《最后一頭戰(zhàn)象》教學反思

1、最后一頭戰(zhàn)象教學反思 最后一頭戰(zhàn)象教學反思 身為一名到崗不久的人民老師，課堂教學是重要的工作之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是我精心整理的最后一頭戰(zhàn)象教學反思，歡迎大家共享。 最后一頭戰(zhàn)象教學反思1 最后一頭戰(zhàn)象是一篇情感深沉、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近20 xx字。以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“重皮戰(zhàn)甲”、“重回戰(zhàn)場”、“自掘墳墓”四個感人的片段，用生動美麗的語言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。結合我所任教班級的學生實際，確立下了這一課時的教學目標：有感情朗讀課文，會讀會寫本課的生字詞，理解個別詞語如“威風凜凜、炯炯

2、有神、浴血拼搏、排山倒海、震耳欲聾”，學會快速掃瞄課文，把握課文主要內(nèi)容，學會復述故事。 由于這篇課文篇幅較長，在進行本課的學習時，我主要訓練用較快速度閱讀課文的能力。上課前，先讓學生課前做好預習，了解相關知識，寫作背景，對戰(zhàn)象有一定了解。課堂上，通過理解什么叫戰(zhàn)象導入課題，引導讀題展開質(zhì)疑，這一設計意圖是想摸索學生內(nèi)心對課題的理解，對課文會產(chǎn)生怎樣的懸念。我覺得這一環(huán)節(jié)的設計效果很好，讓學生學會質(zhì)疑。激發(fā)了學生的求知欲望。當學生愛好上來了，緊接著導出本課需要把握的生詞，在生字詞教學這一環(huán)，是實行檢查方式進行。這樣可以充分發(fā)揮學生學習的自主性。這一課時我安排的教學重點體現(xiàn)在，快速掃瞄課文，把握

3、主要內(nèi)容，并學會復述故事。當我把閱讀要求“課文寫了關于戰(zhàn)象嘎羧的哪些事情？請分別用四字短語概括出來?！闭宫F(xiàn)，并要求學生快速閱讀，在閱讀巡視中，發(fā)現(xiàn)學生面有難色，尋聊中，學生示意用四字短語概括有點難。新課程樂觀提倡自主、合作、探究的學習方式。我想讓學生自己通過合作溝通的方式自學這些部分，這樣既能夠檢查學生是否學到了這種讀書的方法，也能夠給于學生一個自我發(fā)揮和展現(xiàn)的空間。緊接著我請學生以學習小組自由合作學習的方式學習，在討論過程中，每一個小組我都進行巡查，發(fā)現(xiàn)有困難的小組準時點撥，最后匯報溝通歸納出“英雄垂暮”、“重皮戰(zhàn)甲”、“重回戰(zhàn)場”、“自掘墳墓”四個感人的片段。我順水推舟導出“講故事”的環(huán)節(jié)

4、，目的是要求學生復述故事。學生愛好特濃，表現(xiàn)欲望很強，學生的口語能力得到訓練了。在溝通讀書感悟完成練習：我心中的“戰(zhàn)象”，這是一頭（）的戰(zhàn)象，由于它（）。這一口語交際的練習，我感覺有點不到位。也許是第一課時的學習，學生對于戰(zhàn)象的情感品讀不深，只能局限在老師的點撥感悟出品行。 在這一課的教學中還是存在著一些不足。比如：學生的思維還沒有被老師樂觀、有效的調(diào)動起來。老師的語言還不夠凝練、正確。我想這也是我今后努力的方向。 最后一頭戰(zhàn)象教學反思2 后一頭戰(zhàn)象這篇文字美麗而又悲壯感人的動物小說最后一頭戰(zhàn)象是著名的動物小說家沈石溪的力作，文章感人至深，讓人久久難忘。 由于這篇課文篇幅較長，在進行本課的學習

5、時，我主要訓練用較快速度閱讀課文的能力，學習通過對嘎羧行動、神態(tài)的描寫來突出它的高尚情懷的表達方法。在課堂中，我首先限定讀書時間，讓學生在十五分鐘內(nèi)讀完一遍課文。通過檢查發(fā)現(xiàn)，學生的讀書能力參差不齊，讀得快的十一二分鐘就結束了，而讀得慢的在規(guī)定時間里才讀了一大半。這一遍讀書并非單純?yōu)榱俗x而讀，讀完后，我們馬上進行溝通：課文到底講了什么故事？通過這種快讀思考的方式來梳理課文內(nèi)容，訓練學生的閱讀速度，教給他們正確的讀書方法。為了實現(xiàn)長文短教，在教學中，我主要抓住嘎羧的神態(tài)、動作描寫，引導想象嘎羧的內(nèi)心世界，體會嘎羧重情重義、和善、忠誠的高尚品質(zhì)。我主要抓住這段文字進行研讀?！八驹诮瓰┑穆咽?，久

6、久凝視著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜型礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天涯那火紅的朝陽，發(fā)出震耳欲聾的吼叫。”我先讓學生自由讀這些句子，然后小組溝通，說說從這些句子中體會到了什么？“凝視著清波蕩漾的江面”時，嘎羧仿佛看到了什么？學生通過溝通，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場激烈的戰(zhàn)斗，懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們，回想自己在戰(zhàn)場上所向披靡的英勇豪邁。于是我馬上順勢引導：“嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人仰慕的英雄。”然后再讓學生去讀，學生悟得深刻，讀得自然也就精彩。而這節(jié)課中最讓我興奮的是收獲到了學生的勤學善思。在課后習題中有一項，讓學生提出不懂的問題，大家一起討

