀課文思想內(nèi)容，也不面面俱到總結(jié)提煉課文所有表達(dá)方法，只圍繞本單元的教學(xué)目標(biāo)和核心任務(wù)（語文要素）對表達(dá)方法進(jìn)行總結(jié)提煉。這又從一個角度體現(xiàn)了習(xí)作單元結(jié)構(gòu)的向心性。（四）初試身手，從閱讀到習(xí)作的橋梁“初試身手”是單項(xiàng)訓(xùn)練，容量較小，如果把單元習(xí)作比作大餐，“初試

36、身手”就是餐前小菜，通過這道“小菜”的實(shí)踐活動，學(xué)生可以內(nèi)化從閱讀中學(xué)到的表達(dá)方法，從而實(shí)現(xiàn)間接經(jīng)驗(yàn)到直接經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化。除了發(fā)揮橋梁的作用，“初試身手”對教師的教而言還有一個作用，那就是從學(xué)生的初試中可以發(fā)現(xiàn)問題，等到單元習(xí)作教學(xué)時(shí)，可以采取針對性的措施。本單元的“初試身手”編排了兩項(xiàng)內(nèi)容第一項(xiàng)內(nèi)容，讓學(xué)生通過口頭表達(dá)訓(xùn)練，進(jìn)行把內(nèi)容說清楚的實(shí)踐活動。但是，把畫面內(nèi)容說清楚，與本單元的語文要素“把一件事寫清楚”雖有交集，卻不完全是一回事。把一件事寫清楚，則必須把六個要素寫全。應(yīng)該說，教材的要求相當(dāng)含糊，教師使用教材時(shí)，要適當(dāng)?shù)丶右宰兺ê图?xì)化。第二項(xiàng)內(nèi)容，讓觀察家人做某件家務(wù)的過程，用一段話寫下來

37、，用上動詞。這是寫一件事不可或缺的部分，也是最重要、難度最大的部分。先進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練，有助于分散難點(diǎn)，為寫好單元習(xí)作寫清楚一件事，做好扎實(shí)的鋪墊。（五）習(xí)作例文，“最近發(fā)展區(qū)”的示范每個習(xí)作單元在“初試身手”之后都編排了兩篇習(xí)作例文。例文也就是范文，側(cè)重從表達(dá)方法上對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行示范。首先，習(xí)作例文的表達(dá)方法更處在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。其次，比起精讀課文，習(xí)作例文教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容更集中，精讀課文還有朗讀、識字等教學(xué)任務(wù)，對于思想內(nèi)容也可適當(dāng)涉及，習(xí)作例文教學(xué)則只專注于表達(dá)方法。最后，習(xí)作例文教學(xué)以在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自讀為主。習(xí)作例文還加入一些批注，為學(xué)生自讀進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。（六）單元習(xí)作，單元學(xué)習(xí)

38、成果的總結(jié)這是實(shí)現(xiàn)本單元教學(xué)目標(biāo)的總結(jié)性、綜合性階段。單元習(xí)作教材的編寫通常會有以下內(nèi)容：第一，本次的習(xí)作要求其實(shí)就是單元導(dǎo)語里揭示的目標(biāo)。第二，對寫作過程進(jìn)行指導(dǎo)。第三，對修改提出要求。四、“小練筆”教材解讀統(tǒng)編本教材的“小練筆”密度大幅度增加，構(gòu)成教材習(xí)作體系的重要組成部分。伴隨教材習(xí)作難度的螺旋上升，“小練筆”也由易到難，循序漸進(jìn)。若將各冊“小練筆”剝離出來，單獨(dú)羅列，也能自成與閱讀和習(xí)作相呼應(yīng)的系統(tǒng)。就教材這些“小練筆”的功能而言，它與習(xí)作單元的“初試身手”都是從讀到寫的橋梁，是完成單元習(xí)作的鋪墊。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)：一是借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思；二是習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個意

