《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思

1、最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思 最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思 身為一名到崗不久的人民老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是我精心整理的最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思，歡迎大家共享。 最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思1 最后一頭戰(zhàn)象是一篇情感深沉、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近20 xx字。以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“重皮戰(zhàn)甲”、“重回戰(zhàn)場”、“自掘墳?zāi)埂彼膫€感人的片段，用生動美麗的語言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。結(jié)合我所任教班級的學(xué)生實(shí)際，確立下了這一課時的教學(xué)目標(biāo)：有感情朗讀課文，會讀會寫本課的生字詞，理解個別詞語如“威風(fēng)凜凜、炯炯

2、有神、浴血拼搏、排山倒海、震耳欲聾”，學(xué)會快速掃瞄課文，把握課文主要內(nèi)容，學(xué)會復(fù)述故事。 由于這篇課文篇幅較長，在進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)時，我主要訓(xùn)練用較快速度閱讀課文的能力。上課前，先讓學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)，了解相關(guān)知識，寫作背景，對戰(zhàn)象有一定了解。課堂上，通過理解什么叫戰(zhàn)象導(dǎo)入課題，引導(dǎo)讀題展開質(zhì)疑，這一設(shè)計(jì)意圖是想摸索學(xué)生內(nèi)心對課題的理解，對課文會產(chǎn)生怎樣的懸念。我覺得這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)效果很好，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。當(dāng)學(xué)生愛好上來了，緊接著導(dǎo)出本課需要把握的生詞，在生字詞教學(xué)這一環(huán)，是實(shí)行檢查方式進(jìn)行。這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。這一課時我安排的教學(xué)重點(diǎn)體現(xiàn)在，快速掃瞄課文，把握

3、主要內(nèi)容，并學(xué)會復(fù)述故事。當(dāng)我把閱讀要求“課文寫了關(guān)于戰(zhàn)象嘎羧的哪些事情？請分別用四字短語概括出來?！闭宫F(xiàn)，并要求學(xué)生快速閱讀，在閱讀巡視中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生面有難色，尋聊中，學(xué)生示意用四字短語概括有點(diǎn)難。新課程樂觀提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我想讓學(xué)生自己通過合作溝通的方式自學(xué)這些部分，這樣既能夠檢查學(xué)生是否學(xué)到了這種讀書的方法，也能夠給于學(xué)生一個自我發(fā)揮和展現(xiàn)的空間。緊接著我請學(xué)生以學(xué)習(xí)小組自由合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)，在討論過程中，每一個小組我都進(jìn)行巡查，發(fā)現(xiàn)有困難的小組準(zhǔn)時點(diǎn)撥，最后匯報溝通歸納出“英雄垂暮”、“重皮戰(zhàn)甲”、“重回戰(zhàn)場”、“自掘墳?zāi)埂彼膫€感人的片段。我順?biāo)浦蹖?dǎo)出“講故事”的環(huán)節(jié)

4、，目的是要求學(xué)生復(fù)述故事。學(xué)生愛好特濃，表現(xiàn)欲望很強(qiáng)，學(xué)生的口語能力得到訓(xùn)練了。在溝通讀書感悟完成練習(xí)：我心中的“戰(zhàn)象”，這是一頭（）的戰(zhàn)象，由于它（）。這一口語交際的練習(xí)，我感覺有點(diǎn)不到位。也許是第一課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于戰(zhàn)象的情感品讀不深，只能局限在老師的點(diǎn)撥感悟出品行。 在這一課的教學(xué)中還是存在著一些不足。比如：學(xué)生的思維還沒有被老師樂觀、有效的調(diào)動起來。老師的語言還不夠凝練、正確。我想這也是我今后努力的方向。 最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思2 后一頭戰(zhàn)象這篇文字美麗而又悲壯感人的動物小說最后一頭戰(zhàn)象是著名的動物小說家沈石溪的力作，文章感人至深，讓人久久難忘。 由于這篇課文篇幅較長，在進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)

5、時，我主要訓(xùn)練用較快速度閱讀課文的能力，學(xué)習(xí)通過對嘎羧行動、神態(tài)的描寫來突出它的高尚情懷的表達(dá)方法。在課堂中，我首先限定讀書時間，讓學(xué)生在十五分鐘內(nèi)讀完一遍課文。通過檢查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的讀書能力參差不齊，讀得快的十一二分鐘就結(jié)束了，而讀得慢的在規(guī)定時間里才讀了一大半。這一遍讀書并非單純?yōu)榱俗x而讀，讀完后，我們馬上進(jìn)行溝通：課文到底講了什么故事？通過這種快讀思考的方式來梳理課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，教給他們正確的讀書方法。為了實(shí)現(xiàn)長文短教，在教學(xué)中，我主要抓住嘎羧的神態(tài)、動作描寫，引導(dǎo)想象嘎羧的內(nèi)心世界，體會嘎羧重情重義、和善、忠誠的高尚品質(zhì)。我主要抓住這段文字進(jìn)行研讀?！八驹诮瓰┑穆咽?，久

6、久凝視著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜型礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天涯那火紅的朝陽，發(fā)出震耳欲聾的吼叫?！蔽蚁茸寣W(xué)生自由讀這些句子，然后小組溝通，說說從這些句子中體會到了什么？“凝視著清波蕩漾的江面”時，嘎羧仿佛看到了什么？學(xué)生通過溝通，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場激烈的戰(zhàn)斗，懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們，回想自己在戰(zhàn)場上所向披靡的英勇豪邁。于是我馬上順勢引導(dǎo)：“嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人仰慕的英雄?！比缓笤僮寣W(xué)生去讀，學(xué)生悟得深刻，讀得自然也就精彩。而這節(jié)課中最讓我興奮的是收獲到了學(xué)生的勤學(xué)善思。在課后習(xí)題中有一項(xiàng)，讓學(xué)生提出不懂的問題，大家一起討