7、論。以往每每走到這一項時，都會流于形式，成為走過場，少有人提，也鮮有人答。而今日，學生不但提了，而且提得很有價值，值得思考。比如：“嘎羧要離開寨子了，為什么人們送給它的食物它不吃，卻只喝了一點水？”“為什么人們知道嘎羧要離開了，要給它圍上白色的紗巾，四腿綁上黑色的布塊？”“為什么嘎羧死去的時候，它的一只眼睛睜得老大，還凝視著天空？”等等。這些問題一經(jīng)拋出，便引發(fā)了學生的樂觀討論。大家開動腦筋，大膽舉手，各顯神通。學生活了，課堂自然也就活了。不足之處是本節(jié)課沒有來得及讀寫結合，學生被激起的情感沒有得到有效地利用，實在惋惜。 最后在結尾的時候我出了一道填空題給學生們填，嘎羧是一頭的戰(zhàn)象，是由于。讓

8、學生自己回憶在她們心中的嘎羧是什么樣的？升華感情，讓他們更深刻的理解嘎羧的形象。有的學生填和善，有的填勇敢，有的填忠誠，等等，通過這一填空，學生的樂觀性得意提高。 總的來說這篇課文教的可以說令自己滿意了，但是還是不能驕傲的，以后繼續(xù)努力。以求更大的進步！ 最后一頭戰(zhàn)象教學反思3 教學最后一頭戰(zhàn)象可根據(jù)六班級學生的年齡和本文較長的特點，將本課教學定位為一堂引導學生通過“自學、合作學習”等形式，自主賞析的閱讀課。整體教學過程分為三個課時，即第一課時主要解決生字詞、熟讀課文、梳理文章結構、對課文內(nèi)容質(zhì)疑，并解決部分問題，學習“英雄垂暮”部分；第二課時引導學生快速閱讀課文，品讀課文后三個精彩片段，體會

9、重點詞句在表情達意的作用，同時感受課文飽含深情的語言，體會戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷，并初步感受的詳細、細致的表達方法；第三課時完成進一步領會的創(chuàng)作意圖、復述課文和“小練筆”的教學任務。下面重點談談第二課時的教學設計及意圖。 一、導課 上節(jié)課領會了最后一頭戰(zhàn)象嘎羧的風采，嘎羧得到人們的搶救，起死回生，二十多年過去，嘎羧已成為垂暮英雄。在它生命的最后時刻，留下了哪三個感人的片段？ 第一課時的教學，已理清文章的脈絡，并引導學生用精練的語言概括四個精彩片段“英雄垂暮”“重披戰(zhàn)甲”“憑吊戰(zhàn)場”“莊重歸去”，同時學習第一片段。此時，學生不難理解嘎羧生命最后的輝煌是后面的三個片段。 二、指導品讀“重披戰(zhàn)甲”由句而

10、意而詞，感悟英武豪氣 1嘎羧留下了一個個感人的故事，“重披戰(zhàn)甲”就是其中一個，學生自讀課文，畫出描寫“嘎羧見到象鞍前、后”的動作和神態(tài)的句子，體會嘎羧的心情變化。 預設：嘎羧見到象鞍前的句子“第二天早晨，嘎羧忽然十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅，見到波農(nóng)丁，地輕吼著，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向堆放雜物的閣樓，像是想得到閣樓上的什么東西。”和“嘎羧用鼻尖鉤住，像丟垃圾似的甩出象房，繼續(xù)焦躁擔心地仰頭吼叫?！备卖纫姷较蟀昂蟮木渥印皼]想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老伴侶?！北疚膶?zhàn)象嘎羧的動作和神態(tài)的描寫細致入微，通過

11、細節(jié)描寫體現(xiàn)其形象特征，所以，老師可引導學生畫出重點語句，揣摩其義，初步感受嘎羧形象。 2嘎羧在見到象鞍前后，它的心情發(fā)生了怎樣的變化？從哪些詞語中體會到嘎羧心情的波動？ 預設：嘎羧見到象鞍前的心情是很急躁的，從語段中的“十分亢奮”“燒得通紅”“輕吼”“急促地踏著”等詞語可以看出。而見到象鞍后心情變得平靜了，從“一下子安靜下來”“呼呼吹去”“久久地在上面摩挲”等語句能體會到。高年段的語文教學應引導學生品句、品詞，揣摩重點詞語的描寫，由句而意而詞，符合學生閱讀心理，利于感悟嘎羧的英武豪氣。 3嘎羧在見到象鞍前的內(nèi)心如此焦躁，它還可能有哪些舉動呢？ 拓展想象是高年段語文教學的訓練重點之一，老師可抓

12、住“焦躁舉動”引導學生進行合理的想象，目的是為了體會戰(zhàn)象對當年與自己生死與共的象鞍的懷念，對見到舊時“戰(zhàn)友”的激動。預設答案：還可能扇動著它的大耳朵；我覺得它可能焦躁地甩著尾巴；嘎羧還可能會用它那碩大的身軀去撞象房 4如何朗讀這些語段？（可讓學生練習讀一讀；然后指名朗讀；評價；再指名讀；評價；全班齊讀。） 本教學環(huán)節(jié)設計總體意圖是：以抓住“重披戰(zhàn)甲”時嘎羧的心情為主要線索，先引導學生找描寫嘎羧動作和神態(tài)的相關句子，再品句中關鍵詞語，進而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界，然后通過感情朗讀表達這種心情。教學遵循從整體到部分再到整體的原則，由句而詞，由詞而意，由意而情，層層推動，切合高年段語文閱讀教學的規(guī)律，

