黃漢軍年8月7日湖南省初中地理教師培訓(xùn)課堂有效性的一些思考 完整版課件

1、2012屆南雅中學(xué)中、高考情況一、高考情況（596人）1、北京大學(xué)中學(xué)校長實(shí)名推薦學(xué)校2、北大、清華、香港大學(xué)8人2、重本上線406人，占68.2%，其中600分以上132人；二本上線539人， 占90.3%。二、中考情況（1600人），6A人數(shù)452人（長沙市1940人）三、南雅中學(xué)2012年由民辦轉(zhuǎn)為公辦，高中在長沙首次劃線招生，與四大名校同為6A。初中招生派位9:1.對(duì)高效課堂教學(xué)的一些思考 以地理教學(xué)為例長沙市南雅中學(xué) 黃漢軍 談地理教學(xué)中的“勢(shì)度與韻味” 王 樹 聲 近日讀中國文學(xué)欣賞舉隅，其中有這樣一段話：曾文正公云：“有氣則有勢(shì)，有識(shí)則有度，有情則有韻，有趣則有味；古人絕好文字，

2、大約于此四者之中，必有所長?！彼摲浅＞?，雖然談的是文章，但對(duì)于教學(xué)也很有啟發(fā)。 教學(xué)中的“氣”是學(xué)科的“魂”，是教師對(duì)學(xué)科價(jià)值的理解，對(duì)教學(xué)意義的認(rèn)識(shí)，這里包含著教師的思想、觀念、作風(fēng)。只有理解正確，信念堅(jiān)定，才能信心百倍，理直氣壯。充分備課，上課一氣呵成，自然流暢，這就是“勢(shì)”，我們常說“勢(shì)如破竹”“氣貫長虹”，都是指一種行為上的氣和勢(shì)，令人感到“勢(shì)不可擋”，聽課過程中有時(shí)感到不那么順暢，就是 “氣”不足，“勢(shì)”不順?biāo)隆?教學(xué)中的“識(shí)”指見識(shí)、膽識(shí)，也可理解為一種見解、辨別力，我們常說“遠(yuǎn)見卓識(shí)”，在教學(xué)中就要有見地；“度”是一種“標(biāo)準(zhǔn)”、“規(guī)格”，也是“程度”“限度”的意思。選擇教學(xué)

3、內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，安排教學(xué)活動(dòng)，增刪材料，運(yùn)用教具，都需要有“度”，只有這樣才能符合教學(xué)需要，取得良好效果。教學(xué)備課,要敢于取舍，分清主次，既不是“干癟貧乏”，也不是“多多益善”，這就是“度”，而這就來源于“識(shí)”。 教學(xué)中的“情”非常重要。課堂教學(xué)是師生間多向交流的活動(dòng)，要營造和諧的氛圍，師生間、生生間要充滿和諧、友善的情誼，教學(xué)中才能“以情育思”相互交流。教師的全神貫注，滿懷激情，學(xué)生的凝神傾聽，積極思維，會(huì)心的微笑，含蓄的眼神，鼓勵(lì)的手勢(shì)，贊許的目光，都蘊(yùn)含著情的交融，理的期待。這樣的課洋溢著氣韻情致，充滿韻味，令人覺得是一種享受，回味無窮。 教學(xué)中的情趣、意味，來自教師的新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)

4、，生動(dòng)的教學(xué)語言，這又源于教師要具有對(duì)教學(xué)的熱愛情感，對(duì)教材的深刻理解，對(duì)教法設(shè)計(jì)的創(chuàng)造才能；以及扎實(shí)的教學(xué)功底，深厚的文化底蘊(yùn)，豐富的藝術(shù)表現(xiàn)。 以上是綜合標(biāo)準(zhǔn)，青年教師于此四者之中，認(rèn)真體會(huì)，結(jié)合自身特點(diǎn)，試先練其所長，相信必將在教學(xué)過程中有所裨益。 一、對(duì)地理新課程教學(xué)三維目標(biāo)的理解二、地理高效課堂教學(xué)的一些思考1、關(guān)于教學(xué)有效性的三個(gè)涵義2、低效課堂的顯性特征3、有效教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵詞 有效準(zhǔn)備 有效組織 有效管理 有效策略4、教師有效教學(xué)的六項(xiàng)修煉5、新課程下的課堂教學(xué)變革三、對(duì)幾所學(xué)校的“有效教學(xué)”觀察四、從有效教學(xué)走向優(yōu)效（優(yōu)質(zhì)）教學(xué)五、推薦優(yōu)秀是教出來的、電影熱血教師中國著名特級(jí)

5、教師教學(xué)思想錄中學(xué)地理卷（陳爾壽 主編） （1）知識(shí)與技能（2）過程與方法（3）情感、態(tài)度、價(jià)值觀一、對(duì)地理新課程教學(xué)三維目標(biāo)的理解 在這三個(gè)目標(biāo)中，知識(shí)與技能是教學(xué)目標(biāo)的核心，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的歸宿，它通過過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程而最終實(shí)現(xiàn)。過程與方法是教學(xué)目標(biāo)的組成部分和課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，是在知識(shí)與技能目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步開發(fā)，它滲透在知識(shí)與技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而實(shí)現(xiàn)。情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的組成部分和課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)，它伴隨知識(shí)與能力、過程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而實(shí)現(xiàn)。三維目標(biāo)是一個(gè)整體，不能分割。 福建師大的余文森教授對(duì)三維目標(biāo)關(guān)系概括為：

6、“知識(shí)與技能維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)，過程與方法維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生會(huì)學(xué)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀難度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂學(xué)，任何割裂知識(shí)、技能，過程、方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)的教學(xué)都不能促進(jìn)學(xué)生的健全發(fā)展?！币簿褪钦f，知識(shí)和技能目標(biāo)只有在學(xué)習(xí)者的積極反思、大膽批判和實(shí)踐運(yùn)用的履歷過程中，才能實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)性的意義建構(gòu)；情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)只有伴隨著學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)科知識(shí)技能的反思、批判與運(yùn)用，才能得到提升；而過程與方法，只有學(xué)習(xí)者以積極的情感態(tài)度為動(dòng)力，以知識(shí)和技能目標(biāo)為適用對(duì)象，才能體現(xiàn)它本身存在的價(jià)值。 在教學(xué)過程中，三維目標(biāo)不是三塊，而是一個(gè)整體。如果我們把學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)比做一個(gè)奔馳的汽車，

7、那知識(shí)與技能就是這個(gè)車體，過程與方法就是燃油，而情感、態(tài)度和價(jià)值觀則是點(diǎn)起燃油的火塞，可見三者在形態(tài)不盡相同，但三者各有側(cè)重，缺一不可。 對(duì)“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的培養(yǎng)既要有機(jī)地結(jié)合課程教材內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)，又要把握課堂教學(xué)活動(dòng)的情境和氛圍，做到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。德國一位學(xué)者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。 因此,三維目標(biāo)是一個(gè)多元、分層、互動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)與技能是實(shí)現(xiàn)過程與

8、方法、態(tài)度、情感價(jià)值觀的載體；過程與方法是連接知識(shí)與技能與態(tài)度情感價(jià)值觀的橋梁；態(tài)度情感價(jià)值是知識(shí)與技能，過程與方法的高度升華。 三流、二流、一流教師的區(qū)別在三流教師眼里，學(xué)生是知識(shí)的容器，教師是灌裝工。他們認(rèn)為自己只要小心翼翼，兢兢業(yè)業(yè)地把需要罐裝的貨物知識(shí)，裝進(jìn)學(xué)生這個(gè)容器里就算完成了任務(wù)。這樣刻苦努力的結(jié)果是：學(xué)生厭了，教師倦了，彼此覺得教與學(xué)乏味地讓人難以忍受。缺乏耐心的教師，把“容器”裝到一半就放棄了，造就了一大批半成品；有耐心的教師，堅(jiān)持不懈，培養(yǎng)出一大批兩腳書櫥。三流教師的不足在于：沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生不是容器，教師也不是灌裝工。二流教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，還懂得把獲取知識(shí)的方法教給學(xué)生

