教育心理學(xué) 第4章學(xué)習(xí)的動機課件

1、第四章 學(xué)習(xí)的動機教育心理學(xué)優(yōu)生想退學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.界定學(xué)習(xí)動機的概念和結(jié)構(gòu)； 2.舉例說明學(xué)習(xí)動機的類別； 3.描述學(xué)習(xí)動機在學(xué)習(xí)中的作用； 4.概述幾種學(xué)習(xí)動機理論的基本觀點，說明這些理論對教學(xué)的啟示； 5.聯(lián)系教學(xué)實際說明激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法。內(nèi)容提要 學(xué)習(xí)動機的理論2 學(xué)習(xí)動機的概述1 學(xué)習(xí)動機的激發(fā)3第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機的概述一、學(xué)習(xí)動機的含義二、學(xué)習(xí)動機的分類三、學(xué)習(xí)動機的作用定義：學(xué)習(xí)動機指個體發(fā)動、維持其學(xué)習(xí)活動并使其指向一定目標(biāo)的內(nèi)部動力。結(jié)構(gòu)：在學(xué)習(xí)動機結(jié)構(gòu)中需要和誘因是兩個主要的因素，而需要又是更為基本的。一、學(xué)習(xí)動機的含義需要如：求知欲誘因如：獎勵動機二、學(xué)習(xí)動機的分類（

2、一）交往性動機與威信性動機（Sawrey & Telford）交往性動機如：為自己喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)某課程。威信性動機如：期望得到別人的尊重、肯定和贊揚，向往獲得成就等等。社會性動機（三）內(nèi)部動機與外部動機由學(xué)習(xí)活動本身提供獎勵所維持的動機好奇心（求知欲）；勝任力（完成欲）；自居作用（認(rèn)同欲）；互易性（互惠欲）。外部動機內(nèi)部動機外部強化與強化物：一級強化物：食物、水、安全、溫暖、性等；二級強化物：金錢；社會接納、活動等：由學(xué)習(xí)活動以外的情境提供獎勵所維持的動機。（四）親和動機與成就動機親和動機希望同社會中的人保持親近關(guān)系的動機。成就動機個人對于他認(rèn)為是有價值的工作愿意去做，并力求有所成就的動

3、機。三、學(xué)習(xí)動機的作用1、學(xué)習(xí)動機是進(jìn)行學(xué)習(xí)的必要條件嗎？2、對于長期進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)來說，學(xué)習(xí)動機是絕對必要的。3、學(xué)習(xí)動機不直接影響和改變學(xué)習(xí)中的認(rèn)知過程，因而它對學(xué)習(xí)的影響是間接的。 學(xué)習(xí)動機屬于非智力因素嗎？三、學(xué)習(xí)動機的作用（續(xù)）5、學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)的作用表現(xiàn)在三方面：（1）激活作用小王早上6點準(zhǔn)時起床，背1個小時的英語單詞。（2）指向作用小王希望能順利通過兩個月后的大學(xué)六級考試。（3）維持作用哪怕生病，小王的學(xué)習(xí)計劃也從不中斷。鏈接：羅森塔爾效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)）羅森塔爾效應(yīng)：教師對學(xué)生寄以期待，學(xué)生就會發(fā)生相應(yīng)于這種期待的效應(yīng)。一、強化理論 凡是受到強化的行為就有再次出現(xiàn)的可能性。學(xué)

4、習(xí)強化強的學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)不強化缺乏學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)懲罰避免學(xué)習(xí)的動機二、需要層次論“倉廩實而知禮儀，衣食足而知榮辱”二、需要層次論（續(xù)）啟示：為了調(diào)動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)注意滿足學(xué)生的基本需要，相信學(xué)生具有自我實現(xiàn)的傾向；注意需要的層次性。學(xué)校里最重要的缺失需要：愛與尊重三、成就動機論成就動機由默里（Murry，1938）提出。大學(xué)生研究發(fā)現(xiàn)成就需要；發(fā)明主題統(tǒng)覺測驗。主題統(tǒng)覺測驗施測中這個人是誰？他正在做什么？結(jié)果怎么樣？三、成就動機論（續(xù)）麥克來倫（McClelland）對此加以研究。成就動機影響學(xué)業(yè)成績；成就動機影響社會發(fā)展。r = 0. 53國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平當(dāng)年總貿(mào)易額當(dāng)年電力消耗量成就動機