13、這樣教，簡潔、自然、扎實。 三、合作研讀“憑吊戰(zhàn)場”由意而句而詞 1嘎羧佇立江灘，回想起許多的往事。（引導學生以學習小組為單位，根據(jù)“合作卡”進行小組合作學習。） 合作學習卡設計為：1和組員溝通一下，學習完這部分你們有什么體會？從哪些描寫中體會出來的？2嘎羧久久凝視可能會看到什么？它對礁石親了又親時會想到什么？嘎羧震耳欲聾的吼叫是想說什么？從前面老師指導品讀“重披戰(zhàn)甲”到學生自己合作研讀“憑吊戰(zhàn)場”，體現(xiàn)了一個由扶到放的過程。 2學生想象補白，“在讀這些語句的時候都想到了哪些情景？” 預設（學生可能的補白）：嘎羧站在卵石上，仿佛留戀著這曾經(jīng)浴血搏殺的戰(zhàn)場；它對礁石親了又親，似乎在感謝那些救過它

14、的人們；發(fā)出吼叫，似乎想說再見了，村民，我要去找我的戰(zhàn)友！嘎羧站在卵石上，仿佛看到了與自己浴血搏殺的戰(zhàn)友和四處逃跑的日寇；它對礁石親了又親，似乎聽到戰(zhàn)友在戰(zhàn)場上搏斗時的吼叫聲；發(fā)出吼叫，似乎想說您好，我又回來了，戰(zhàn)場！ 語文教學應當敬重學生的個性化閱讀理解。這里，老師引導學生充分談自己的閱讀感受，讓學生抓住重點詞語“久久凝視”“親了又親”“發(fā)出震耳欲聾的吼叫”進行想象補白，利于深刻感受戰(zhàn)象形象。 3老師補白描繪，激情引讀。 師：剛才的回答說明你們已經(jīng)進入到嘎羧的內(nèi)心世界，那么，你們能把這個片段朗讀一下嗎？（朗讀精彩片段；評價；再指名讀；老師范讀；全班齊讀。） 師：你們的朗讀深深打動了老師，我也

15、想象了當時那動人的情景，現(xiàn)在我填補想象，你們與我一起合作朗讀。（配樂，師生一描一讀預設如下。） 生：嘎羧站在江灘的卵石上，久久凝視著清波蕩漾的江面 師：它一定又看到了二十六年前驚天地、泣鬼神的一幕幕，一定又看到戰(zhàn)友們奮勇搏殺，在槍林彈雨中，排山倒海地沖向敵人！ 生：然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親 師：那也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場，那也許是曾灑滿戰(zhàn)友鮮血的一處傷心之地！ 生：許久，又昂起頭來，向著天涯那輪火紅的朝 陽，發(fā)出震耳欲聾的吼叫 師：那是嘎羧在深情地呼喚，呼喚著戰(zhàn)友的靈魂，也在告知戰(zhàn)友：我將來陪伴你們！ 師：同學們，這僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎？ 生：不！這是一位英雄

16、！ 生：我覺得嘎羧是個令人敬佩的軍人！ 生：他更是一位垂暮的軍人！ 這里，老師先引導學生整體上悟意悟情，再由意而句，由句而詞，接著抓住關鍵詞引導學生想象補白，一般的教學到此已是很不錯了。然而我們并未僅止于此，而是在學生補白的基礎上進而補充、完善、提升，形成老師美麗動情的獨特描繪，師生一描繪一朗讀，“一唱一和”，撩人心扉，激情涌動，出神入化，定會給人留下十分難忘的課堂景觀。 在我們的許多課堂上，老師只是一味地讓學生說、說、說老師就是不說或不敢說或不會說，那種水平相近、思維相像的說來說去，學生的熟悉、理解、感悟、情感往往總在原地兜圈子。利用這一奇妙的講解、引領、提升，定會取得良好的教學效果。 四、

17、誦讀“莊重歸去”深沉吟誦升華情感 1這位垂暮的英雄來到百象冢旁，一“鎬”一“鎬”地挖掘著埋葬自己的墳墓，尋找自己的戰(zhàn)友，尋找自己的歸宿的時候，同學們又有什么體會呢？ 文中反復出現(xiàn)一個關鍵用語，“挖”，嘎羧的“一直挖”“不斷挖”“繼續(xù)挖”“埋頭挖”“還在挖”通過一個“挖”字，嘎羧沒有到祖宗留下的象冢，而是自掘墳墓，莊重地把自己掩埋！這些描寫更加體現(xiàn)了這垂暮的戰(zhàn)象對戰(zhàn)友的忠誠和重情重義！所以，老師應引導學生充分品析這樣寫的用意。 2戰(zhàn)象嘎羧有情有義，帶著對英雄的崇敬，深情朗讀2023自然段。 配樂朗讀課文片段。本片段的教學以讀代講，學生通過之前兩個教學環(huán)節(jié)的過程，已經(jīng)深刻感悟到戰(zhàn)象的情感，這時候師

