黃漢軍年8月7日湖南省初中地理教師培訓課堂有效性的一些思考 完整版課件

1、2012屆南雅中學中、高考情況一、高考情況（596人）1、北京大學中學校長實名推薦學校2、北大、清華、香港大學8人2、重本上線406人，占68.2%，其中600分以上132人；二本上線539人， 占90.3%。二、中考情況（1600人），6A人數(shù)452人（長沙市1940人）三、南雅中學2012年由民辦轉為公辦，高中在長沙首次劃線招生，與四大名校同為6A。初中招生派位9:1.對高效課堂教學的一些思考 以地理教學為例長沙市南雅中學 黃漢軍 談地理教學中的“勢度與韻味” 王 樹 聲 近日讀中國文學欣賞舉隅，其中有這樣一段話：曾文正公云：“有氣則有勢，有識則有度，有情則有韻，有趣則有味；古人絕好文字，

2、大約于此四者之中，必有所長。”所論非常精到，雖然談的是文章，但對于教學也很有啟發(fā)。 教學中的“氣”是學科的“魂”，是教師對學科價值的理解，對教學意義的認識，這里包含著教師的思想、觀念、作風。只有理解正確，信念堅定，才能信心百倍，理直氣壯。充分備課，上課一氣呵成，自然流暢，這就是“勢”，我們常說“勢如破竹”“氣貫長虹”，都是指一種行為上的氣和勢，令人感到“勢不可擋”，聽課過程中有時感到不那么順暢，就是 “氣”不足，“勢”不順所致。 教學中的“識”指見識、膽識，也可理解為一種見解、辨別力，我們常說“遠見卓識”，在教學中就要有見地；“度”是一種“標準”、“規(guī)格”，也是“程度”“限度”的意思。選擇教學

3、內(nèi)容，設計教學方法，安排教學活動，增刪材料，運用教具，都需要有“度”，只有這樣才能符合教學需要，取得良好效果。教學備課,要敢于取舍，分清主次，既不是“干癟貧乏”，也不是“多多益善”，這就是“度”，而這就來源于“識”。 教學中的“情”非常重要。課堂教學是師生間多向交流的活動，要營造和諧的氛圍，師生間、生生間要充滿和諧、友善的情誼，教學中才能“以情育思”相互交流。教師的全神貫注，滿懷激情，學生的凝神傾聽，積極思維，會心的微笑，含蓄的眼神，鼓勵的手勢，贊許的目光，都蘊含著情的交融，理的期待。這樣的課洋溢著氣韻情致，充滿韻味，令人覺得是一種享受，回味無窮。 教學中的情趣、意味，來自教師的新穎的教學設計

4、，生動的教學語言，這又源于教師要具有對教學的熱愛情感，對教材的深刻理解，對教法設計的創(chuàng)造才能；以及扎實的教學功底，深厚的文化底蘊，豐富的藝術表現(xiàn)。 以上是綜合標準，青年教師于此四者之中，認真體會，結合自身特點，試先練其所長，相信必將在教學過程中有所裨益。 一、對地理新課程教學三維目標的理解二、地理高效課堂教學的一些思考1、關于教學有效性的三個涵義2、低效課堂的顯性特征3、有效教學的幾個關鍵詞 有效準備 有效組織 有效管理 有效策略4、教師有效教學的六項修煉5、新課程下的課堂教學變革三、對幾所學校的“有效教學”觀察四、從有效教學走向優(yōu)效（優(yōu)質(zhì)）教學五、推薦優(yōu)秀是教出來的、電影熱血教師中國著名特級

5、教師教學思想錄中學地理卷（陳爾壽 主編） （1）知識與技能（2）過程與方法（3）情感、態(tài)度、價值觀一、對地理新課程教學三維目標的理解 在這三個目標中，知識與技能是教學目標的核心，是課堂教學的出發(fā)點，也是課堂教學的歸宿，它通過過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)過程而最終實現(xiàn)。過程與方法是教學目標的組成部分和課堂教學的操作系統(tǒng)，是在知識與技能目標基礎上對教學目標的進一步開發(fā)，它滲透在知識與技能目標的實現(xiàn)而實現(xiàn)。情感、態(tài)度與價值觀目標是教學目標的組成部分和課堂教學的動力系統(tǒng)，它伴隨知識與能力、過程與方法目標的實現(xiàn)而實現(xiàn)。三維目標是一個整體，不能分割。 福建師大的余文森教授對三維目標關系概括為：

6、“知識與技能維度的目標立足于讓學生學會，過程與方法維度的目標立足于讓學生會學，情感、態(tài)度與價值觀難度的目標立足于讓學生樂學，任何割裂知識、技能，過程、方法，情感、態(tài)度、價值觀三維目標的教學都不能促進學生的健全發(fā)展?！币簿褪钦f，知識和技能目標只有在學習者的積極反思、大膽批判和實踐運用的履歷過程中，才能實現(xiàn)經(jīng)驗性的意義建構；情感態(tài)度和價值觀目標只有伴隨著學習者對學科知識技能的反思、批判與運用，才能得到提升；而過程與方法，只有學習者以積極的情感態(tài)度為動力，以知識和技能目標為適用對象，才能體現(xiàn)它本身存在的價值。 在教學過程中，三維目標不是三塊，而是一個整體。如果我們把學生的學習素養(yǎng)比做一個奔馳的汽車，

7、那知識與技能就是這個車體，過程與方法就是燃油，而情感、態(tài)度和價值觀則是點起燃油的火塞，可見三者在形態(tài)不盡相同，但三者各有側重，缺一不可。 對“情感、態(tài)度和價值觀”的培養(yǎng)既要有機地結合課程教材內(nèi)容的性質(zhì)和特點，又要把握課堂教學活動的情境和氛圍，做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”。德國一位學者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。 因此,三維目標是一個多元、分層、互動的教學目標。知識與技能是實現(xiàn)過程與

8、方法、態(tài)度、情感價值觀的載體；過程與方法是連接知識與技能與態(tài)度情感價值觀的橋梁；態(tài)度情感價值是知識與技能，過程與方法的高度升華。 三流、二流、一流教師的區(qū)別在三流教師眼里，學生是知識的容器，教師是灌裝工。他們認為自己只要小心翼翼，兢兢業(yè)業(yè)地把需要罐裝的貨物知識，裝進學生這個容器里就算完成了任務。這樣刻苦努力的結果是：學生厭了，教師倦了，彼此覺得教與學乏味地讓人難以忍受。缺乏耐心的教師，把“容器”裝到一半就放棄了，造就了一大批半成品；有耐心的教師，堅持不懈，培養(yǎng)出一大批兩腳書櫥。三流教師的不足在于：沒有認識到學生不是容器，教師也不是灌裝工。二流教師在傳授知識的同時，還懂得把獲取知識的方法教給學生

