創(chuàng)造力測(cè)試課件

1、江澤民在第三屆全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話 “教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。無(wú)論在培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和專業(yè)人才方面，還是在提高創(chuàng)新能力和提供知識(shí)、技術(shù)創(chuàng)新成果方面，教育都具有獨(dú)特的重要意義。”江澤民在第三屆全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話 “教育是知識(shí)創(chuàng) 美國(guó)從1901年以來(lái)，諾貝爾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)人數(shù)一直位居世界榜首，從總體上，美國(guó)占到了迄今為止全部諾貝爾獎(jiǎng)的41%，而我國(guó)至今還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)零的突破。 美國(guó)從1901年以來(lái)，諾貝爾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)人數(shù)一直位居楊振寧對(duì)此事的看法 1、“西南聯(lián)大教會(huì)了我嚴(yán)謹(jǐn)，西方教會(huì)了我創(chuàng)新?！?2、“在國(guó)外，中國(guó)留學(xué)生無(wú)論在普通大學(xué)還是一流大學(xué)，學(xué)習(xí)

2、成績(jī)都是非常出色的。但中國(guó)留學(xué)生膽子小，老師沒(méi)講過(guò)的不敢想，老師沒(méi)做過(guò)的不敢做?！睏钫駥帉?duì)此事的看法 心理學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí) 阻礙創(chuàng)造力的學(xué)校教育因素 及對(duì)策 第二組心理學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí) 阻礙創(chuàng)造力的學(xué)校教育因素 一、阻礙學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的因素 1.傳統(tǒng)的社會(huì)觀念和思維模式2.注入式和演繹法的教學(xué)方法3.過(guò)分注重教師的權(quán)威，過(guò)多規(guī)范約束4.教材結(jié)構(gòu)不合理，內(nèi)容落后過(guò)時(shí)5.不合理的考評(píng)制度6.教師缺乏創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力 一、阻礙學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的因素 1.傳統(tǒng)的社會(huì)觀念和思維模式1.傳統(tǒng)的社會(huì)觀念和思維模式 （2）我國(guó)傳統(tǒng)思維方式的基本特征是整體思維，重共性而輕個(gè)性，注重求同式思維而忽視求異式思維。 （1）我國(guó)幾

3、千年封建社會(huì)形成的 “天不變道也不變”的天道觀，“過(guò)猶不及”的哲學(xué)思想，“小富則安”的小農(nóng)思想和“木秀于林，風(fēng)必摧之； 堆出于岸，水必湍之；行高于人，眾必非之等處世觀念 ，至今仍根深蒂固地束縛著個(gè)體的個(gè)性發(fā)展和獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)揮。1.傳統(tǒng)的社會(huì)觀念和思維模式 （1）我國(guó)幾千2.注入式和演繹法的教學(xué)方法（1）所謂注入式教學(xué)是指教師從自己的主觀愿望出發(fā)，把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)接受知識(shí)的容器，向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的知識(shí)的一種教學(xué)。 （2）傳統(tǒng)教學(xué)注重演繹法，而美國(guó)等西方國(guó)家則比較注重歸納法。 演繹法教學(xué)是從一般特殊，屬于接受學(xué)習(xí)，它有利于聚合思維的培養(yǎng)，歸納法教學(xué)是從特殊一般，屬發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，它有利于發(fā)散思維的發(fā)展，而發(fā)散

4、思維是創(chuàng)造思維主導(dǎo)成分。 2.注入式和演繹法的教學(xué)方法（1）所謂注入式教學(xué)是指教師從3.過(guò)分注重教師的權(quán)威，過(guò)多規(guī)范約束（1）目前無(wú)論從課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃安排、教學(xué)方法選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)等“教育管理”角度看，還是從知識(shí)體系選擇、觀念更新、思想信念的確立等“價(jià)值取向”角度看，教師的權(quán)威性是不容學(xué)生漠視的。（2）我國(guó)目前的教育普遍表現(xiàn)出規(guī)則過(guò)多，如上課雙手放背后，發(fā)言先舉手，作業(yè)按規(guī)定格式書(shū)寫(xiě)等。 3.過(guò)分注重教師的權(quán)威，過(guò)多規(guī)范約束（1）目前無(wú)論從課程設(shè)置4.教材結(jié)構(gòu)不合理，內(nèi)容落后過(guò)時(shí) 我國(guó)現(xiàn)行的中小學(xué)課程還比較單一，結(jié)構(gòu)不合理，內(nèi)容陳舊偏難偏深現(xiàn)象比較突出。突出表現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)單一，一個(gè)學(xué)科的教科

