西安外國語大學對外漢語教學

1、對外漢語教學概論第一章 緒論一、對外漢語教學名稱的由來及其開展問題：母語和第一語言是否一回事？外語和第二語言是一碼事嗎？對中國少數(shù)民族的漢語教學能否稱為對外漢語教學？國外的漢語教學可否稱為對外漢語教學？在中國的針對中國人的英語教學是外語教學還是第二語言教學？用英語如何翻譯對外漢語教學？中國人學習的漢語與外國人學習的漢語有何不同？華語教學和漢語教學有何不同？9.為什么說對外漢語教學既是外語教學又是第二語言教學？10.對外漢語教學的任務(wù)是是什么？11.對外漢語教學是“小兒科嗎？12.“對外漢語教學和“漢語國際教育名稱內(nèi)涵有何不同？13.語言教學中的6個“W有何含義？14.什么是對外漢語教學的本體研

2、究？1.從對外漢語教學到漢語國際教育對外漢語教學局限性；廣義狹義 漢語教學中文教學 華語華文教學 漢語作為第二語言的教學 對外漢語教育學 漢語國際推廣 漢語國際教育2.對外漢語教學的三重含義學科教學、理論研究、系統(tǒng)研究教學總體設(shè)計、教材編寫、教學實施、測試事業(yè)漢語國際推廣二、對外漢語教學是一門獨立的學科施光亨1978：要把對外國人的漢語教學作為一個專門的學科來研究；應(yīng)成立專門的機構(gòu)，培養(yǎng)專門人才王力1984: 對外漢語教學是一門科學朱德熙1984：對外漢語教學是一門學問何東昌1984：對外漢語教學已開展成一門專門的學科王懷1984：如果教外語是一門學科，我們教漢語就是作為一種外語來教，自然也是

3、一門學科陸儉明2000：對外漢語教學已逐漸作為應(yīng)用語言學的一個分支成為一個獨立的學科。 二、對外漢語教學的學科地位和學科屬性一衡量學科獨立資格的標準1、獨特的研究對象對外國人的漢語教學2、獨特的研究方法比照分析/偏誤分析3、獨特的科學體系交叉學科4、獨特的研究成果對外漢語教學語料庫 二對外漢語教學的學科屬性語言學應(yīng)用語言學對外漢語教學的屬性及要素:第一屬性：漢語本第二屬性：對外國人教學用第一要素：漢語 第二要素：對外 第三要素：教學 用作為第二語言對外國人 教 學 對中國人對少數(shù)民族作為母語對中國人 本 漢 語外 語三、對外漢語教學的學科框架一教學的性質(zhì)和任務(wù)性質(zhì)：對外漢語教學是語言教學的一個

4、分支學科，是一種第二語言教學或外語教學。它是一門專門的、應(yīng)用的、綜合的學科。在學校進行的正規(guī)教學活動教學大綱、教學方案、教材、教師、教學設(shè)施等注重第二語言能力的掌握，包括具體的語言交際能力和技巧。對外漢語教學特指在學校對母語非漢語者進行的系統(tǒng)漢語教學任務(wù):培養(yǎng)出能用目的語進行交際的人才。誰(who) 學習者教育者什么(what) 學什么教什么怎樣(how) 怎樣學怎樣教何時(when) 學習者年齡，何時學習哪里(where) 環(huán)境目的語非目的語為什么(why) 目的1、教誰學習對象第二語言學習者在學習第二語言時，并非重新習得一種語言，而只是培養(yǎng)新的語言習慣，擴大言語行為手段，在熟悉自己母語的情

5、況下，也就是說在已掌握一套語言規(guī)那么之外，再學習一種可以替代的規(guī)那么。教師不是教他們習得語言，而是教授某種新的語言表現(xiàn)形式，培養(yǎng)新的語言習慣。2、教什么比照研究/教學“彼無我有/ “彼有我無3、教多少量4、何時教教學順序5、怎樣教教無定法教學理論；教學原那么6、如何學學習規(guī)律對學習者語言的研究學習者普遍性的認知規(guī)律與習得規(guī)律學習者的外部因素、內(nèi)部因素、與個體差異 老師的“教必須以學生的“學為前提與依據(jù)二對外漢語教學研究的主要目標1、對外漢語教學的理論根底語言學理論語音、詞匯、語法、篇章心理學理論心理分析、教學法的心理理論根底教育學理論知識與能力的關(guān)系、教學主體觀2、對外漢語教學研究的主要目標教

6、什么能力如何學習得過程、習得順序、習得規(guī)律、習得策略怎樣教教學方法3、四個層面的研究：第一層面本體論：漢語本體研究第二層面認識論：漢語習得與認知研究第三層面方法論：教學理論與方法研究第四層面工具論: 創(chuàng)新教學手段研究對外漢語教學研究的范圍與內(nèi)容對外漢語教學教學活動+習得活動對外漢語教學研究作為第二語言的漢語研究與習得研究。第二章 對外漢語教學的教學設(shè)計和大綱第一節(jié) 對外漢語教學的教學設(shè)計問題：1.課程和課型有什么區(qū)別？2.語言教學大綱有那些分類？3.教學方案和教學設(shè)計有何聯(lián)系？4.課程設(shè)計和課程設(shè)置有何不同？5.語言教學大綱與教學大綱有何區(qū)別？6.總體設(shè)計由哪些結(jié)構(gòu)組成？一、相關(guān)概念課型 所謂

7、課型，一般指根據(jù)教學任務(wù)而劃分出來的課堂教學的類型。必修課公必修課；專業(yè)必修課選修課必選課；任選課課程所謂課程是指學校學生所應(yīng)學習的學科總和及其進程和安排。廣義上是指為了實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標而規(guī)定的所有學科的總和，狹義上是指某一門學科。吳杰 “課程是指一定的學科有目的有方案的教學進程。這個進程有量、質(zhì)方面的要求。它也泛指各級各類學校某級學生所應(yīng)學習的學科總和及其進程和安排。陳俠 “課程可以理解為為了實現(xiàn)各級學校的教育目標而規(guī)定的教學科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進程的總和。李秉德：“課程就是課堂教學、課外學習以及自學活動的內(nèi)容綱要和目標體系，是教學和學生各種學習活動的總體規(guī)劃及其過程。廖哲勛：“

8、課程是由一定育人目標、根本文化成果及學習活動方式組成的用以指導學校育人規(guī)劃和引導學生認識世界、了解自己、提高自己的媒體。 李臣之： “課程是指導學生獲得全部教育性經(jīng)驗的方案。郝德永：“課程的本質(zhì)內(nèi)涵是指在學校教育環(huán)境中，旨在使學生獲得的、促進其遷移的、進而促使學生全面開展的、具有教育性的經(jīng)驗的方案。課程的作用 ：1教育教學活動的根本依據(jù)；2實現(xiàn)學校教育目標的根本保證；3學校一切教學活動的中介；4對學校進行管理與評價提供標準；課程設(shè)計 “課程設(shè)計是指擬訂一門課程的組織形式和組織結(jié)構(gòu)。課程設(shè)計是對與語言教學相關(guān)的內(nèi)外部因素進行綜合考慮，并對教學的實施進行的全面設(shè)計，它涉及教學的方案、實施、評估、管

