中國《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》深度解讀

1、中國3-6歲兒童學習與發(fā)展指南深度解讀中國3-6歲兒童學習與發(fā)展指南深度解讀 一、背景與目的中國3-6歲兒童學習與發(fā)展指南深度解讀背景1 我國社會發(fā)展的需要 幼教質(zhì)量關(guān)系著數(shù)千萬幼兒的發(fā)展，寄托著數(shù)千萬家庭對美好生活的期盼。提高幼兒教育質(zhì)量是建設(shè)社會主義和諧社會的重大民生工程?？茖W保教，提高質(zhì)量。這是促進學前教育公平的根本保證。 -劉延?xùn)|在全國學前教育工作電視電話會議上的講話（2010年12月1日） 背景1 我國社會發(fā)展的需要背景2 我國幼兒教育改革與發(fā)展的需要很多幼教機構(gòu)教育質(zhì)量低，不能滿足家長對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求；家長對兒童發(fā)展的認識不到位，保教能力不足；社會上對早期學習與發(fā)展的認識存在許

2、多誤區(qū)，超前學習、片面學習的情況大量存在。一系列政策出臺：國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見、國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要、幼兒園教師專業(yè)標準背景2 我國幼兒教育改革與發(fā)展的需要很多幼教機構(gòu)教育質(zhì)量低中國3-6歲兒童學習與發(fā)展指南深度解讀中國3-6歲兒童學習與發(fā)展指南深度解讀背景3 聯(lián)合國兒基會“遍及全球”項目 聯(lián)合國兒童基金會總部從2002年開始，在全球的發(fā)展中國家，發(fā)起了一個制定早期兒童的學習與發(fā)展標準的“遍及全球”(Going Global Project)項目。其目的是： 從保障兒童權(quán)利出發(fā)，通過制定明確的兒童學習與發(fā)展標準，以文件形式對幼兒“應(yīng)知、應(yīng)會”進行界定，以促進家庭、幼

3、兒園及有關(guān)方面達成對幼兒學習和發(fā)展期望的共識，為所有兒童做好入學準備，更科學、有效地提高早期教育質(zhì)量，推動教育平等。背景3 聯(lián)合國兒基會“遍及全球”項目 聯(lián)合國兒童基指南制定的目的從保護兒童權(quán)利出發(fā)，強調(diào)教育的平等，幫助所有的兒童科學、全面地做好入學準備；提高幼兒教師的教學水平，提高幼兒園教育機構(gòu)的質(zhì)量；幫助家長形成科學的育兒觀念和養(yǎng)育行為；增進全社會對兒童發(fā)展的準確認識；深入貫徹落實幼兒教育綱要。指南制定的目的從保護兒童權(quán)利出發(fā)，強調(diào)教育的平等，幫助所指南的定位以為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，通過提出3-6歲各年齡段兒童學習與發(fā)

4、展目標和相應(yīng)的教育建議，幫助幼兒園教師和家長：* 了解3-6歲幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，* 建立對幼兒發(fā)展的合理期望，* 實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而 有意義的童年。 -指南“說明”指南的定位以為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目二、指南的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容1.“說明”指南制定的背景指南的目標、功能指南的內(nèi)容結(jié)構(gòu)指南的實施原則二、指南的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容1.“說明”2.指南的主體藝術(shù)健康語言社會科學學習與發(fā)展2.指南的主體藝術(shù)健康語言社會科學學習與發(fā)展指南領(lǐng)域子領(lǐng)域目標各年齡段典型表現(xiàn)教育建議幼兒個體發(fā)展最重要最基本的五個領(lǐng)域幼兒學習與發(fā)展的方向；對幼兒的合理期望在該領(lǐng)域中，幼兒發(fā)展的