39、思寫。習(xí)作單元的兩項(xiàng)目標(biāo)和任務(wù)前賓后主，前者為后者服務(wù)；而一般單元的兩項(xiàng)目標(biāo)和任務(wù)并非主賓關(guān)系，二者關(guān)系密切，但又是相對獨(dú)立又互動互促的關(guān)系，其實(shí)質(zhì)是將相對獨(dú)立的讀和寫聯(lián)結(jié)起來的紐帶。在本單元第一篇精讀課文富饒的西沙群島的課后，教材編排了本單元第一次“小練筆”本課的“小練筆”，從內(nèi)容上看，圖中所表現(xiàn)的依然是西沙群島的景色，沒有脫離課文內(nèi)容。讓學(xué)生選一幅，寫幾句話，看似沒有提出明確的要求，好像學(xué)生可以自由地寫，其實(shí)不是。從讀寫遷移的規(guī)律看，最好的做法就是讓學(xué)生圍繞一個中心寫；而實(shí)際上，也只有用“總分”的結(jié)構(gòu)才能更有序地表達(dá)出畫面的內(nèi)容。美麗的小興安嶺的課后編排了一次“小練筆”：“你的家鄉(xiāng)哪個季節(jié)

40、最美？為什么？寫一段話和同學(xué)交流?！薄皢卧?xí)作”編排的是“這兒真美”，讓學(xué)生挑一處周圍的美麗景色，仔細(xì)觀察，然后寫下來。本次“小練筆”與本單元第一次“小練筆”形成了一定梯度。本次“小練筆”單從教材的文字上看，并沒有出現(xiàn)“圍繞一個中心寫”的字眼，但要寫出“為什么”那個“季節(jié)最美”，就是圍繞一個中心寫。兩次“小練筆”緊扣單元核心目標(biāo)編排，不僅是讀與寫的紐帶，而且是最后進(jìn)行單元習(xí)作的“預(yù)演”。作業(yè)建議 通過這一節(jié)的學(xué)習(xí)，你對“寫話”“習(xí)作”“習(xí)作單元”“小練筆”教材的編寫意圖有哪些了解？ 獨(dú)立編寫“習(xí)作單元”是統(tǒng)編本語文教材的一大特點(diǎn)。說說“習(xí)作單元”的構(gòu)成模塊以及每個模塊的功能。習(xí)作教材教學(xué)解讀案

41、例研究04習(xí)作教材兩種類型單篇的習(xí)作教材解讀習(xí)作單元教材的解讀習(xí)作題目，還包括這一單元配合習(xí)作要素落實(shí)編寫的精讀課文、習(xí)作例文以及課后練習(xí)等一、第二學(xué)段習(xí)作教材教學(xué)解讀案例研究習(xí)作猜猜他是誰（三年級上冊第一單元）教材解讀猜猜他是誰是統(tǒng)編本教材編排的第一次習(xí)作，教學(xué)內(nèi)容緊扣校園主題，指向?qū)W生真實(shí)的生活體驗(yàn)。教材編排以“猜猜他是誰”的游戲貫穿始終，創(chuàng)設(shè)了有趣的活動情境，體現(xiàn)了單元導(dǎo)語中“體會習(xí)作的樂趣”這一核心目標(biāo)。本次習(xí)作共提出了兩個要求：一是選好對象，二是把人物令人印象深刻的一兩點(diǎn)寫下來。其中，第二個要求是本次習(xí)作學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，為此教材就“怎么寫”做了指導(dǎo)和展開。一是以猜激趣，說明游戲規(guī)則。不