9、理以及教學先關(guān)的行政管理等多方面的內(nèi)容，主要是對語言學習的性質(zhì)、目的、過程、評估、教師和學生的作用等問題作出一般的規(guī)定和描述。課程設(shè)計就是對語言教學的整個過程制定方案方案并對其實施情況進行監(jiān)督和干預。課程設(shè)置課程設(shè)置主要規(guī)定課程類型和課程門類的設(shè)立及其在各年級的安排順序和學時分配，并簡要規(guī)定各類各科課程的學習目標、學習內(nèi)容和學習要求。課程設(shè)置主要包括：合理的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。合理的課程結(jié)構(gòu)指各門課程之間的結(jié)構(gòu)合理，包括開設(shè)的課程合理，課程開設(shè)的先后順序合理，各課程之間銜接有序、能使學生通過課程的學習與訓練，獲得某一專業(yè)所具備的知識與能力。教學大綱根據(jù)教學方案，以綱要形式規(guī)定一門課程教學內(nèi)容的

10、文件。包括這門課程的教學目的、任務(wù)、教學內(nèi)容的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學進度以及教學法上的根本要求等。教學大綱一般分為：說明。揭示本學科的教學目的要求、本學科教材的編選原那么、教材的排列、教學中應(yīng)注意的問題等。大綱本文。依據(jù)知識的邏輯體系和學生認識過程的規(guī)律，系統(tǒng)安排本學科教材的篇、章、節(jié)、目的標題、內(nèi)容要點或課題，上課時數(shù)，實際作業(yè)的內(nèi)容和時數(shù)，以及其他教學活動的時數(shù)。教學大綱是編寫教科書和教師進行教學的主要依據(jù)，也是檢查和評定學生學業(yè)成績和衡量教師教學質(zhì)量的重要標準。 ?對外漢語教學概論?教學大綱一、課程名稱：對外漢語教學概論二、課程的性質(zhì)和目的一課程性質(zhì)本課程是對外漢語教學專業(yè)本科教學方案中

11、的一門重要的專業(yè)必修課，是本專業(yè)的核心骨干課程之一。對外漢語教學專業(yè)的學生必須了解對外漢語教學開展的歷史和現(xiàn)狀，掌握對外漢語教學學科所涉及的諸多根本理論知識，用這些理論知識去指導實踐。本課程的教學效果對學生今后的教學水平和研究水平都有著深刻的影響。二課程目的通過本課程的學習，使學生系統(tǒng)了解并掌握對外漢語教學學科所涉及的諸多根本理論知識和教學法，以提高學生對外漢語教學的理論修養(yǎng)，把所學知識應(yīng)用于語言教學實踐，為今后從事對外漢語教學和語言研究打好根底。除了教授和討論有關(guān)的具體內(nèi)容以外，本門課程將貫穿著觀察問題、研究問題和分析問題的思想方法。同時，將對一局部語言現(xiàn)象和文化現(xiàn)象進行比照分析，培養(yǎng)學生分

12、析問題和解決問題的能力。要求學生熟悉外語教學的理論開展及對外漢語教學的開展和根本理論，掌握根本概念，具備進行對外漢語教學的能力，培養(yǎng)學生在對外漢語教學中發(fā)現(xiàn)值得研究的問題并付諸研究的能力。三、課程教學原那么和教學方法一本課程應(yīng)加強理論的講授，到達一定的理論深度，在理論的指導下進行實踐，將來才能進一步開設(shè)“對外漢語教學法課程。二本課程講授時應(yīng)注意各個局部之間及內(nèi)部的科學性和系統(tǒng)性。三教學上要貫徹教學相長、百家爭鳴的精神。本課程具有較強的前沿性和時代性，講授的過程中應(yīng)時刻注意最新的學術(shù)觀點。四本課程采用教師課堂講授與學生自學、平時作業(yè)相結(jié)合的方法。四、課程總學時及建議學時分配表格顯示本課程講授一學

13、期，共54學時，教授與課外練習、復習的時間比例不少于11.5。五、課程的實踐教學環(huán)節(jié)在本課程講授的過程中，安排二次作業(yè)，講授結(jié)束后，要求每位學生就本課程的內(nèi)容中某個問題寫一篇學期論文，字數(shù)要求在兩千字以上。六、教材和主要教學參考書一教材：對外漢語教學概論，趙金銘主編。二教學參考書：?對外漢語教學概論? 呂必松著?對外漢語教育學引論?劉珣著?對外漢語教學理論思考?李泉著?語言教學原理?盛炎著?對外漢語教學及漢語本體研究?李珍貴著七、課程考試與評估本課程是一門專業(yè)必修課，具有很強的專業(yè)性，考試時采取閉卷考試。二、總體設(shè)計一總體設(shè)計的任務(wù)和作用 1總體設(shè)計的定義：根據(jù)客觀規(guī)律，分析主客觀條件、考慮教

14、學措施，在此根底上選擇教學方案，并對教學活動的方方面面作出明確規(guī)定?？傮w設(shè)計的作用是指導教材編選、課堂教學和測試，使各教學環(huán)節(jié)銜接成一個統(tǒng)一體，協(xié)調(diào)教學人員的工作。2最正確教學方案的選擇總體設(shè)計的根本任務(wù) 語言教學的原那么、途徑和方法有很強的針對性和適應(yīng)性，通過總體設(shè)計把教和學統(tǒng)一起來，把語言規(guī)律、語言學習規(guī)律和語言教學規(guī)律統(tǒng)一起來，把教學需要和各種客觀條件統(tǒng)一起來，從而取得最正確教學效果。3教學環(huán)節(jié)的銜接總體設(shè)計、教材編寫選擇、課堂教學、成績測試4教學人員的分工總體設(shè)計的任務(wù)和作用：在了解總體設(shè)計的含義的前提下選擇最正確教學方案，使各個教學環(huán)節(jié)成為一個互相銜接的統(tǒng)一體，并在此根底上使全體教學

15、人員能根據(jù)不同的分工進行協(xié)調(diào)行動。二總體設(shè)計的程序和方法總體設(shè)計的程序和方法：分析教學對象的特征、確定教學目標、教學內(nèi)容的范圍和指標、確定教學原那么，規(guī)定教學途徑，并對教師進行分工、提出具體的要求。1、分析教學對象的特點1自然特征。包括年齡、文化程度、第一語言和第一文化同目的語和目的語文化的關(guān)系等。這些自然特征對確定教學內(nèi)容、教學原那么和教學方法等有決定性的作用。例如，對兒童的第二語言教學和對成年華人的第二語言教學；教文化程度較低的人和教文化程度較高的人；教與第一語言有親屬關(guān)系的語言和沒有親屬關(guān)系的語言等，教學內(nèi)容，教學原那么和教學方法等就不能完全一樣。 2學習目的。第二語言學習的目的一般概括