5、最重要最基本的方面各年齡段幼兒在該目標下普遍的、重要的、具有關(guān)鍵意義的若干表現(xiàn)的例舉家長和教師可以利用的幫助幼兒學習與發(fā)展的教育方法與途徑指南領(lǐng)域子領(lǐng)域目標各年齡段教育建議幼兒個體發(fā)展最重要最基本的正確理解指南的目標內(nèi)涵目標是指南導(dǎo)向最主要的方式目標是各領(lǐng)域核心價值與教育理念的指引目標針對當前學前教育實踐中在幼兒學習與發(fā)展上的誤區(qū)正確理解指南的目標內(nèi)涵目標是指南導(dǎo)向最主要的方式健 康 （一）身心狀況目標1 具有健康的體態(tài)目標2 情緒安定愉快目標3 具有一定的適應(yīng)能力（二）動作發(fā)展目標1 具有一定的平衡能力，動作協(xié)調(diào)、靈敏目標2 具有一定的力量和耐力目標3 手的動作靈活協(xié)調(diào)（三）生活習慣與生活能

6、力目標1 具有良好的生活與衛(wèi)生習慣目標2 具有基本的生活自理能力目標3 具備基本的安全知識和自我保護能力健 康 （一）身心狀況語 言（一）傾聽與表達目標1 認真聽并能聽懂常用語言 目標2 愿意講話并能清楚地表達目標3 具有文明的語言習慣 （二）閱讀與書寫準備目標1 喜歡聽故事，看圖書目標2 具有初步的閱讀理解能力目標3 具有書面表達的愿望和初步技能語 言（一）傾聽與表達中國3-6歲兒童學習與發(fā)展指南深度解讀社 會 （一）人際交往目標1 喜歡交往目標2 能與同伴友好相處目標3 具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)目標4 關(guān)心尊重他人 （二） 社會適應(yīng)目標1 喜歡并適應(yīng)群體生活目標2 遵守基本的行為規(guī)范目標

7、3 具有初步的歸屬感社 會 （一）人際交往科 學 （一）科學探究目標1 親近自然，喜歡探究目標2 具有初步的探究能力目標3 在探究中認識周圍事物和現(xiàn)象 （二）數(shù)學認知目標1 初步感知生活中數(shù)學的有用和有趣目標2 感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系目標3 感知形狀與空間關(guān)系科 學 （一）科學探究藝 術(shù) （一）感受與欣賞目標1 喜歡自然界與生活中美的事物目標2 喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品 （二）表現(xiàn)與創(chuàng)造目標1 喜歡進行藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)目標2 具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力藝 術(shù) （一）感受與欣賞實施指南的原則 關(guān)注幼兒學習與發(fā)展的整體性 尊重幼兒發(fā)展的個體差異性 理解幼兒的學習方式和特點 重視幼兒

8、的學習品質(zhì)實施指南的原則 關(guān)注幼兒學習與發(fā)展的整體性1關(guān)注幼兒學習與發(fā)展的整體性 兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領(lǐng)域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。1關(guān)注幼兒學習與發(fā)展的整體性 兒童的發(fā)展是一個整 2尊重幼兒發(fā)展的個體差異 幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達指南所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。 2

9、尊重幼兒發(fā)展的個體差異 幼兒的發(fā)展是一個持續(xù) 3、理解幼兒的學習方式和特點做中學（直接經(jīng)驗）玩中學（游戲）生活中學（生活）直接感知實際操作親身體驗 3、理解幼兒的學習方式和特點直接感知實際操作親身體驗學習品質(zhì)語言科學健康社會藝術(shù) 4重視幼兒的學習品質(zhì) 學習品質(zhì)語言科學健康社會藝術(shù) 4重視幼兒的學習品質(zhì) 學習品質(zhì)的內(nèi)涵 學習品質(zhì)指兒童學習的傾向、態(tài)度、行為習慣、方法、活動方式等與學習密切相關(guān)的基本素質(zhì)；是在早期開始形成與發(fā)展，并對幼兒的現(xiàn)在與將來的學習都具有重要影響的基本素質(zhì)。學習品質(zhì)的內(nèi)涵 學習品質(zhì)指兒童學習的傾向、態(tài)度、行為習慣學習品質(zhì)的特性 學習品質(zhì)的培養(yǎng)不是可以孤立地進行的，一定是與健康