7、論。以往每每走到這一項(xiàng)時，都會流于形式，成為走過場，少有人提，也鮮有人答。而今日，學(xué)生不但提了，而且提得很有價值，值得思考。比如：“嘎羧要離開寨子了，為什么人們送給它的食物它不吃，卻只喝了一點(diǎn)水？”“為什么人們知道嘎羧要離開了，要給它圍上白色的紗巾，四腿綁上黑色的布塊？”“為什么嘎羧死去的時候，它的一只眼睛睜得老大，還凝視著天空？”等等。這些問題一經(jīng)拋出，便引發(fā)了學(xué)生的樂觀討論。大家開動腦筋，大膽舉手，各顯神通。學(xué)生活了，課堂自然也就活了。不足之處是本節(jié)課沒有來得及讀寫結(jié)合，學(xué)生被激起的情感沒有得到有效地利用，實(shí)在惋惜。 最后在結(jié)尾的時候我出了一道填空題給學(xué)生們填，嘎羧是一頭的戰(zhàn)象，是由于。讓

8、學(xué)生自己回憶在她們心中的嘎羧是什么樣的？升華感情，讓他們更深刻的理解嘎羧的形象。有的學(xué)生填和善，有的填勇敢，有的填忠誠，等等，通過這一填空，學(xué)生的樂觀性得意提高。 總的來說這篇課文教的可以說令自己滿意了，但是還是不能驕傲的，以后繼續(xù)努力。以求更大的進(jìn)步！ 最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思3 教學(xué)最后一頭戰(zhàn)象可根據(jù)六班級學(xué)生的年齡和本文較長的特點(diǎn)，將本課教學(xué)定位為一堂引導(dǎo)學(xué)生通過“自學(xué)、合作學(xué)習(xí)”等形式，自主賞析的閱讀課。整體教學(xué)過程分為三個課時，即第一課時主要解決生字詞、熟讀課文、梳理文章結(jié)構(gòu)、對課文內(nèi)容質(zhì)疑，并解決部分問題，學(xué)習(xí)“英雄垂暮”部分；第二課時引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，品讀課文后三個精彩片段，體會

9、重點(diǎn)詞句在表情達(dá)意的作用，同時感受課文飽含深情的語言，體會戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷，并初步感受的詳細(xì)、細(xì)致的表達(dá)方法；第三課時完成進(jìn)一步領(lǐng)會的創(chuàng)作意圖、復(fù)述課文和“小練筆”的教學(xué)任務(wù)。下面重點(diǎn)談?wù)劦诙n時的教學(xué)設(shè)計(jì)及意圖。 一、導(dǎo)課 上節(jié)課領(lǐng)會了最后一頭戰(zhàn)象嘎羧的風(fēng)采，嘎羧得到人們的搶救，起死回生，二十多年過去，嘎羧已成為垂暮英雄。在它生命的最后時刻，留下了哪三個感人的片段？ 第一課時的教學(xué)，已理清文章的脈絡(luò)，并引導(dǎo)學(xué)生用精練的語言概括四個精彩片段“英雄垂暮”“重披戰(zhàn)甲”“憑吊戰(zhàn)場”“莊重歸去”，同時學(xué)習(xí)第一片段。此時，學(xué)生不難理解嘎羧生命最后的輝煌是后面的三個片段。 二、指導(dǎo)品讀“重披戰(zhàn)甲”由句而

10、意而詞，感悟英武豪氣 1嘎羧留下了一個個感人的故事，“重披戰(zhàn)甲”就是其中一個，學(xué)生自讀課文，畫出描寫“嘎羧見到象鞍前、后”的動作和神態(tài)的句子，體會嘎羧的心情變化。 預(yù)設(shè)：嘎羧見到象鞍前的句子“第二天早晨，嘎羧忽然十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅，見到波農(nóng)丁，地輕吼著，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向堆放雜物的閣樓，像是想得到閣樓上的什么東西?！焙汀案卖扔帽羌忏^住，像丟垃圾似的甩出象房，繼續(xù)焦躁擔(dān)心地仰頭吼叫?！备卖纫姷较蟀昂蟮木渥印皼]想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老伴侶?！北疚膶?zhàn)象嘎羧的動作和神態(tài)的描寫細(xì)致入微，通過

11、細(xì)節(jié)描寫體現(xiàn)其形象特征，所以，老師可引導(dǎo)學(xué)生畫出重點(diǎn)語句，揣摩其義，初步感受嘎羧形象。 2嘎羧在見到象鞍前后，它的心情發(fā)生了怎樣的變化？從哪些詞語中體會到嘎羧心情的波動？ 預(yù)設(shè)：嘎羧見到象鞍前的心情是很急躁的，從語段中的“十分亢奮”“燒得通紅”“輕吼”“急促地踏著”等詞語可以看出。而見到象鞍后心情變得平靜了，從“一下子安靜下來”“呼呼吹去”“久久地在上面摩挲”等語句能體會到。高年段的語文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品句、品詞，揣摩重點(diǎn)詞語的描寫，由句而意而詞，符合學(xué)生閱讀心理，利于感悟嘎羧的英武豪氣。 3嘎羧在見到象鞍前的內(nèi)心如此焦躁，它還可能有哪些舉動呢？ 拓展想象是高年段語文教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)之一，老師可抓