42、同于以往“猜一猜”的游戲，這里的“猜”是越容易被猜中越好。二是以圖為示，提供表達(dá)樣例。三是關(guān)注起點(diǎn)，聯(lián)結(jié)寫話經(jīng)驗(yàn)。本課的最后一個部分不僅再次強(qiáng)調(diào)了空兩格的基本格式，還提出了習(xí)作后的展示交流建議：讀給同學(xué)聽、張貼上墻、互相猜。這既凸顯了習(xí)作的交際功能，又培養(yǎng)了學(xué)生的讀者意識，而“寫給誰看、為什么要寫”等問題也得以體現(xiàn)?！舅伎寂c討論】 本次習(xí)作有兩個要求：一是選好對象，二是把人物令人印象深刻的一兩點(diǎn)寫下來。哪一點(diǎn)是本次習(xí)作的重點(diǎn)和難點(diǎn)？為什么？ 本次習(xí)作教材對“怎么寫”這一重點(diǎn)做了指導(dǎo)和展開。案例是從哪幾個方面進(jìn)行解讀的？二、第三學(xué)段習(xí)作教材教學(xué)解讀案例研究我們可以讓學(xué)生表演一下，與生活聯(lián)系起來。

43、現(xiàn)在，要用寫作的方式讓更多的人了解你的特長，包括不在你身邊、看不到你表演的人。我們要學(xué)習(xí)篩選內(nèi)容、有序表達(dá)、詳略得當(dāng)來描述自己的“拿手好戲”，表達(dá)真情實(shí)感。我的拿手好戲是一個能喚起學(xué)生真實(shí)生活體驗(yàn)的紀(jì)實(shí)寫作話題，如何證明這是你的拿手好戲呢？習(xí)作我的拿手好戲本次習(xí)作安排開始就出示“十八般武藝，樣樣是好戲”，下面列舉了“唱歌、跳舞等特長型的”“捏泥人、做航模等技能型的”“挑西瓜、炒拿手菜等生活型的”“吹口哨、玩魔方等玩樂型的”幾類“拿手好戲”，后面還用了省略號，表示還有很多可選內(nèi)容。從這個寫作提示我們不難看出，教材安排從內(nèi)容上來說是開放性的，可以選擇寫作的范圍很廣，那么學(xué)生要根據(jù)什么來確定自己的寫

44、作內(nèi)容呢？表達(dá)主動性。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)，我們要充分調(diào)動學(xué)生表達(dá)的主動性。首先，我們要喚起學(xué)生曾經(jīng)的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生去回憶、思考、比較，繼而發(fā)現(xiàn)在生活中哪個“拿手好戲”是最有話可說的，是有趣事發(fā)生的，是想要展示給大家的。然后，要創(chuàng)設(shè)具備真實(shí)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)，引發(fā)學(xué)生的寫作熱情。其次，我們要引導(dǎo)學(xué)生弄清楚寫作重點(diǎn)。學(xué)生往往會將“拿手好戲”展示的過程作為重點(diǎn)詳細(xì)描寫，其實(shí)，就這篇習(xí)作而言，“拿手好戲”練成的過程以及與之相關(guān)的趣事才是需要花筆墨詳細(xì)描述的，所以重點(diǎn)在講述練就“拿手好戲”的故事。寫作的內(nèi)容寫作的要領(lǐng)教材的第二部分進(jìn)行了相對簡明的寫作指導(dǎo)：“你的拿手好戲是怎樣練成的？關(guān)于拿手好戲，有哪些有趣的

45、故事？” “哪些內(nèi)容先寫？那些內(nèi)容后寫？”“哪些內(nèi)容作為重點(diǎn)部分？哪些內(nèi)容可以寫得簡略一些？”這些問題可以提示學(xué)生選擇哪些材料來寫，材料要如何安排先后和詳略，這就涉及了材料的選擇、安排、組織。我們在引導(dǎo)學(xué)生回顧討論上述問題之后，要幫助學(xué)生進(jìn)行篩選，確定材料安排的先后和詳略。寫作的方法列提綱例文的提綱三招挑西瓜，這則提綱非常清楚地列明了段落、內(nèi)容、順序、詳略，是一個很好的提綱范本，需要詳細(xì)學(xué)習(xí)。反復(fù)朗讀、背誦課文月光曲介紹了貝多芬創(chuàng)作月光曲的故事，課后習(xí)題要求反復(fù)朗讀第自然段，想象描繪的畫面，感受樂曲的美妙，再背誦下來。反復(fù)修改引導(dǎo)學(xué)生考慮作者立場和讀者角度，寫成之后反復(fù)朗讀，可以讀給自己聽，也