18、生深沉吟誦，以聲悟情，以讀傳情，情溢于衷，言于表，定將收到極好的效果！ 3嘎羧走了，從垂暮的焦躁擔心到重披戰(zhàn)甲的英武，從重臨舊地到安葬自己，我們漸漸地讀懂了嘎羧的心，它忘不了這片曾經(jīng)灑過鮮血的土地，忘不了曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴，這是一位重情重義的英雄！讓我們永久牢記著嘎羧，永久牢記這最后一頭戰(zhàn)象！ 這部分老師的總結，老師以獨特的音樂，配樂朗誦結束教學，課件緩變展現(xiàn)戰(zhàn)象生前馳騁沙場的畫面，以精練的語言，動情的演講，來概括嘎羧輝煌的一生，營就一個深沉的基調(diào)，一個撩人的氛圍，一定會給人深深震撼而余味無窮的深刻感受。 4戰(zhàn)象的故事還沒有結束，用手中之筆去繼續(xù)描繪這些動人的場面。布置小練筆：嘎羧離別村寨的場

19、面也十分感人，請想象嘎羧當時的內(nèi)心感受，寫下來。 最后一頭戰(zhàn)象教學反思4 下課了，但我還深深的沉醉在嘎羧那重情重義的影子里，心情久久不能平靜。 學生初步學習課文后毫不含糊的體會出了嘎羧重情重義的品質(zhì)，圍繞這個重點，我先讓學生讀一讀，畫一畫，找出相關的句子，談談自己的感受。和學生探討的過程中，我不斷地引導學生走進嘎羧，走進文中的每一個人比如、波農(nóng)丁，透過這些深情的文字感受文字背后的東西，收獲著幸福和感動。 “他站在江邊的卵石上發(fā)出了震耳欲聾的吼聲?！?師：站在嘎羧的角度，想一想為什么久久凝視江面？ 生：這江面是我曾經(jīng)拋灑熱血的地方，留下了太多的回憶，如今要離開了，真舍不得！ 生：這是我曾經(jīng)拼殺的

20、戰(zhàn)場啊！惋惜以后再也沒有機會了！ 師：為什么親了又親龜形礁石？ 生：這是曾經(jīng)救過我的礁石啊，多么親切，惋惜以后我再也回不來了。 師：為什么向著朝陽吼叫？ 生：有著這么多的不舍，可我又能怎么辦呢？無奈的吼叫！ 生：憤怒的吼叫！為什么要讓我離開這個世界。 生：激動的吼叫！我那友愛的戰(zhàn)友們啊，我馬上就能和你們在一起了，等著我吧！ 帶著依戀，帶著憧憬，嘎羧走向了遠方，但它重情重義的形象又一次躍然紙上。和學生一起感受了嘎羧自掘墳墓，悄然去世的無限悲傷后，我設計了這樣一個問題： 師：這么重情重義的嘎羧永久離開了深愛著它的我們，但它會永久活在我們的心里。此時此刻，看到它一點一點沉下去的背影，你的眼前會出現(xiàn)哪

21、些場面？ 生：在戰(zhàn)場上浴血奮戰(zhàn)的場面。 （師生一起有感情朗讀“它們用象鼻劈敵，用象蹄踩敵勢不行當?！保?生：和鄉(xiāng)親們和諧相處的場面。 （師生一起有感情朗讀“鄉(xiāng)親們幫他治好傷西家喝桶泉水?！保?生：和鄉(xiāng)親們深情離別的場面。 （師生一起有感情朗讀“許多人泣不成聲走了三圈。”） 生：回望江面的場面。 （師生一起有感情朗讀“他站在將變得卵石上發(fā)出了震耳欲聾的吼聲。”） 生：自掘墳墓的場面。 師：是啊，這樣一頭重情重義的戰(zhàn)象，讓我們又一次接受了關于真情、關于愛的洗禮，他會永久陪伴在我們的身邊，它的故事會成為千古流傳的佳話。由于“他死了躺在了一起?！?（男生、女生、齊讀三次讀結尾處。） 最后一頭戰(zhàn)象教學反

22、思5 閱與最后一頭戰(zhàn)象這一課有關的各種資料，哪怕只言片語：其中包括的生平介紹，本篇課文的原文，創(chuàng)作這篇文章的初衷，讀者對這篇文章的評價等等。我想要想解讀文本，我們只有走進、走入文章的幕后，才能夠體會教者所需，學生所需。所以在本課的教學過程中有了的那句經(jīng)典的話語，在理解“重返戰(zhàn)場”時有了原文內(nèi)容的補充。 二、如何做到長文短教。 由于課文篇幅較長，內(nèi)容較多，學生在理解上肯定會有一定的難度。備課前我也去查閱了有關長篇課文的教學方法，可以實行“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學生直接觸及中心正題，抓住重點段落進行研讀，放棄逐字逐句的講解。也可以實行“抓主舍次”法，即在設計時候我們應該找出文