5、 25年前語文課本中 成就主題的數(shù)量四、成就動機論（續(xù)）成就動機的結(jié)構(gòu)影響人們選擇不同難度的任務(wù)：求成型的人喜歡選擇有50%把握、有一定風(fēng)險的工作；避敗型的人傾向于回避有50%把握的工作。追求成功的動機傾向Ta: (tendency achievement)個人完成某項任務(wù)的動機傾向,情境動機。Ts：追求成功的傾向(success)Taf：避免失敗的傾向(avoid failure)Ms：追求成功的動機強度(motive success)Maf：避免失敗的動機強度Ps：成功的主觀概率（probability ）Pf：失敗的主觀概率,Is：成功的帶來的滿意感（incentive)If：失敗帶來的

6、不滿意感四、歸因理論歸因（Attribution）：個體對某一事件或行為結(jié)果的原因的推斷過程。學(xué)生對自己學(xué)業(yè)成敗結(jié)局原因的推斷的過程叫學(xué)業(yè)成敗的歸因。歸因理論是由美國社會心理學(xué)家海德（Heider）在其對人際知覺的研究中首先提出的。四、歸因理論（續(xù)）歸因影響個人期望的改變和情感反應(yīng)（歸因后果），歸因后果又影響后繼的行為。歸因如何起到動機的作用？對行動成敗的歸因如，將競賽失敗歸于能力差情感反應(yīng)如，沮喪、灰心對行為結(jié)果的期望如，下次也不能成功后繼行為如，喪失動力、很少參加競賽四、歸因理論（續(xù)）維納（Weiner）使歸因理論不斷完善。他提出，歸因可按三個維度分類：內(nèi)外源、穩(wěn)定性、可控性。 維度 關(guān)系

7、因素穩(wěn)定性內(nèi)外在性可控制性穩(wěn) 定不穩(wěn)定內(nèi)在外在可控不可控能力高低努力程度任務(wù)難度運氣好壞身心狀態(tài)外界環(huán)境數(shù)學(xué)考試成敗的原因分析成就狀態(tài)原因例子能力我擅長數(shù)學(xué)成功努力我復(fù)習(xí)得很充分任務(wù)難度這次考試太容易了運氣這次考得好，太運氣了能力我不擅長數(shù)學(xué)失敗努力我準(zhǔn)備得不充分任務(wù)難度這次考試太難了運氣這次我很不走運應(yīng)用：引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)業(yè)成敗作合理的歸因原因的穩(wěn)定性影響對未來成敗的預(yù)期。原因的部位（內(nèi)外源）與可控性將影響情緒反應(yīng)。積極的歸因模式（1）成功能力強自豪、自尊增強對成功的期望愿意從事有成就的任務(wù)。 （2）失敗 / 。 消極的歸因模式（3）成功 / 。（4）失敗缺乏能力羞愧、無能感、沮喪降低對成功的期