9、。即所謂的“授之以漁”。在許多人看來，這種做法很高明，能夠做到這一步的教師很了不起。很多教師也常常以能夠?qū)W(xué)生“授之以漁”為榮，引以為自豪，引以為驕傲。其實(shí)，教師中僅僅做到這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。道理也十分簡單，就是會(huì)“漁”的人未必愿意“漁”。也就是教師交給了學(xué)生獲取知識(shí)的方法，學(xué)生未必愿意用這種方法獲取知識(shí)。任何人都知道，盡管有些“教育家”給學(xué)習(xí)貼上“快樂”“享受”的標(biāo)簽，但是當(dāng)真正深入進(jìn)去，一遍一遍地閱讀枯燥乏味的教科書的時(shí)候，還是需要付出許多辛苦，需要很堅(jiān)強(qiáng)的毅力。那些自以為教給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法就完事大吉，擺出一副已經(jīng)“引馬河邊”，喝不喝都與自己無關(guān)的教師，毫無疑問是在推脫責(zé)任。他們沒有對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)

10、到底。 二流教師的不足在于：自以為學(xué)生掌握了方法就會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)。 那么，一流的教師教什么呢？ 一流的教師把工作的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生遠(yuǎn)大的志向，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的必要性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛力，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性被調(diào)動(dòng)和激發(fā)出來以后，知識(shí)和方法都將變得十分輕而易舉。你想想，知識(shí)就在那里放著，學(xué)生愿意主動(dòng)去獲取的時(shí)候，豈不是手到擒來？方法也是一樣，只要學(xué)生愿意學(xué)了，愿意千方百計(jì)地探求知識(shí)的奧秘，愿意不厭其煩地多方面探究，他會(huì)找不到合適自己的方法嗎？再說了，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的愿望和需要后，教師傳授的知識(shí)和方法他們就會(huì)十分樂于接受和嘗試的，學(xué)習(xí)的效果自然就會(huì)事半功倍。一流教師的高明之處在于：認(rèn)

11、識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。只要能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，知識(shí)和方法問題都會(huì)迎刃而解。 /view/7122c75abe23482fb4da4cff.html中國著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄 中學(xué)地理卷（陳爾壽 主編）-知識(shí)模式與教學(xué) 心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，知識(shí)是一種模式，把一件件事情放進(jìn)構(gòu)造得好的模式里，就不容易忘記?！案呙鞯睦碚摬粌H是現(xiàn)在用以理解現(xiàn)象的工具，而且也是明天用以回憶那個(gè)現(xiàn)象的工具”。（布魯納：教育過程）布氏的話很精辟，一語道破了教學(xué)理論的真諦。十幾年來，在教學(xué)實(shí)踐中，我一直進(jìn)行著地理知識(shí)模式的探索。所謂模式，即地理知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)。中學(xué)地理知識(shí)模式，它反映了地理事物的內(nèi)在聯(lián)系性，是進(jìn)行地理教

12、學(xué)的一種框架結(jié)構(gòu)，是理解、回憶地理知識(shí)的工具。世界是由物質(zhì)構(gòu)成的，任何物質(zhì)的存在都有一定的形式。地理學(xué)是研究地理事物的存在形式及其分布變化規(guī)律的學(xué)科。因此，地理知識(shí)模式，是以地理事物的客觀存在形式為基礎(chǔ)的。學(xué)習(xí)地理知識(shí)的目的，在于能為社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步服務(wù)：一是獲得特定的知識(shí)，為培養(yǎng)四化建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)；二是掌握一般的觀點(diǎn)、觀念和原理，為認(rèn)識(shí)以后所接觸的地理事物、解決具體問題打下基礎(chǔ)。教學(xué)是師生共同活動(dòng)的過程。教師以模式傳授地理知識(shí)，學(xué)生用模式來學(xué)習(xí)地理知識(shí)，教與學(xué)同步進(jìn)行，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。在教學(xué)活動(dòng)中，教師選用恰當(dāng)?shù)哪Ｊ絺魇谥R(shí)：講解、啟發(fā)、誘導(dǎo)、指點(diǎn)、訓(xùn)練等，可使學(xué)生

13、迅速地掌握地理知識(shí)，提高才能和修養(yǎng)。正在成長的青少年，沒有教師的引導(dǎo)，要掌握人類創(chuàng)造出來的（地理）科學(xué)知識(shí)，是有很大困難的。我的教學(xué)實(shí)踐表明，采用地理知識(shí)模式進(jìn)行教學(xué)，不僅有利于學(xué)生深刻地理解地理知識(shí)和學(xué)科特點(diǎn)，且能促進(jìn)記憶痕跡的生長，使知識(shí)較快地轉(zhuǎn)化為技能。例如，根據(jù)氣候資料判定氣候類型，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生用知識(shí)模式來分析的：王樹聲：知識(shí)模式與教學(xué) A.氣候要素分析1.氣溫（1）冬季氣溫的高低及其分布（2）夏季氣溫的高低及其分布從氣溫分析，定出所屬的“帶”（寒、溫、熱）。2.降水（1）年降水量（2）降水的季節(jié)分配（3）降水的空間分布從降水分析，定出所屬的“性”（干、濕與海、陸）。B.定氣候類型

14、由氣溫和降水，定出一個(gè)地區(qū)屬什么“帶”、什么“性”氣候。如亞歐大陸內(nèi)部屬溫帶大陸性氣候，英國屬溫帶海洋性氣候，亞馬孫平原屬熱帶雨林氣候，我國的華北平原屬溫帶季風(fēng)氣候，等等。用模式進(jìn)行教學(xué)，綱舉目張，一目了然。不僅能夠發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。喚起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法雖說很多，但都不及知識(shí)模式引起的反饋深刻、巨大。許多教育家的研究成果證明，青少年善于模仿。讓青少年依葫蘆畫瓢，從模仿入手，興趣高，見效快，成果好。 地理知識(shí)模式，反映了地理事物的內(nèi)在聯(lián)系性，符合人類認(rèn)識(shí)真理、認(rèn)識(shí)世界的一般規(guī)律性。是將青少年由知知不多的此岸，渡到知知較多的彼岸的船只和橋梁。青少年掌握了地理知識(shí)模式

15、，按圖索驥，不僅可使知識(shí)系統(tǒng)化，還可減少記憶痕跡的消退。即使遺忘，也可憑借地理知識(shí)模式將知識(shí)重新構(gòu)思出來。在實(shí)踐中，其意義更為巨大，可憑借知識(shí)模式去解決實(shí)際問題。 例如，在課外活動(dòng)中，我要求學(xué)生做鄉(xiāng)土地理調(diào)查，寫地理小論文。同學(xué)踴躍參加，不僅獲得了大量的鄉(xiāng)土地理資料，而且能根據(jù)地理知識(shí)模式，對(duì)當(dāng)?shù)氐纳酱?、河流、氣候、植被、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、環(huán)境等方面做出恰如其分的描述，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。其中有10多篇是描述流經(jīng)安陽市區(qū)的洹（hun）水的文章，現(xiàn)轉(zhuǎn)抄一篇，以示學(xué)生運(yùn)用知識(shí)模式即區(qū)域地理框架，解決問題的能力。 洹 水 洹水，我們的母親河。她發(fā)源于太行山東麓的林州市境內(nèi)，曲折東流，流經(jīng)安陽市、安陽縣，在內(nèi)

16、黃縣境內(nèi)匯入衛(wèi)河南運(yùn)河，流入海河，注入了渤海。全長約150千米。上游穿行于丘陵山地間，中下游流淌在豫北平原上。她孕育了我國古代的文明，被郭老命名為“小南海文化”的原始人洞穴座落在上游的丘陵地帶，下游內(nèi)黃縣內(nèi)至今還保存有上古時(shí)代的顓頊（zhun x） 、帝嚳（k ）兩個(gè)帝王的陵墓，中游市區(qū)的殷墟是漢字的發(fā)祥地。洹水流量變化較大。冬春河水小，夏秋流量大增。有時(shí)溢出兩岸，造成水災(zāi)。聽爺爺講，他們小時(shí)候常到河里游泳、捉魚、抓蝦，還見載貨的小船東下去天津?，F(xiàn)在不行了，由于水源短缺，再也見不到小船，也捉不到魚蝦了。為了根治海河，在洹水的上游地區(qū)營造了大片的樹木，修建了小南海、彰武等中型水庫，在中下游挖河筑