46、可以讀給同伴聽，繼而進(jìn)行修改，從而得當(dāng)、準(zhǔn)確地表達(dá)自己要表達(dá)的意思。【思考與討論】 這個案例是從哪幾個方面解讀本次習(xí)作教材的？說說這樣解讀的優(yōu)點(diǎn)或不足。 這個案例中“寫作的內(nèi)容”的解讀可圈可點(diǎn)：一是解讀出寫作內(nèi)容是開放性的，這樣“可以選擇寫作的范圍很廣”。二是引導(dǎo)學(xué)生弄清楚寫作重點(diǎn)。學(xué)生寫作時(shí)往往會將“拿手好戲”展示的過程作為重點(diǎn)詳細(xì)描寫，其實(shí)，就這篇習(xí)作而言，“拿手好戲”練成的過程以及與之相關(guān)的趣事才是需要花筆墨詳細(xì)描述的。這樣解讀習(xí)作內(nèi)容對你有什么啟發(fā)？三、習(xí)作單元教材教學(xué)解讀案例習(xí)作單元的解讀需要對整個單元的課文、課后練習(xí)以及習(xí)作題目進(jìn)行整體性解讀。單元教材整體解讀是近年來部分優(yōu)秀教師正

47、在研究的熱點(diǎn)課題，難度比較高?！景咐弧咳昙壣蟽粤?xí)作單元教材解讀一、讀懂單元導(dǎo)語，聚焦目標(biāo)重點(diǎn)統(tǒng)編本教材從三年級開始，每個單元前都編排一頁，上面是一幅畫與幾行文字。一幅畫，既增加美感又是“看圖寫話”的好素材；幾行文字，提示人文主題與語文要素。琢磨“留心觀察”這個單元的導(dǎo)讀，一定要懂得取舍，學(xué)會聚焦聚焦“教”點(diǎn)（亦即“學(xué)”點(diǎn)）。（）（2）（3）什么是 “觀察”（或用什么“觀察”）？（）什么是 “仔細(xì)”觀察（或怎樣“仔細(xì)”觀察）？（）怎樣寫下 “觀察所得”？本單元的“教”點(diǎn)是什么？“教”學(xué)生嘗試解決三個問題：這三個問題歸根結(jié)底是一個問題怎樣寫下“觀察所得”。前兩個問題要在教材所提供的閱讀材料及其

48、提示中解決，即“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”。第三個問題要在前兩個問題的解決過程中積累、習(xí)得，也包括老師必要的講解和分析，在最后的單元習(xí)作我們眼中的繽紛世界中得到檢驗(yàn)。（）讀 “習(xí)作”我們眼中的繽紛世界（）讀 “單元導(dǎo)語”。（）讀 “初試身手”。點(diǎn)擊編輯標(biāo)題二、讀懂課文，體會作者是怎樣觀察和寫下觀察所得的，同步完成閱讀與習(xí)作任務(wù)詳細(xì)了解習(xí)作的目標(biāo)要求、重點(diǎn)難點(diǎn)，以確定“三點(diǎn)”“教”點(diǎn)、“寫”點(diǎn)、“觀察”點(diǎn)。一是觀察小動物并寫下觀察所得，二是觀察植物（水果）并寫下觀察所得。明確單元語文要素，聚焦“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”和“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來”。（一）變序讀第一段話“這段