9、。即所謂的“授之以漁”。在許多人看來，這種做法很高明，能夠做到這一步的教師很了不起。很多教師也常常以能夠對學生“授之以漁”為榮，引以為自豪，引以為驕傲。其實，教師中僅僅做到這些還遠遠不夠。道理也十分簡單，就是會“漁”的人未必愿意“漁”。也就是教師交給了學生獲取知識的方法，學生未必愿意用這種方法獲取知識。任何人都知道，盡管有些“教育家”給學習貼上“快樂”“享受”的標簽，但是當真正深入進去，一遍一遍地閱讀枯燥乏味的教科書的時候，還是需要付出許多辛苦，需要很堅強的毅力。那些自以為教給了學生學習方法就完事大吉，擺出一副已經(jīng)“引馬河邊”，喝不喝都與自己無關的教師，毫無疑問是在推脫責任。他們沒有對學生負責

10、到底。 二流教師的不足在于：自以為學生掌握了方法就會主動去學習。 那么，一流的教師教什么呢？ 一流的教師把工作的重點轉向培養(yǎng)學生遠大的志向，讓學生認識到學習的必要性，激發(fā)學生內(nèi)在的潛力，讓他們主動學習。當學生的主觀能動性被調(diào)動和激發(fā)出來以后，知識和方法都將變得十分輕而易舉。你想想，知識就在那里放著，學生愿意主動去獲取的時候，豈不是手到擒來？方法也是一樣，只要學生愿意學了，愿意千方百計地探求知識的奧秘，愿意不厭其煩地多方面探究，他會找不到合適自己的方法嗎？再說了，當學生有了學習的愿望和需要后，教師傳授的知識和方法他們就會十分樂于接受和嘗試的，學習的效果自然就會事半功倍。一流教師的高明之處在于：認

11、識到學生才是學習的主人。只要能夠發(fā)揮學生的主觀能動性，知識和方法問題都會迎刃而解。 /view/7122c75abe23482fb4da4cff.html中國著名特級教師教學思想錄 中學地理卷（陳爾壽 主編）-知識模式與教學 心理學家布魯納認為，知識是一種模式，把一件件事情放進構造得好的模式里，就不容易忘記?！案呙鞯睦碚摬粌H是現(xiàn)在用以理解現(xiàn)象的工具，而且也是明天用以回憶那個現(xiàn)象的工具”。（布魯納：教育過程）布氏的話很精辟，一語道破了教學理論的真諦。十幾年來，在教學實踐中，我一直進行著地理知識模式的探索。所謂模式，即地理知識的框架結構。中學地理知識模式，它反映了地理事物的內(nèi)在聯(lián)系性，是進行地理教

12、學的一種框架結構，是理解、回憶地理知識的工具。世界是由物質(zhì)構成的，任何物質(zhì)的存在都有一定的形式。地理學是研究地理事物的存在形式及其分布變化規(guī)律的學科。因此，地理知識模式，是以地理事物的客觀存在形式為基礎的。學習地理知識的目的，在于能為社會發(fā)展和進步服務：一是獲得特定的知識，為培養(yǎng)四化建設人才奠定基礎；二是掌握一般的觀點、觀念和原理，為認識以后所接觸的地理事物、解決具體問題打下基礎。教學是師生共同活動的過程。教師以模式傳授地理知識，學生用模式來學習地理知識，教與學同步進行，有利于發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。在教學活動中，教師選用恰當?shù)哪Ｊ絺魇谥R：講解、啟發(fā)、誘導、指點、訓練等，可使學生

13、迅速地掌握地理知識，提高才能和修養(yǎng)。正在成長的青少年，沒有教師的引導，要掌握人類創(chuàng)造出來的（地理）科學知識，是有很大困難的。我的教學實踐表明，采用地理知識模式進行教學，不僅有利于學生深刻地理解地理知識和學科特點，且能促進記憶痕跡的生長，使知識較快地轉化為技能。例如，根據(jù)氣候資料判定氣候類型，我是這樣引導學生用知識模式來分析的：王樹聲：知識模式與教學 A.氣候要素分析1.氣溫（1）冬季氣溫的高低及其分布（2）夏季氣溫的高低及其分布從氣溫分析，定出所屬的“帶”（寒、溫、熱）。2.降水（1）年降水量（2）降水的季節(jié)分配（3）降水的空間分布從降水分析，定出所屬的“性”（干、濕與海、陸）。B.定氣候類型

14、由氣溫和降水，定出一個地區(qū)屬什么“帶”、什么“性”氣候。如亞歐大陸內(nèi)部屬溫帶大陸性氣候，英國屬溫帶海洋性氣候，亞馬孫平原屬熱帶雨林氣候，我國的華北平原屬溫帶季風氣候，等等。用模式進行教學，綱舉目張，一目了然。不僅能夠發(fā)揮教師的主導作用，也能調(diào)動學生學習的積極性。喚起學生學習積極性的方法雖說很多，但都不及知識模式引起的反饋深刻、巨大。許多教育家的研究成果證明，青少年善于模仿。讓青少年依葫蘆畫瓢，從模仿入手，興趣高，見效快，成果好。 地理知識模式，反映了地理事物的內(nèi)在聯(lián)系性，符合人類認識真理、認識世界的一般規(guī)律性。是將青少年由知知不多的此岸，渡到知知較多的彼岸的船只和橋梁。青少年掌握了地理知識模式

15、，按圖索驥，不僅可使知識系統(tǒng)化，還可減少記憶痕跡的消退。即使遺忘，也可憑借地理知識模式將知識重新構思出來。在實踐中，其意義更為巨大，可憑借知識模式去解決實際問題。 例如，在課外活動中，我要求學生做鄉(xiāng)土地理調(diào)查，寫地理小論文。同學踴躍參加，不僅獲得了大量的鄉(xiāng)土地理資料，而且能根據(jù)地理知識模式，對當?shù)氐纳酱ā⒑恿?、氣候、植被、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、環(huán)境等方面做出恰如其分的描述，并進行適當?shù)脑u價。其中有10多篇是描述流經(jīng)安陽市區(qū)的洹（hun）水的文章，現(xiàn)轉抄一篇，以示學生運用知識模式即區(qū)域地理框架，解決問題的能力。 洹 水 洹水，我們的母親河。她發(fā)源于太行山東麓的林州市境內(nèi)，曲折東流，流經(jīng)安陽市、安陽縣，在內(nèi)