16、為五種，即受教育目的、學術(shù)目的、職業(yè)目的、職業(yè)工具目的和臨時目的。學習目的是確定教學目標和教學內(nèi)容的依據(jù)，只有了解學生的學習目的，才能確定教學目標和教學內(nèi)容。3學習的起點。是指從零開始還是在某種原有的目的語的根底上進行。4學習時限。包括學習期限(例如一年、兩年等)和周課時，總課時。學習時限也是確定教學目標和教學內(nèi)容的依據(jù)。也就是說，教學目標和教學內(nèi)容除了要與學習目的相一致以外，還要與學習時限相一致。2、確定教學目標教學目標指的是要培養(yǎng)學生具備什么樣的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，主要是具備什么樣的語言能力和語言交際能力，能夠用目的語從事什么樣的工作。一般包括以下兩個方面的內(nèi)容： 1使用目的語的范圍。例如

17、作為職業(yè)條件還是作為職業(yè)工具；如果作為職業(yè)工具，那么作為什么職業(yè)的工具。使用目的語的范圍不同，對教學內(nèi)容的要求也不同。例如：學習文學專業(yè)和學習經(jīng)濟專業(yè)對詞匯范圍的要求就有很大的不同：學習理工專業(yè)和學習醫(yī)學專業(yè)對詞匯范圍的要求也有很大的不同。 2目的語水平的等級。在同樣的范圍內(nèi)進行交際，可以有不同的水平。例如擔任翻譯工作，可以是初級翻譯，也可以是中級或高級翻譯。教學目標也要包括培養(yǎng)學生到達什么樣的水平等級。教學中要區(qū)分的目的語水平的等級一般為初級、中級和高級，如有必要，還可以把每一個等級再分為假設(shè)干個小的等級。 3、確定教學內(nèi)容的范圍和指標 教學內(nèi)容包括兩個方面的問題：一是范圍，二是一定范圍內(nèi)每

18、一項內(nèi)容的指標。例如：詞匯是一個范圍，詞的數(shù)量就是指標。言語技能是范圍，言語技能中的聽、說，讀、寫也是范圍。每項技能到達什么等級水平就是指標，進行總體設(shè)計不但要確定教學內(nèi)容的范圍，而且要規(guī)定每一項內(nèi)容的指標。4、確定教學原那么教學原那么的內(nèi)容很廣，總體設(shè)計不可能也不需要規(guī)定所有的細節(jié)，只需要規(guī)定在教材編寫、課堂教學和成績測試中必須共同遵守的一些原那么，目的是使整個教學過程和全部教學活動在教學法上保持一致?？傮w設(shè)計中的教學原那么至少要包括以下幾個方面的內(nèi)容：1怎樣處理語言要素？言語技能和言語交際技能之間的關(guān)系? 以語法結(jié)構(gòu)為綱編排教學順序，以語言要素為中心組織語言材料。這是建立在結(jié)構(gòu)主義語言學和

19、行為主義心理學根底上的“聽說法的教學路子。以語法結(jié)構(gòu)為綱編排教學順序，以言語技能訓練為中心組織語言材料。這是對“聽說法的改進。以功能工程為綱編排教學順序，以言語交際技能訓練為中心組織語言材料。這是“功能法的種教學路子。以語法結(jié)構(gòu)為綱編排教學順序，以功能工程和言語交際技能訓練為中心組織語言材料。這是結(jié)構(gòu)功能法的教學路子。以語法結(jié)構(gòu)為綱編排教學順序。要盡可能使語法點排列的順序符合學生語法習得的順序。 以語用規(guī)那么和語法結(jié)構(gòu)為綱編排教學順序，以言語交際技能訓練為中心組織語言材料，把語用規(guī)那么和語法結(jié)構(gòu)的教學有機地結(jié)合起來。2怎樣進行言語技能的訓練? 綜合訓練。就是設(shè)一門綜合課，在這門綜合課中全面進行

20、語言要素、語用規(guī)那么、文化背景知識的綜合教學和言語技能、言語交際技能的綜合訓練。分技能訓練。就是根據(jù)言語技能訓練的要求開設(shè)專項技能訓練的課型，每一種課型以一兩項言語技能的訓練為主要任務(wù)。綜合訓練和分技能訓練相結(jié)合。就是設(shè)一門綜合課，同時設(shè)幾門專項技能課。 3怎樣進行言語交際技能訓練?以結(jié)構(gòu)為綱，兼顧功能(或語用)；以功能(或語用)為綱兼顧結(jié)構(gòu)；以話題為中心，注意結(jié)構(gòu)和功能(語用)的結(jié)合；以情境為中心，注意結(jié)構(gòu)和功能(語用)的結(jié)合；純功能(語用)方式。4怎樣處理語言要素和語言知識的關(guān)系?總體設(shè)計要決定的問題是：要不要講解語言知識。怎樣講解語言知識。 5怎樣處理語言和文字的關(guān)系?在漢語教學中，總體

21、設(shè)計要決定的問題是：教不教漢字；先語后文還是語文并進；先簡后繁，先繁后簡還是繁簡同時進行或只教其中的一種。 6怎樣處理目的語和媒介語的關(guān)系?主要問題是：要不要用媒介語進行解釋，要不要進行兩種語言的比照和對譯，在什么情況下用媒介語解釋、進行兩種語言的比照和對譯。 7怎樣處理語言要素和相關(guān)文化知識的關(guān)系?文化知識的教學如何跟語言要素的教學以及言語技能和言語交際技能的訓練相結(jié)合?能不能以文化知識為綱進行語言教學?語言教學中的文化知識教學以“知識文化為主還是以“交際文化為主? 8怎樣處理語言和文學的關(guān)系?文學作品在語言教學中應(yīng)處于什么樣的地位? 以上內(nèi)容都有一定的選擇性，選擇什么樣的原那么，通常由兩個

22、因素決定：一是學生的特點和據(jù)此確定的教學目標和教學內(nèi)容；二是對語言教學規(guī)律的認識。重要的不在于選擇什么樣的教學原那么，而在于所選擇的教學原那么都要與教學目標相一致，各項原那么之間也能保持一致，同樣的原那么要貫徹到每一個教學環(huán)節(jié)中去。三、大綱制定任務(wù)：對語言教學內(nèi)容和方法等作出選擇，確定教學內(nèi)容，并為教學內(nèi)容進行相應(yīng)的細化處理。內(nèi)涵：語言的使用情景；語言使用時涉及的話題；學習者將要運用的語言功能；學習者能夠處理的意念；學習者將要參加的語言活動；學習者運用語言的熟練程度。幾種典型的大綱模式1結(jié)果式大綱對語言工程和言語技能的歸納，描述學習者通過學習所應(yīng)獲得知識技能，側(cè)重語言教學的結(jié)果。組合型：由易到