12、住“焦躁舉動”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象，目的是為了體會戰(zhàn)象對當(dāng)年與自己生死與共的象鞍的懷念，對見到舊時“戰(zhàn)友”的激動。預(yù)設(shè)答案：還可能扇動著它的大耳朵；我覺得它可能焦躁地甩著尾巴；嘎羧還可能會用它那碩大的身軀去撞象房 4如何朗讀這些語段？（可讓學(xué)生練習(xí)讀一讀；然后指名朗讀；評價；再指名讀；評價；全班齊讀。） 本教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)總體意圖是：以抓住“重披戰(zhàn)甲”時嘎羧的心情為主要線索，先引導(dǎo)學(xué)生找描寫嘎羧動作和神態(tài)的相關(guān)句子，再品句中關(guān)鍵詞語，進(jìn)而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界，然后通過感情朗讀表達(dá)這種心情。教學(xué)遵循從整體到部分再到整體的原則，由句而詞，由詞而意，由意而情，層層推動，切合高年段語文閱讀教學(xué)的規(guī)律，

13、這樣教，簡潔、自然、扎實(shí)。 三、合作研讀“憑吊戰(zhàn)場”由意而句而詞 1嘎羧佇立江灘，回想起許多的往事。（引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，根據(jù)“合作卡”進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。） 合作學(xué)習(xí)卡設(shè)計(jì)為：1和組員溝通一下，學(xué)習(xí)完這部分你們有什么體會？從哪些描寫中體會出來的？2嘎羧久久凝視可能會看到什么？它對礁石親了又親時會想到什么？嘎羧震耳欲聾的吼叫是想說什么？從前面老師指導(dǎo)品讀“重披戰(zhàn)甲”到學(xué)生自己合作研讀“憑吊戰(zhàn)場”，體現(xiàn)了一個由扶到放的過程。 2學(xué)生想象補(bǔ)白，“在讀這些語句的時候都想到了哪些情景？” 預(yù)設(shè)（學(xué)生可能的補(bǔ)白）：嘎羧站在卵石上，仿佛留戀著這曾經(jīng)浴血搏殺的戰(zhàn)場；它對礁石親了又親，似乎在感謝那些救過它

14、的人們；發(fā)出吼叫，似乎想說再見了，村民，我要去找我的戰(zhàn)友！嘎羧站在卵石上，仿佛看到了與自己浴血搏殺的戰(zhàn)友和四處逃跑的日寇；它對礁石親了又親，似乎聽到戰(zhàn)友在戰(zhàn)場上搏斗時的吼叫聲；發(fā)出吼叫，似乎想說您好，我又回來了，戰(zhàn)場！ 語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)敬重學(xué)生的個性化閱讀理解。這里，老師引導(dǎo)學(xué)生充分談自己的閱讀感受，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語“久久凝視”“親了又親”“發(fā)出震耳欲聾的吼叫”進(jìn)行想象補(bǔ)白，利于深刻感受戰(zhàn)象形象。 3老師補(bǔ)白描繪，激情引讀。 師：剛才的回答說明你們已經(jīng)進(jìn)入到嘎羧的內(nèi)心世界，那么，你們能把這個片段朗讀一下嗎？（朗讀精彩片段；評價；再指名讀；老師范讀；全班齊讀。） 師：你們的朗讀深深打動了老師，我也

15、想象了當(dāng)時那動人的情景，現(xiàn)在我填補(bǔ)想象，你們與我一起合作朗讀。（配樂，師生一描一讀預(yù)設(shè)如下。） 生：嘎羧站在江灘的卵石上，久久凝視著清波蕩漾的江面 師：它一定又看到了二十六年前驚天地、泣鬼神的一幕幕，一定又看到戰(zhàn)友們奮勇搏殺，在槍林彈雨中，排山倒海地沖向敵人！ 生：然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親 師：那也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場，那也許是曾灑滿戰(zhàn)友鮮血的一處傷心之地！ 生：許久，又昂起頭來，向著天涯那輪火紅的朝 陽，發(fā)出震耳欲聾的吼叫 師：那是嘎羧在深情地呼喚，呼喚著戰(zhàn)友的靈魂，也在告知戰(zhàn)友：我將來陪伴你們！ 師：同學(xué)們，這僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎？ 生：不！這是一位英雄

16、！ 生：我覺得嘎羧是個令人敬佩的軍人！ 生：他更是一位垂暮的軍人！ 這里，老師先引導(dǎo)學(xué)生整體上悟意悟情，再由意而句，由句而詞，接著抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生想象補(bǔ)白，一般的教學(xué)到此已是很不錯了。然而我們并未僅止于此，而是在學(xué)生補(bǔ)白的基礎(chǔ)上進(jìn)而補(bǔ)充、完善、提升，形成老師美麗動情的獨(dú)特描繪，師生一描繪一朗讀，“一唱一和”，撩人心扉，激情涌動，出神入化，定會給人留下十分難忘的課堂景觀。 在我們的許多課堂上，老師只是一味地讓學(xué)生說、說、說老師就是不說或不敢說或不會說，那種水平相近、思維相像的說來說去，學(xué)生的熟悉、理解、感悟、情感往往總在原地兜圈子。利用這一奇妙的講解、引領(lǐng)、提升，定會取得良好的教學(xué)效果。 四、

17、誦讀“莊重歸去”深沉吟誦升華情感 1這位垂暮的英雄來到百象冢旁，一“鎬”一“鎬”地挖掘著埋葬自己的墳?zāi)?，尋找自己的?zhàn)友，尋找自己的歸宿的時候，同學(xué)們又有什么體會呢？ 文中反復(fù)出現(xiàn)一個關(guān)鍵用語，“挖”，嘎羧的“一直挖”“不斷挖”“繼續(xù)挖”“埋頭挖”“還在挖”通過一個“挖”字，嘎羧沒有到祖宗留下的象冢，而是自掘墳?zāi)?，莊重地把自己掩埋！這些描寫更加體現(xiàn)了這垂暮的戰(zhàn)象對戰(zhàn)友的忠誠和重情重義！所以，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分品析這樣寫的用意。 2戰(zhàn)象嘎羧有情有義，帶著對英雄的崇敬，深情朗讀2023自然段。 配樂朗讀課文片段。本片段的教學(xué)以讀代講，學(xué)生通過之前兩個教學(xué)環(huán)節(jié)的過程，已經(jīng)深刻感悟到戰(zhàn)象的情感，這時候師