17、壩，拓寬入衛(wèi)（河）河道，并在安陽市區(qū)建起了洹河水上公園我愛你，洹水。在地圖上你的流程雖然很短，但在大地上卻是一條源遠(yuǎn)流長的大河。我們要把你建設(shè)得更美麗！這篇短文描述了洹水的特點(diǎn)，歷史變遷，以及目前利用改造狀況。事理說明層次清楚，人地關(guān)系觀點(diǎn)正確。由此可窺見知識(shí)模式所起的作用。 在教學(xué)中，我把地理知識(shí)模式劃分為三個(gè)類型：1.基本地理知識(shí)模式。 這是關(guān)于地理基礎(chǔ)知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)，一般只含有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。如：（1）平原、高原、山地、丘陵、盆地知識(shí)模式：海拔（絕對(duì)高度）相對(duì)高度地表狀況及其它特征等高線分布特點(diǎn)（2）冷鋒、暖鋒、靜止鋒知識(shí)模式：鋒面被何種氣團(tuán)所推進(jìn)暖氣團(tuán)上升方式對(duì)天氣影響A.過境前B.過境時(shí)

18、C.過境后（3）氣旋、反氣旋知識(shí)模式：等壓線分布狀況地面氣流運(yùn)動(dòng)狀況中心氣流運(yùn)動(dòng)狀況對(duì)天氣影響A.最熱月、最冷月B.氣溫年較差 （5）某地降水特征知識(shí)模式：年降水量降水季節(jié)變化A.年雨型B.冬雨型C.夏雨型（6）氣候類型知識(shí)模式：成因主要特征典型分布區(qū)分布規(guī)律（7）內(nèi)力作用、外力作用知識(shí)模式：能量來源表現(xiàn)形式對(duì)地表影響（8）水系特征知識(shí)模式：源地、流向、注入湖海水系組成及形狀流域范圍流程及落差 （9）水文特征知識(shí)模式：流量大小流量季節(jié)變化A.汛期B.水位變化含沙量結(jié)冰期（10）光球、色球、日冕層知識(shí)模式：厚度溫度可見光特有現(xiàn)象（如黑子、太陽風(fēng)等）（11）地殼、地幔、地核知識(shí)模式：深度與震波傳播

19、特點(diǎn)組成物質(zhì)物質(zhì)狀態(tài)（12）氣壓帶、風(fēng)帶知識(shí)模式：分布范圍形成原因氣流運(yùn)動(dòng)方向?qū)夂虻挠绊?（13）自然帶知識(shí)模式：所在位置屬何氣候類型屬何植被類型典型動(dòng)物典型土壤（14）地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)知識(shí)模式：運(yùn)動(dòng)方向與中心運(yùn)動(dòng)速度運(yùn)動(dòng)周期產(chǎn)生的地理意義（15）某一自然資源知識(shí)模式：特點(diǎn)分類分布利用狀況存在問題發(fā)展前途（16）“煤鐵復(fù)合體型”、“臨海型”和“臨空型”布局知識(shí)模式：布局主導(dǎo)因素布局條件主要特點(diǎn)主要工業(yè)中心（17）城市工業(yè)布局知識(shí)模式：主導(dǎo)風(fēng)向 河流流向交通條件 其他條件工業(yè)部門特點(diǎn) 2.成因、原理知識(shí)模式。主要是指闡明地理事物的成因、變化原理及分布規(guī)律的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，模式比較復(fù)雜，往往含有較多

20、的知識(shí)點(diǎn)。如：（1）地理位置知識(shí)模式：緯度位置海陸位置相對(duì)位置位置評(píng)價(jià)（2）區(qū)域地形知識(shí)模式：主要地形單元及分布地形成因地勢(shì)起伏地形評(píng)價(jià)（3）區(qū)域氣候特征知識(shí)模式：氣溫特點(diǎn)降水特點(diǎn)季節(jié)分配特殊天氣氣候類型 （4）影響天氣的因素知識(shí)模式：氣團(tuán)鋒面氣旋與反氣旋（5）洋流分布知識(shí)模式：中低緯海域反氣旋型大洋環(huán)流中高緯海區(qū)氣旋型大洋環(huán)流北印度洋海區(qū)季風(fēng)洋流南極洲外圍西風(fēng)漂流（5）河流特征知識(shí)模式：水系特征水文特征河流評(píng)價(jià)（6）地質(zhì)作用知識(shí)模式：內(nèi)力作用外力作用二者的關(guān)系（7）影響工業(yè)布局的主要因素知識(shí)模式：自然條件經(jīng)濟(jì)因素社會(huì)協(xié)作條件勞動(dòng)力與技術(shù)因素環(huán)境因素 3.綜合地理知識(shí)模式。這是講授國家、地區(qū)的

21、地理知識(shí)遵循的框架結(jié)構(gòu)，是建立在前兩級(jí)模式的基礎(chǔ)上的更高一級(jí)的模式。這個(gè)模式的使用，有利于提高學(xué)生的分析能力和綜合能力，促進(jìn)智能的發(fā)展。如：（1）國家、地區(qū)地理概況知識(shí)模式：地理范圍和位置自然地理概況：A.地形和地勢(shì)B.氣候C.植被、土壤D.河流、湖泊E.自然資源經(jīng)濟(jì)地理概況：A.農(nóng)業(yè)B.工業(yè)C.交通和城市 以上模式，有時(shí)可突出主導(dǎo)因素和特點(diǎn)，不一定面面俱到，成為流水帳或“地理八股”。二、高效課堂教學(xué)的一些思考1、關(guān)于教學(xué)有效性的三個(gè)涵義： 有效果、有效率、有效益。 有效果主要考察活動(dòng)結(jié)果和預(yù)期目標(biāo)的吻合度 有效率則是重點(diǎn)考慮活動(dòng)結(jié)果與活動(dòng)投入的比例關(guān)系:教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入或

22、教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間*100%； 有效益則是有效性最高體現(xiàn)，是在保證效果和效率的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)整個(gè)系統(tǒng)的和諧、可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)方法知識(shí)掌握能力培養(yǎng)品質(zhì)養(yǎng)成參與各類活動(dòng)滿足需求興趣講授討論視聽探索發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)程序指導(dǎo)操練角色扮演模擬小組調(diào)查社區(qū)活動(dòng)法律學(xué)習(xí)獨(dú)立研究微型課程頭腦風(fēng)暴目 標(biāo)最有效較有效少有效附1：不同教學(xué)方法與目標(biāo)的關(guān)聯(lián)附2：學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容記住的平均率為： 教學(xué)方式 記住率教師講授 5%學(xué)生閱讀 10%視聽并用 20%教師演示 30%學(xué)生討論 50%學(xué)生實(shí)踐 70%學(xué)生教別人 95%現(xiàn)實(shí)中我們的教師采用的教學(xué)方式教學(xué)方式 采用率教師講授 95%學(xué)生閱讀 80%視聽并用 70

23、%教師演示 65%學(xué)生討論 45%學(xué)生實(shí)踐 20%學(xué)生教別人 5%附3：學(xué)習(xí)成績的三個(gè)等式教學(xué)進(jìn)度*接受度=學(xué)習(xí)成績：教學(xué)進(jìn)度是教師的首要責(zé)任，學(xué)習(xí)接受度是學(xué)生的首要責(zé)任；由于責(zé)任的分工，使得教師對(duì)教學(xué)進(jìn)度的過度關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)接受度的降低。學(xué)習(xí)成績=儲(chǔ)存量*提取量：教師對(duì)學(xué)生儲(chǔ)存了多少知識(shí)負(fù)責(zé)，學(xué)生對(duì)自己儲(chǔ)存的知識(shí)能否提取多少負(fù)責(zé)，可當(dāng)教師儲(chǔ)存的知識(shí)過度時(shí)，或者在儲(chǔ)存知識(shí)并不考慮提取時(shí)，學(xué)生在提取上就遇到障礙，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績總量下降興趣*方法*智商=學(xué)習(xí)成績=強(qiáng)迫*訓(xùn)練：為了學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展或者在未來較長時(shí)期取得好成績，往往采用第一個(gè)公式；為了學(xué)生取得當(dāng)下的考試成績，比如月考或者期中期末考試，往