8、望缺乏對有成就任務(wù)的堅持性。 鏈接：教師反饋影響學(xué)生歸因?qū)W生的表現(xiàn)教師對學(xué)生的印象教師對學(xué)生表現(xiàn)的評定教師歸因?qū)W生覺知到自己的成敗學(xué)生猜想教師對他的態(tài)度教師的行為（贊許、訓(xùn)斥、憤怒、同情、鼓勵、安慰、幫助）學(xué)生歸因非語言的（如面部表情）語言的（錯誤改正）教師的反饋五、自我效能論自我效能感（self-efficacy）：個人對自己是否具有通過努力成功完成某種活動的能力所持有的主觀判斷與信念。它來自班杜拉對效能期待與結(jié)果期待的區(qū)分：結(jié)果期待指一個人對某一特定的行為將造成某種結(jié)果的估計；功效期待指一個人能成功地執(zhí)行某種可以產(chǎn)生一定結(jié)果的行為的信念。個人 行為 后果 效能期待 結(jié)果期待影響自我效能感形

9、成的因素個人的成敗經(jīng)驗替代經(jīng)驗言語勸說（改變歸因傾向）情緒喚醒如何提高自我效能感？培養(yǎng)有關(guān)技能； 發(fā)展敢于嘗試的精神； 獲得成功經(jīng)驗； 獲得反饋； 觀察他人成功范例； 受到鼓勵； 減少焦慮等。1、我喜歡學(xué)習(xí)是因為它能讓我增長知識。(M)2、如果班上只有我一個人能回答出老師的提問，我會感覺非常好。(P)3、我不愿意與成績比我好的同學(xué)在一起。(PA)4、對我來說，比同學(xué)做得更好是非常重要的。(P)5、思考能使我感到快樂。(M)6、為了不使自己在同學(xué)面前表現(xiàn)很差，我很少要求同學(xué)的幫助。(PA)7、對我來說，學(xué)習(xí)能使我不斷進(jìn)步。(M)8、當(dāng)我學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤時，我最關(guān)心的是老師和同學(xué)對我的看法。(PA)

10、9、如果我比班上大多數(shù)同學(xué)做得好，我就覺得自己很成功。(P)10、我努力學(xué)習(xí)是希望學(xué)到新知識。(M)11、我不參加活動是不想讓別人覺得自己很差。(PM)12、我喜歡通過自己的努力解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。(M)13、在活動中能引起別人的注意，我會很高興。(P)14、別人羨慕我的學(xué)習(xí)成績，我會非常高興。(P)15、我經(jīng)常拿自己的成績與別人的進(jìn)行比較。(P)16、學(xué)習(xí)時，我最擔(dān)心別人以為我不會做某些事。(PA)17、在課堂上我不主動發(fā)言是不想讓別人覺得自己很差。(PA)18、考試后，我很想知道我在班上的名次。(P)六、成就目標(biāo)理論Dweck（1985）提出了能力的內(nèi)隱觀念能力實體觀：認(rèn)為能力是穩(wěn)定的，

11、不可改變的。能力增長觀：能力是不穩(wěn)定的，是可以控制的，是可以增長的。六、成就目標(biāo)理論掌握目標(biāo)：將學(xué)校學(xué)習(xí)的目的看成是為了獲得技能、形成技能。表現(xiàn)目標(biāo)：將學(xué)校學(xué)習(xí)的目的看成是為了尋求對自己能力的積極評價（避免消極評價）。表現(xiàn)趨近目標(biāo)表現(xiàn)回避目標(biāo)確認(rèn)具有學(xué)習(xí)目標(biāo)和表現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)生具有學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生具有表現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)生把成功定義為取得提高和進(jìn)步學(xué)習(xí)的真正價值在于努力、勤奮、挑戰(zhàn)和富有意義錯誤是學(xué)習(xí)過程的一個正常組成部分。重視學(xué)習(xí)中的過程。喜歡學(xué)習(xí)新事物。衡量成功時所對比的是他們自己過去的成績。把成功定義為被認(rèn)可、高的等級和好分?jǐn)?shù)。學(xué)習(xí)的真正價值在于比別人成績好，總是得到高分。錯誤是不可接受的，會令人困窘