18、生深沉吟誦，以聲悟情，以讀傳情，情溢于衷，言于表，定將收到極好的效果！ 3嘎羧走了，從垂暮的焦躁擔(dān)心到重披戰(zhàn)甲的英武，從重臨舊地到安葬自己，我們漸漸地讀懂了嘎羧的心，它忘不了這片曾經(jīng)灑過鮮血的土地，忘不了曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴，這是一位重情重義的英雄！讓我們永久牢記著嘎羧，永久牢記這最后一頭戰(zhàn)象！ 這部分老師的總結(jié)，老師以獨(dú)特的音樂，配樂朗誦結(jié)束教學(xué)，課件緩變展現(xiàn)戰(zhàn)象生前馳騁沙場的畫面，以精練的語言，動情的演講，來概括嘎羧輝煌的一生，營就一個深沉的基調(diào)，一個撩人的氛圍，一定會給人深深震撼而余味無窮的深刻感受。 4戰(zhàn)象的故事還沒有結(jié)束，用手中之筆去繼續(xù)描繪這些動人的場面。布置小練筆：嘎羧離別村寨的場

19、面也十分感人，請想象嘎羧當(dāng)時的內(nèi)心感受，寫下來。 最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思4 下課了，但我還深深的沉醉在嘎羧那重情重義的影子里，心情久久不能平靜。 學(xué)生初步學(xué)習(xí)課文后毫不含糊的體會出了嘎羧重情重義的品質(zhì)，圍繞這個重點(diǎn)，我先讓學(xué)生讀一讀，畫一畫，找出相關(guān)的句子，談?wù)勛约旱母惺?。和學(xué)生探討的過程中，我不斷地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧，走進(jìn)文中的每一個人比如、波農(nóng)丁，透過這些深情的文字感受文字背后的東西，收獲著幸福和感動。 “他站在江邊的卵石上發(fā)出了震耳欲聾的吼聲。” 師：站在嘎羧的角度，想一想為什么久久凝視江面？ 生：這江面是我曾經(jīng)拋灑熱血的地方，留下了太多的回憶，如今要離開了，真舍不得！ 生：這是我曾經(jīng)拼殺的

20、戰(zhàn)場?。⊥锵б院笤僖矝]有機(jī)會了！ 師：為什么親了又親龜形礁石？ 生：這是曾經(jīng)救過我的礁石啊，多么親切，惋惜以后我再也回不來了。 師：為什么向著朝陽吼叫？ 生：有著這么多的不舍，可我又能怎么辦呢？無奈的吼叫！ 生：憤怒的吼叫！為什么要讓我離開這個世界。 生：激動的吼叫！我那友愛的戰(zhàn)友們啊，我馬上就能和你們在一起了，等著我吧！ 帶著依戀，帶著憧憬，嘎羧走向了遠(yuǎn)方，但它重情重義的形象又一次躍然紙上。和學(xué)生一起感受了嘎羧自掘墳?zāi)?，悄然去世的無限悲傷后，我設(shè)計(jì)了這樣一個問題： 師：這么重情重義的嘎羧永久離開了深愛著它的我們，但它會永久活在我們的心里。此時此刻，看到它一點(diǎn)一點(diǎn)沉下去的背影，你的眼前會出現(xiàn)哪

21、些場面？ 生：在戰(zhàn)場上浴血奮戰(zhàn)的場面。 （師生一起有感情朗讀“它們用象鼻劈敵，用象蹄踩敵勢不行當(dāng)?！保?生：和鄉(xiāng)親們和諧相處的場面。 （師生一起有感情朗讀“鄉(xiāng)親們幫他治好傷西家喝桶泉水?！保?生：和鄉(xiāng)親們深情離別的場面。 （師生一起有感情朗讀“許多人泣不成聲走了三圈?！保?生：回望江面的場面。 （師生一起有感情朗讀“他站在將變得卵石上發(fā)出了震耳欲聾的吼聲?！保?生：自掘墳?zāi)沟膱雒妗?師：是啊，這樣一頭重情重義的戰(zhàn)象，讓我們又一次接受了關(guān)于真情、關(guān)于愛的洗禮，他會永久陪伴在我們的身邊，它的故事會成為千古流傳的佳話。由于“他死了躺在了一起?！?（男生、女生、齊讀三次讀結(jié)尾處。） 最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反

22、思5 閱與最后一頭戰(zhàn)象這一課有關(guān)的各種資料，哪怕只言片語：其中包括的生平介紹，本篇課文的原文，創(chuàng)作這篇文章的初衷，讀者對這篇文章的評價等等。我想要想解讀文本，我們只有走進(jìn)、走入文章的幕后，才能夠體會教者所需，學(xué)生所需。所以在本課的教學(xué)過程中有了的那句經(jīng)典的話語，在理解“重返戰(zhàn)場”時有了原文內(nèi)容的補(bǔ)充。 二、如何做到長文短教。 由于課文篇幅較長，內(nèi)容較多，學(xué)生在理解上肯定會有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長篇課文的教學(xué)方法，可以實(shí)行“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀，放棄逐字逐句的講解。也可以實(shí)行“抓主舍次”法，即在設(shè)計(jì)時候我們應(yīng)該找出文