24、往采用第二個(gè)公式。2、低效課堂的顯性特征（1）傳統(tǒng)教學(xué)的經(jīng)典陋習(xí) 單向灌輸 機(jī)械訓(xùn)練 教師表演 急功近利“有效教學(xué)”這一概念首先意味著并不是所有的教學(xué)都是有意義和有價(jià)值的，甚至可能是無效的，負(fù)效的。 肖川有效教學(xué)的策略（2）新課程理念下的低效、無效教學(xué) 表面熱鬧，淺層參與 忽視預(yù)設(shè)，教師缺席 把握不住學(xué)科素養(yǎng)本質(zhì) 教學(xué)目標(biāo)：模糊化、片面化 教學(xué)內(nèi)容：“豐富”與“歪曲”并存 教學(xué)方法：“熱鬧”與“不當(dāng)”共生；“平等民主”與“不作為”同在；“活動(dòng)化”與“輕松化”等同。學(xué)習(xí)方式：形式化、有形無實(shí) 例如： 自主學(xué)習(xí)=自習(xí)=自己休息； 探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)=玩耍。 教學(xué)手段：無效化。 教學(xué)評(píng)價(jià)：簡單化

25、。杜郎口課堂自主學(xué)習(xí)實(shí)錄 3、有效教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵詞 我不是你的教師，只是你的一個(gè)同伴而已，你向我問路，我指向我們倆的前方。 肖伯納（George B. Show）（A）有效準(zhǔn)備（B）有效組織（C）有效管理（D）有效策略（A）有效準(zhǔn)備1.備而能用，備課應(yīng)該備而能用，減少無效備課?！皞湔n”、“上課”不能兩張皮。2.有利于教，有利于教師落實(shí)地講，巧妙地講，高效地完成教學(xué)任務(wù)，有利于教師的專業(yè)成長，使教師的教學(xué)水平迅速提高。3.有利于學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得扎實(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法并形成學(xué)習(xí)能力。有效備課的三個(gè)“要”素：1.學(xué)習(xí)者2.學(xué)科內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)3.教學(xué)目標(biāo)及其教學(xué)方法具體教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)包含ABCD四個(gè)基本

26、要素：A即audience，意指“學(xué)習(xí)者”。要有明確的學(xué)習(xí)對(duì)象。B即behaviour，意為“行為”。要說明通過學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么。C即conditions，意為“條件”。要說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。D即degree，意為“程度”。應(yīng)明確上述行為的標(biāo)準(zhǔn)。/view/7122c75abe23482fb4da4cff.html中國著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄 中學(xué)地理卷（陳爾壽 主編）-吃透教材，備課備人王樹聲：我在教學(xué)中遵循的原則和方法吃透教材，備課備人 教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)的特色，是通過課堂教學(xué)這一主渠道反映出來的，其基礎(chǔ)則是處理好教材與備好課。1.熟悉并掌握本課的教科書內(nèi)容在學(xué)習(xí)理解本課

27、教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，通讀本課教科書，熟悉并掌握其內(nèi)容，進(jìn)而分析做到心中有數(shù)。以人民教育出版社地理室編的中等師范學(xué)校課本地理（全一冊(cè)，1986年10月第一版）為例，我是從下列六個(gè)方面進(jìn)行分析掌握的。（1）教材體系，我是從篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容安排、知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)與難點(diǎn)四個(gè)方面來分析的。全課本12章，涉及地理基礎(chǔ)知識(shí)一章，自然地理知識(shí)5章，人文地理知識(shí)4章，人地關(guān)系和體現(xiàn)師范性的小學(xué)地理教學(xué)各1章，包括的知識(shí)點(diǎn)近1000個(gè)，又可分為三級(jí)知識(shí)點(diǎn)，全書的難點(diǎn)偏重在前六章。（2）地理基礎(chǔ)知識(shí)中的文字材料這是全書中的主體部份，又可分為兩大部分，一是地理事實(shí)部分，從認(rèn)識(shí)論角度說亦可稱為感性部分，包含地理實(shí)體名稱（地名）

28、、地理事物分布、地理景觀、地理數(shù)據(jù)、地理事物演變；一是地理原理部分，從認(rèn)識(shí)論角度說亦可稱為理性部分，包含地理概念、地理特征、地理規(guī)律、地理成因。 （3）地理基礎(chǔ)知識(shí)中的圖像材料這在全書中占的份量相當(dāng)大，是最能體現(xiàn)地理課本與其他科目課本的區(qū)別，運(yùn)用好課本中的圖像材料，是最能體現(xiàn)地理教學(xué)的特色。初步統(tǒng)計(jì)圖像材料有五類180幅，分別為：實(shí)物照片14幅；地圖（以分布圖為主）34幅；各類示意圖86幅；實(shí)物素描圖28幅；表格18幅。（4）地理基本技能按全書顯性和隱性體現(xiàn)的要求，主要包含：識(shí)圖、用圖、繪圖的技能；觀察分析的智能；思維想象能力；理解記憶（或稱識(shí)記）能力；從事小學(xué)教育的技能。（5）思想政治教育按

29、全書的內(nèi)容分析，寓德育于地理教學(xué)之中，進(jìn)行思想政治教育的內(nèi)容主要包含：愛國主義與國情教育；形勢(shì)政策教育；辯證唯物主義教育（又以實(shí)事求是、兩點(diǎn)論、原因與結(jié)果、現(xiàn)象與本質(zhì)為主）；按自然和社會(huì)規(guī)律辦事和做人的教育、熱愛小學(xué)教育事業(yè)的教育。（6）作業(yè)練習(xí)系統(tǒng)全書共有140個(gè)練習(xí)與實(shí)際操作的題目，涉及概念性、判斷性、解釋性、說明性、對(duì)比性、分析綜合性、觀察性、制作性等方面。2.通曉小學(xué)、初中、高中地理教科書中等師范學(xué)校要面向小學(xué)，中師地理教師一定要通曉小學(xué)地理課本。在實(shí)施九年制義務(wù)教育大綱前的小學(xué)地理課本，從總體上講是三層次，四大內(nèi)容。三層次為認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)、認(rèn)識(shí)祖國、認(rèn)識(shí)世界；四大內(nèi)容為認(rèn)識(shí)自己的家鄉(xiāng)、地球

30、和地球儀、我們的祖國、認(rèn)識(shí)世界，總計(jì)有44課題。另外小學(xué)的自然課本內(nèi)容與中師的地理課也有密切聯(lián)系，初步分析有天文知識(shí)、地質(zhì)知識(shí)、氣象知識(shí)、水文知識(shí)。研究小學(xué)的地理與自然課本，是我在中師任教的基礎(chǔ)。 中師生來自初中畢業(yè)生，擔(dān)任中師的地理教學(xué)，我很重視學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)中國地理、世界地理的狀況。固然我過去教過初中地理課，教材內(nèi)容我熟悉，在中師任教后，我對(duì)初中地理課本的不同版本，還是通讀分析過的，這對(duì)認(rèn)識(shí)學(xué)生和聯(lián)系他們所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行中師教學(xué)是很有好處的。中師的地理課本與高中階段的地理課本，在結(jié)構(gòu)體系、知識(shí)內(nèi)容等方面有其共同點(diǎn)，但這兩種課本因培養(yǎng)目標(biāo)的不同，又存在著差別，掌握中師與高中地理課本的異同

31、點(diǎn)，這對(duì)吃透中師地理教材是重要的一個(gè)側(cè)面。3.精心備課，備課要備人吃透教材，是備課的極為重要的一個(gè)方面，這是為大家所公認(rèn)的，我認(rèn)為了解掌握住學(xué)生原有地理知識(shí)的學(xué)習(xí)狀況，因材施教，則是備課的另一重要方面。我是通過任課前與學(xué)生談心、調(diào)查、詢問，來了解他們初中時(shí)學(xué)習(xí)地理的情況，在上課時(shí)通過提問、聯(lián)系初中地理教材內(nèi)容，進(jìn)一步增進(jìn)對(duì)他們的了解。吃透教材，知曉學(xué)生，這是我備課前做到的兩條原則。教案是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的方案，備課的過程是教師依據(jù)教材，進(jìn)行再創(chuàng)造的過程。備課時(shí)我的做法：第一，依據(jù)大綱要求、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際作為出發(fā)點(diǎn)，來考慮教案的設(shè)計(jì)；第二，有詳略安排，為學(xué)生思考、提問回答、看書歸納，在教學(xué)時(shí)