12、。重視學(xué)習(xí)的結(jié)果。喜歡比其他人的成績更好。衡量成功時所對比的是別人的成績。七、自我價值論（Covington）認(rèn)為個人的自我價值是人的主要需要。學(xué)生通過努力，獲得成功，可以提高自我價值感。自我價值感是個人追求成功的內(nèi)在動力。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，必須培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的自尊。 討論：差生為什么不愿學(xué)習(xí)？主要觀點1、自我價值感是個人追求成功的內(nèi)在動力。2、個人視成功為能力之展現(xiàn)非努力之結(jié)果。3、成功難追求改以逃避失敗維持自我價值。4、學(xué)生對能力與努力的歸因隨年級而轉(zhuǎn)移。八、自我決定理論Deci & Ryan人類有自我決定的需要，想擁有自主感自主感可以促進(jìn)內(nèi)部動機。強制性的限制和外部獎勵會導(dǎo)致內(nèi)部動

13、機受損。動機：外部動機、內(nèi)攝動機、認(rèn)同動機、內(nèi)在動機如何提高學(xué)生的自我決定感？提供獨立工作和做決策的機會以信息而不是控制的方式呈現(xiàn)規(guī)則和指導(dǎo)給學(xué)生做選擇的機會以非控制的方式評估學(xué)生的表現(xiàn)慎用外部強化物幫助學(xué)生適當(dāng)?shù)乜刂仆獠繌娀锊煌膭訖C理論之間有什么樣的關(guān)系？不同取向的動機理論比較維度行為主義認(rèn)知主義人本主義動機的來源外部誘因內(nèi)部需要內(nèi)部需要重要的影響因素強化、獎勵、懲罰信念、歸因、期望歸屬、自尊求知自我實現(xiàn)代表人物斯金納班杜拉、阿特金森、維納、Dweck馬斯洛總結(jié)：不同價值導(dǎo)向?qū)W習(xí)者的比較對失敗的態(tài)度目標(biāo)設(shè)置歸因能力觀學(xué)習(xí)策略掌握導(dǎo)向不畏懼失敗掌握目標(biāo)努力，策略對頭，知識充足導(dǎo)致成功增長觀

14、適應(yīng)性策略：嘗試其他方法，更加努力等避免失敗非常擔(dān)心失敗表現(xiàn)目標(biāo)無能導(dǎo)致失敗實體觀自我防御策略，假裝不關(guān)心自甘失敗自甘失敗表現(xiàn)目標(biāo)或根本沒有目標(biāo)無能導(dǎo)致失敗實體觀習(xí)得無助，放棄第三節(jié) 學(xué)習(xí)動機的激發(fā)分組討論：如何激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機和外部動機？（聯(lián)系動機理論、學(xué)習(xí)理論和自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗）要求： 每組記錄討論要點，并派代表發(fā)言 發(fā)言時，相同觀點不重復(fù)，補充其他觀點或提出不同觀點。合適的任務(wù)難度良好的家庭環(huán)境（父母教養(yǎng)方式）鼓勵榜樣積極反饋教師的教學(xué)方式創(chuàng)造良好的班級氛圍成就感提高學(xué)習(xí)興趣自主歸因訓(xùn)練形成積極的能力觀滿足合理需要樹立適當(dāng)目標(biāo)討論結(jié)果及思考影響個體學(xué)習(xí)動機的因素有哪些？內(nèi)部動機的激發(fā)提高

15、學(xué)習(xí)興趣；將外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機；提供成功的機會；任務(wù)適合學(xué)生水平；胎教；尊重學(xué)生自身的特點；滿足學(xué)生的需要。外部動機的激發(fā)獎勵，但不能太多；樹立榜樣，講勵志故事；關(guān)注學(xué)生進(jìn)步，成績排名不公布；提供反饋，反饋更具體，如評價更加具體；教師和家長的期望，施壓；建立良好的師生關(guān)系；學(xué)習(xí)任務(wù)難度適中；教學(xué)方式多樣化。學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法的新異性提供成功機會訓(xùn)練積極歸因促進(jìn)動機遷移實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換訂立學(xué)習(xí)合約 及時進(jìn)行反饋合理運用外部獎賞正確進(jìn)行表揚與批評合理設(shè)置課堂情境，有效利用競爭與合作樹立榜樣 內(nèi)部動機的培養(yǎng)與激發(fā)外部動機的培養(yǎng)與激發(fā)第三節(jié) 學(xué)習(xí)動機的激發(fā) 一、創(chuàng)設(shè)問題情境