16、黃縣境內(nèi)匯入衛(wèi)河南運河，流入海河，注入了渤海。全長約150千米。上游穿行于丘陵山地間，中下游流淌在豫北平原上。她孕育了我國古代的文明，被郭老命名為“小南海文化”的原始人洞穴座落在上游的丘陵地帶，下游內(nèi)黃縣內(nèi)至今還保存有上古時代的顓頊（zhun x） 、帝嚳（k ）兩個帝王的陵墓，中游市區(qū)的殷墟是漢字的發(fā)祥地。洹水流量變化較大。冬春河水小，夏秋流量大增。有時溢出兩岸，造成水災。聽爺爺講，他們小時候常到河里游泳、捉魚、抓蝦，還見載貨的小船東下去天津?，F(xiàn)在不行了，由于水源短缺，再也見不到小船，也捉不到魚蝦了。為了根治海河，在洹水的上游地區(qū)營造了大片的樹木，修建了小南海、彰武等中型水庫，在中下游挖河筑

17、壩，拓寬入衛(wèi)（河）河道，并在安陽市區(qū)建起了洹河水上公園我愛你，洹水。在地圖上你的流程雖然很短，但在大地上卻是一條源遠流長的大河。我們要把你建設得更美麗！這篇短文描述了洹水的特點，歷史變遷，以及目前利用改造狀況。事理說明層次清楚，人地關系觀點正確。由此可窺見知識模式所起的作用。 在教學中，我把地理知識模式劃分為三個類型：1.基本地理知識模式。 這是關于地理基礎知識的框架結構，一般只含有一個知識點。如：（1）平原、高原、山地、丘陵、盆地知識模式：海拔（絕對高度）相對高度地表狀況及其它特征等高線分布特點（2）冷鋒、暖鋒、靜止鋒知識模式：鋒面被何種氣團所推進暖氣團上升方式對天氣影響A.過境前B.過境時

18、C.過境后（3）氣旋、反氣旋知識模式：等壓線分布狀況地面氣流運動狀況中心氣流運動狀況對天氣影響A.最熱月、最冷月B.氣溫年較差 （5）某地降水特征知識模式：年降水量降水季節(jié)變化A.年雨型B.冬雨型C.夏雨型（6）氣候類型知識模式：成因主要特征典型分布區(qū)分布規(guī)律（7）內(nèi)力作用、外力作用知識模式：能量來源表現(xiàn)形式對地表影響（8）水系特征知識模式：源地、流向、注入湖海水系組成及形狀流域范圍流程及落差 （9）水文特征知識模式：流量大小流量季節(jié)變化A.汛期B.水位變化含沙量結冰期（10）光球、色球、日冕層知識模式：厚度溫度可見光特有現(xiàn)象（如黑子、太陽風等）（11）地殼、地幔、地核知識模式：深度與震波傳播

19、特點組成物質(zhì)物質(zhì)狀態(tài)（12）氣壓帶、風帶知識模式：分布范圍形成原因氣流運動方向對氣候的影響 （13）自然帶知識模式：所在位置屬何氣候類型屬何植被類型典型動物典型土壤（14）地球自轉、公轉知識模式：運動方向與中心運動速度運動周期產(chǎn)生的地理意義（15）某一自然資源知識模式：特點分類分布利用狀況存在問題發(fā)展前途（16）“煤鐵復合體型”、“臨海型”和“臨空型”布局知識模式：布局主導因素布局條件主要特點主要工業(yè)中心（17）城市工業(yè)布局知識模式：主導風向 河流流向交通條件 其他條件工業(yè)部門特點 2.成因、原理知識模式。主要是指闡明地理事物的成因、變化原理及分布規(guī)律的知識框架結構，模式比較復雜，往往含有較多

20、的知識點。如：（1）地理位置知識模式：緯度位置海陸位置相對位置位置評價（2）區(qū)域地形知識模式：主要地形單元及分布地形成因地勢起伏地形評價（3）區(qū)域氣候特征知識模式：氣溫特點降水特點季節(jié)分配特殊天氣氣候類型 （4）影響天氣的因素知識模式：氣團鋒面氣旋與反氣旋（5）洋流分布知識模式：中低緯海域反氣旋型大洋環(huán)流中高緯海區(qū)氣旋型大洋環(huán)流北印度洋海區(qū)季風洋流南極洲外圍西風漂流（5）河流特征知識模式：水系特征水文特征河流評價（6）地質(zhì)作用知識模式：內(nèi)力作用外力作用二者的關系（7）影響工業(yè)布局的主要因素知識模式：自然條件經(jīng)濟因素社會協(xié)作條件勞動力與技術因素環(huán)境因素 3.綜合地理知識模式。這是講授國家、地區(qū)的

21、地理知識遵循的框架結構，是建立在前兩級模式的基礎上的更高一級的模式。這個模式的使用，有利于提高學生的分析能力和綜合能力，促進智能的發(fā)展。如：（1）國家、地區(qū)地理概況知識模式：地理范圍和位置自然地理概況：A.地形和地勢B.氣候C.植被、土壤D.河流、湖泊E.自然資源經(jīng)濟地理概況：A.農(nóng)業(yè)B.工業(yè)C.交通和城市 以上模式，有時可突出主導因素和特點，不一定面面俱到，成為流水帳或“地理八股”。二、高效課堂教學的一些思考1、關于教學有效性的三個涵義： 有效果、有效率、有效益。 有效果主要考察活動結果和預期目標的吻合度 有效率則是重點考慮活動結果與活動投入的比例關系:教學效率=教學產(chǎn)出（效果）/教學投入或

22、教學效率=有效教學時間/實際教學時間*100%； 有效益則是有效性最高體現(xiàn)，是在保證效果和效率的基礎上，實現(xiàn)整個系統(tǒng)的和諧、可持續(xù)發(fā)展。教學方法知識掌握能力培養(yǎng)品質(zhì)養(yǎng)成參與各類活動滿足需求興趣講授討論視聽探索發(fā)現(xiàn)設計程序指導操練角色扮演模擬小組調(diào)查社區(qū)活動法律學習獨立研究微型課程頭腦風暴目 標最有效較有效少有效附1：不同教學方法與目標的關聯(lián)附2：學生對所教內(nèi)容記住的平均率為： 教學方式 記住率教師講授 5%學生閱讀 10%視聽并用 20%教師演示 30%學生討論 50%學生實踐 70%學生教別人 95%現(xiàn)實中我們的教師采用的教學方式教學方式 采用率教師講授 95%學生閱讀 80%視聽并用 70