32、間上留有充分余地；第三，教案中要適當(dāng)引入新資料，注入新內(nèi)容；第四，堅(jiān)持寫詳案，教案規(guī)范化，教案中有文字材料、圖像材料、采用的教學(xué)手段和教學(xué)方法；第五，凡涉及小學(xué)地理課、自然課的內(nèi)容要寫明，并對(duì)在小學(xué)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，提出建議意見。（B）有效組織（指導(dǎo)）指導(dǎo)的本質(zhì)屬性是教師不充當(dāng)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主角，不占學(xué)生的位子，指導(dǎo)的性質(zhì)是教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法，指導(dǎo)的行為定位是組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)生需要釋疑的關(guān)鍵時(shí)刻給予必要的啟發(fā)和點(diǎn)撥，起釋疑、引路的作用。 新課程提倡的學(xué)生自主學(xué)習(xí)恰恰要強(qiáng)化教師的有效指導(dǎo)，而有效指導(dǎo)也必然有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。(1)有效“講授” 使“講授

33、”能夠吸引學(xué)生的注意使“講授”保持一定的節(jié)奏提供鼓勵(lì)性的即時(shí)反饋 著名作家馬克吐溫有一次在教堂里聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很使人感動(dòng)，就準(zhǔn)備捐款，并掏出自己所有的錢。過了十分鐘后，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢；又過了十分鐘，牧師還沒有講完，他于是決定一分錢也不捐。到牧師終于結(jié)束了長篇的演講開始募捐時(shí)，馬克吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，相反，還從盤子里偷了兩元錢。超限效應(yīng) 馬克吐溫為什么最后會(huì)氣憤，不僅沒有捐錢，反而偷錢呢？顯然是因?yàn)槟翈熤v的時(shí)間太久了！牧師的話無論如何動(dòng)聽與感人，但如果他一而再、再而三地嘮叨個(gè)不停，仿佛一下子要把人的耳朵灌滿似的，再耐心的人也會(huì)心生厭煩！這

34、種現(xiàn)象被心理學(xué)家稱之為超限效應(yīng)超限效應(yīng)的啟示教師在講授時(shí)都應(yīng)該注意“度”，精講精練，如果“過度”就會(huì)產(chǎn)生“超限效應(yīng)”，如果“不及”又達(dá)不到既定目的。因此，我們一定要掌握好“火候“、“分寸”、“尺度”，只有這樣，才能“恰到好處”，才能避免“物極必反”、“欲速則不達(dá)的超限效應(yīng)。 什么時(shí)候講最重要內(nèi)容：系列位置效應(yīng) 1962年，加拿大學(xué)者默多克(BBMurdock)給被試者呈現(xiàn)一系列無關(guān)聯(lián)的詞，如“肥皂、氧、楓樹、蜘蛛、雛菊、啤酒、舞蹈、雪茄煙、火星”等，請(qǐng)被試按照一定順序?qū)W習(xí)這些詞，讀徐志摩的再別康橋，開頭的“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”和結(jié)尾的“我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”早已爛記于心，中間

35、的詩情畫意卻總是模模糊糊，不敢背誦出口，因?yàn)樽约褐酪怀隹诳隙〞?huì)出錯(cuò)的。 然后讓他們進(jìn)行自由回憶，想到哪個(gè)單詞就說出哪個(gè)單詞。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，最先學(xué)習(xí)的單詞和最后學(xué)習(xí)的單詞，其回憶成績最好，而中間部分的單詞回憶成績最差。 老師在課堂的開始和結(jié)尾要講重要的內(nèi)容，處理重要的事情。課堂中會(huì)發(fā)生很多意料之中、意料之外的事情，但要記住，只有最重要的事情才能占據(jù)最重要的時(shí)間。 老師要重視一節(jié)課的開頭和結(jié)尾。學(xué)生上課前準(zhǔn)備好相關(guān)學(xué)習(xí)用具，不要讓上課的前10分鐘在找練習(xí)本的過程中度過，也不要讓快下課的后10分鐘在想象課后如何玩耍中度過。 世界上沒有讓我們過目不忘的“記憶丸”，只有在最重要的時(shí)刻安排最重要的事情、學(xué)習(xí)

36、最重要的內(nèi)容，效率才會(huì)更高，才會(huì)更有收獲。系列位置效應(yīng)對(duì)備課的啟示： 有效講授之教學(xué)語言的運(yùn)用原則： （1）準(zhǔn)確性原則 要做到選詞造句正確貼切、簡練明快，避免模棱兩可和言不達(dá)意的表達(dá)，不說空話、廢話、半截話；避免不必要的重復(fù)。如，下面三種教學(xué)語言的結(jié)果有什么不同？ 在講天氣現(xiàn)象中的“鋒”時(shí)，冷、暖氣團(tuán)相遇，一曰：“暖氣團(tuán)爬升到冷氣團(tuán)之上”；一曰：“暖氣團(tuán)抬升到冷氣團(tuán)之上”； （2）生動(dòng)性原則 教師在運(yùn)用語言描述客觀事物或分析問題時(shí)，要通過自己的感受、理解、體驗(yàn)，生動(dòng)地再現(xiàn)客觀事物的具體狀貌和內(nèi)在規(guī)律，使學(xué)生獲得深刻的認(rèn)識(shí)和良好的審美體驗(yàn)。 如：在講：“長江三峽”時(shí)，要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)順?biāo)?，水流?/p>

37、急的情景，可吟誦李白的詩句：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不盡，輕舟已過萬重山”。若要描述荊江多彎，逆水而上，行舟之慢的情景，可吟誦：“朝發(fā)黃牛，暮宿黃牛，三朝三暮黃牛如故?！痹谥v“東北的氣候”時(shí)，可引用毛澤東的詩詞：“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄銀裝素裹，分外妖嬈”等詩句。 （3）啟發(fā)性原則 現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生的思維是否積極，取決于他們是否有分析問題、解決問題的強(qiáng)烈需要，因此，教師應(yīng)多用啟發(fā)性的語言啟發(fā)學(xué)生，有目的地將所授知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行置疑，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。例如：在講“氣旋和反氣旋”的氣流狀況時(shí)，教師可以利用示意圖提示學(xué)生：實(shí)際的氣流方向（風(fēng)向）受到哪些力的影響？盡管

38、課文中未曾提及摩擦力，但根據(jù)已有知識(shí)，學(xué)生應(yīng)能明確指出氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力三種力的影響（因?yàn)轱L(fēng)向與等壓線斜交）。 (4)邏輯性原則 教師的語言邏輯性強(qiáng)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)前提的運(yùn)用，結(jié)論的推導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。如，下面教學(xué)語言中的“都”字運(yùn)用的是否恰當(dāng)？ 宇宙中的天體無論大小都是由物質(zhì)組成的，所以宇宙中所有的物體都是天體；信風(fēng)含水汽都少，所以受信風(fēng)控制下的地區(qū)氣候都比較干燥；海洋表面水汽都很充足，所以沿海地區(qū)氣候都比較濕潤。 (5)針對(duì)性原則 教學(xué)對(duì)象不同，其教學(xué)語言也應(yīng)該相應(yīng)變化。例如：同樣是講“季風(fēng)的成因”，在初中，最好從他們熟悉的生活入手，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)夏季海

39、洋表面比陸地表面溫度低，冬季海洋表面比陸地表面溫度高的道理即可。而在高中就可直接運(yùn)用他們學(xué)過的理化知識(shí)，提出“熱容量大小不同”，“熱傳導(dǎo)方式不同”的概念，使知識(shí)具有一定深度，才能使高年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生更高的求知欲望。 (6)情感性原則 作為教師，就是要用自己富有感染力的語言藝術(shù)去感染學(xué)生，用自己的知識(shí)、思想、見解去影響學(xué)生，使教學(xué)過程變成一個(gè)真正意義上的情感交流過程。 如：在講中國地理時(shí)，教師要敢于用肯定語來肯定我國的一些優(yōu)勢(shì)條件。如：位置優(yōu)勢(shì)、國土遼闊、氣候多樣、山河俊美、物產(chǎn)豐富等。更要敢于肯定建國以來，尤其是改革開放以來所取得的偉大成就。在這里，僅僅是采用描述語言是不夠的，還應(yīng)例舉大量有說服力