16、，實行啟發(fā)式教學(xué)二、學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法的新異性 三、學(xué)習(xí)的反饋四、獎勵與懲罰，表揚與批評 五、合理的組織競賽 六、歸因指導(dǎo)一、創(chuàng)設(shè)問題情境，實行啟發(fā)式教學(xué)問題情境：具有一定的困難，需要努力克服，學(xué)生經(jīng)過努力又是可以克服的那樣一種學(xué)習(xí)情境。問題情境具有障礙性、探索性和可接受性。教學(xué)方式多樣化教學(xué)內(nèi)容新穎調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 二、學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法的新異性 教學(xué)內(nèi)容的新異性、差異性、懸疑性、不確定性、矛盾和沖突，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 但教學(xué)提供的信息量應(yīng)符合學(xué)生信息加工的最佳水平。 三、學(xué)習(xí)的反饋 學(xué)習(xí)反饋指對學(xué)習(xí)過程或結(jié)果的了解與知悉。 學(xué)習(xí)反饋的作用表現(xiàn)在兩方面： （1）激勵動機作用 （2）提供信息作

17、用 三、學(xué)習(xí)的反饋（續(xù)）驗證學(xué)習(xí)反饋作用的實驗三、學(xué)習(xí)的反饋（續(xù)）反饋應(yīng)該是及時的、充分的。反饋要具體。反饋要經(jīng)常給予。四、獎勵與懲罰，表揚與批評一般來講，獎勵、表揚比懲罰、批評更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。赫洛克的實驗 討論：懲罰的消極作用？四、獎勵與懲罰，表揚與批評（續(xù)）四、獎勵與懲罰，表揚與批評（續(xù)）獎懲效果取決于許多條件：（1）獎懲由何人來實行（2）獎懲次數(shù)的多少（3）學(xué)生的年齡特點（4）學(xué)生的個性特征（5）學(xué)生對獎懲的認(rèn)識（6）學(xué)生對獎懲的期待（7）學(xué)生的自尊心、上進(jìn)心懲罰的消極作用1.懲罰只能禁止一個錯誤的反應(yīng)；2.過多的懲罰損害了學(xué)生的自尊心，學(xué)生為了維護(hù)自己的自尊心，常常故意地對抗教

18、師，拒絕學(xué)習(xí)；3.連續(xù)的懲罰造成學(xué)生過重的心理壓力，損害了其心理健康；4.懲罰有時候滿足了學(xué)生“設(shè)法引起他人注意的需要”，強化了學(xué)生錯誤的行為；5.體罰給學(xué)生提供了侵犯行為的榜樣；6.經(jīng)常性的懲罰會造成學(xué)生不良人格。五、合理的組織競賽競賽是鼓勵進(jìn)取、激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的重要手段。在競賽中學(xué)生的成就動機表現(xiàn)得最為強烈，因而可以提高學(xué)習(xí)成效。三種課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)學(xué)生的三種動機系統(tǒng)：競爭型目標(biāo)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)目標(biāo)合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)社會目標(biāo)個體型目標(biāo)結(jié)構(gòu)掌握目標(biāo)五、合理的組織競賽（續(xù)）競賽的消極作用：（1）競賽不利于復(fù)雜作業(yè)的完成；（2）競賽助長了中差等生的自卑感；（3）競賽有可能引起學(xué)生的自私、不和，集體觀念淡薄，干擾合作行為。合理的競賽組織方式：