49、時(shí)間我們觀察了不少身邊的事物，一定有了新發(fā)現(xiàn)。這次習(xí)作，就讓我們把最近觀察時(shí)印象最深的一種事物或一處場景寫下來?！毙畔⒎浅ＸS富：）觀察時(shí)長。）觀察對象。）觀察和習(xí)作 “點(diǎn)”是“新發(fā)現(xiàn)”。）寫作內(nèi)容。第二段話“寫完后，把你認(rèn)為寫得好的部分讀給小組同學(xué)聽，展示你的觀察所得?！苯沂具@是對寫完之后的要求，旨在培養(yǎng)“自我意識”和“互助分享”精神。“你認(rèn)為寫得好的部分”是培養(yǎng)“自我意識”（包括自我評價(jià)、自我認(rèn)可，以樹立自信）；“讀給小組同學(xué)聽”是培養(yǎng)“互助分享”精神期望得到同學(xué)的幫助和欣賞，同時(shí)，“讀”也是修改習(xí)作的良好方法。第三段話“交流習(xí)作之后，試著用一句話說說最近的觀察感受，和同學(xué)分享心得。如：觀察

50、時(shí)要細(xì)致一些。觀察時(shí)不僅用眼睛看，用耳朵聽，還可以用手摸，用鼻子聞，有時(shí)還可以嘗一嘗。觀察時(shí)要注意事物的變化?！苯沂具@是對“分享”提出更具體、更細(xì)致的要求，同時(shí)也是在“交流平臺”提醒觀察方法基礎(chǔ)上的強(qiáng)化。（二）歸類讀四篇課文可以分為兩類一類觀察、寫植物一類觀察、寫小動物觀察、寫小動物搭船的鳥課后練習(xí)有兩道題，緊扣語文要素“體會作者怎樣留心觀察、怎樣寫”：問題：讀課文，想想作者對哪些事物做了細(xì)致觀察，說說你是從哪里看出來的。題旨解讀：編者用的是陳述句，教學(xué)時(shí)，要轉(zhuǎn)化為疑問句作者對哪些事物做了細(xì)致觀察？你是從哪里看出來的（說明理由）？問題解答：（）作者依次觀察了大雨、船夫、翠鳥。（）觀察大雨，視覺

51、聽覺（雨點(diǎn)打在船篷上，沙啦、沙啦地響）。觀察船夫，主要是視覺（披著蓑衣、搖著櫓）。問題：讀下面這段話，注意加點(diǎn)的詞語，想象翠鳥捕魚的情景。題旨解讀：一是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注用詞的精準(zhǔn)（動詞），二是訓(xùn)練學(xué)生的語感。訓(xùn)練語感的途徑是“想象情景”。如何 “想象”？可以采取聽讀（想象）、朗讀 （想象）、默讀 （想象），然后用自己的話描述所想象的畫面將書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言，最后朗讀體驗(yàn)。思考題：為什么要寫“我”的疑問（第自然段）？最后一個自然段改為“這就是翠鳥”好不好？這是初步地培養(yǎng)學(xué)生的理解與評價(jià)能力不僅是提高學(xué)生的閱讀欣賞和評價(jià)能力，也是引導(dǎo)學(xué)生琢磨“怎樣寫下觀察所得”。問題：習(xí)作例文我家的小狗有兩處旁批

52、，這兩處旁批的意圖是什么？題旨解讀：“作者觀察得真仔細(xì)，他發(fā)現(xiàn)王子學(xué)狗的時(shí)候叫得最歡?！边@是第一處旁批。作者的觀察是怎么個“仔細(xì)”法（給學(xué)生帶來什么啟發(fā)）？觀察、寫植物金色的草地課后練習(xí)有三道題：問題：朗讀課文，一邊讀一邊想象課文描寫的場景。題旨解讀：朗讀想象，是培養(yǎng)語感的好方法。此題關(guān)鍵在：課文描寫了哪幾個“場景”？怎樣“想象”這些場景？問題：仔細(xì)讀讀第自然段，把下面的內(nèi)容補(bǔ)充完整，體會作者觀察的細(xì)致。題旨解讀：此題把內(nèi)容補(bǔ)充完整，是檢索信息，強(qiáng)化“發(fā)現(xiàn)”?！绑w會作者觀察的細(xì)致”關(guān)鍵在于從哪里看出觀察“細(xì)致”。題旨解讀：此題，一是要強(qiáng)化“留心觀察周圍事物”的意識；二是要鍛煉口語交際能力，培育