10、、語言、社會、藝術(shù)、科學等各領(lǐng)域的教育自然地、不可分離地融合在一起的。 兒童在生活中、在各項活動中必然表現(xiàn)出學習品質(zhì)，因此，培養(yǎng)其良好的學習品質(zhì)也必須在生活中、具體的學習活動中進行。 學習品質(zhì)的特性 學習品質(zhì)的培養(yǎng)不是可以孤立地進行的，一定是學習品質(zhì) 健康語言社會科學藝術(shù)興趣與好奇主動性堅持與專注想象與創(chuàng)造反思與解釋學習品質(zhì) 健康語言社會科學藝術(shù)興趣三、作為教師怎么貫徹指南正確理解指南中各目標的內(nèi)涵 依據(jù)指南觀察情境中的幼兒學習與發(fā)展（這里發(fā)生了什么學習？）思考并實施支持性的教育策略（下一步我可以做什么？）反思教育行為的有效性 三、作為教師怎么貫徹指南正確理解指南中各目標的內(nèi)涵 1.正確理解指

11、南中各目標的內(nèi)涵1.正確理解指南中各目標的內(nèi)涵藝 術(shù)（一）感受與欣賞目標1 喜歡自然界與生活中美的事物目標2 喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品 （二）表現(xiàn)與創(chuàng)造目標1 喜歡進行藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)目標2 具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力藝 術(shù)（一）感受與欣賞關(guān)鍵詞：藝術(shù)興趣 藝術(shù)興趣就是指幼兒積極的藝術(shù)學習與參與態(tài)度。指南整體上強調(diào)幼兒的藝術(shù)興趣養(yǎng)成。因為它是開展藝術(shù)活動的內(nèi)在動力，是藝術(shù)感受能力與表現(xiàn)能力的前提保證，而藝術(shù)感受能力和藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力的提高又進一步加強了幼兒對藝術(shù)的興趣，從而為兒童發(fā)展奠定基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：藝術(shù)興趣 藝術(shù)興趣就是指幼兒積極的藝術(shù)學習關(guān)鍵詞：藝術(shù)感受 幼兒的藝術(shù)感受是指幼

12、兒被周圍環(huán)境或生活中美的事物或藝術(shù)作品所吸引，從感知出發(fā)，以想象為主要方式，以情感的激發(fā)為主要特征的一種藝術(shù)能力。 關(guān)鍵詞：藝術(shù)感受 幼兒的藝術(shù)感受是指幼兒被周圍環(huán)關(guān)鍵詞：藝術(shù)表現(xiàn)（與創(chuàng)造） 幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)（與創(chuàng)造）是指幼兒在頭腦中形成審美心理意象，利用藝術(shù)的形式語言、藝術(shù)的工具和材料將它們重新組合，創(chuàng)作出對其個人來說是新穎獨特的藝術(shù)作品的能力。關(guān)鍵詞：藝術(shù)表現(xiàn)（與創(chuàng)造） 幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)（與創(chuàng)造）中國3-6歲兒童學習與發(fā)展指南深度解讀中國3-6歲兒童學習與發(fā)展指南深度解讀刷 牙刷 牙吃 飯吃 飯大家一起挖紅薯大家一起挖紅薯長江大橋（多層并列）長江大橋（多層并列）依據(jù)指南觀察情境中的幼兒學習與發(fā)

13、展（這里發(fā)生了什么學習？）依據(jù)指南觀察情境中的幼兒學習與發(fā)展（這里發(fā)生了什么學習？）怎么觀察客觀、真實 描述情境描述動作 記錄話語 描述姿勢描述表情筆觸、動作、語言（藝術(shù)） 怎么觀察客觀、真實 未分化的涂鴉未分化的涂鴉觀察片段 開始時，右手拿筆在紙上左右來回畫，一會兒，又把筆拿起來看看筆尖，然后，用右手拿筆在紙上再往下畫一道線，同時眼睛緊盯著紙上出現(xiàn)的線條，接著又用筆在紙上戳了幾點，并帶出些短線。之后，把筆換到左手，并用左手握筆在紙上不平衡地畫了幾根線，接著把筆倒過來畫，不出現(xiàn)線條痕跡，就不再畫了” 觀察片段 開始時，右手拿筆在紙上左右來回畫，一會兒思考并實施支持性的教育策略（下一步我可以做什