23、難，逐漸積累，按語法系統(tǒng)排列內(nèi)容。語法大綱分解型：由難度不同的語言要素組成，語言形式被分解在不同的教學材料中，不按語法系統(tǒng)排列內(nèi)容。意念功能大綱2過程式大綱對學習的任務(wù)和教學的程序的描述，重點在語言學習和語言活動本身，側(cè)重語言教學的過程。任務(wù)型：學習的角度程序型：教學的角度3功能意念大綱功能意念大綱是現(xiàn)代英語教學研究的重大成果。韓禮德(Halliday)的功能語法和海默斯(Hymes)的交際能力理論影響下產(chǎn)生的。功能是指我們運用語言的語用效果。意念是指想要表達的思想。功能意念大綱通過語言學習者本身的實體的行為來習得語言，而不是通過語法結(jié)構(gòu)的引導來習得語言。功能意念大綱能培養(yǎng)語言習得者從正確分析

24、所要表達的“意念入手來增強話語能力，而不是從考慮應(yīng)用哪些語法規(guī)律來學習語言。 4任務(wù)大綱產(chǎn)生背景：70年代交際語言教學的倡導者提出在真實的語境下表達意思是語言學習最有效的途徑。交際語言教學思想提倡： 以實際的學習任務(wù)為主要學習形式 以真實的日常語言為主要學習內(nèi)容 以真實的交際目的為學習活動目的交際語言學習活動被稱為“任務(wù)，而“任務(wù)型語言教學幾乎成為交際語言教學的代名詞。這一趨勢改變了傳統(tǒng)的注重語言形式的語言學習模式和教學方法。定義：所有課內(nèi)外學習活動都是學習任務(wù)分類：信息差活動交流意見的活動推理活動問題解決的活動封閉活動開放活動第二節(jié) 漢語水平等級標準與等級大綱一、 漢語水平等級標準內(nèi)容：三等

25、五級研制原那么：綜合性原那么針對性原那么限定性原那么系列性原那么導向性原那么二、漢語語法等級大綱內(nèi)容：18大類1168個語法點項4個等級研制原那么：突出語言的使用規(guī)那么結(jié)構(gòu)形式與意義的結(jié)合語法規(guī)那么的說明簡明、通俗、具體、實用典型的語言材料特殊的需求指導性三、漢語詞匯與漢字等級大綱內(nèi)容：詞匯：8822個四個等級；漢字：2905個四個等級研制原那么：常用性原那么均勻性原那么科學性原那么標準性原那么實用性原那么聯(lián)想性原那么包容性原那么序列性原那么第三節(jié) 對外漢語教學的教學類型和教學模式問題劃分教學類型的依據(jù)有哪些？對外漢語教學常見的教學類型有哪些？什么是教學模式？教學模式有哪些不同類型？教學設(shè)計與

26、教學模式有何關(guān)系？教學類型與教學模式有何關(guān)系？什么是對外漢語教學的一般教學模式？一、對外漢語教學的教學類型教學類型是根據(jù)語言教學的某些綜合特點劃分出來的跟教育性質(zhì)、教學對象、教學目的、教學內(nèi)容、教學組織形式等有關(guān)的類別。不同的教學類型具有不同的教學性質(zhì)，具有明顯的獨立性特征和區(qū)別性特征，是具體教學實踐的定型化表達。一按教育性質(zhì)劃分1、普通教育2、預備教育3、專業(yè)教育4、特殊目的教育二按學習期限劃分1、長期班2、短期班三按教學組織形式劃分1、班級教學2、個別教學二、對外漢語的教學模式概念：典型意義、標準化的教學或?qū)W習范式。國外觀點：構(gòu)成課程、選擇教材、指導教學活動的方案或范型。國內(nèi)觀點：開展教學

27、活動的一整套方法論體系、穩(wěn)定的教學活動框架和活動程序。教學模式包含的根本要素：1理論根底2教學目標核心3操作程序4實現(xiàn)條件5評價教學設(shè)計與教學模式的關(guān)系教學類型與教學模式的關(guān)系教學模式的不同類型對外漢語教學的教學模式第四節(jié)、對外漢語教學的課程與課程設(shè)置一、 對外漢語教學課程的含義1、課程的概念2、對外漢語教學課程的含義學習過程有方案的教學活動教學科目文化意識的再造二、對外漢語教學的課程設(shè)置1、課程與課型的區(qū)別2、類型綜合課專項技能課專工程標課語言知識課翻譯課其他課程3、特點1整合性核心橫向聯(lián)系共同指向性2螺旋式組合的順序性重復擴大加深3直線連續(xù)性前后聯(lián)系三、 對外漢語教學的課程研究1、綜合課的

28、技能培養(yǎng)取向知識能力)2、專項技能課的微化訓練傾向3、各類課程的口語交際能力中心化傾向4、課程的活動化傾向5、課程的教材一體化傾向四、對外漢語教學的課程標準課程標準的意義：指導性規(guī)約性成效性應(yīng)用性操作性課程標準的具體內(nèi)容：課程本體課程性質(zhì)及課程特點的標準。定性、定位課程目標和課程教學要求的標準。目的、任務(wù)課程內(nèi)容的標準。 語言要素、語用規(guī)那么、話題課程實施對課程教學環(huán)節(jié)和教學方法的標準。典型意義、廣泛適應(yīng)對測試進行標準。原那么、方式、成績評定問題個性化與共性化的平衡第三章 對外漢語教學的根本理論第一節(jié) 對外漢語教學理論研究概述1、起步階段50年代：明確漢語作為外語教學與母語教學 的不同。 周祖

29、謨?教非漢族學生學習漢語的一些問題?中國語文 1953 年第 7 期 把對外國人進行的漢語教學與對本國人進行的母語教學區(qū)分開來 , 探索一條第二語言教學的路子。在重視掌握詞匯語法等語言知識的同時 , 強調(diào)四項技能的根本訓練、強調(diào)對語言的實踐和運用。 2、開展階段6070年代：確立理論研究的學科意識鐘梫?十五年漢語教學總結(jié)?( ?語言教學與研究?1972.2)提出了一系列對外漢語教學原那么 : 如 “ 精講多練、課內(nèi)外結(jié)合 的實踐性原那么 , 用漢語進行課堂教學的直接性原那么 , 教學內(nèi)容與學生專業(yè)相結(jié)合的學以致用原那么 ,“ 語文并進 ,聽說讀寫全面要求 , 階段側(cè)重的主要教學原那么等 , 這