40、的數(shù)據(jù)采用對(duì)比的方法，與其它一些國家比，與建國以前比。另一方面，也要恰如其分地指出：我國人口多，人均生產(chǎn)水平低，經(jīng)濟(jì)技術(shù)還比較低，人口素質(zhì)差等方面的問題。 實(shí)踐活動(dòng)：分析下面教學(xué)語言分別違背上述那些教學(xué)語言的運(yùn)用原則？他們的失誤分別在哪兒？ 如：某中學(xué)教師在講影響我國氣候的主要因素時(shí)說：“在我國東部季風(fēng)區(qū)，每年49月，當(dāng)暖濕的夏季風(fēng)北上的路途中，遇到較冷的冬季風(fēng)，就產(chǎn)生了鋒面及降水” 某中學(xué)教師在講中國的土地資源和森林資源時(shí)說：“我國長江以南地區(qū)的天然林已全部毀了，現(xiàn)在只有人工林”。 某中學(xué)教師在講世界氣候時(shí)說：“氣壓帶與降水量關(guān)系密切，凡是低氣壓帶地區(qū)就濕潤，凡是高氣壓帶地區(qū)就干燥”。(2)

41、有效教師“提問”使問題具有一定的開放性使問題保持一定的難度現(xiàn)在請(qǐng)一組人回答兩個(gè)問題：1、土耳其的人口超過7000萬嗎？2、你猜土耳其的人口有多少？再現(xiàn)在另請(qǐng)一組人回答兩個(gè)類似問題：1、土耳其的人口超過1億嗎？2、你認(rèn)為土耳其的人口有多少？你在兩種情況下對(duì)土耳其人口的估計(jì)會(huì)一樣嗎？設(shè)置問題，必須根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平。要針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和薄弱環(huán)節(jié)，有意識(shí)地在圖中寓疑，為課堂質(zhì)疑設(shè)下伏筆。 啟 示 沉錨效應(yīng)在教學(xué)中也是普遍存在的，我們?cè)谏险n的時(shí)候既需要利用這種沉錨效應(yīng)，又需要預(yù)防沉錨效應(yīng)。例如上課的時(shí)候，如果我們提的問題較難，學(xué)生回答不了，需要給個(gè)“錨”，也就是與這道問題相關(guān)或

42、相類似的，但又稍微容易一些的問題，這樣學(xué)生就容易找到正確的解題思路；但是這也可能會(huì)形成思維定式，限制學(xué)生的思路，容易形成千篇一律的情況，因此在這時(shí)候又需要預(yù)防沉錨效應(yīng)。另外，案例教學(xué)就是利用了沉錨效應(yīng)。案例成了利用所學(xué)知識(shí)解決類似問題的“錨”。 沉錨效應(yīng)沉錨效應(yīng)指的是人們?cè)趯?duì)某人某事做出判斷時(shí)，易受第一印象或第一信息支配，就像沉入海底的錨一樣把人們的思想固定在某處。小吃店：加雞蛋的故事有效提問十戒一戒：提問專叫優(yōu)生，省時(shí)省力省心；二戒：提問專問差生，哪壺不開提哪壺；三戒：以問帶罰，為難學(xué)生；四戒：不給時(shí)間，突然發(fā)問；五戒：摸棱兩可，節(jié)外生枝；六戒：越俎代庖，自問自答；七戒：不置可否，不給評(píng)價(jià)；

43、八戒：大而無當(dāng)，無從作答；九戒：多而瑣碎，串講串問；十戒：問如林，答如流，面上開花。（3）有效的學(xué)生提問 由于在課堂教學(xué)中為了及時(shí)完成任務(wù)教學(xué)任務(wù)，常采用講授方式，老師講，學(xué)生聽，學(xué)生記，學(xué)生答，沒有時(shí)間讓學(xué)生提出問題，而且?guī)煹雷饑?yán)，學(xué)生也不敢在課堂上發(fā)問，即使我們還注意了師生間的交流，但學(xué)生還是處于被動(dòng)接受狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，嚴(yán)重約制了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 我們應(yīng)該讓學(xué)生提出問題：要激發(fā)學(xué)生提出問題，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，構(gòu)建一個(gè)新型的師生關(guān)系，新型的教學(xué)民主關(guān)系，營造一個(gè)建立在平等、尊重、信任、激勵(lì)、合作的基礎(chǔ)上，一個(gè)能自由思考、討論學(xué)習(xí)，一個(gè)輕松、和諧，有心理安全的氛圍。新型的師生

44、關(guān)系是環(huán)境和氛圍，教學(xué)方式則是教學(xué)指導(dǎo)思想的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)方式要有利于激發(fā)學(xué)生多方面的思維，使其智力活動(dòng)多樣化、豐富化，從而產(chǎn)生更多的問題。如同愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題重要?！眲?chuàng)新與問題緊密相連，只有提出問題，才能開拓進(jìn)取，才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、積極創(chuàng)新的精神。這樣就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的根本意義，即調(diào)動(dòng)學(xué)生探索研究未知領(lǐng)域的強(qiáng)烈愿望，提高學(xué)生分析問題、總結(jié)規(guī)律以及預(yù)見未來事務(wù)的能力。保護(hù)獨(dú)立見解，使學(xué)生敢于提出問題。課堂上，當(dāng)你非常投入地講解的時(shí)候，下面冷不丁地會(huì)冒出一個(gè)“為什么”？，甚至是與你想啟發(fā)得出結(jié)論完全相反的時(shí)候，你不能用眼一瞪，一白，自管自地講下去，這時(shí)候你最好停頓下來，留時(shí)

45、間給學(xué)生思考一下，并感到驚喜，學(xué)生在思考、在學(xué)習(xí)，有他的發(fā)散思維在活躍，應(yīng)熱情地鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，并對(duì)其創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)給予誠懇的表揚(yáng)。因?yàn)楠?dú)立見解也是一種創(chuàng)新思維，不但不能輕易地否定它，而且應(yīng)該大力保護(hù)贊賞，特別是異想天開、別出心裁的學(xué)生更應(yīng)格外保護(hù)。當(dāng)你對(duì)一個(gè)學(xué)生獨(dú)立思維過程進(jìn)行評(píng)價(jià)與指導(dǎo)時(shí)，受益的畢竟是全班同學(xué)，即使他是錯(cuò)誤的，也要允許他犯，鼓勵(lì)他通過與同學(xué)、老師交流，逐步領(lǐng)悟正確的結(jié)果和答案。這種和諧、民主的課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生能敢于提出問題，使教學(xué)中的信息交流是雙向的。學(xué)生的積極性受到保護(hù)，人格受到尊重，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的潛能，增強(qiáng)自信心，喚醒主體，養(yǎng)成勇于創(chuàng)新的好習(xí)慣。改進(jìn)課堂教學(xué)，使學(xué)生能

46、夠提出問題。在平時(shí)還應(yīng)充分注重學(xué)生的主體作用，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)，激活思維，給予足夠的時(shí)間、空間，引導(dǎo)他們思考，提出問題。例如在教學(xué)熱力環(huán)流圖時(shí)，在舉些例子引入熱力環(huán)流后，可安排學(xué)生自己讀圖，你讀懂了哪些，哪些是你要問的？這時(shí)候有的同學(xué)會(huì)說，他看懂箭頭怎么指向而成一環(huán)流，會(huì)問從字面上看為什么水平面上是高壓指向低壓而垂直面上卻是低壓指向高壓，圖中的點(diǎn)數(shù)多少表示什么涵義？等壓面為什么有向上突起及向下彎曲？當(dāng)他能把這些問題提出來時(shí)候，他就成功了一半，作為學(xué)習(xí)的主體進(jìn)入軌道，他要解決這些問題，老師是解決這些問題的輔助者。這種經(jīng)過思索而獲得知識(shí)會(huì)更牢固、更扎實(shí)。所以說學(xué)生質(zhì)疑問難，教師啟發(fā)誘導(dǎo)釋疑是培養(yǎng)學(xué)生