14、么？）思考并實施支持性的教育策略中國3-6歲兒童學習與發(fā)展指南深度解讀中國3-6歲兒童學習與發(fā)展指南深度解讀中國3-6歲兒童學習與發(fā)展指南深度解讀案例一情境：媽媽和見見在海邊玩。見見興奮地拉著媽媽：媽媽你看，大海像一只皮球，滾來滾去。媽媽：大海怎么會像皮球呢？大海象綢緞一樣，又像鏡子一樣。 案例一情境：媽媽和見見在海邊玩。中國3-6歲兒童學習與發(fā)展指南深度解讀中國3-6歲兒童學習與發(fā)展指南深度解讀中國3-6歲兒童學習與發(fā)展指南深度解讀案例二 藍印花布情境：早晨，大班幼兒欣欣戴一頂藍印花布做的帽子來上幼兒園，雯雯看見了，走過來：雯雯：我知道，你戴的帽子是藍印花布做的。教師：是的，那藍印花布還可以

15、做什么？雯雯：可以做新衣服。媛媛：好去舉行婚禮。教師：這樣漂亮、快樂、歡喜。洋洋：我想做成蹦蹦床在上面跳。楚楚：我真想把它做成一艘美麗的船，做好了去航海。教師：你好好想一想，布能做船嗎？布是不可以做船的，會沉掉的。 案例二 藍印花布情境：早晨，大班幼兒欣欣戴一頂藍印花布反思與小結(jié) 支持性策略：和幼兒一起感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞自然環(huán)境和人文景觀中美的事物。相信幼兒都有藝術(shù)感受的潛力，給予幼兒充分感知、想象與感受的機會。尊重幼兒的興趣和獨特感受，理解他們欣賞時的行為。提出開放性的、能抓住藝術(shù)的核心要素的問題，和幼兒一起發(fā)現(xiàn)美的事物的特征，感受和欣賞美。反思與小結(jié) 支持性策略：案例 美麗的郁金香教師：今天

16、我們要開一個花展。猜猜看，這像什么呢？幼兒：像白云。教師：說得很好，但我們大家有沒有聽說過白云花呢？幼兒搖頭。教師：大家再想想看，這像什么呢？一幼兒說“郁金香”，其他人都隨著大聲說“郁金香”。教師：對，這是郁金香。但一朵花能開花展嗎？幼兒（齊聲）：不能！教師：一朵花太孤單了，不能開花展。我們現(xiàn)在請一個小朋友上來再種一朵花，好不好？幼兒紛紛舉手。教師請了三人上前畫。教師站在旁邊不斷提醒：每一朵花都有三個彎曲的花瓣。教師：郁金香有長長的莖，大大的葉子。（教師畫） 幼兒自己動手“開畫展”。所畫“郁金香”雖各不相同，但又相似。案例 美麗的郁金香教師：今天我們要開一個花展。猜猜看，這像反思：簡筆畫教學

17、簡筆畫教學是成人急功近利地希望看到幼兒繪畫作品的做法。實際上，簡筆畫教學使幼兒失去了獨立的視覺思考與體驗審美心理意象的機會，同時模式化的畫面，缺乏兒童獨特的個性，與藝術(shù)倡導(dǎo)的獨創(chuàng)性是背道而馳的。因此，簡筆畫教學從來不是唯一的，更不是最佳的美術(shù)教學方法，尤其是在幼兒這一年齡階段。反思：簡筆畫教學 簡筆畫教學是成人急功近利地希望看到案例 哈哈大笑的人摘自幼兒園滲透式領(lǐng)域課程 步驟一：玩相互“撓癢癢”游戲要求：1、看誰能把對方撓得哈哈大笑； 2、仔細觀察別人哈哈大笑的模樣 3、說一說自己被別人撓癢癢時的感覺。步驟二：欣賞漫畫家的作品步驟三：創(chuàng)作哈哈大笑的人案例 哈哈大笑的人摘自幼兒園滲透式領(lǐng)域課程 中國3-6歲兒童學習與發(fā)展指南深度解讀中國3-6歲兒童學習與