23、%教師演示 65%學生討論 45%學生實踐 20%學生教別人 5%附3：學習成績的三個等式教學進度*接受度=學習成績：教學進度是教師的首要責任，學習接受度是學生的首要責任；由于責任的分工，使得教師對教學進度的過度關注，導致學生學習接受度的降低。學習成績=儲存量*提取量：教師對學生儲存了多少知識負責，學生對自己儲存的知識能否提取多少負責，可當教師儲存的知識過度時，或者在儲存知識并不考慮提取時，學生在提取上就遇到障礙，導致學習成績總量下降興趣*方法*智商=學習成績=強迫*訓練：為了學生長遠發(fā)展或者在未來較長時期取得好成績，往往采用第一個公式；為了學生取得當下的考試成績，比如月考或者期中期末考試，往

24、往采用第二個公式。2、低效課堂的顯性特征（1）傳統(tǒng)教學的經(jīng)典陋習 單向灌輸 機械訓練 教師表演 急功近利“有效教學”這一概念首先意味著并不是所有的教學都是有意義和有價值的，甚至可能是無效的，負效的。 肖川有效教學的策略（2）新課程理念下的低效、無效教學 表面熱鬧，淺層參與 忽視預設，教師缺席 把握不住學科素養(yǎng)本質(zhì) 教學目標：模糊化、片面化 教學內(nèi)容：“豐富”與“歪曲”并存 教學方法：“熱鬧”與“不當”共生；“平等民主”與“不作為”同在；“活動化”與“輕松化”等同。學習方式：形式化、有形無實 例如： 自主學習=自習=自己休息； 探究性學習、研究性學習=玩耍。 教學手段：無效化。 教學評價：簡單化

25、。杜郎口課堂自主學習實錄 3、有效教學的幾個關鍵詞 我不是你的教師，只是你的一個同伴而已，你向我問路，我指向我們倆的前方。 肖伯納（George B. Show）（A）有效準備（B）有效組織（C）有效管理（D）有效策略（A）有效準備1.備而能用，備課應該備而能用，減少無效備課。“備課”、“上課”不能兩張皮。2.有利于教，有利于教師落實地講，巧妙地講，高效地完成教學任務，有利于教師的專業(yè)成長，使教師的教學水平迅速提高。3.有利于學，讓學生學得快，學得扎實，掌握學習方法并形成學習能力。有效備課的三個“要”素：1.學習者2.學科內(nèi)容及其結構3.教學目標及其教學方法具體教學目標中應包含ABCD四個基本

26、要素：A即audience，意指“學習者”。要有明確的學習對象。B即behaviour，意為“行為”。要說明通過學習后，學習者應能做什么。C即conditions，意為“條件”。要說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。D即degree，意為“程度”。應明確上述行為的標準。/view/7122c75abe23482fb4da4cff.html中國著名特級教師教學思想錄 中學地理卷（陳爾壽 主編）-吃透教材，備課備人王樹聲：我在教學中遵循的原則和方法吃透教材，備課備人 教師的教學風格、教學的特色，是通過課堂教學這一主渠道反映出來的，其基礎則是處理好教材與備好課。1.熟悉并掌握本課的教科書內(nèi)容在學習理解本課

27、教學大綱的基礎上，通讀本課教科書，熟悉并掌握其內(nèi)容，進而分析做到心中有數(shù)。以人民教育出版社地理室編的中等師范學校課本地理（全一冊，1986年10月第一版）為例，我是從下列六個方面進行分析掌握的。（1）教材體系，我是從篇章結構、內(nèi)容安排、知識點、重點與難點四個方面來分析的。全課本12章，涉及地理基礎知識一章，自然地理知識5章，人文地理知識4章，人地關系和體現(xiàn)師范性的小學地理教學各1章，包括的知識點近1000個，又可分為三級知識點，全書的難點偏重在前六章。（2）地理基礎知識中的文字材料這是全書中的主體部份，又可分為兩大部分，一是地理事實部分，從認識論角度說亦可稱為感性部分，包含地理實體名稱（地名）

28、、地理事物分布、地理景觀、地理數(shù)據(jù)、地理事物演變；一是地理原理部分，從認識論角度說亦可稱為理性部分，包含地理概念、地理特征、地理規(guī)律、地理成因。 （3）地理基礎知識中的圖像材料這在全書中占的份量相當大，是最能體現(xiàn)地理課本與其他科目課本的區(qū)別，運用好課本中的圖像材料，是最能體現(xiàn)地理教學的特色。初步統(tǒng)計圖像材料有五類180幅，分別為：實物照片14幅；地圖（以分布圖為主）34幅；各類示意圖86幅；實物素描圖28幅；表格18幅。（4）地理基本技能按全書顯性和隱性體現(xiàn)的要求，主要包含：識圖、用圖、繪圖的技能；觀察分析的智能；思維想象能力；理解記憶（或稱識記）能力；從事小學教育的技能。（5）思想政治教育按

29、全書的內(nèi)容分析，寓德育于地理教學之中，進行思想政治教育的內(nèi)容主要包含：愛國主義與國情教育；形勢政策教育；辯證唯物主義教育（又以實事求是、兩點論、原因與結果、現(xiàn)象與本質(zhì)為主）；按自然和社會規(guī)律辦事和做人的教育、熱愛小學教育事業(yè)的教育。（6）作業(yè)練習系統(tǒng)全書共有140個練習與實際操作的題目，涉及概念性、判斷性、解釋性、說明性、對比性、分析綜合性、觀察性、制作性等方面。2.通曉小學、初中、高中地理教科書中等師范學校要面向小學，中師地理教師一定要通曉小學地理課本。在實施九年制義務教育大綱前的小學地理課本，從總體上講是三層次，四大內(nèi)容。三層次為認識家鄉(xiāng)、認識祖國、認識世界；四大內(nèi)容為認識自己的家鄉(xiāng)、地球

30、和地球儀、我們的祖國、認識世界，總計有44課題。另外小學的自然課本內(nèi)容與中師的地理課也有密切聯(lián)系，初步分析有天文知識、地質(zhì)知識、氣象知識、水文知識。研究小學的地理與自然課本，是我在中師任教的基礎。 中師生來自初中畢業(yè)生，擔任中師的地理教學，我很重視學生在初中階段學習中國地理、世界地理的狀況。固然我過去教過初中地理課，教材內(nèi)容我熟悉，在中師任教后，我對初中地理課本的不同版本，還是通讀分析過的，這對認識學生和聯(lián)系他們所學的知識，進行中師教學是很有好處的。中師的地理課本與高中階段的地理課本，在結構體系、知識內(nèi)容等方面有其共同點，但這兩種課本因培養(yǎng)目標的不同，又存在著差別，掌握中師與高中地理課本的異同