23、章的線索，理清文章的結(jié)構(gòu)，通過仔細(xì)研讀后抓住主要的教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)，做到突出重點(diǎn)而不面面俱到。于是在本課的教學(xué)過程中，我從以下兩個方面入手：第一方面，從整體上理清文章的脈絡(luò)，概括出四個場景，并以此為線索，抓重點(diǎn)場景講析；第二方面，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語言文字的生動，美麗。 三、如何走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)與文本對話。 當(dāng)我讀完這一篇課文的時候，我也被嘎嗦有靈性、重感情的特點(diǎn)所吸引，更被它英武、忠誠、和善的精神所打動，它早已不是一頭戰(zhàn)象，它儼然成為了一位頂天立地的英雄。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會共鳴的想法。那么如何讓學(xué)生也能夠體會到這些呢

24、？畢竟學(xué)生的知識儲備、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺到。如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)與文本的對話。這成為了我備課時的一個難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過對文章中重點(diǎn)字詞的體會，的細(xì)節(jié)描寫等等，讓學(xué)生展開合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老伴侶”這些詞句，體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時，也把抓事件品細(xì)節(jié)悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 四、如何實(shí)現(xiàn)小組合作溝通學(xué)習(xí)。 新課程樂觀提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在品讀“重返戰(zhàn)場”和“莊重歸去”段落時，

25、在總結(jié)“披掛象鞍”這段學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，我想讓學(xué)生自己通過合作溝通的方式自學(xué)這些部分，這樣既能夠檢查學(xué)生是否學(xué)到了這種讀書的方法，也能夠給于學(xué)生一個自我發(fā)揮和展現(xiàn)的空間。于是在課堂上，我就先出示自學(xué)要求，請學(xué)生以學(xué)習(xí)小組自由合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)，然后匯報溝通。 五、如何訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。 崔巒老師有一句順口溜說的是：“讀思議練重實(shí)踐，人文熏陶含其中”，通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考，比如嘎羧回到戰(zhàn)場時“久久的凝視”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點(diǎn)。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們開頭思考久久的凝視里嘎羧仿佛觀察了什么？在礁石上親了

26、又親它仿佛在說什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。這些口語表達(dá)的設(shè)計(jì)，即讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心，體會到他當(dāng)時的情感，同時落實(shí)了“讀思議練重實(shí)踐”這一句話。 當(dāng)然在這一課的教學(xué)中還是存在著一些不足。比如：老師的引導(dǎo)太多，束縛了學(xué)生。學(xué)生的思維還沒有被老師樂觀、有效的調(diào)動起來。老師的語言還不夠凝練、正確。我想這也是我今后努力的方向。 最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思6 十二月份，楊主任來六班級組常規(guī)聽課，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，我上的是沈石溪的最后一頭戰(zhàn)象。這是一篇悲壯、感人、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近20 xx字。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象

27、鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊重地把自己掩埋的故事。 由于課文篇幅較長，內(nèi)容較多，學(xué)生在理解上肯定會有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長篇課文的教學(xué)方法，可以實(shí)行“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀，放棄逐字逐句的講解的繁瑣。以實(shí)現(xiàn)長文短教的目的。 因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。概括出“英雄垂暮”、“重披象鞍”、“憑吊戰(zhàn)場”、“莊重歸去”四個感人的場面。并以此為線索，抓重點(diǎn)場景講析。 如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，進(jìn)而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界，這成為了我備課時的一個難點(diǎn)和

28、重點(diǎn)。我想只有通過對文章中重點(diǎn)字詞的體會，的細(xì)節(jié)描寫等等，讓學(xué)生展開合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，于是在教學(xué)“重披象鞍”這一部分的教學(xué)中，我采納了讓學(xué)生快速閱讀這一部分，通過讀一讀，畫一畫，找出最能表現(xiàn)對象鞍有深情厚意的句子，談?wù)勛约旱母惺堋Ｎ覀冏プ×恕昂艉舸等ド厦娴幕覊m”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老伴侶”這些描寫嘎羧動作和神態(tài)的關(guān)鍵詞句，體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時以朗讀為主，在讀中體會戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語言文字的生動，美麗。通過對文章中重點(diǎn)字詞的體會，的細(xì)節(jié)描寫等等，讓學(xué)生展開合理的想象，學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心世界，體會到了一個英雄的高尚情懷。同時，我也

29、準(zhǔn)時把抓事件品細(xì)節(jié)悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，讓學(xué)生依托這種學(xué)習(xí)方法自學(xué)其他的內(nèi)容。 這篇文章還有很多的空白點(diǎn)，比如嘎羧回到戰(zhàn)場時“久久的凝視”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等。于是我結(jié)合課后小練筆，引導(dǎo)學(xué)生們開頭思考：久久的凝視里嘎羧仿佛觀察了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。這些口語表達(dá)的設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心，體會到他當(dāng)時的情感，同時也落實(shí)了讀寫訓(xùn)練，夯實(shí)了基礎(chǔ)。 最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思7 蘇霍姆林斯基提出：老師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里。我想我這課上的不成功的主要原因就是沒有考慮孩子們思考的世界，我給了學(xué)生思考的時間，但是

30、卻沒有考慮在他們的思考里有哪些內(nèi)容。換句話說我是沒有以生為本進(jìn)行教學(xué)。 這篇課文有非常深刻的內(nèi)涵，展現(xiàn)在我們面前的不僅僅是一頭戰(zhàn)象，儼然是一個知情懂意的英雄，他懷舊，他和善，他英勇，他忠誠他具備了完善英雄的高尚情懷。這些，孩子們是不容易懂的，但是孩子們也是容易懂的。 在我的課堂里，我的教學(xué)設(shè)計(jì)過于生硬牽強(qiáng)，我少考慮學(xué)生的年齡特征。這篇課文和學(xué)生生活世界有較大的差距，因此學(xué)生難以理解。而我在設(shè)計(jì)的過程中，一直牽著學(xué)生，企圖讓學(xué)生順著我的設(shè)計(jì)一步一步地走來。因此，課堂上氣氛沉悶，學(xué)生總是欲言又止。 這篇課文較長，長文如何短教一直在探究一直在思考，但是遇見這樣的課文的時候，依然束手無策。其實(shí)主要原因