30、些教學規(guī)律的探索為學科理論建設(shè)奠定了根底。70 年代 , 對外漢語教學界加快了教學理論和教學法研究的步伐。這一時期的研究特點是 , 著重解決教學中的具體問題 ,將理論研究、教學實踐、經(jīng)驗總結(jié)結(jié)合起來 ,在論述具體教學問題時,較多地受到聽說法以及結(jié)構(gòu)主義語言學和行為主義心理學 “ 刺激反響 的學說的影響。把實踐性原那么定為對外漢語教學的根本原那么 ,教材編寫中進行了句型教學試驗。在語言技能訓練方面聽說和讀寫作為兩類課型進行了分開教學。3、繁榮階段80年代:學科理論研究的宏觀體系根本形成性質(zhì)、總體設(shè)計、教材、課程設(shè)置、測試主要特點 : 進行了對外漢語教學的宏觀研究；論述本學科的性質(zhì)、特點:提出了學

31、科建設(shè)的任務(wù)和總體設(shè)計理論。對教學過程中的各個環(huán)節(jié)和教學活動展開了全面的研究。對教學法原那么的研究進一步深化。提出用不同的方法訓練不同的語言技能。 4、成熟階段90年代中介語理論、偏誤分析理論、語言與文化教學、第一語言學習與第二語言學習 90 年代以來出現(xiàn)了理論研究深化的趨勢 , 教學理論逐漸引進了心理學、教育學、社會學、文化學、跨文化交際學等相鄰學科的理論成果 , 并借鑒認知心理學、社會語言學、教育統(tǒng)計學等學科的研究方法 , 探討表達本學科特點的研究方向。 第二節(jié) 對外漢語教學的學科理論根底一、學科理論根底研究概述呂必松：語言學、心理學心里語言學和哲學是語言教學法 的理論根底劉珣：對外漢語教

32、學受到多種學科的啟示和影響。其中，語言 學、教育學、心理學和文化學已成為對外漢語教學最直接、最重要的理論根底盛炎：漢語教學理論體系的理論根底應(yīng)該是多學科性的，其中哲學、語言學、心理學和教育學是必不可少的。張亞軍：以現(xiàn)代語言學理論和傳統(tǒng)語法為語言學理論根底，以中國傳統(tǒng)的教育學理論中的合理因素作為教育學根底，同時它借鑒了其他外語教學法理論的研究成果。Cambell:語言學、心理學、社會學和人類學理論是外語教學的理論源泉。Sten:外語教學的理論根底包括語言教學史、語言學、心理學、社會學、人類學、心理學、心里語言學、教育學等研究成果。章兼中：外語教學法是一門綜合性的科學。它與哲學、教育學、語言學、心

33、理學、社會學等鄰近學科有緊密的聯(lián)系。應(yīng)運天：外語教學法的理論根底是哲學、教育學、心理學和語言學。束定芳、莊智象：“語言教學法和“外語教學法是廣義的，指的是教授語言和學習語言的科學，即揭示和探討第二語言教學規(guī)律、教學原理的理論根底。二、 學科理論根底的地位和范圍一學科理論根底的性質(zhì)和地位跨學科性不可或缺基石原動力有力支撐對外漢語教學的學科理論根底不等于對外漢語教學的根本理論二學科理論根底的范圍和理據(jù)1.哲學是對外漢語教學最深厚的理論根底如何認識語言的本質(zhì)解決教學過程中矛盾方法論指導語言學、教育學和心理學的理論根底2、語言學是對外漢語教學核心性的理論根底有關(guān)語言性質(zhì)的理論與第二語言教學密切關(guān)聯(lián)。語

34、音、詞匯、句法、語義、篇章、語用等規(guī)律和規(guī)那么的具體描述，對第二語言教學對外漢語教學更有直接的指導作用。這種指導作用滲透到第二語言教學對外漢語教學的各個環(huán)節(jié)教學的總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學、測試等，教學目的語的各個要素語音、詞匯、語法、語用和言語訓練的各項內(nèi)容。所教授的特定語言學的研究成果可以為第二語言教學對外漢語教學所吸收和利用第二語言教學對外漢語教學可以吸收語言學的理論和方法，開展直接效勞于語言教學需要的語言本體研究語言學是外語教學法流派最直接的理論根底 語言教學理論和教學法有多種，但每一種都是以一定的語言學理論作為依據(jù)。傳統(tǒng)語言學和結(jié)構(gòu)主義語言學重視形式和句式結(jié)構(gòu)的靜態(tài)分析，是聽說法的

35、理論依據(jù)；社會語言學、話語分析、語用學等重視功能和超句的動態(tài)分析，是功能教學法的理論依據(jù)。3、教育學是對外漢語教學不可或缺的理論根底教育學理論是第二語言教學的根底教學活動遵循的一般原理和一般規(guī)律教育和教學的一般原理和原那么對教學的指導作用教育學和教學論是外語教學流派產(chǎn)生的根底知識與能力的關(guān)系教學主體觀4、心理學是對外漢語教學的重要理論根底語言的生理心理根底 大腦功能側(cè)化與語言學習“關(guān)鍵期假說記憶與第二語言學習遺忘的規(guī)律與加強記憶心理學的開展與第二語言教學 認知能力的開展 習得過程的研究 與教學法的關(guān)系5、文化學是對外漢語教學的重要理論根底文化與語言的關(guān)系第二語言教學的跨文化性第三節(jié) 對外漢語教

36、學的學科理論體系一 學科理論體系研究概述對外漢語教學的學科理論包括教學理論、根底理論和教學法三局部。教學理論是學科理論的核心 , 是學科存在的主要標志。教學理論研究教學本身及其與教學相關(guān)的各種因素 , 從而揭示教學的客觀規(guī)律 ,并在此根底上制訂教學原那么 , 使各項教學活動科學化、標準化和標準化地進行。 根底理論是學科理論的基石 , 學科理論在此根底上得以開展。 對外漢語教學的根底理論語言理論語言學習理論語言教學理論比較文化理論語言理論的研究語言學理論是語言教學的根底。各種語言教學理論和教學方法都是以一定的語言學理論為背景的。在語言學研究中 , 對語言現(xiàn)象的具體深入、細致的描寫 ,能幫助學生理

37、解和掌握語言。 以對外漢語教學而言 ,70 年代中期以前主要進行的是直接結(jié)合教學需要、針對學習者的特點和難點而展開的偏重于語法和詞匯的研究 , 研究成果主要表達在教材以及教師個人的教案中。 80 年代 , 許多學者開始重視與對外漢語教學相關(guān)的語言研究 , 并發(fā)表了論文、出版了專著。80 年代 , 許多學者開始重視與對外漢語教學相關(guān)的語言研究 , 并發(fā)表了論文、出版了專著。這類研究主要針對漢語的特點 , 并有助于對外漢語教學如漢字的研究、漢字與拼音文字的比較、對漢語語音的研究、詞匯的研究和語法的研究 , 就對外漢語教學中引進句型教學 , 進而對漢語句型的研究以及話語分析研究和病句分析等。 80