5、書(shū)全國(guó)劃一，或只有很少幾種。 4.教材結(jié)構(gòu)不合理，內(nèi)容落后過(guò)時(shí) 我國(guó)現(xiàn)行的5.不合理的考評(píng)制度 目前中小學(xué)考試由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)已有知識(shí)的記憶，把掌握知識(shí)本身作為教學(xué)和學(xué)習(xí)的最終目的，以掌握知識(shí)的數(shù)量和精確程度作為評(píng)價(jià)教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，因而嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。 5.不合理的考評(píng)制度 目前中小學(xué)考試由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)6.教師缺乏創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力 （）傳統(tǒng)教育方法的制約 。雖然許多教師都注重了讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，但受到舊的教育思想與模式的影響還不能放開(kāi)，教學(xué)活動(dòng)中總是丟不掉給學(xué)生制定有序的活動(dòng)計(jì)劃。 （）教師對(duì)大綱和教材的依賴。大綱和教材是教師教學(xué)的依據(jù)，教師往往不敢大膽突破大綱和教材的局

6、限，不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)教學(xué)。一旦課堂上學(xué)生提出教材以外的問(wèn)題，教師不敢直接面對(duì)。 6.教師缺乏創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力 （）傳統(tǒng)教育方二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的對(duì)策 1.樹(shù)立現(xiàn)代教育理念2.運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法3.創(chuàng)建和諧、民主、平等、寬松的教學(xué)氛圍 4.更新教材內(nèi)容5.建立合理的考評(píng)制度6.培養(yǎng)創(chuàng)造型教師二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的對(duì)策 1.樹(shù)立現(xiàn)代教育理念傳統(tǒng)教育屬于應(yīng)試教育，現(xiàn)代教育屬于素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)造教育。 突破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，樹(shù)立現(xiàn)代教育理念，從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，從模式化教育轉(zhuǎn)向多樣化教育和因材施教，從沉悶僵化的教育轉(zhuǎn)向充滿生機(jī)活力的教育，從注重知識(shí)傳授，培養(yǎng)繼承型人才的傳統(tǒng)教

7、育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晞?chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，造就創(chuàng)造型人才的創(chuàng)造教育觀念。1.樹(shù)立現(xiàn)代教育理念傳統(tǒng)教育屬于應(yīng)試教育，現(xiàn)代教育屬于素質(zhì)教創(chuàng)造力人人皆有 “創(chuàng)造性再也不必假設(shè)為僅限于少數(shù)天才，它潛在地分布于整個(gè)人口中間。 美吉爾福特 “處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！?教育家陶行知 創(chuàng)造力人人皆有 “創(chuàng)造性再也不必假設(shè)為僅限于少數(shù)天才，2.運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法 （1)所謂啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方法，以啟發(fā)學(xué)生思維為核心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)。 (2)啟發(fā)式教學(xué)的最重要的方法是探索法，即首先由教師提出問(wèn)題，然

8、后讓學(xué)生獨(dú)立思考，通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)，使他們按知識(shí)的重演律，重新品味前輩獲得這些知識(shí)的最精彩過(guò)程，探索創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法，最后再由老師加以講解和評(píng)論。 2.運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法 （1)所謂啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)3.創(chuàng)建和諧、民主、平等、寬松的教學(xué)氛圍“孩子們?nèi)雽W(xué)時(shí)像個(gè)問(wèn)號(hào)，而畢業(yè)時(shí)像個(gè)句號(hào)。” 教育家尼爾波斯特曼 （1）給學(xué)生充分的信任（2）減少不必要的規(guī)定（3）適時(shí)評(píng)判3.創(chuàng)建和諧、民主、平等、寬松的教學(xué)氛圍“孩子們?nèi)雽W(xué)時(shí)像個(gè)4.更新教材內(nèi)容 教材內(nèi)容要推陳出新，要立足于學(xué)生發(fā)展的需要，體現(xiàn)時(shí)代性和新穎性，要把新的科學(xué)研究成果和新的科學(xué)概念，按照學(xué)生的接受能力及時(shí)編進(jìn)教材，為學(xué)生思考、探索、發(fā)