31、就是我自己的思想還沒有轉(zhuǎn)過彎來，總是擔(dān)心學(xué)生這里沒理解，那里沒有領(lǐng)悟，因此，教學(xué)的時候總是當(dāng)心翼翼，礙手礙腳的。而學(xué)生在老師這樣的引導(dǎo)下也就顯得無所適從了。 這篇課文的教學(xué)我注意了文本的人文感悟，在學(xué)文結(jié)束的時候我讓孩子們敞快樂扉談了自己學(xué)了本課后的所得。有不少的孩子談的不錯，他們談到，大象都有這樣高尚的情懷，那我們做人應(yīng)該做一個和善的人，做一個重情誼的人，應(yīng)該做一個布滿愛心的人特殊是有一個孩子這樣談到：“雖然我們這個社會有很多陰暗面，有不少的陷阱，但是我們應(yīng)該自始至終做一個和善的人！只有這樣，我們的社會才會布滿溫馨，更加美妙！”他的話讓我感動，一個孩子能夠有這樣的熟悉，應(yīng)該說還是讓人欣喜的！

32、 總之，以后的備課中真正做到關(guān)注文本，關(guān)注過程，關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的進(jìn)展是最核心的，無論什么設(shè)計(jì)，一定要以學(xué)生為中心。 最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思8 重情重義，有著人類一般的情感。這是最后一頭戰(zhàn)象留給我最深刻的印象。也正是由于如此，才有了文章中著重描寫的四件事，重披象鞍，淚別村民，憑吊戰(zhàn)場、與友長眠。然而，我卻忽視了這些去解讀教材，在教學(xué)這篇課文時，出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)樂觀性不高，學(xué)習(xí)收獲不大。本人認(rèn)為主要問題如下： 一、教學(xué)失去精神主線。 重情重義，便是這頭戰(zhàn)象最讓人感動的地方，也應(yīng)該是課堂中的精神主線，是一堂課的靈魂。在教學(xué)時，本人卻并沒有根據(jù)此條來設(shè)計(jì)教學(xué)，而把戰(zhàn)象嘎羧所做的幾件事情做為重點(diǎn)，然后去研讀哪

33、幾件事情是戰(zhàn)象的反常表現(xiàn)，詳細(xì)反常表現(xiàn)在哪些句子，哪些動作。由于沒有“重情重義”這個中心思想的支持，此時的句子、詞語解讀完全是空中樓閣，水中鏡月。試想，本人假如這樣提問：“你覺得一頭怎樣的戰(zhàn)象？它的情深意重又表現(xiàn)在哪里呢？你能揣摩它的內(nèi)心世界嗎？”就可將動作背后隱藏的情感世界呼之欲出。這樣，情感落點(diǎn)腳一清二楚，體會方法就是找句子、詞語，猜心理。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也明朗起來。 二、課堂失去輕松氛圍 一堂好課，首先應(yīng)該是學(xué)生精神興奮、不覺得疲憊的課，是課堂氛圍輕松的課。課堂上，本人也忽視了這點(diǎn)。課始，我馬上用深情的朗讀把自己與學(xué)生拉開了距離，課堂變成了一個朗誦者與一群聽眾之間的對話。 試想，假如一開頭

34、，我問學(xué)生一些開放性的問題：你見過大象嗎？你見過戰(zhàn)象？沒有，那我們能不能通過一段文字見見所謂的戰(zhàn)象。這些戰(zhàn)象給你的感覺怎么樣？由此循充漸進(jìn)，漸漸進(jìn)入課堂。課堂說不定會是另外一種生成。 三、閱讀失去學(xué)生主動 在課堂中，老師應(yīng)該是起主導(dǎo)作用，而學(xué)生處于主動作用。對于六班級來說，老師更應(yīng)該激勵學(xué)生從個性角度去解讀教材，讓學(xué)生成為課堂的主人，應(yīng)該讓學(xué)生去挖掘文本中有價值的東西，解決他們的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。但是這節(jié)課，本人沒有給學(xué)生機(jī)會，沒有關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，沒有給學(xué)生設(shè)置廣開言路的提問或板塊，而是緊緊圍圍著老師的小問題，這也使得學(xué)生變成課堂的被動者，使課堂變成一問一答式。課堂也就此失去應(yīng)有的精

35、彩。 綜觀全堂課，本人在文本的解讀，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都存在著明顯的不足之處。不過能通過這堂課，這面鏡子觀察到，也不失為一件樂事。 最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思9 在大家的全都推舉下，我鼓足士氣，決定承擔(dān)班級集體備課溝通課的教學(xué)。在充分征求，采納各位老師的良好建議下。我博采眾長，經(jīng)過專心研讀教材，深思熟慮，決定采納劉暢老師的“閱讀教學(xué)激情導(dǎo)讀創(chuàng)新教學(xué)模式”和“中高班級閱讀教學(xué)自主、合作、探究教學(xué)模式”兩種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式理論，挖掘主題，引導(dǎo)學(xué)生體會嘎羧重情重義的人性美，適時進(jìn)行品德教育以及教給學(xué)生一寫法，即學(xué)習(xí)如何抓住動物的神態(tài)，動作，進(jìn)行細(xì)致描寫的。圍繞這樣一個中心，給課文定好位，然后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。 教