31、點，這對吃透中師地理教材是重要的一個側面。3.精心備課，備課要備人吃透教材，是備課的極為重要的一個方面，這是為大家所公認的，我認為了解掌握住學生原有地理知識的學習狀況，因材施教，則是備課的另一重要方面。我是通過任課前與學生談心、調(diào)查、詢問，來了解他們初中時學習地理的情況，在上課時通過提問、聯(lián)系初中地理教材內(nèi)容，進一步增進對他們的了解。吃透教材，知曉學生，這是我備課前做到的兩條原則。教案是教師進行教學活動的方案，備課的過程是教師依據(jù)教材，進行再創(chuàng)造的過程。備課時我的做法：第一，依據(jù)大綱要求、教材內(nèi)容和學生實際作為出發(fā)點，來考慮教案的設計；第二，有詳略安排，為學生思考、提問回答、看書歸納，在教學時

32、間上留有充分余地；第三，教案中要適當引入新資料，注入新內(nèi)容；第四，堅持寫詳案，教案規(guī)范化，教案中有文字材料、圖像材料、采用的教學手段和教學方法；第五，凡涉及小學地理課、自然課的內(nèi)容要寫明，并對在小學進行教學時，提出建議意見。（B）有效組織（指導）指導的本質(zhì)屬性是教師不充當課堂學習活動中的主角，不占學生的位子，指導的性質(zhì)是教師作為學習活動的參與者，與學生分享自己的感情和想法，指導的行為定位是組織學生開展學習活動，在學生需要釋疑的關鍵時刻給予必要的啟發(fā)和點撥，起釋疑、引路的作用。 新課程提倡的學生自主學習恰恰要強化教師的有效指導，而有效指導也必然有利于促進學生自主學習。(1)有效“講授” 使“講授

33、”能夠吸引學生的注意使“講授”保持一定的節(jié)奏提供鼓勵性的即時反饋 著名作家馬克吐溫有一次在教堂里聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很使人感動，就準備捐款，并掏出自己所有的錢。過了十分鐘后，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢；又過了十分鐘，牧師還沒有講完，他于是決定一分錢也不捐。到牧師終于結束了長篇的演講開始募捐時，馬克吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，相反，還從盤子里偷了兩元錢。超限效應 馬克吐溫為什么最后會氣憤，不僅沒有捐錢，反而偷錢呢？顯然是因為牧師講的時間太久了！牧師的話無論如何動聽與感人，但如果他一而再、再而三地嘮叨個不停，仿佛一下子要把人的耳朵灌滿似的，再耐心的人也會心生厭煩！這

34、種現(xiàn)象被心理學家稱之為超限效應超限效應的啟示教師在講授時都應該注意“度”，精講精練，如果“過度”就會產(chǎn)生“超限效應”，如果“不及”又達不到既定目的。因此，我們一定要掌握好“火候“、“分寸”、“尺度”，只有這樣，才能“恰到好處”，才能避免“物極必反”、“欲速則不達的超限效應。 什么時候講最重要內(nèi)容：系列位置效應 1962年，加拿大學者默多克(BBMurdock)給被試者呈現(xiàn)一系列無關聯(lián)的詞，如“肥皂、氧、楓樹、蜘蛛、雛菊、啤酒、舞蹈、雪茄煙、火星”等，請被試按照一定順序學習這些詞，讀徐志摩的再別康橋，開頭的“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”和結尾的“我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”早已爛記于心，中間

35、的詩情畫意卻總是模模糊糊，不敢背誦出口，因為自己知道一出口肯定會出錯的。 然后讓他們進行自由回憶，想到哪個單詞就說出哪個單詞。結果發(fā)現(xiàn)，最先學習的單詞和最后學習的單詞，其回憶成績最好，而中間部分的單詞回憶成績最差。 老師在課堂的開始和結尾要講重要的內(nèi)容，處理重要的事情。課堂中會發(fā)生很多意料之中、意料之外的事情，但要記住，只有最重要的事情才能占據(jù)最重要的時間。 老師要重視一節(jié)課的開頭和結尾。學生上課前準備好相關學習用具，不要讓上課的前10分鐘在找練習本的過程中度過，也不要讓快下課的后10分鐘在想象課后如何玩耍中度過。 世界上沒有讓我們過目不忘的“記憶丸”，只有在最重要的時刻安排最重要的事情、學習

36、最重要的內(nèi)容，效率才會更高，才會更有收獲。系列位置效應對備課的啟示： 有效講授之教學語言的運用原則： （1）準確性原則 要做到選詞造句正確貼切、簡練明快，避免模棱兩可和言不達意的表達，不說空話、廢話、半截話；避免不必要的重復。如，下面三種教學語言的結果有什么不同？ 在講天氣現(xiàn)象中的“鋒”時，冷、暖氣團相遇，一曰：“暖氣團爬升到冷氣團之上”；一曰：“暖氣團抬升到冷氣團之上”； （2）生動性原則 教師在運用語言描述客觀事物或分析問題時，要通過自己的感受、理解、體驗，生動地再現(xiàn)客觀事物的具體狀貌和內(nèi)在規(guī)律，使學生獲得深刻的認識和良好的審美體驗。 如：在講：“長江三峽”時，要讓學生領會順水而下，水流湍

37、急的情景，可吟誦李白的詩句：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不盡，輕舟已過萬重山”。若要描述荊江多彎，逆水而上，行舟之慢的情景，可吟誦：“朝發(fā)黃牛，暮宿黃牛，三朝三暮黃牛如故?！痹谥v“東北的氣候”時，可引用毛澤東的詩詞：“北國風光，千里冰封，萬里雪飄銀裝素裹，分外妖嬈”等詩句。 （3）啟發(fā)性原則 現(xiàn)代心理學研究表明，學生的思維是否積極，取決于他們是否有分析問題、解決問題的強烈需要，因此，教師應多用啟發(fā)性的語言啟發(fā)學生，有目的地將所授知識內(nèi)容進行置疑，喚起學生強烈的求知欲。例如：在講“氣旋和反氣旋”的氣流狀況時，教師可以利用示意圖提示學生：實際的氣流方向（風向）受到哪些力的影響？盡管

38、課文中未曾提及摩擦力，但根據(jù)已有知識，學生應能明確指出氣壓梯度力、地轉偏向力和摩擦力三種力的影響（因為風向與等壓線斜交）。 (4)邏輯性原則 教師的語言邏輯性強，有助于學生對知識的理解，對前提的運用，結論的推導，從而培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。如，下面教學語言中的“都”字運用的是否恰當？ 宇宙中的天體無論大小都是由物質(zhì)組成的，所以宇宙中所有的物體都是天體；信風含水汽都少，所以受信風控制下的地區(qū)氣候都比較干燥；海洋表面水汽都很充足，所以沿海地區(qū)氣候都比較濕潤。 (5)針對性原則 教學對象不同，其教學語言也應該相應變化。例如：同樣是講“季風的成因”，在初中，最好從他們熟悉的生活入手，引導他們認識夏季海