38、年代末90 年代初 , 一大批科研成果問世 , 如?現(xiàn)代漢語頻率統(tǒng)計與分析?、?現(xiàn)代漢語句型統(tǒng)計與研究?、?北京口語調(diào)查?、?計算機輔助漢語教學系統(tǒng)及根本漢語標準研究?等等。這些成果不僅在對外 漢語教學界而且在語言學界和語言教育界 , 在國內(nèi)外都產(chǎn)生了廣泛的影響。語言學習理論的研究研究語言學習理論是要揭示語言學習的客觀規(guī)律 , 尤其是對語言教學而言 , 遵循語言學習規(guī)律的教學 , 才是有效的教學。80 年代 , 對外漢語教學領(lǐng)域引進了國外中介語理論 , 并運用該理論對外國人學習漢語過程中的錯誤進行分析。與此同時還對學習者的學習態(tài)度、學習策略、第二語言教學中難易度的把握等進行了初步的研究。90

39、年代對外漢語教學領(lǐng)域出現(xiàn)了理論研究深化的趨勢 , 深化的標志之一就是語言習得的研究得到了高度重視 , 進一步探討漢語學習規(guī)律 , 為教學理論的研究奠 定了堅實的根底。 比較文化理論的研究 語言是文化的載體。語言教學 , 尤其是第二語言教學隔不斷目的語和目的語文化的關(guān)系。 70 年代末、 80 年代初 , 對外漢語教學研究中出現(xiàn)了論述語言和文化的差異、關(guān)系等有關(guān)文章。語言學習特別是同交際文化有著密切的關(guān)系。不少論文涉及語言教學與文化背景、文化差異、文化導入、文化心理、思維方式等一系列問題。 1994 年底召開的對外漢語教學定位、定性、定量座談會可以說是 90 年代初 期對外漢語教學界開展語言與文

40、化大討論的總結(jié)。迄今為止關(guān)于比較文化理論的研究還有待深入。 第二語言教學學科理論體系的假設(shè)干模式：Ingram：根底學科理論依據(jù) 應(yīng)用研究 實踐Stern: 理論根底 應(yīng)用型理論 實踐束定芳、莊智象： 本體論 實踐論 方法論對外漢語教學學科理論體系的模式：崔永華：學科支撐理論學科根底理論學科應(yīng)用理論劉珣：理論根底學科理論根底理論+應(yīng)用研究 教育實踐二 對外漢語教學的學科建設(shè)體系組成局部：學科理論根底 學科根本理論 學科應(yīng)用理論 學科開展建設(shè)原 因: 交叉學科；不成熟1、學科理論根底學科理論根底學科根本理論2、學科根本理論三個條件在學科理論根底中可以找到確定的支撐理論對外漢語教學實踐的兩個根本問

41、題的理論表達能夠作為學科應(yīng)用理論研究的理論根底四個內(nèi)容學科語言理論語言學習理論語言教學理論跨文化教學理論3、學科應(yīng)用理論4、學科開展和建設(shè)各組成局部之間的關(guān)系學科理論根底學科根本理論學科應(yīng)用理論學科發(fā)展和建設(shè)第四節(jié) 對外漢語教學的學科根本理論一 對外漢語教學學科根本理論概說學科根本理論的作用：“外聯(lián)、“內(nèi)導學科根本理論的的原那么：“兩個面向和“三個結(jié)合學科根本理論的具體內(nèi)容：1、學科語言理論教什么2、語言學習理論怎么學3、語言教學理論怎么教4、跨文化教學論教什么二 對外漢語教學學科根本理論的內(nèi)容一學科語言理論1、面向?qū)ν鉂h語教學的語言學及其分支學科理論研究理論結(jié)合實踐語言教學觀和語言學習觀 知

42、識/技能應(yīng)用和引進2、面向?qū)ν鉂h語教學的漢語語言學研究二語言教學理論1、學科性質(zhì)理論重要性具體內(nèi)容1對外漢語教學的根本性質(zhì)2對外漢語教學的語言觀2、教學原那么理論教學原那么是指從宏觀上指導整個教學過程和全部教學活動的總原那么，具體內(nèi)容包括怎樣處理對教學全局有重要影響的各種關(guān)系。1、教師與學生的關(guān)系2、教學內(nèi)容與教學方法的關(guān)系3、教學內(nèi)容中語言與文化的關(guān)系4、形式結(jié)構(gòu)教學與語義結(jié)構(gòu)教學的關(guān)系5、語言要素的教學與言語技能和言語交際技能訓練之間的關(guān)系6、理論講解與言語操練的關(guān)系7、目的語與媒介語的關(guān)系1教學原那么的根本性質(zhì)時代性實踐性理論性針對性層次性2教學原那么的層次體系A(chǔ) 常規(guī)教學原那么B 非常

43、規(guī)教學原那么上位教學原那么全部中位教學原那么局部下位教學原那么單一教學原那么體系的內(nèi)部關(guān)系1、A類原那么表達在B類原那么中2、上位中位下位依次是決定和被決定的關(guān)系； 下位中位上位依次是表達和被表達的關(guān)系3、 B類原那么中概括性由強到弱依次是： 上位中位下位 針對性由強到弱依次是： 下位中位上位4、理論上說， B類原那么的數(shù)量由少到多依次是： 上位中位下位3對外漢語教學原那么確立的依據(jù)4對外漢語教學的總教學原那么以學生為中心的原那么以交際能力的培養(yǎng)為核心的原那么以結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合為框架的原那么3、中國傳統(tǒng)教學觀三跨文化教學理論1、文化教學的地位2、文化教學的內(nèi)容3、文化教學的原那么適時性適

44、度性針對性敏感性和寬容性第四章 對外漢語教學的教學法第一節(jié) 對外漢語教學法回憶與展望一 對外漢語教學法的歷史回憶第一階段 5060以傳授語言知識為主的教學法階段 語法翻譯法第二階段6070表達實踐性原那么的教學法階段 相對直接法第三階段7080實踐性原那么的教學法階段 聽說法 二 對外漢語教學法現(xiàn)狀結(jié)構(gòu)與功能結(jié)合的教學法結(jié)構(gòu)、功能與文化相結(jié)合的教學法教與學結(jié)合的教學法科學綜合的教學法三 對外漢語教學法開展的趨勢理論研究的并進化教學法形態(tài)的模式化語言材料的語篇化語法教學的強勢化教學的活動化和任務(wù)化教學的立體化第二節(jié) 對外漢語的教學技巧一 、教學法教學方法教學技巧教學法是關(guān)于語言學習和語言教學的科

45、學。他的研究對象是語言教學的全過程和這個過程的各個環(huán)節(jié)，包括語言教學的總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學以及對語言學習能力和實際語言水平的測試等廣泛的領(lǐng)域。教學方法是教學過程中教師和學生為實現(xiàn)教育目標和教學任務(wù)要求，所采取的行為方式的總稱。這種行為方式中，既包括教師的教的方法，也包括學生的學的方法，還包括著師生行為活動的順序。教學技巧是指任課教師在課堂上進行教學的技巧，也可以叫做課堂教學技巧。選用課堂教學技巧的的原那么：要根據(jù)教學目的選擇教學技巧使用技巧要有明確的目標選用教學技巧要考慮交際性原那么選用教學技巧要考慮教學的高效率二 語音教學1、主要任務(wù)2、重要原那么實用性實踐性趣味性結(jié)合型3、兩種方法