23、章的線索，理清文章的結構，通過仔細研讀后抓住主要的教學目標組織教學，做到突出重點而不面面俱到。于是在本課的教學過程中，我從以下兩個方面入手：第一方面，從整體上理清文章的脈絡，概括出四個場景，并以此為線索，抓重點場景講析；第二方面，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語言文字的生動，美麗。 三、如何走進嘎羧的內(nèi)心，實現(xiàn)與文本對話。 當我讀完這一篇課文的時候，我也被嘎嗦有靈性、重感情的特點所吸引，更被它英武、忠誠、和善的精神所打動，它早已不是一頭戰(zhàn)象，它儼然成為了一位頂天立地的英雄。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會共鳴的想法。那么如何讓學生也能夠體會到這些呢

24、？畢竟學生的知識儲備、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺到。如何讓學生走進嘎羧的內(nèi)心，實現(xiàn)與文本的對話。這成為了我備課時的一個難點和重點。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，的細節(jié)描寫等等，讓學生展開合理的想象，才能走進嘎羧的內(nèi)心世界，于是在教學“披掛象鞍”這一部分的教學中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老伴侶”這些詞句，體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時，也把抓事件品細節(jié)悟感情這一學習方法教給學生，為后面內(nèi)容的學習打下基礎。 四、如何實現(xiàn)小組合作溝通學習。 新課程樂觀提倡自主、合作、探究的學習方式。在品讀“重返戰(zhàn)場”和“莊重歸去”段落時，

25、在總結“披掛象鞍”這段學習方法的基礎上，我想讓學生自己通過合作溝通的方式自學這些部分，這樣既能夠檢查學生是否學到了這種讀書的方法，也能夠給于學生一個自我發(fā)揮和展現(xiàn)的空間。于是在課堂上，我就先出示自學要求，請學生以學習小組自由合作學習的方式學習，然后匯報溝通。 五、如何訓練學生的口語表達能力。 崔巒老師有一句順口溜說的是：“讀思議練重實踐，人文熏陶含其中”，通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實這篇文章還有很多的空白點需要學生去思考，比如嘎羧回到戰(zhàn)場時“久久的凝視”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點。于是課堂上我引導學生們開頭思考久久的凝視里嘎羧仿佛觀察了什么？在礁石上親了

26、又親它仿佛在說什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。這些口語表達的設計，即讓學生走進了嘎羧的內(nèi)心，體會到他當時的情感，同時落實了“讀思議練重實踐”這一句話。 當然在這一課的教學中還是存在著一些不足。比如：老師的引導太多，束縛了學生。學生的思維還沒有被老師樂觀、有效的調(diào)動起來。老師的語言還不夠凝練、正確。我想這也是我今后努力的方向。 最后一頭戰(zhàn)象教學反思6 十二月份，楊主任來六班級組常規(guī)聽課，根據(jù)教學進度，我上的是沈石溪的最后一頭戰(zhàn)象。這是一篇悲壯、感人、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近20 xx字。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象

27、鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象?！迸耘匍_一個坑，莊重地把自己掩埋的故事。 由于課文篇幅較長，內(nèi)容較多，學生在理解上肯定會有一定的難度。備課前我也去查閱了有關長篇課文的教學方法，可以實行“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學生直接觸及中心正題，抓住重點段落進行研讀，放棄逐字逐句的講解的繁瑣。以實現(xiàn)長文短教的目的。 因此在教學中我設計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡。概括出“英雄垂暮”、“重披象鞍”、“憑吊戰(zhàn)場”、“莊重歸去”四個感人的場面。并以此為線索，抓重點場景講析。 如何讓學生走進嘎羧的內(nèi)心，進而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界，這成為了我備課時的一個難點和

28、重點。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，的細節(jié)描寫等等，讓學生展開合理的想象，才能走進嘎羧的內(nèi)心世界，于是在教學“重披象鞍”這一部分的教學中，我采納了讓學生快速閱讀這一部分，通過讀一讀，畫一畫，找出最能表現(xiàn)對象鞍有深情厚意的句子，談談自己的感受。我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老伴侶”這些描寫嘎羧動作和神態(tài)的關鍵詞句，體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時以朗讀為主，在讀中體會戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語言文字的生動，美麗。通過對文章中重點字詞的體會，的細節(jié)描寫等等，讓學生展開合理的想象，學生走進了嘎羧的內(nèi)心世界，體會到了一個英雄的高尚情懷。同時，我也

29、準時把抓事件品細節(jié)悟感情這一學習方法教給學生，讓學生依托這種學習方法自學其他的內(nèi)容。 這篇文章還有很多的空白點，比如嘎羧回到戰(zhàn)場時“久久的凝視”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等。于是我結合課后小練筆，引導學生們開頭思考：久久的凝視里嘎羧仿佛觀察了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。這些口語表達的設計，既讓學生走進了嘎羧的內(nèi)心，體會到他當時的情感，同時也落實了讀寫訓練，夯實了基礎。 最后一頭戰(zhàn)象教學反思7 蘇霍姆林斯基提出：老師應該讓學生生活在思考的世界里。我想我這課上的不成功的主要原因就是沒有考慮孩子們思考的世界，我給了學生思考的時間，但是

30、卻沒有考慮在他們的思考里有哪些內(nèi)容。換句話說我是沒有以生為本進行教學。 這篇課文有非常深刻的內(nèi)涵，展現(xiàn)在我們面前的不僅僅是一頭戰(zhàn)象，儼然是一個知情懂意的英雄，他懷舊，他和善，他英勇，他忠誠他具備了完善英雄的高尚情懷。這些，孩子們是不容易懂的，但是孩子們也是容易懂的。 在我的課堂里，我的教學設計過于生硬牽強，我少考慮學生的年齡特征。這篇課文和學生生活世界有較大的差距，因此學生難以理解。而我在設計的過程中，一直牽著學生，企圖讓學生順著我的設計一步一步地走來。因此，課堂上氣氛沉悶，學生總是欲言又止。 這篇課文較長，長文如何短教一直在探究一直在思考，但是遇見這樣的課文的時候，依然束手無策。其實主要原因