39、洋表面比陸地表面溫度低，冬季海洋表面比陸地表面溫度高的道理即可。而在高中就可直接運用他們學過的理化知識，提出“熱容量大小不同”，“熱傳導方式不同”的概念，使知識具有一定深度，才能使高年級學生產(chǎn)生更高的求知欲望。 (6)情感性原則 作為教師，就是要用自己富有感染力的語言藝術去感染學生，用自己的知識、思想、見解去影響學生，使教學過程變成一個真正意義上的情感交流過程。 如：在講中國地理時，教師要敢于用肯定語來肯定我國的一些優(yōu)勢條件。如：位置優(yōu)勢、國土遼闊、氣候多樣、山河俊美、物產(chǎn)豐富等。更要敢于肯定建國以來，尤其是改革開放以來所取得的偉大成就。在這里，僅僅是采用描述語言是不夠的，還應例舉大量有說服力

40、的數(shù)據(jù)采用對比的方法，與其它一些國家比，與建國以前比。另一方面，也要恰如其分地指出：我國人口多，人均生產(chǎn)水平低，經(jīng)濟技術還比較低，人口素質(zhì)差等方面的問題。 實踐活動：分析下面教學語言分別違背上述那些教學語言的運用原則？他們的失誤分別在哪兒？ 如：某中學教師在講影響我國氣候的主要因素時說：“在我國東部季風區(qū)，每年49月，當暖濕的夏季風北上的路途中，遇到較冷的冬季風，就產(chǎn)生了鋒面及降水” 某中學教師在講中國的土地資源和森林資源時說：“我國長江以南地區(qū)的天然林已全部毀了，現(xiàn)在只有人工林”。 某中學教師在講世界氣候時說：“氣壓帶與降水量關系密切，凡是低氣壓帶地區(qū)就濕潤，凡是高氣壓帶地區(qū)就干燥”。(2)

41、有效教師“提問”使問題具有一定的開放性使問題保持一定的難度現(xiàn)在請一組人回答兩個問題：1、土耳其的人口超過7000萬嗎？2、你猜土耳其的人口有多少？再現(xiàn)在另請一組人回答兩個類似問題：1、土耳其的人口超過1億嗎？2、你認為土耳其的人口有多少？你在兩種情況下對土耳其人口的估計會一樣嗎？設置問題，必須根據(jù)學生的心理特點和認知水平。要針對學生在學習過程中存在的問題和薄弱環(huán)節(jié)，有意識地在圖中寓疑，為課堂質(zhì)疑設下伏筆。 啟 示 沉錨效應在教學中也是普遍存在的，我們在上課的時候既需要利用這種沉錨效應，又需要預防沉錨效應。例如上課的時候，如果我們提的問題較難，學生回答不了，需要給個“錨”，也就是與這道問題相關或

42、相類似的，但又稍微容易一些的問題，這樣學生就容易找到正確的解題思路；但是這也可能會形成思維定式，限制學生的思路，容易形成千篇一律的情況，因此在這時候又需要預防沉錨效應。另外，案例教學就是利用了沉錨效應。案例成了利用所學知識解決類似問題的“錨”。 沉錨效應沉錨效應指的是人們在對某人某事做出判斷時，易受第一印象或第一信息支配，就像沉入海底的錨一樣把人們的思想固定在某處。小吃店：加雞蛋的故事有效提問十戒一戒：提問專叫優(yōu)生，省時省力省心；二戒：提問專問差生，哪壺不開提哪壺；三戒：以問帶罰，為難學生；四戒：不給時間，突然發(fā)問；五戒：摸棱兩可，節(jié)外生枝；六戒：越俎代庖，自問自答；七戒：不置可否，不給評價；

43、八戒：大而無當，無從作答；九戒：多而瑣碎，串講串問；十戒：問如林，答如流，面上開花。（3）有效的學生提問 由于在課堂教學中為了及時完成任務教學任務，常采用講授方式，老師講，學生聽，學生記，學生答，沒有時間讓學生提出問題，而且?guī)煹雷饑?，學生也不敢在課堂上發(fā)問，即使我們還注意了師生間的交流，但學生還是處于被動接受狀態(tài)，缺乏學習的主動性，嚴重約制了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 我們應該讓學生提出問題：要激發(fā)學生提出問題，必須轉變教學觀念，構建一個新型的師生關系，新型的教學民主關系，營造一個建立在平等、尊重、信任、激勵、合作的基礎上，一個能自由思考、討論學習，一個輕松、和諧，有心理安全的氛圍。新型的師生

44、關系是環(huán)境和氛圍，教學方式則是教學指導思想的實現(xiàn)。教學方式要有利于激發(fā)學生多方面的思維，使其智力活動多樣化、豐富化，從而產(chǎn)生更多的問題。如同愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題重要?！眲?chuàng)新與問題緊密相連，只有提出問題，才能開拓進取，才能培養(yǎng)學生獨立思考、積極創(chuàng)新的精神。這樣就能實現(xiàn)教學的根本意義，即調(diào)動學生探索研究未知領域的強烈愿望，提高學生分析問題、總結規(guī)律以及預見未來事務的能力。保護獨立見解，使學生敢于提出問題。課堂上，當你非常投入地講解的時候，下面冷不丁地會冒出一個“為什么”？，甚至是與你想啟發(fā)得出結論完全相反的時候，你不能用眼一瞪，一白，自管自地講下去，這時候你最好停頓下來，留時

45、間給學生思考一下，并感到驚喜，學生在思考、在學習，有他的發(fā)散思維在活躍，應熱情地鼓勵學生暢所欲言，并對其創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)給予誠懇的表揚。因為獨立見解也是一種創(chuàng)新思維，不但不能輕易地否定它，而且應該大力保護贊賞，特別是異想天開、別出心裁的學生更應格外保護。當你對一個學生獨立思維過程進行評價與指導時，受益的畢竟是全班同學，即使他是錯誤的，也要允許他犯，鼓勵他通過與同學、老師交流，逐步領悟正確的結果和答案。這種和諧、民主的課堂教學氣氛，使學生能敢于提出問題，使教學中的信息交流是雙向的。學生的積極性受到保護，人格受到尊重，會發(fā)現(xiàn)自己的潛能，增強自信心，喚醒主體，養(yǎng)成勇于創(chuàng)新的好習慣。改進課堂教學，使學生能