46、1音系教學法2語流教學法4、具體技巧三 詞匯教學法1、主要任務(wù)2、涉及內(nèi)容3、詞匯教學的一般策略和方法4、主要方法1語素教學2詞義教學5、具體技巧四、 語法教學1、主要目的2、三個階段3、語法教學的一般策略和方法4、主要方法1演繹法2歸納法3句型法5、具體技巧五 漢字教學1、主要目的2、不同教學法先語后文語文并進語文分開集中識字3、漢字教學的原那么4、主要方法部件教學法5、具體技巧第三節(jié) 語言技能訓練一 語言四項技能及其相互關(guān)系掌握運用語言運用能力的根底共同構(gòu)成一個完整的系統(tǒng)并且共同發(fā)揮系統(tǒng)的功能聽、讀輸入、理解 、先行說、寫輸出、表達 聽說領(lǐng)先、讀寫跟上二 聽力訓練作用和任務(wù)聽力的微技能區(qū)分

47、分析、記憶儲存、聯(lián)想猜測、快速反響、邊聽邊記、聽后模仿、檢索監(jiān)聽、概括總結(jié)聽力訓練的根本方式聽辨、聽讀、聽寫、聽記、聽說、聽測有效的聽力訓練三 口頭表達訓練口頭語言書面語言 口語書面語口頭語言口語 口頭語言口頭話語+口頭形式表達的書面語口頭表達能力語音能力、用詞造句能力、成段表達能力、語用能力口頭表達訓練的關(guān)鍵環(huán)境、日常交際、處處訓練口頭表達訓練的方式背誦、復述、轉(zhuǎn)述、講演四 閱讀訓練任務(wù)能力+技巧閱讀教學的核心改變和充實學生頭腦中的知識圖式，讓學生熟悉篇章構(gòu)造的根本規(guī)律、建立相應(yīng)的知識圖式。與閱讀能力有關(guān)的知識圖式反映社會和文化背景知識的宏觀語境，表達表音法、正字法、構(gòu)詞法、句法和語義學知識

48、的語言內(nèi)部知識，表達篇章構(gòu)造的語域范式、結(jié)構(gòu)范式和連貫范式的篇章生成構(gòu)造規(guī)律的知識閱讀模式自下而上單純的語言知識應(yīng)用活動，字、詞、句信息組合完成閱讀自上而下已有的知識預測驗證和修改相互作用視覺信息+已有知識“心理圖式即個體已有的知識結(jié)構(gòu)。圖式是認知的建筑材料，是所有信息加工所依靠的根本要素，在閱讀這個動態(tài)過程中，“隨著閱讀內(nèi)容的某一刺激，閱讀主體都會自覺不自覺地啟動一個相應(yīng)的閱讀心理圖式，以作為閱讀主體的準備狀態(tài)。正因為每個人的“心理圖式不同，因此他對作品的體驗和解釋也會有所不同，有時甚至會造成誤解。 A man and his son are driving in a car. The ca

49、r crashed into a tree, killing the father and seriously injuring his son. At the hospital, the boy needs to have surgery. Upon looking at the boy, the doctor says,“I can not operate on him. He is my son. 讀者假設(shè)不能明白這段故事的意思，很可能不是因為他不理解所表達的語言形式。而是因為他對篇章外的世界缺乏足夠的理解，因為對于一個未把性別因素考慮在內(nèi)的人來說，“這個醫(yī)生是男孩的母親這個答案似乎有點

50、出人意料The school had many poor students on scholarships.由于所談?wù)摰氖虑榘l(fā)生在學校，在讀者的大腦里可能同時啟動的是“poor的兩個意義：“貧窮的和“學業(yè)差的。但因為談?wù)摰氖怯嘘P(guān)獎學金方面的問題，而學業(yè)差的學生是不可能獲得獎學金的。所以，讀者自然而然就會排除“學業(yè)差的這個意義，而選擇“貧窮的這個含義。也就是說，人們在讀這個詞的同時讀到的不僅是這個作為語言形式的詞，還往往把它和自己已有的知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。五 筆頭表達訓練內(nèi)容任務(wù)訓練方式文章寫作的訓練方法側(cè)重結(jié)果的寫作訓練側(cè)重過程的寫作訓練側(cè)重內(nèi)容的寫作訓練綜合性的寫作訓練第四節(jié) 語言交際能力培養(yǎng)

51、一 語言交際能力交際活動交際能力；語言能力語言交際能力語言交際能力：運用語言進行交際的能力?？陬^/書面交際能力理論根底：語言能力理論：語言能力即語法能力，是人們所擁有的有關(guān)本族語的語言知識，是一個內(nèi)化的有限規(guī)那么系統(tǒng)，是語言習得和生成的內(nèi)在機制。交際能力理論：一個人的語言能力就是一種行為處事的能力，即使用語言的能力；它注重語言的適當性；傳統(tǒng)的“語言能力只是交際能力的一個組成局部，交際能力那么可視為文化能力的一局部，是一種社會語言能力。交際能力的4個參數(shù)：形式上的可能性心理上的可行性社會文化的得體性交際活動的完成性交際能力的四個層面：語法能力語言能力社會語言能力適當?shù)乇磉_和理解能力語篇能力話語能

52、力策略能力應(yīng)變能力交際能力的受制性特定文化的制約目的語交際能力與跨文化交際的非等同性漢語交際能力漢語語言系統(tǒng)能力漢語得體表達能力漢語文化適應(yīng)能力二 交際能力的培養(yǎng)一語言交際能力的形成語言知識語言能力語言交際能力二培養(yǎng)語言交際能力的途徑交際法三語言交際能力的訓練重點語法原那么知識傳授交際原那么教學活動的交際化、真實化、語境化文化原那么跨文化意識和跨文化交際能力綜合原那么個性差異及能力差一針對性訓練注重訓練學生對語言多樣性的把握注重訓練學生正確的語感和得體表達注重訓練學生整體性地理解和表達注重訓練學生把有意識和無意識的學習相結(jié)合注重訓練學生跨文化意識注重訓練學生掌握學習策略和交際策略 第五章 對外

53、漢語教材的根本理論研究第一節(jié) 對外漢語教材編寫和研究概述早期的漢語教材主要面對傳教士和商人，缺乏專業(yè)理據(jù)愛德華阿基德森?華英捷徑：初步100步?1910沃爾特希爾里爾?漢語：怎樣學習漢語?1914伊文摩根?新官話匯編：現(xiàn)代漢語讀物?1933佛格里斯?漢語口語入門?1938 宮島大八?官話急就篇?趙元任?國語留聲片課本?1922 趙元任?新國語留聲片課本?1934哈佛大學?國語入門英文? 周辨明?中英會話三用課本?195080年代以前：以在世界范圍內(nèi)推廣漢語為目的，這一階段教材編寫吸納了國外語言教學理論并結(jié)合國內(nèi)漢語教學實踐，注重外國人漢語交際能力的培養(yǎng)。?漢語教科書?鄧懿195880年代以后：

