《地震中的父與子》語文教學(xué)反思

1、第 第 頁地震中的父與子語文教學(xué)反思地震中的父與子語文教學(xué)反思 篇1 地震中的父與子講解并描述的是美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危急，抱著堅決信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時的挖掘，最終在廢墟中救出兒子和兒子同學(xué)的感人故事。 我所講的內(nèi)容為第一課時，本節(jié)課的目標是掃清生字詞障礙；了解文章大意，理清脈絡(luò)；能夠有感情地朗讀課文。 在本堂課中，值得慶幸的是課堂氣氛比較活躍，同學(xué)們主動的回答下列問題，全身心的投入其中。本節(jié)課的教學(xué)目標也基本完成。作為一名新老師，我深深的明白課中還存在許多缺乏，課后我依據(jù)各位前輩的指導(dǎo)仔細的做了反思： 一、沒有培育同學(xué)有感情地朗讀課文。 地震中的父與子是一篇特別

2、震撼人心的文章，怎樣才能使同學(xué)體會到這宏大的父愛，深厚的父子情呢？這離不開一點朗讀，而且是有感情地朗讀。而我卻忽視了這一點。朗讀不僅可以進展語感，還可以加深體驗與領(lǐng)悟。由此可見朗讀的重要性，所以在以后的教學(xué)中更要多加培育。 二、忽視了“自然段”和“部分”的區(qū)分。 在本課的學(xué)習中，有要求同學(xué)給文章劃分部分。當時同學(xué)將“部分”稱做一大段，其實以前也消失過此類問題，只是那時我認為同學(xué)懂其意思，無大礙，便始終沒有指出。后來經(jīng)張秋月主任指出，一下子點醒了我。是啊，這樣久而久之難免會使一些同學(xué)混淆，同時也忽視了最重要的一點語文的嚴謹性。是的，我想在教學(xué)中關(guān)于“自然段”和“部分”的問題遠遠不止這一個，但我唯

3、一確定的一點是這都不是小問題，不能忽視。 三、“概括主要內(nèi)容、把握概括方法的問題”講的不夠到位。 概括主要內(nèi)容、中心思想對于學(xué)校生來說始終是一大難題。概括力量有很強的綜合性，一篇文章要學(xué)校生用一兩句話說清晰的確不易。所以我們不僅要教同學(xué)學(xué)著概括還要學(xué)會查找方法。在這方面我給孩子們的訓(xùn)練太少，同時也沒有給他們很好的引導(dǎo)。即在概括主要內(nèi)容時我們可以先將整個故事復(fù)述一遍，再在復(fù)述的基礎(chǔ)上加以概括，最終對這個概括進行濃縮。 在反思中，我看到了自身的缺乏，同時也發(fā)覺了別人的特長。我深知自身存在的問題遠不止這些，在今后的教學(xué)中我將不斷的學(xué)習、摸索，使自己進步也為了使孩子們有更大的進步。 地震中的父與子語文

4、教學(xué)反思 篇2 地震中的父與子是人教版試驗教材第九冊第六單元的第一篇精讀課文。本組課文重點是讓同學(xué)感受父母之愛的膚淺與寬廣。通過仔細閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想是怎樣通過外貌，語言和動作的描寫表達父母之愛的。 依據(jù)本組文章的要求，以及這篇課文的特點，我通過文章中的兩個主要人物來分隔文章的教學(xué)。在第一課時中，重點學(xué)習“了不得的父親”，抓住文章的文眼第12自然段的兩句話，通過12自然段學(xué)習輻射到其他部分，將文章進行了重組，變序教學(xué)。主要有以下幾點創(chuàng)新： 1、整理數(shù)字，概括文章大意 在整篇文章中消失了許多數(shù)字，將這些數(shù)字排列起來不難發(fā)覺，可以歸納為5組，第一組一、30、4介紹了故事發(fā)生的背景；其次

5、組七交代了故事的起因；第三組8、12、24、36是故事的經(jīng)過；剩下的38、14、50正是故事的結(jié)果。讓同學(xué)找數(shù)字，看著數(shù)字說說故事的主要內(nèi)容，關(guān)心同學(xué)有條理的概括故事內(nèi)容。 在教學(xué)的過程中也發(fā)覺了問題，在前兩次試教的過程中，我讓同學(xué)自由找數(shù)字，然后出示數(shù)字，直接讓同學(xué)看著數(shù)字概括主要內(nèi)容。這樣的支配看似合理，可是對同學(xué)來說很有難度，同學(xué)說不清晰，甚至直接大段大段的讀帶有數(shù)字的段落。這樣一來，既起不到概括的目的，也給打擊了同學(xué)的主動性。 為了給同學(xué)到達預(yù)期的效果，在教研課時，我為借數(shù)字概括主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)又增加了一個步驟：就是由同學(xué)來說幾個數(shù)字組成的一組，老師說一個數(shù)字的一組，先一組一組的串起來講