46、夠提出問題。在平時還應充分注重學生的主體作用，進一步優(yōu)化教學，激活思維，給予足夠的時間、空間，引導他們思考，提出問題。例如在教學熱力環(huán)流圖時，在舉些例子引入熱力環(huán)流后，可安排學生自己讀圖，你讀懂了哪些，哪些是你要問的？這時候有的同學會說，他看懂箭頭怎么指向而成一環(huán)流，會問從字面上看為什么水平面上是高壓指向低壓而垂直面上卻是低壓指向高壓，圖中的點數(shù)多少表示什么涵義？等壓面為什么有向上突起及向下彎曲？當他能把這些問題提出來時候，他就成功了一半，作為學習的主體進入軌道，他要解決這些問題，老師是解決這些問題的輔助者。這種經(jīng)過思索而獲得知識會更牢固、更扎實。所以說學生質(zhì)疑問難，教師啟發(fā)誘導釋疑是培養(yǎng)學生

47、思維能力的有效方法。創(chuàng)設教學情境，使學生產(chǎn)生問題。創(chuàng)設教學情境，可采用多種方法，現(xiàn)代媒體教育對創(chuàng)設情境，營造寬松環(huán)境，激發(fā)培養(yǎng)求異思維的習慣和能力也必不可少。例如屏幕上黃沙覆蓋，隨風波動，村莊一退再退。房屋已經(jīng)被風吹得不得不用木棍拄著，屋外人們卻在大風黃沙中砍著零星的樹木。我們的教育主題當然是沙塵暴和植被，同學們通過觀看，感官受到刺激，他們?nèi)呵榧ぐ?，相互討論，相互問答，產(chǎn)生了一個又一個的問題，并深入到“那兒人們應該怎么做？政府部門應該怎么做？”通過這樣的學習使學生的思維不收斂在一個點上，而是探索多種情況，研究多個“為什么”。若用事先設計好的問題來問學生，領著學生走，長此以往學生思維僵化，產(chǎn)生惰

48、性，創(chuàng)新意識創(chuàng)新能力培養(yǎng)也就成了一句空話。頭腦風暴法(brainstorming) 比喻思維高度活躍,打破常規(guī)的思維方式而產(chǎn)生大量創(chuàng)造性設想的狀況.頭腦風暴的特點是讓參與者敞開思想,使各種設想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性風暴. 頭腦風暴法力圖通過一定的討論程序與規(guī)則來保證創(chuàng)造性討論的有效性,組織頭腦風暴法關鍵在于以下幾個環(huán)節(jié): 1,確定議題 2,參考資料準備 3,確定人選 4,明確分工 教師為主持人,12名記錄員.主持人的作用是在頭腦風暴暢談會開始時重申討論的議題和紀律,在會議進程中啟發(fā)引導,掌握進程.如通報會議進展情況,歸納某些發(fā)言的核心內(nèi)容,提出自己的設想,活躍會場氣氛,或者讓大家靜下來認

49、真思索片刻再組織下一個發(fā)言高潮等.記錄員應將與會者的所有設想都及時編號,簡要記錄,最好寫在黑板等醒目處,讓與會者能夠看清.記錄員也應隨時提出自己的設想,切忌持旁觀態(tài)度. 5,規(guī)定紀律 6,掌握時間 一次成功的頭腦風暴除了在程序上的要求之外,更為關鍵是探討方式,心態(tài)上的轉變,概言之,即充分,非評價性的,無偏見的交流,頭腦風暴的目標是獲得盡可能多的設想,追求數(shù)量是它的首要任務. (4)有效傾聽讓所有學生都參與“提問”和對提問的“回應”。讓學生感到教師在傾聽。教師需要“容忍”不同，給予知識上和情感上的鼓勵。必要時，教師需要“追問”、“補充”和“賞識”學生的回答。 有效“傾聽”是自然而然地將學生的回應

50、轉化為教學的資源。在這種傾聽的環(huán)境中，學生成為重要的課程資源，而不是簡單的接受者。學生的回答應該成為教師進一步追問、引導的起點和階梯。真正有效教學總意味著教師善于“傾聽”學生的聲音，開發(fā)并轉化學生的觀點，引發(fā)更復雜的回答。這樣會自然而然地激勵學生積極參與。 靜悄悄的革命【日本 】佐藤學（東京大學）著 李季湄譯教師往往想讓學生多發(fā)言，但實際上，仔細的傾聽每個學生的發(fā)言，在此基礎上開展指導，遠遠比前者更重要。傾聽這一行為，是讓學習成為學習的最重要的行為。善于學習的學生通常都是擅長傾聽的兒童。只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童（人）是不可能學得好的。在教室里，凡有不好好聽別人發(fā)言的學生，肯定有不認真

51、傾聽每個學生的一言一辭的教師。第二講（C）有效管理 有效的課堂管理的六種屬性：1 .在所有課堂教學的參與者中間營造良好的人際關系；2 .防止注意力分散的行為；3 . 一旦出現(xiàn)不規(guī)范行為，迅速而又不招搖地改正它；4 .對于頑固而又長期復發(fā)的不規(guī)范行為，采用那種具有連貫性簡單策略來進行制止；5 .傳授自我控制；6 .尊重文化差異。美加里D鮑里奇著有效教學方法管理課堂策略課堂教學有兩個主要任務，一是維持秩序，二是促進學習課堂管理常用辦法：游走：遍及每個角落 不宜太快太頻 觀察：關注每個小組 制定觀察量表 介入：最少干預原則 最小幫助原則課堂違紀行為的歸因 1、尋求關注的行為。2、尋求權力的行為。3、

52、尋求報復的行為。4、避免失敗的行為。5、精力過剩。6、沉悶。7、憤怒。8、意志薄弱。9、自我中心的個性。預防與糾正課堂違紀行為的策略（一）預防策略1、改善師生關系 2、增強課程吸引 3、建立課堂規(guī)范 4、培養(yǎng)自律自控 （二）非破壞性課堂違紀行為的糾正策略1、佯裝不知 2、信號暗示3、就近干涉 4、興趣流露5、共度難關 6、鄰近表揚（三）嚴重課堂違紀行為的糾正策略1、緩和對峙 2、一對一解決問題3、尋求幫助 4、實施后果 南風效應 法國作家拉封丹曾寫過一則寓言，講的是北風和南風比威力的故事。也就是看誰有辦法能使行人把大衣脫掉。北風不假思索首先來了一陣冷風，凜凜刺骨。這樣，行人為了抵御北風，便把大

53、衣裹得嚴嚴實實，毫無脫意。而南風則不然，它徐徐吹動，使人暖意漸生。行人在不知不覺中解開了扭扣，繼而脫掉了大衣。南風獲得了勝利。這就是“南風效應”這一社會心理學概念的出處?！澳巷L效應”給我們的啟示是：1.教師在處理與學生的關系時，要讓學生感到溫暖。教師關心愛護學生，會使學生在心靈深處建立起師生關系的肯定情感。學生有了這種情感，他會自覺地遵守課堂紀律的，因為這時學生已把遵守紀律看成是維持師生間友好的需要。教師對學生冷漠甚至冷酷必然會造成師生間的情感對立，而這種對立的情緒是課堂管理最嚴重的障礙。2.課堂管理要特別注意講究方法。北風和南風都要使行人把大衣脫掉，但由于方法不一樣，結果大相徑庭。教師在處理