31、就是我自己的思想還沒有轉過彎來，總是擔心學生這里沒理解，那里沒有領悟，因此，教學的時候總是當心翼翼，礙手礙腳的。而學生在老師這樣的引導下也就顯得無所適從了。 這篇課文的教學我注意了文本的人文感悟，在學文結束的時候我讓孩子們敞快樂扉談了自己學了本課后的所得。有不少的孩子談的不錯，他們談到，大象都有這樣高尚的情懷，那我們做人應該做一個和善的人，做一個重情誼的人，應該做一個布滿愛心的人特殊是有一個孩子這樣談到：“雖然我們這個社會有很多陰暗面，有不少的陷阱，但是我們應該自始至終做一個和善的人！只有這樣，我們的社會才會布滿溫馨，更加美妙！”他的話讓我感動，一個孩子能夠有這樣的熟悉，應該說還是讓人欣喜的！

32、 總之，以后的備課中真正做到關注文本，關注過程，關注學生。學生的進展是最核心的，無論什么設計，一定要以學生為中心。 最后一頭戰(zhàn)象教學反思8 重情重義，有著人類一般的情感。這是最后一頭戰(zhàn)象留給我最深刻的印象。也正是由于如此，才有了文章中著重描寫的四件事，重披象鞍，淚別村民，憑吊戰(zhàn)場、與友長眠。然而，我卻忽視了這些去解讀教材，在教學這篇課文時，出現(xiàn)學生學習樂觀性不高，學習收獲不大。本人認為主要問題如下： 一、教學失去精神主線。 重情重義，便是這頭戰(zhàn)象最讓人感動的地方，也應該是課堂中的精神主線，是一堂課的靈魂。在教學時，本人卻并沒有根據(jù)此條來設計教學，而把戰(zhàn)象嘎羧所做的幾件事情做為重點，然后去研讀哪

33、幾件事情是戰(zhàn)象的反常表現(xiàn)，詳細反常表現(xiàn)在哪些句子，哪些動作。由于沒有“重情重義”這個中心思想的支持，此時的句子、詞語解讀完全是空中樓閣，水中鏡月。試想，本人假如這樣提問：“你覺得一頭怎樣的戰(zhàn)象？它的情深意重又表現(xiàn)在哪里呢？你能揣摩它的內(nèi)心世界嗎？”就可將動作背后隱藏的情感世界呼之欲出。這樣，情感落點腳一清二楚，體會方法就是找句子、詞語，猜心理。學生的學習方法也明朗起來。 二、課堂失去輕松氛圍 一堂好課，首先應該是學生精神興奮、不覺得疲憊的課，是課堂氛圍輕松的課。課堂上，本人也忽視了這點。課始，我馬上用深情的朗讀把自己與學生拉開了距離，課堂變成了一個朗誦者與一群聽眾之間的對話。 試想，假如一開頭

34、，我問學生一些開放性的問題：你見過大象嗎？你見過戰(zhàn)象？沒有，那我們能不能通過一段文字見見所謂的戰(zhàn)象。這些戰(zhàn)象給你的感覺怎么樣？由此循充漸進，漸漸進入課堂。課堂說不定會是另外一種生成。 三、閱讀失去學生主動 在課堂中，老師應該是起主導作用，而學生處于主動作用。對于六班級來說，老師更應該激勵學生從個性角度去解讀教材，讓學生成為課堂的主人，應該讓學生去挖掘文本中有價值的東西，解決他們的學習難點。但是這節(jié)課，本人沒有給學生機會，沒有關注到學生的學習愛好點和學習難點，沒有給學生設置廣開言路的提問或板塊，而是緊緊圍圍著老師的小問題，這也使得學生變成課堂的被動者，使課堂變成一問一答式。課堂也就此失去應有的精

35、彩。 綜觀全堂課，本人在文本的解讀，教學環(huán)節(jié)的設計都存在著明顯的不足之處。不過能通過這堂課，這面鏡子觀察到，也不失為一件樂事。 最后一頭戰(zhàn)象教學反思9 在大家的全都推舉下，我鼓足士氣，決定承擔班級集體備課溝通課的教學。在充分征求，采納各位老師的良好建議下。我博采眾長，經(jīng)過專心研讀教材，深思熟慮，決定采納劉暢老師的“閱讀教學激情導讀創(chuàng)新教學模式”和“中高班級閱讀教學自主、合作、探究教學模式”兩種創(chuàng)新課堂教學模式理論，挖掘主題，引導學生體會嘎羧重情重義的人性美，適時進行品德教育以及教給學生一寫法，即學習如何抓住動物的神態(tài)，動作，進行細致描寫的。圍繞這樣一個中心，給課文定好位，然后進行教學設計。 教