53、分享精神。這需要老師提前安排學(xué)生去“留意”，可以跟“初試身手”的任務(wù)整合。教學(xué)建議：重點(diǎn)以第、第自然段為例子，引導(dǎo)學(xué)生向作者學(xué)習(xí)將“仔細(xì)觀察”與“寫下觀察所得”整合起來的“技巧”。它啟示我們觀察事物也要帶著感情，或者因觀察而了解“新發(fā)現(xiàn)”即“生發(fā)情感”。這種“情感”要在習(xí)作中自然表達(dá)出來。還要引導(dǎo)學(xué)生體會此文給我們的啟示，觀察靜態(tài)的植物，要注意“變化”、追蹤“變化”，以獲得“新發(fā)現(xiàn)”，突出原來沒注意現(xiàn)在注意了才有“發(fā)現(xiàn)”，提高學(xué)生觀察的品質(zhì)。還可以將文章第、第自然段刪除，引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀，以強(qiáng)化“寫下觀察所得”時(shí)要有故事，以豐富文章內(nèi)容，增強(qiáng)可讀性。我愛故鄉(xiāng)的楊梅有兩處旁批：一處是“作者把楊梅

54、的變化觀察得多仔細(xì)啊”。“楊梅的變化”包括形狀（刺）、顏色和味道三個方面，這三個方面體現(xiàn)了楊梅從生到熟的明顯變化。另一處是“作者把楊梅的味道寫得這么具體可感，讓人想親自嘗一嘗它的滋味”。作者在觀察中講述自己小時(shí)候吃楊梅的故事，從而使讀者產(chǎn)生共鳴，即“具體可感”。課后思考題：認(rèn)真讀課文，填寫下面的表格，體會作者觀察的細(xì)致。題旨解讀：一是聚焦楊梅的特點(diǎn)，即將文中描寫楊梅外形、顏色、味道的關(guān)鍵詞找出來，填寫在表格中。二是從這些表現(xiàn)楊梅特點(diǎn)的文字中體會作者觀察的細(xì)致。三“同”（）觀察對象都是小動物。 （）都綜合運(yùn)用視覺、聽覺和內(nèi)心“察”來觀察。（）在表達(dá)上，都將觀察對象 “放置”在故事中，都用對比（翠

55、鳥鸚鵡，小狗“村里”其他狗，教它念“狗”字時(shí)的表現(xiàn)教它念其他字），都分自然段。三“異”（）搭船的鳥中的鳥是作者“偶遇”，我家的小狗中的小狗是作者的“好朋友”。（）搭船的鳥是作者的“新發(fā)現(xiàn)”，我家的小狗是作者的“新感覺”（）搭船的鳥“內(nèi)心察”以疑問的形式集中在一個自然段，我家的小狗“內(nèi)心察”與視覺和聽覺融合，并多與作者的語言描寫結(jié)合分散各處。（三）比較讀將觀察小動物與觀察植物的文章對比讀，將同是寫小動物、植物的兩篇文章對比讀，發(fā)現(xiàn)同與異，汲取作者觀察與表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)來提高自己觀察與習(xí)作的實(shí)踐能力。四“同”（）都觀察到 “變化”。（）都講述自己的故事。（）都補(bǔ)充了相關(guān)知識。三“異”（）金色的草地的“變