6、，然后再讓同學(xué)把全部的數(shù)字串起來說。這樣一來大大降低了難度，讓同學(xué)對這些數(shù)字布滿了愛好。老師所說部分，對同學(xué)而言也是一種適時的引導(dǎo)。讓把握主要內(nèi)容的這一環(huán)節(jié)布滿了新意與樂趣。 2、讀悟結(jié)合 這篇文章主要通過語言、外貌、動作描寫來呈現(xiàn)人物的形象的，在對人物語言環(huán)節(jié)的學(xué)習上，我重點通過讀的形式進行的。 讀的方式有許多，在之前的試教中，嘗試支配過多種形式的讀。有采訪式的一句一句的品讀，大組合作讀，師生溝通讀。在這些讀的方式中都存在著問題。采訪式的品讀，是在出示對話后讓同學(xué)一句一句的揣摩人物說話的語氣，這種精細化的運作花費了大量的時間，最終的主角不是同學(xué)而是老師。老師始終引導(dǎo)著同學(xué)往預(yù)設(shè)的方向讀，失去

7、了朗讀原有的生命與活力。大組合作讀相比較采訪式的品讀而言簡潔了很多，卻也覺得過于簡潔，朗讀原來是獨居獨特化的活動，是同學(xué)對文本理解之后的反應(yīng)，而將這個獨特化活動放在整組的范圍進行集體活動，讀不出味道，更剝奪了同學(xué)獨特化思索的權(quán)利。 因此，在教研課的過程中，我采納了二人小組對讀的形式，一個人讀勸阻的話，一個人讀父親的回答。 讓同學(xué)有足夠的時間自由揣摩，盡情發(fā)揮。然后老師針對三次勸阻的對話分別請三組同學(xué)進行朗讀，相機進行指導(dǎo)，最終師生合作讀，讀出三次阻擋中的勸阻、阻攔、勸慰這三個不同目的。讓同學(xué)在自由讀中思索，在合作讀中展現(xiàn)。 3、緊抓外貌，拓展說話，情感朗讀 文章的第12自然段中消失的外貌描寫很

8、簡略，卻抓住詳情很形象的呈現(xiàn)了一位狼狽不堪的父親。從父親的狼狽不堪中不難發(fā)覺父親的堅持不懈、遵守諾言。這樣簡略的語言給同學(xué)供應(yīng)了拓展說話的好機會。 為了深化同學(xué)心目中父親的形象，我在學(xué)習父親長時間挖掘的過程中，不僅讓同學(xué)關(guān)注父親的動作，還讓同學(xué)想象父親隨著時間的推移會在外貌上會消失什么改變。這樣的想象為之后的拓展說話做好鋪墊，打好基礎(chǔ)。在最終拓展說話的過程中，引導(dǎo)同學(xué)抓住詳情，合抱負象，這樣豐富了同學(xué)心目中的父親的形象。最終讓同學(xué)想象這位就是“你自己的父親”，當年看到父親為了救你而變成了這幅模樣，會有什么感受？通過讀的方式來表達自己的感受。 整個過程通過想外貌、說外貌、讀外貌這三個步驟來完成。

9、在這個過程中，同學(xué)在讀中悟，悟中拓展，拓展中悟，悟中讀。讀與悟，讓同學(xué)走進人物內(nèi)心，感受到了一個了不得的父親，同時提高同學(xué)的語文素養(yǎng)。 在這個教研課的過程中也存在著些許圓滿： 1、教學(xué)語言熱忱有余溫情缺乏 在教學(xué)的過程中依舊存在著老師的語言過于強勢，老師高亢的熱忱壓制了同學(xué)的熱忱。這樣一來讓整個課堂的氣氛顯的過于緊急。在課堂中老師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，同學(xué)才是課堂的主體。要發(fā)揮同學(xué)的主體作用，就要老師用溫情循循善誘尊尊教育，作為新老師的我，好像只是一味的忙于完成自己的教學(xué)任務(wù)，忘卻了同學(xué)在課堂中的感受。只有溫情的指導(dǎo)，才能讓同學(xué)有更好的展現(xiàn)的機會，有更多屬于自己的發(fā)覺，才能敬重同學(xué)的獨特進展。 2、教學(xué)過程中引導(dǎo)不夠敏捷 教研課中，我在引導(dǎo)同學(xué)用不同的方式讀課題的這個環(huán)節(jié)的時候，一味的想讓同學(xué)順著我