54、已出現(xiàn)的課堂問題行為時，應盡量采取柔和的、暗示的方法，使學生在自覺和不自覺中逐漸地改掉不良行為。粗暴訓斥和當眾諷刺、謾罵、挖苦不但不會起到效果，相反會引起學生的怨恨、氣憤和對立情緒，有時還會產(chǎn)生對抗行為，從而使課堂秩序更加混亂。 連鎖塑造是指通過小步驟反饋來達到學習目標，也就是說，首先要把目標分成幾個小目標，每完成一個小目標就要進行反饋或強化。連鎖塑造在改變學生不良習慣方面具體體現(xiàn)讓學生一點一點來改變，幫他設立他可以做到的一個個小目標，逐步完善他的行為習慣。連鎖塑造在教學中的體現(xiàn)把大的教學目標分塊進行，讓學生很快很容易就達到一個個小目標，這可以保持他們的學習興致不減，讓課堂學習在心的愉悅中進行

55、。 后進生改造：連鎖塑造歸因偏差 歸因理論所描述的基本上是一種合理的、有邏輯的過程。它假定人們是用合理性的方法處理信息資料的，而且在估計信息資料并加以綜合做出結論的過程中是相當客觀的。但是，人們在對他人或自己的行為進行歸因時，并不總是既合邏輯又合情理的，因此會出現(xiàn)歸因偏差。 在學校中，教師主要存在兩種歸因偏差。 第一種偏差是教師容易把學生出現(xiàn)的問題歸結于學生自身的因素，而不是教師方面的因素。例如，一位走上工作崗位不久的中學數(shù)學教師任課班級的學生成績不好，他歸因于這個班學生能力偏低。調(diào)換到另一個班后，這個班學生的學習成績有明顯的下降，他又說是這個班的學生與他作對。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，讓班主任對學生的問題

56、行為進行歸因時，教師往往是歸結于學生的能力、性格和家庭，而很少認為與教師態(tài)度和教學方法有什么關系，可是學生們卻認為與教師的行為是有關系的。這一類歸因偏差的危害在于教師把問題的責任推給了學生，在教育之前就已經(jīng)放棄了教育者應負的責任。 第二種歸因偏差是教師對優(yōu)秀生和差生的歸因不一樣。當優(yōu)秀生做了好事或取得好成績時，教師往往歸結為能力、品質(zhì)等內(nèi)部因素；而當差生同樣做了好事或取得好成績時，卻往往被教師歸結為任務簡單、碰上了運氣等外部因素；相反，當優(yōu)秀生出現(xiàn)問題時，教師往往歸因于外部因素；而差生出現(xiàn)問題時卻被歸因于內(nèi)部因素。有一位初中生，地理成績一直不太好，經(jīng)過努力后他在一次重要的考試中得了全班最高分，

57、可是地理教師卻說他是抄了同桌的答案。這位學生一氣之下，再也不聽地理課了。很顯然，這一類歸因偏差對于差生的發(fā)展是極為不利的，他們即使表現(xiàn)出一些好的行為，也難于得到教師的準確評價，倘若表現(xiàn)不佳，則更被看作是不可救藥了。 歸因偏差危害如此之大，所以作為教師，應當了解歸因偏差的原因，在進行歸因時要慎重了再慎重，考慮了再考慮。 （D）有效的策略 肖川有效教學的策略（1）創(chuàng)設真實的學習情境。（2）激活已有的知識積淀。（3）引發(fā)學生的認知沖突。（4）鼓勵學生學業(yè)求助的行為。（5）以學生學習的真實的認知過程為基礎展開教學。（6）充分展開高層次的思維過程：有條理地思考、有根據(jù)地思考、批判性地思考、反省性地思考、

58、徹底地思考。 思維的品質(zhì)：流暢性；原創(chuàng)性；獨到性；深刻性；敏捷性；精進性。（7）充分展開課堂交互活動：學生的想法之間要有實質(zhì)性碰撞和爭鳴，在教師的引導下，自然達成“共識”，實現(xiàn)知識建構。（8）達成對知識的深層理解和靈活應用：在不同的情景下應用知識、用自己的話解釋、解變式題及解相關問題、解綜合問題和實際問題。（9）建立積極的課堂環(huán)境，使學生有情緒上的安全感，建立一個溫暖的、學生彼此接納的、相互欣賞的學習場所。（10）使教學生動有趣，并與學生的生活相聯(lián)系。（11）幫助學生樹立學習的自信心，樂于給予學生他們需要或渴望的額外幫助。（12）以某種建設性、樂于激勵的方式給予學生快速、準確、詳實的反饋引導學

59、生制定行為改進計劃。（13）使學生感到自己有價值、與他人有聯(lián)系和被尊重。（14）培養(yǎng)學生的選擇能力、履行責任的能力。（15）鼓勵和接納學生自治權、主動性，和學生一起制定課堂規(guī)范。（16）鼓勵學生提出有深度、開放性的問題，并且鼓勵學生相互回答。微格教學六十年代初，發(fā)端于美國加州斯坦福大學的微格教學(microteaching)是為培養(yǎng)、提高教師的課堂教學實際操作能力而設計的。通過選取短小精湛的教學片斷，在導師（老教師）的指導下，一般名學員（青年教師）一組，同組成員在導師的指導下共同備課，施教時一位成員執(zhí)教，其他學員扮演學生，讓受訓對象就某一教學片斷施行分鐘的教學，并將教學實況錄像。結束后，導師與

60、學員一起對教學進行總結，反復觀看錄像，評議教學情況，多次反復，達到提高受訓者教學能力的目的。微格教學技術不僅提供了在控制條件下的練習，避免了在真實教學環(huán)境中由于新手經(jīng)驗不足而帶來的教學失誤，而且為教學反饋提供了技術上的支持。它縮短了新手教師成長的周期。至少，從教師的角度對提高教學的有效性有極大的促進作用。4、教師高效教學的六項修煉修煉一、專業(yè)閱讀為優(yōu)秀教師的成長奠基修煉二、說課、聽課、評課教學技能錘煉 “三步曲”修煉三、微觀創(chuàng)造突發(fā)事件處理的點滴機 智積淀教育的智慧修煉四、“堂堂清、日日清、周周清” 修煉五、教學日記留下教師成長的足跡修煉六、教師合作實施有效教學的全新工 作方式。骨干教師群體的