36、完這一課，我的心久久不能平靜，我被課文的內(nèi)容深深地沉醉了，同時被嘎羧的真情震撼了。 今日，在這里我只想真誠地給大家匯報一下。我在備課時候的幾點思考，以及教后的感悟。說的不對的地方，還請專家、領導以及同行門批判指正。 沈石溪的 最后一頭戰(zhàn)象是一篇悲壯、感人、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近20 xx字。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象?！迸耘匍_一個坑，莊重地把自己掩埋的故事。 一、讀課題，定基調(diào) 講課伊始，讓學生齊讀課題最后一頭戰(zhàn)象后，我定基調(diào)：課題讀起來有一種沉重的感覺，為什

37、么呢？由于這是在一次抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象，再讀又有一種英武的感覺，為什么呢？由于這是一頭在戰(zhàn)場上浴血殺敵的大象。就是這樣一頭大象，在它生命的最后歷程中，做了那幾件不同平常的事呢？學生說。我隨機板書：“重披象鞍”“離別村民”“重臨戰(zhàn)場”“埋葬自己”。從而以時間為序理清了課文脈絡。對課文內(nèi)容有了整體的把握。并為下面語段的品讀鋪墊了一個悲壯的基調(diào)。 二、做到長文短教 由于課文篇幅較長，內(nèi)容較多，學生在理解上肯定會有一定的難度。備課前我也去查閱了有關長篇課文的教學方法，可以實行“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學生直接觸及中心正題，抓住重點段落進行研讀，放棄逐字逐句的講解的繁瑣

38、。以實現(xiàn)長文短教的目的。于是在本課的教學過程中，我從采納“讓學生提出懷疑自讀解疑，師適時引導，點撥，拓展總結點題。這樣一個三步曲。這樣充分熬煉了學生的思維能力想象力以及口語表達能力。也很好的體現(xiàn)了學生的主體地位，老師教的輕松，學生學得投入。第一第二方面，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語言文字的生動，美麗，描寫的細膩。 三、走進嘎羧的內(nèi)心，實現(xiàn)與文本對話 在點撥懷疑的過程中，如何讓學生走進嘎羧的內(nèi)心，走進文中的、波農(nóng)丁。實現(xiàn)與文本的對話。這成為了我備課時的一個難點和重點。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，的細節(jié)描寫等等，讓學生展開合理的想象，才能走進嘎羧的內(nèi)

39、心世界，于是在教學“披掛象鞍”這一部分的教學中，我們抓住了 “呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老伴侶”這些詞句，體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時，也把抓事件品細節(jié)悟感情這一學習方法教給學生，為后面內(nèi)容的學習打下基礎。 四、讀中悟情，收獲感動 在學習本文中，我采納了讓學生快速閱讀全文，抓重點語段細讀，男女生賽讀，選擇令自己感動的語段邀請同伴自由讀等多種形式，學生不僅感受到了語言文字的生動，美麗，描寫的細膩，透過這些文字。還體會到了嘎羧的和善，忠誠情懷，思想得到了凈化，人性 最后一頭戰(zhàn)象教學反思10 30分鐘的時間過的很快在和學生和諧互動的參 中，我在一次感

40、到做為一名語文老師的快樂和幸福，我是課堂中的指引者，讓我在自主學習的空間中發(fā)揮主動性，感悟動人的語言，品嘗真摯的情懷。 1.以讀代講，以讀感悟。整個教學過程，我設計了掃瞄讀，默讀，理解讀，品嘗讀和選擇讀，層層深入。感悟GS的人性光輝。 2.注意學習方法的指導。課堂時間是有限的，如何讓有限的時間變的更加有效，學法指導前功一件，在教學過程中我引導或運用不同的讀書方法和讀邊思的方法都是高段學生有效的學習方法。在抓重點句子的感悟中，突出教學寬點并突破教學難完成知識馬技說，過程與方法和情感態(tài)度價值觀的三維目標的整合。 3.自主學習的學習方式體現(xiàn)比較到位。課標提倡自主合作探究的學習方式。我的理解是在不同的

41、文章中有所側質(zhì)。在自主學習中張揚了個性，展現(xiàn)學生獨特的視角。 在30分鐘，想體現(xiàn)的很多，雖然不能胡子，眉毛一起抓，但有兩點體現(xiàn)的不夠，語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，本文我更重于文本的人文感悟，有效的評價機制還不夠。 最后一頭戰(zhàn)象教學反思11 教學目標： 1會寫本課的14個生字，正確讀寫“日寇、埋葬、陣亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、華貴、英武、氣概、傷感、蒼茫、石碑、焦躁擔心、漫不經(jīng)心、久別重逢、橫遭不幸、震耳欲聾、浴血搏殺”等詞語。 2有感情地朗讀課文。能用自己的話講講這個故事。 3用較快的速度閱讀課文，能提出不理解的問題，與同學一起探究解決。 4學習詳細、細致的表達方法，感受戰(zhàn)象嘎羧和善、忠誠的

42、高尚情懷。 教學重點：學會本課生字，把握課文內(nèi)容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。 教學難點：從課文的相關語句體會人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對戰(zhàn)友之間的深厚感情。 教學打算： 1了解相關知識，寫作背景，對戰(zhàn)象有一定了解； 2學生預習課文，了解大象的相關資料，可以搜集其他關于大象及人與動物的故事。 第一課時 一、復習導入，溝通對大象的了解 1同學們還記得上學期我們學過的一篇關于大象的課文嗎？（與象共舞）誰來說說大象都可以為人們做些什么呢？（生自由發(fā)言） 2是啊，大象可真是人們的好伴侶，可以為人們做這么多事情，但是，你聽說過大象還 能幫助人們戰(zhàn)斗嗎？這樣的大象叫戰(zhàn)象（板書：戰(zhàn)象），今日咱們一起熟悉