36、完這一課，我的心久久不能平靜，我被課文的內(nèi)容深深地沉醉了，同時被嘎羧的真情震撼了。 今日，在這里我只想真誠地給大家匯報一下。我在備課時候的幾點(diǎn)思考，以及教后的感悟。說的不對的地方，還請專家、領(lǐng)導(dǎo)以及同行門批判指正。 沈石溪的 最后一頭戰(zhàn)象是一篇悲壯、感人、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近20 xx字。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊重地把自己掩埋的故事。 一、讀課題，定基調(diào) 講課伊始，讓學(xué)生齊讀課題最后一頭戰(zhàn)象后，我定基調(diào)：課題讀起來有一種沉重的感覺，為什

37、么呢？由于這是在一次抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象，再讀又有一種英武的感覺，為什么呢？由于這是一頭在戰(zhàn)場上浴血?dú)车拇笙蟆＞褪沁@樣一頭大象，在它生命的最后歷程中，做了那幾件不同平常的事呢？學(xué)生說。我隨機(jī)板書：“重披象鞍”“離別村民”“重臨戰(zhàn)場”“埋葬自己”。從而以時間為序理清了課文脈絡(luò)。對課文內(nèi)容有了整體的把握。并為下面語段的品讀鋪墊了一個悲壯的基調(diào)。 二、做到長文短教 由于課文篇幅較長，內(nèi)容較多，學(xué)生在理解上肯定會有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長篇課文的教學(xué)方法，可以實(shí)行“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀，放棄逐字逐句的講解的繁瑣

38、。以實(shí)現(xiàn)長文短教的目的。于是在本課的教學(xué)過程中，我從采納“讓學(xué)生提出懷疑自讀解疑，師適時引導(dǎo)，點(diǎn)撥，拓展總結(jié)點(diǎn)題。這樣一個三步曲。這樣充分熬煉了學(xué)生的思維能力想象力以及口語表達(dá)能力。也很好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)得投入。第一第二方面，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語言文字的生動，美麗，描寫的細(xì)膩。 三、走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)與文本對話 在點(diǎn)撥懷疑的過程中，如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，走進(jìn)文中的、波農(nóng)丁。實(shí)現(xiàn)與文本的對話。這成為了我備課時的一個難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過對文章中重點(diǎn)字詞的體會，的細(xì)節(jié)描寫等等，讓學(xué)生展開合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)

39、心世界，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了 “呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老伴侶”這些詞句，體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時，也把抓事件品細(xì)節(jié)悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 四、讀中悟情，收獲感動 在學(xué)習(xí)本文中，我采納了讓學(xué)生快速閱讀全文，抓重點(diǎn)語段細(xì)讀，男女生賽讀，選擇令自己感動的語段邀請同伴自由讀等多種形式，學(xué)生不僅感受到了語言文字的生動，美麗，描寫的細(xì)膩，透過這些文字。還體會到了嘎羧的和善，忠誠情懷，思想得到了凈化，人性 最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思10 30分鐘的時間過的很快在和學(xué)生和諧互動的參 中，我在一次感

40、到做為一名語文老師的快樂和幸福，我是課堂中的指引者，讓我在自主學(xué)習(xí)的空間中發(fā)揮主動性，感悟動人的語言，品嘗真摯的情懷。 1.以讀代講，以讀感悟。整個教學(xué)過程，我設(shè)計(jì)了掃瞄讀，默讀，理解讀，品嘗讀和選擇讀，層層深入。感悟GS的人性光輝。 2.注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。課堂時間是有限的，如何讓有限的時間變的更加有效，學(xué)法指導(dǎo)前功一件，在教學(xué)過程中我引導(dǎo)或運(yùn)用不同的讀書方法和讀邊思的方法都是高段學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法。在抓重點(diǎn)句子的感悟中，突出教學(xué)寬點(diǎn)并突破教學(xué)難完成知識馬技說，過程與方法和情感態(tài)度價值觀的三維目標(biāo)的整合。 3.自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)比較到位。課標(biāo)提倡自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。我的理解是在不同的

41、文章中有所側(cè)質(zhì)。在自主學(xué)習(xí)中張揚(yáng)了個性，展現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的視角。 在30分鐘，想體現(xiàn)的很多，雖然不能胡子，眉毛一起抓，但有兩點(diǎn)體現(xiàn)的不夠，語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，本文我更重于文本的人文感悟，有效的評價機(jī)制還不夠。 最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思11 教學(xué)目標(biāo)： 1會寫本課的14個生字，正確讀寫“日寇、埋葬、陣亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、華貴、英武、氣概、傷感、蒼茫、石碑、焦躁擔(dān)心、漫不經(jīng)心、久別重逢、橫遭不幸、震耳欲聾、浴血搏殺”等詞語。 2有感情地朗讀課文。能用自己的話講講這個故事。 3用較快的速度閱讀課文，能提出不理解的問題，與同學(xué)一起探究解決。 4學(xué)習(xí)詳細(xì)、細(xì)致的表達(dá)方法，感受戰(zhàn)象嘎羧和善、忠誠的

42、高尚情懷。 教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會本課生字，把握課文內(nèi)容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。 教學(xué)難點(diǎn)：從課文的相關(guān)語句體會人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對戰(zhàn)友之間的深厚感情。 教學(xué)打算： 1了解相關(guān)知識，寫作背景，對戰(zhàn)象有一定了解； 2學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解大象的相關(guān)資料，可以搜集其他關(guān)于大象及人與動物的故事。 第一課時 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，溝通對大象的了解 1同學(xué)們還記得上學(xué)期我們學(xué)過的一篇關(guān)于大象的課文嗎？（與象共舞）誰來說說大象都可以為人們做些什么呢？（生自由發(fā)言） 2是啊，大象可真是人們的好伴侶，可以為人們做這么多事情，但是，你聽說過大象還 能幫助人們戰(zhàn)斗嗎？這樣的大象叫戰(zhàn)象（板書：戰(zhàn)象），今日咱們一起熟悉