47、思維能力的有效方法。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生問題。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可采用多種方法，現(xiàn)代媒體教育對(duì)創(chuàng)設(shè)情境，營造寬松環(huán)境，激發(fā)培養(yǎng)求異思維的習(xí)慣和能力也必不可少。例如屏幕上黃沙覆蓋，隨風(fēng)波動(dòng)，村莊一退再退。房屋已經(jīng)被風(fēng)吹得不得不用木棍拄著，屋外人們卻在大風(fēng)黃沙中砍著零星的樹木。我們的教育主題當(dāng)然是沙塵暴和植被，同學(xué)們通過觀看，感官受到刺激，他們?nèi)呵榧ぐ?，相互討論，相互問答，產(chǎn)生了一個(gè)又一個(gè)的問題，并深入到“那兒人們應(yīng)該怎么做？政府部門應(yīng)該怎么做？”通過這樣的學(xué)習(xí)使學(xué)生的思維不收斂在一個(gè)點(diǎn)上，而是探索多種情況，研究多個(gè)“為什么”。若用事先設(shè)計(jì)好的問題來問學(xué)生，領(lǐng)著學(xué)生走，長此以往學(xué)生思維僵化，產(chǎn)生惰

48、性，創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新能力培養(yǎng)也就成了一句空話。頭腦風(fēng)暴法(brainstorming) 比喻思維高度活躍,打破常規(guī)的思維方式而產(chǎn)生大量創(chuàng)造性設(shè)想的狀況.頭腦風(fēng)暴的特點(diǎn)是讓參與者敞開思想,使各種設(shè)想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性風(fēng)暴. 頭腦風(fēng)暴法力圖通過一定的討論程序與規(guī)則來保證創(chuàng)造性討論的有效性,組織頭腦風(fēng)暴法關(guān)鍵在于以下幾個(gè)環(huán)節(jié): 1,確定議題 2,參考資料準(zhǔn)備 3,確定人選 4,明確分工 教師為主持人,12名記錄員.主持人的作用是在頭腦風(fēng)暴暢談會(huì)開始時(shí)重申討論的議題和紀(jì)律,在會(huì)議進(jìn)程中啟發(fā)引導(dǎo),掌握進(jìn)程.如通報(bào)會(huì)議進(jìn)展情況,歸納某些發(fā)言的核心內(nèi)容,提出自己的設(shè)想,活躍會(huì)場(chǎng)氣氛,或者讓大家靜下來認(rèn)

49、真思索片刻再組織下一個(gè)發(fā)言高潮等.記錄員應(yīng)將與會(huì)者的所有設(shè)想都及時(shí)編號(hào),簡要記錄,最好寫在黑板等醒目處,讓與會(huì)者能夠看清.記錄員也應(yīng)隨時(shí)提出自己的設(shè)想,切忌持旁觀態(tài)度. 5,規(guī)定紀(jì)律 6,掌握時(shí)間 一次成功的頭腦風(fēng)暴除了在程序上的要求之外,更為關(guān)鍵是探討方式,心態(tài)上的轉(zhuǎn)變,概言之,即充分,非評(píng)價(jià)性的,無偏見的交流,頭腦風(fēng)暴的目標(biāo)是獲得盡可能多的設(shè)想,追求數(shù)量是它的首要任務(wù). (4)有效傾聽讓所有學(xué)生都參與“提問”和對(duì)提問的“回應(yīng)”。讓學(xué)生感到教師在傾聽。教師需要“容忍”不同，給予知識(shí)上和情感上的鼓勵(lì)。必要時(shí)，教師需要“追問”、“補(bǔ)充”和“賞識(shí)”學(xué)生的回答。 有效“傾聽”是自然而然地將學(xué)生的回應(yīng)

50、轉(zhuǎn)化為教學(xué)的資源。在這種傾聽的環(huán)境中，學(xué)生成為重要的課程資源，而不是簡單的接受者。學(xué)生的回答應(yīng)該成為教師進(jìn)一步追問、引導(dǎo)的起點(diǎn)和階梯。真正有效教學(xué)總意味著教師善于“傾聽”學(xué)生的聲音，開發(fā)并轉(zhuǎn)化學(xué)生的觀點(diǎn)，引發(fā)更復(fù)雜的回答。這樣會(huì)自然而然地激勵(lì)學(xué)生積極參與。 靜悄悄的革命【日本 】佐藤學(xué)（東京大學(xué)）著 李季湄譯教師往往想讓學(xué)生多發(fā)言，但實(shí)際上，仔細(xì)的傾聽每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，在此基礎(chǔ)上開展指導(dǎo)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比前者更重要。傾聽這一行為，是讓學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的最重要的行為。善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是擅長傾聽的兒童。只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童（人）是不可能學(xué)得好的。在教室里，凡有不好好聽別人發(fā)言的學(xué)生，肯定有不認(rèn)真

51、傾聽每個(gè)學(xué)生的一言一辭的教師。第二講（C）有效管理 有效的課堂管理的六種屬性：1 .在所有課堂教學(xué)的參與者中間營造良好的人際關(guān)系；2 .防止注意力分散的行為；3 . 一旦出現(xiàn)不規(guī)范行為，迅速而又不招搖地改正它；4 .對(duì)于頑固而又長期復(fù)發(fā)的不規(guī)范行為，采用那種具有連貫性簡單策略來進(jìn)行制止；5 .傳授自我控制；6 .尊重文化差異。美加里D鮑里奇著有效教學(xué)方法管理課堂策略課堂教學(xué)有兩個(gè)主要任務(wù)，一是維持秩序，二是促進(jìn)學(xué)習(xí)課堂管理常用辦法：游走：遍及每個(gè)角落 不宜太快太頻 觀察：關(guān)注每個(gè)小組 制定觀察量表 介入：最少干預(yù)原則 最小幫助原則課堂違紀(jì)行為的歸因 1、尋求關(guān)注的行為。2、尋求權(quán)力的行為。3、

52、尋求報(bào)復(fù)的行為。4、避免失敗的行為。5、精力過剩。6、沉悶。7、憤怒。8、意志薄弱。9、自我中心的個(gè)性。預(yù)防與糾正課堂違紀(jì)行為的策略（一）預(yù)防策略1、改善師生關(guān)系 2、增強(qiáng)課程吸引 3、建立課堂規(guī)范 4、培養(yǎng)自律自控 （二）非破壞性課堂違紀(jì)行為的糾正策略1、佯裝不知 2、信號(hào)暗示3、就近干涉 4、興趣流露5、共度難關(guān) 6、鄰近表揚(yáng)（三）嚴(yán)重課堂違紀(jì)行為的糾正策略1、緩和對(duì)峙 2、一對(duì)一解決問題3、尋求幫助 4、實(shí)施后果 南風(fēng)效應(yīng) 法國作家拉封丹曾寫過一則寓言，講的是北風(fēng)和南風(fēng)比威力的故事。也就是看誰有辦法能使行人把大衣脫掉。北風(fēng)不假思索首先來了一陣?yán)滹L(fēng)，凜凜刺骨。這樣，行人為了抵御北風(fēng)，便把大

53、衣裹得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，毫無脫意。而南風(fēng)則不然，它徐徐吹動(dòng)，使人暖意漸生。行人在不知不覺中解開了扭扣，繼而脫掉了大衣。南風(fēng)獲得了勝利。這就是“南風(fēng)效應(yīng)”這一社會(huì)心理學(xué)概念的出處。“南風(fēng)效應(yīng)”給我們的啟示是：1.教師在處理與學(xué)生的關(guān)系時(shí)，要讓學(xué)生感到溫暖。教師關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，會(huì)使學(xué)生在心靈深處建立起師生關(guān)系的肯定情感。學(xué)生有了這種情感，他會(huì)自覺地遵守課堂紀(jì)律的，因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生已把遵守紀(jì)律看成是維持師生間友好的需要。教師對(duì)學(xué)生冷漠甚至冷酷必然會(huì)造成師生間的情感對(duì)立，而這種對(duì)立的情緒是課堂管理最嚴(yán)重的障礙。2.課堂管理要特別注意講究方法。北風(fēng)和南風(fēng)都要使行人把大衣脫掉，但由于方法不一樣，結(jié)果大相徑庭。教師在處理