43、一頭經(jīng)歷過戰(zhàn)斗洗禮的最后一頭戰(zhàn)象（補充完課題：最后一頭戰(zhàn)象）。 3齊讀課題，簡要介紹及寫作背景，沈石溪被稱為中國動物小說大王，這篇文章寫的是他在1969年到云南插隊時親身經(jīng)歷的事情。 4再讀課題，讀了課題你想知道文章都寫了些什么嗎？ 二、速讀課文，了解大意 1快速閱讀全文，思考剛才的提問，可在書上進行勾畫。 2學生閱讀后解決簡潔的問題。 3指名說一說課文寫了戰(zhàn)象的那些事情。 根據(jù)學生的回答，歸納成為：英雄垂老重披戰(zhàn)甲重臨舊地自掘墳墓。 三、再讀課文，理解字詞，掃除障礙 1默讀課文，邊讀邊勾畫自己不明白的地方或者喜歡的語句，也可以在旁邊寫出自己的體會。 2生提出自己不懂的字詞或句子。 3溝通自己

44、喜歡的句子。 4自己閱讀感悟后，小組再合作研讀：溝通感受特殊深的地方，提出不懂的問題討論解決，打算匯報自主合作。 板書設計： 23、最后一頭戰(zhàn)象 英雄垂老 重披戰(zhàn)甲 重臨舊地 自掘墳墓 最后一頭戰(zhàn)象教學反思12 最后一頭戰(zhàn)象這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊重歸去”四個感人的片段，用生動美麗的語言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。 在本課的教學過程中，我從以下兩個方面入手：首先，從整體上理清文章的脈絡，概括出四個場景，并以此為線索，抓重點場景講析其次，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語言文

45、字的生動，美麗。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，的細節(jié)描寫等等，讓學生展開合理的想象，才能走進嘎羧的內(nèi)心世界，我先讓學生讀一讀，畫一畫，找出相關的句子，談談自己的感受。和學生探討的過程中，我不斷地引導學生走進嘎羧，了解嘎羧，體會一個英雄的高尚情懷。比如在教學“披掛象鞍”這一部分的教學中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老伴侶”這些詞句，體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。并準時總結學習方法，讓學生依托這種學習方法自學其他的內(nèi)容。結合課后小練筆引導學生們思考久久的凝視里嘎羧仿佛觀察了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說什么?在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在

46、呼喚什么。讓學生走進了嘎羧的內(nèi)心，體會到他當時的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。 最后一頭戰(zhàn)象教學反思13 這篇文字美麗而又悲壯感人的動物小說最后一頭戰(zhàn)象是著名的動物小說家沈石溪的力作，文章感人至深，讓人久久難忘。 由于這篇課文篇幅較長，在進行本課的學習時，我主要訓練用較快速度閱讀課文的能力，學習通過對嘎羧行動、神態(tài)的描寫來突出它的高尚情懷的表達方法。在課堂中，我首先限定讀書時間，讓學生在十五分鐘內(nèi)讀完一遍課文。通過檢查發(fā)現(xiàn)，學生的讀書能力參差不齊，讀得快的十一二分鐘就結束了，而讀得慢的在規(guī)定時間里才讀了一大半。 這一遍讀書并非單純?yōu)榱俗x而讀，讀完后，我們馬上進行溝通：課文到底講了什么故事?通過這

47、種快讀思考的方式來梳理課文內(nèi)容，訓練學生的閱讀速度，教給他們正確的讀書方法。為了實現(xiàn)長文短教，在本課的教學過程中，我從以下兩個方面入手：首先，從整體上理清文章的脈絡，概括出四個場景，并以此為線索，抓重點場景講析其次，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語言文字的生動，美麗。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，的細節(jié)描寫等等，讓學生展開合理的想象，才能走進嘎羧的內(nèi)心世界，我先讓學生讀一讀，畫一畫，找出相關的句子，談談自己的感受。和學生探討的過程中，我不斷地引導學生走進嘎羧，了解嘎羧，體會一個英雄的高尚情懷。比如在教學“披掛象鞍”這一部分的教學中，我們抓住了“呼呼吹去

48、上面的灰塵”“久久地摩挲”“淚光閃閃”“久別重逢的老伴侶”這些詞句，體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌的留戀和回憶。并準時總結學習方法，讓學生依托這種學習方法自學其他的內(nèi)容。 在教學“憑吊戰(zhàn)場”中，我主要抓住嘎羧的神態(tài)、動作描寫，引導想象嘎羧的內(nèi)心世界，體會嘎羧重情重義、和善、忠誠的高尚品質(zhì)。我主要抓住這段文字進行研讀?！八驹诮瓰┑穆咽?，久久凝視著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天涯那輪火紅的朝陽，歐歐發(fā)出震耳欲聾的吼叫。”我先讓學生自由讀這些句子，然后小組溝通，說說從這些句子中體會到了什么?“凝視著清波蕩漾的江面”時，嘎羧仿佛看到了什么? 學生通過溝通，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場激烈的戰(zhàn)斗，懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們，回想自己在戰(zhàn)場上所向披靡的英勇豪邁