9、現(xiàn)和創(chuàng)造提供大量的空間，引導(dǎo)他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)和把握未來(lái)發(fā)展的新知識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神和能力。 4.更新教材內(nèi)容 教材內(nèi)容要推陳出新，要立足于學(xué)生5.建立合理的考評(píng)制度（1）在考試內(nèi)容上，不僅要注重考察學(xué)生的基礎(chǔ)文化知識(shí)，更要注重考察學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛能，包括學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。 （2）在題型上，要處理好考察收斂思維和發(fā)散思維的關(guān)系，增加主觀題的比重，要嚴(yán)格控制客觀題的比例。（3）在確立答案標(biāo)準(zhǔn)和賦分上，要強(qiáng)調(diào)答案的多樣性、開(kāi)放性，不僅要重視答案的結(jié)果，更要注重答案的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多層次、多側(cè)面地解答問(wèn)題 。5.建立合理的考評(píng)制度（1）在考試內(nèi)容上，不僅要注重考察學(xué)生6.培養(yǎng)創(chuàng)造型教師（1）運(yùn)

10、用變式教學(xué)，教法有新意，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）提供民主、安全、幽默、開(kāi)放的學(xué)習(xí)的氣氛。（3）善于創(chuàng)造性運(yùn)用提問(wèn)技巧，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)。（4）不過(guò)早下結(jié)論、作判斷，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意，強(qiáng)化學(xué)生不平凡的意見(jiàn)。（5）鼓勵(lì)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、自信心和創(chuàng)造精神。 6.培養(yǎng)創(chuàng)造型教師*創(chuàng)造力測(cè)試* 下列8幅圖形可令人分別想象到形形色色的事情。猛地一見(jiàn)到這些圖形，你能馬上聯(lián)想到什么詞匯呢？請(qǐng)從A、B、C、D、之中擇出最近你所聯(lián)想的詞匯。 *創(chuàng)造力測(cè)試* 下 1. A.心臟 B.愛(ài)情故事 C.撲克牌 D.別針 2. A.太陽(yáng)光線 B.夕陽(yáng) C.日本國(guó)旗 D.希望 3. A.睡眠 B.夢(mèng) C.休息 D.疲勞

11、1. A.心臟 B.愛(ài)情故事 C.撲克 4. A.羅馬字母 B.早稻 C.戰(zhàn)爭(zhēng) D.廁所 5. A.樓梯 B.人臉 C.蛇 D.進(jìn)步發(fā)展 6. A.鳥(niǎo) B.和平 C.黃昏 D.天空 4. A.羅馬字母 B.早稻 C.戰(zhàn)爭(zhēng) 7. A.柑桔 B.鉆石 C.怪獸利齒 D.降落傘 8. A.花瓶 B.地圖 C.接吻 D.臀部 7. A.柑桔 B.鉆石 C.怪獸利齒 D.降落計(jì)算方法：1. A (0分) B (3分) C (1分) D (3分)2. A (0分) B (1分) C (0分) D (3分)3. A (0分) B (3分) C (1分) D (3分)4. A (0分) B (3分) C (3

12、分) D (1分)5. A (0分) B (3分) C (1分) D (3分)6. A (0分) B (3分) C (3分) D (1分)7. A (1分) B (3分) C (3分) D (0分)8. A (1分) B (0分) C (3分) D (3分)計(jì)算方法：1. A (0分) B (3分) 結(jié)果分析：A、14分以上： 富于創(chuàng)造力，頭腦中能涌現(xiàn)有獨(dú)創(chuàng)性的思想，能思考一般人考慮不到的事情 B、13分以下： 頭腦比較冷靜，對(duì)事物的判斷比較現(xiàn)實(shí)，然而缺乏想象力，創(chuàng)造性思維不足 結(jié)果分析：A、14分以上：三、小結(jié)： 要真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，就必須改變阻礙學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的傳統(tǒng)觀念，變以教材傳授為主的教學(xué)目標(biāo)為以增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力為主的教學(xué)目標(biāo)，變以教師為中心的教學(xué)方法為以注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性為主的教學(xué)方法，變枯燥無(wú)味、墨守成規(guī)的課堂教學(xué)氣氛為生動(dòng)活潑、主動(dòng)探索的課堂教學(xué)氣氛。鼓勵(lì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生個(gè)性，建立新型的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑與創(chuàng)新。在創(chuàng)造力培養(yǎng)方面，教師對(duì)學(xué)生更多的是尊重、鼓勵(lì)、平等和寬容，教師不再是自我權(quán)威的維護(hù)者和教材的代言人，而應(yīng)是學(xué)生創(chuàng)造能力的激發(fā)者、培養(yǎng)者和欣賞者。三、小結(jié)： 要真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，就必須改變相信我們會(huì)創(chuàng)造奇跡熙熙攘攘的人海之中命運(yùn)讓我們相聚繁華都市的日升日落映在我們眼底追求真理的一點(diǎn)一滴我們不會(huì)輕易放棄相信只要我們?cè)谂ξ磥?lái)將