54、已出現(xiàn)的課堂問題行為時(shí)，應(yīng)盡量采取柔和的、暗示的方法，使學(xué)生在自覺和不自覺中逐漸地改掉不良行為。粗暴訓(xùn)斥和當(dāng)眾諷刺、謾罵、挖苦不但不會(huì)起到效果，相反會(huì)引起學(xué)生的怨恨、氣憤和對(duì)立情緒，有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生對(duì)抗行為，從而使課堂秩序更加混亂。 連鎖塑造是指通過小步驟反饋來達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是說，首先要把目標(biāo)分成幾個(gè)小目標(biāo)，每完成一個(gè)小目標(biāo)就要進(jìn)行反饋或強(qiáng)化。連鎖塑造在改變學(xué)生不良習(xí)慣方面具體體現(xiàn)讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)來改變，幫他設(shè)立他可以做到的一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，逐步完善他的行為習(xí)慣。連鎖塑造在教學(xué)中的體現(xiàn)把大的教學(xué)目標(biāo)分塊進(jìn)行，讓學(xué)生很快很容易就達(dá)到一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，這可以保持他們的學(xué)習(xí)興致不減，讓課堂學(xué)習(xí)在心的愉悅中進(jìn)行

55、。 后進(jìn)生改造：連鎖塑造歸因偏差 歸因理論所描述的基本上是一種合理的、有邏輯的過程。它假定人們是用合理性的方法處理信息資料的，而且在估計(jì)信息資料并加以綜合做出結(jié)論的過程中是相當(dāng)客觀的。但是，人們?cè)趯?duì)他人或自己的行為進(jìn)行歸因時(shí)，并不總是既合邏輯又合情理的，因此會(huì)出現(xiàn)歸因偏差。 在學(xué)校中，教師主要存在兩種歸因偏差。 第一種偏差是教師容易把學(xué)生出現(xiàn)的問題歸結(jié)于學(xué)生自身的因素，而不是教師方面的因素。例如，一位走上工作崗位不久的中學(xué)數(shù)學(xué)教師任課班級(jí)的學(xué)生成績不好，他歸因于這個(gè)班學(xué)生能力偏低。調(diào)換到另一個(gè)班后，這個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有明顯的下降，他又說是這個(gè)班的學(xué)生與他作對(duì)。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，讓班主任對(duì)學(xué)生的問題

56、行為進(jìn)行歸因時(shí)，教師往往是歸結(jié)于學(xué)生的能力、性格和家庭，而很少認(rèn)為與教師態(tài)度和教學(xué)方法有什么關(guān)系，可是學(xué)生們卻認(rèn)為與教師的行為是有關(guān)系的。這一類歸因偏差的危害在于教師把問題的責(zé)任推給了學(xué)生，在教育之前就已經(jīng)放棄了教育者應(yīng)負(fù)的責(zé)任。 第二種歸因偏差是教師對(duì)優(yōu)秀生和差生的歸因不一樣。當(dāng)優(yōu)秀生做了好事或取得好成績時(shí)，教師往往歸結(jié)為能力、品質(zhì)等內(nèi)部因素；而當(dāng)差生同樣做了好事或取得好成績時(shí)，卻往往被教師歸結(jié)為任務(wù)簡單、碰上了運(yùn)氣等外部因素；相反，當(dāng)優(yōu)秀生出現(xiàn)問題時(shí)，教師往往歸因于外部因素；而差生出現(xiàn)問題時(shí)卻被歸因于內(nèi)部因素。有一位初中生，地理成績一直不太好，經(jīng)過努力后他在一次重要的考試中得了全班最高分，

57、可是地理教師卻說他是抄了同桌的答案。這位學(xué)生一氣之下，再也不聽地理課了。很顯然，這一類歸因偏差對(duì)于差生的發(fā)展是極為不利的，他們即使表現(xiàn)出一些好的行為，也難于得到教師的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，倘若表現(xiàn)不佳，則更被看作是不可救藥了。 歸因偏差危害如此之大，所以作為教師，應(yīng)當(dāng)了解歸因偏差的原因，在進(jìn)行歸因時(shí)要慎重了再慎重，考慮了再考慮。 （D）有效的策略 肖川有效教學(xué)的策略（1）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。（2）激活已有的知識(shí)積淀。（3）引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。（4）鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)業(yè)求助的行為。（5）以學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)的認(rèn)知過程為基礎(chǔ)展開教學(xué)。（6）充分展開高層次的思維過程：有條理地思考、有根據(jù)地思考、批判性地思考、反省性地思考、

58、徹底地思考。 思維的品質(zhì)：流暢性；原創(chuàng)性；獨(dú)到性；深刻性；敏捷性；精進(jìn)性。（7）充分展開課堂交互活動(dòng)：學(xué)生的想法之間要有實(shí)質(zhì)性碰撞和爭鳴，在教師的引導(dǎo)下，自然達(dá)成“共識(shí)”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)。（8）達(dá)成對(duì)知識(shí)的深層理解和靈活應(yīng)用：在不同的情景下應(yīng)用知識(shí)、用自己的話解釋、解變式題及解相關(guān)問題、解綜合問題和實(shí)際問題。（9）建立積極的課堂環(huán)境，使學(xué)生有情緒上的安全感，建立一個(gè)溫暖的、學(xué)生彼此接納的、相互欣賞的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。（10）使教學(xué)生動(dòng)有趣，并與學(xué)生的生活相聯(lián)系。（11）幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，樂于給予學(xué)生他們需要或渴望的額外幫助。（12）以某種建設(shè)性、樂于激勵(lì)的方式給予學(xué)生快速、準(zhǔn)確、詳實(shí)的反饋引導(dǎo)學(xué)

59、生制定行為改進(jìn)計(jì)劃。（13）使學(xué)生感到自己有價(jià)值、與他人有聯(lián)系和被尊重。（14）培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力、履行責(zé)任的能力。（15）鼓勵(lì)和接納學(xué)生自治權(quán)、主動(dòng)性，和學(xué)生一起制定課堂規(guī)范。（16）鼓勵(lì)學(xué)生提出有深度、開放性的問題，并且鼓勵(lì)學(xué)生相互回答。微格教學(xué)六十年代初，發(fā)端于美國加州斯坦福大學(xué)的微格教學(xué)(microteaching)是為培養(yǎng)、提高教師的課堂教學(xué)實(shí)際操作能力而設(shè)計(jì)的。通過選取短小精湛的教學(xué)片斷，在導(dǎo)師（老教師）的指導(dǎo)下，一般名學(xué)員（青年教師）一組，同組成員在導(dǎo)師的指導(dǎo)下共同備課，施教時(shí)一位成員執(zhí)教，其他學(xué)員扮演學(xué)生，讓受訓(xùn)對(duì)象就某一教學(xué)片斷施行分鐘的教學(xué)，并將教學(xué)實(shí)況錄像。結(jié)束后，導(dǎo)師與

60、學(xué)員一起對(duì)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，反復(fù)觀看錄像，評(píng)議教學(xué)情況，多次反復(fù)，達(dá)到提高受訓(xùn)者教學(xué)能力的目的。微格教學(xué)技術(shù)不僅提供了在控制條件下的練習(xí)，避免了在真實(shí)教學(xué)環(huán)境中由于新手經(jīng)驗(yàn)不足而帶來的教學(xué)失誤，而且為教學(xué)反饋提供了技術(shù)上的支持。它縮短了新手教師成長的周期。至少，從教師的角度對(duì)提高教學(xué)的有效性有極大的促進(jìn)作用。4、教師高效教學(xué)的六項(xiàng)修煉修煉一、專業(yè)閱讀為優(yōu)秀教師的成長奠基修煉二、說課、聽課、評(píng)課教學(xué)技能錘煉 “三步曲”修煉三、微觀創(chuàng)造突發(fā)事件處理的點(diǎn)滴機(jī) 智積淀教育的智慧修煉四、“堂堂清、日日清、周周清” 修煉五、教學(xué)日記留下教師成長的足跡修煉六、教師合作實(shí)施有效教學(xué)的全新工 作方式。骨干教師群體的