56、化”是作者的偶然發(fā)現(xiàn)，我愛故鄉(xiāng)的楊梅的“變化”是作者的長期觀察使然。（）金色的草地的“故事”是獨(dú)立于觀察之外的，我愛故鄉(xiāng)的楊梅的“故事”是融入觀察之中的。（）金色的草地主要用視覺觀察，我愛故鄉(xiāng)的楊梅為視覺與觸覺配合（因?yàn)闂蠲房梢猿裕?。兩篇觀察植物的文章有以下四“同”、三“異”（）都抒發(fā)了自己的情感。綜合起來看，從觀察的角度來看，不管是觀察小動物還是觀察植物，都必須長時(shí)間、多感官參與（包括想象），并查閱資料補(bǔ)充相關(guān)知識等，如此，才能算得上“留心觀察”，才能有所得或有新發(fā)現(xiàn)。從習(xí)作的角度來看，不管是寫觀察的小動物還是寫觀察的植物，都應(yīng)該： （）把觀察對象置于故事中。 （）注意自己的 “內(nèi)心察”（包

57、括疑問，與觀察對象對話、互動）。 （）突出所觀察對象的特點(diǎn) （變化、新發(fā)現(xiàn)）。 （）分自然段寫。【案例二】五年級上冊第五單元教材解讀統(tǒng)編本小學(xué)語文教材比以往任何版本的同類教材都更重視表達(dá)訓(xùn)練。基于這樣的編寫理念，統(tǒng)編本語文教材各單元口頭和書面表達(dá)的資源變得更加豐富，在特殊編寫體例“習(xí)作單元”中尤為密集。一、單元要素：引導(dǎo)習(xí)作單元聚合寫作資源“習(xí)作單元”是統(tǒng)編本小學(xué)語文教科書中的一個體例創(chuàng)新?！皩W(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)作單元之初，教師要讓學(xué)生明白，本單元的學(xué)習(xí)主要是寫一篇習(xí)作，單元中各項(xiàng)內(nèi)容都是圍繞此次習(xí)作編排的，各項(xiàng)內(nèi)容之間環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的整體性和綜合性。”習(xí)作單元集聚了更多的寫作資源，整個習(xí)作

58、單元就是一個以語文要素統(tǒng)領(lǐng)、以寫作資源為內(nèi)容、以習(xí)作訓(xùn)練為過程、以“習(xí)作”為終點(diǎn)的課程系統(tǒng)。在習(xí)作單元教學(xué)時(shí)，首要工作是圍繞語文要素去開掘能夠走向習(xí)作和習(xí)作教學(xué)的寫作資源。語文要素的寫作資源（一）精讀課文（二）交流平臺（三）初試身手（四）習(xí)作例文（五）單元習(xí)作（一）精讀課文（）太陽一文的課后思考題是：“想一想：課文從哪些方面介紹了太陽？讀下面的句子，結(jié)合課文內(nèi)容，說說作者是運(yùn)用哪些說明方法介紹太 陽 的，體 會 這 樣 寫 的好處?！保ǎ┧墒笠晃?，提出這樣的要求：“默讀課文，把從課文中獲得的有關(guān)松鼠的信息分條寫下來。讀下面的句子，找出課文中相應(yīng)的內(nèi)容，體會表達(dá)上的不同。松鼠體形細(xì)長，體長厘米，尾長厘米，體重克?！保ǘ┙涣髌脚_下面是“交流平臺”的內(nèi)容：“說明性文章可以幫助我們認(rèn)識事物，獲得知識說明性文章為了說明抽象、復(fù)雜的事物，使它們變得通俗易懂，往往會使用打比方、列數(shù)字、做比較等說明方法說明性文章通常抓住事物鮮明特點(diǎn)進(jìn)行具體說明，使我們清楚地了解事物說明性文章的語言風(fēng)格多樣，有的平實(shí)有的活潑無論哪一種風(fēng)格都要準(zhǔn)確、清楚，有一定條理?！保ㄈ┏踉嚿硎帧俺踉嚿硎帧庇袃身?xiàng)內(nèi)容：“（）選擇身邊的一個事物，試著運(yùn)用多種方法來說明它的特征。（）如果將一篇散文改寫成說明性文章，會