43、一頭經(jīng)歷過戰(zhàn)斗洗禮的最后一頭戰(zhàn)象（補(bǔ)充完課題：最后一頭戰(zhàn)象）。 3齊讀課題，簡要介紹及寫作背景，沈石溪被稱為中國動物小說大王，這篇文章寫的是他在1969年到云南插隊(duì)時親身經(jīng)歷的事情。 4再讀課題，讀了課題你想知道文章都寫了些什么嗎？ 二、速讀課文，了解大意 1快速閱讀全文，思考剛才的提問，可在書上進(jìn)行勾畫。 2學(xué)生閱讀后解決簡潔的問題。 3指名說一說課文寫了戰(zhàn)象的那些事情。 根據(jù)學(xué)生的回答，歸納成為：英雄垂老重披戰(zhàn)甲重臨舊地自掘墳?zāi)埂?三、再讀課文，理解字詞，掃除障礙 1默讀課文，邊讀邊勾畫自己不明白的地方或者喜歡的語句，也可以在旁邊寫出自己的體會。 2生提出自己不懂的字詞或句子。 3溝通自己

44、喜歡的句子。 4自己閱讀感悟后，小組再合作研讀：溝通感受特殊深的地方，提出不懂的問題討論解決，打算匯報自主合作。 板書設(shè)計(jì)： 23、最后一頭戰(zhàn)象 英雄垂老 重披戰(zhàn)甲 重臨舊地 自掘墳?zāi)?最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思12 最后一頭戰(zhàn)象這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊重歸去”四個感人的片段，用生動美麗的語言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。 在本課的教學(xué)過程中，我從以下兩個方面入手：首先，從整體上理清文章的脈絡(luò)，概括出四個場景，并以此為線索，抓重點(diǎn)場景講析其次，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語言文

45、字的生動，美麗。我想只有通過對文章中重點(diǎn)字詞的體會，的細(xì)節(jié)描寫等等，讓學(xué)生展開合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，我先讓學(xué)生讀一讀，畫一畫，找出相關(guān)的句子，談?wù)勛约旱母惺?。和學(xué)生探討的過程中，我不斷地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧，了解嘎羧，體會一個英雄的高尚情懷。比如在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老伴侶”這些詞句，體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。并準(zhǔn)時總結(jié)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生依托這種學(xué)習(xí)方法自學(xué)其他的內(nèi)容。結(jié)合課后小練筆引導(dǎo)學(xué)生們思考久久的凝視里嘎羧仿佛觀察了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說什么?在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在

46、呼喚什么。讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心，體會到他當(dāng)時的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。 最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思13 這篇文字美麗而又悲壯感人的動物小說最后一頭戰(zhàn)象是著名的動物小說家沈石溪的力作，文章感人至深，讓人久久難忘。 由于這篇課文篇幅較長，在進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)時，我主要訓(xùn)練用較快速度閱讀課文的能力，學(xué)習(xí)通過對嘎羧行動、神態(tài)的描寫來突出它的高尚情懷的表達(dá)方法。在課堂中，我首先限定讀書時間，讓學(xué)生在十五分鐘內(nèi)讀完一遍課文。通過檢查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的讀書能力參差不齊，讀得快的十一二分鐘就結(jié)束了，而讀得慢的在規(guī)定時間里才讀了一大半。 這一遍讀書并非單純?yōu)榱俗x而讀，讀完后，我們馬上進(jìn)行溝通：課文到底講了什么故事?通過這

47、種快讀思考的方式來梳理課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，教給他們正確的讀書方法。為了實(shí)現(xiàn)長文短教，在本課的教學(xué)過程中，我從以下兩個方面入手：首先，從整體上理清文章的脈絡(luò)，概括出四個場景，并以此為線索，抓重點(diǎn)場景講析其次，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語言文字的生動，美麗。我想只有通過對文章中重點(diǎn)字詞的體會，的細(xì)節(jié)描寫等等，讓學(xué)生展開合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，我先讓學(xué)生讀一讀，畫一畫，找出相關(guān)的句子，談?wù)勛约旱母惺?。和學(xué)生探討的過程中，我不斷地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧，了解嘎羧，體會一個英雄的高尚情懷。比如在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了“呼呼吹去

48、上面的灰塵”“久久地摩挲”“淚光閃閃”“久別重逢的老伴侶”這些詞句，體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌的留戀和回憶。并準(zhǔn)時總結(jié)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生依托這種學(xué)習(xí)方法自學(xué)其他的內(nèi)容。 在教學(xué)“憑吊戰(zhàn)場”中，我主要抓住嘎羧的神態(tài)、動作描寫，引導(dǎo)想象嘎羧的內(nèi)心世界，體會嘎羧重情重義、和善、忠誠的高尚品質(zhì)。我主要抓住這段文字進(jìn)行研讀?！八驹诮瓰┑穆咽希镁媚曋宀ㄊ幯慕?。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天涯那輪火紅的朝陽，歐歐發(fā)出震耳欲聾的吼叫?！蔽蚁茸寣W(xué)生自由讀這些句子，然后小組溝通，說說從這些句子中體會到了什么?“凝視著清波蕩漾的江面”時，嘎羧仿佛看到了什么? 學(xué)生通過溝通，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場激烈的戰(zhàn)斗，懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們，回想自己在戰(zhàn)場上所向披靡的英勇豪邁