54、以對外漢語教學的研究成果為根底。?橋梁?陳灼1996第二節(jié) 第二語言教材的屬性和功能一 第二語言教材的根本屬性第二語言教材的工具性第二語言教材的系統(tǒng)性第二語言教材的標準性第二語言教材的實踐性第二語言教材的國際性第二語言教材的根本功能第二語言教材的教學功能第二語言教材的課內(nèi)外媒介功能第二語言教材的文化交流功能第二語言教材激發(fā)學習興趣的功能第二語言教材促進學科建設(shè)的功能第三節(jié) 第二語言教材的根本分類一 教材的一般分類二 第二語言教材的根本分類呂必松：任何一種第二語言教材都必須針對一定的教學類型、課程類型和教學對象。 從教學類型的角度分類 從課程類型的角度分類 從教學對象的角度分類 從教學法的角度分

55、類趙金銘：應(yīng)當重視對外漢語教材的宏觀設(shè)計，使其成為一個科學的體系，覆蓋對外漢語教學的方方面面。不同階段知識傳授技能訓練語言和文化比照劉珣：對外漢語教材的類型，可以從教學類型、課程類型、水平等級、學習者特點、母語特點等不同角度來區(qū)分。 趙金銘：從如何編排教學內(nèi)容的角度對教材進行分類。按教材的體例分為：綜合型和分科型；單課制和單元制；直線式和螺旋式按所遵循的教學原那么分為：課文型；結(jié)構(gòu)型；功能型；結(jié)構(gòu)功能型；功能結(jié)構(gòu)型；話題型；文化型語言技能類教材語言知識類教材文化知識類教材特殊用途語言教材第四節(jié) 第二語言教材編寫的通用原那么一 教材編寫原那么研究概說趙賢州：針對性；實踐性；趣味性；科學性呂必松：

56、實用性；交際性；知識性；趣味性；科學性；束定芳、莊智象：真實性；循序漸進；趣味性；多樣性；現(xiàn)代性；實用性劉 珣: 針對性；實用性；科學性；趣味性;系統(tǒng)性多層面的第二語言教材編寫原那么基于符合教育和教學的一般規(guī)律而提出的教材編寫原那么科學性原那么標準性原那么系統(tǒng)性原那么循序漸進原那么基于符合第二語言和外語教學的學科性質(zhì)、教學規(guī)律和教學方法而提出的教材編寫原那么以標準目的語教學為主的編寫原那么以技能訓練為主的編寫原那么區(qū)分語體的編寫原那么培養(yǎng)跨文化交際能力的編寫原那么實踐性原那么聯(lián)系目的與社會的媒介性原那么趣味性原那么結(jié)合本學科教材編寫的特殊要求和不同課型特點而提出的教材編寫原那么語料重現(xiàn)原那么文

57、化比照原那么符合課型特點原那么二 教材編寫的通用原那么定向原那么目標原那么特色原那么認知原那么時代原那么語體原那么文化原那么趣味原那么實用原那么立體原那么第五節(jié) 第二語言教材編寫的根本程序一 教材編寫的思想準備二 教材編寫的理論準備1、相關(guān)理論對教材編寫的影響2、教材編寫涉及到的相關(guān)理論第二語言教學學科理論相關(guān)學科理論目的語語言學理論三 教材編寫的資料準備 收集研究分析篩選盡可能全面地收集與教材編寫，特別是與擬編教材相關(guān)的文章。盡可能收集有代表性的第二語言教材，特別是與擬編教材類別相同的教材。收集和分析教學大綱。廣泛收集跟擬編教材有關(guān)的目的語“素材。教材編寫方案的制定教學對象需求分析明確教材編

58、寫目標研究教材的創(chuàng)新和特色確定教材編寫原那么規(guī)劃教材的體例和構(gòu)成實現(xiàn)目標和保證創(chuàng)新的措施制定具體的編寫方案制定適宜的工作程序和時間表第六節(jié) 第二語言教材評估一 教材評估概說1、定義2、評估方式全方位評估封閉式評估定向評估3、教材評估的意義4、教材評估的復雜性評估的需求不同，評估的標準和方法就不可能一致教材評估的科學性、可操作性、客觀性二、教材評估的類型和要求印象性評估系統(tǒng)性評估內(nèi)部評估科學性、合理性、有效性外部評估尋找適宜的教材實然性評估自身的、內(nèi)部的-工作性、鑒定性、驗收性合格與否應(yīng)然性評估類型、外部的-學術(shù)性、鑒賞性、選拔性優(yōu)秀與否制定具體評估標準的指導原那么說得合理，做得仔細表現(xiàn)出色啟發(fā)

59、和示范作用三、教材評估的原那么和標準確定評估對象和目的制定評估標準做出評估結(jié)論常見的教材評估1教學對象、教學內(nèi)容、教學目的、教學方法、教學本錢2教材是否符合學生的學習需求 教材是否符合教師的教學需求 教材是否符合課程標準的需求3前期準備、教學理論、學習理論、語言材料、練習編排 注釋解說、教材配套教材評估的原那么信度原那么適當、準確公正、客觀效度原那么適合、針對性目的、預期要求第六章 漢語作為第二語言的習得研究第一節(jié) 第二語言習得研究的學科性質(zhì)一 第二語言習得研究與語言學1、兩者的關(guān)系2、兩者的不同研究對象不同語言學：母語語言系統(tǒng)；母語使用者符合母語規(guī)那么的語 言現(xiàn)象第二語言習得：學習者的語言系

60、統(tǒng)過程和規(guī)律；偏離 目的語規(guī)那么的語言系統(tǒng)研究方法不同語言學：描寫第二語言習得：參數(shù)重設(shè)過程研究目的不同語言學：從語言類型的比較中發(fā)現(xiàn)語言的普遍特征或普遍特 征趨勢。第二語言習得：語言類型的普遍性對語言習得順序的影響。語言先天論喬姆斯基的內(nèi)在天賦說主要是從他的語言學理論轉(zhuǎn)換生成語法理論中開展而來的。內(nèi)在天賦說基于這樣一種觀察到的事實；人類語言習得的過程并不是象鸚鵡學舌那樣的機械模仿或受習慣的支配，而是一個不斷的創(chuàng)新的過程，兒童的語言習得過程尤其突出。他們?yōu)槭裁炊寄茉诙潭痰膸啄陼r間內(nèi)掌握如此復雜的母語？為什么能夠說出他們從未聽到過的話，聽懂他們從未聽到過的話？兒童到了一定年齡都會自然地掌握語言，