小學語文三年級下冊第五單元教學設計-小真的長頭發(fā)-語文-小學-李靜-通川區(qū)二小北巖寺分校

1、小真的長頭發(fā) 區(qū)二小北巖寺分校：李靜教科書分析：1.課文講述了小真與小葉、小美談論自己頭發(fā)的故事。故事中，小真發(fā)揮豐富的大膽的奇特的想象，滔滔不絕地描述自己頭發(fā)長得老長的作用、梳洗和美妙的變化，讓長頭發(fā)的小葉和小美羨慕不已。小真天馬行空的想象，表現(xiàn)了她稚嫩美好的愿望，讓故事充滿了童趣，為學生完成本單元的習作發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界提供了范本。想象力和想象思維，是語文素養(yǎng)的重要組成部分，部編教科書十分重視這方面的學習培養(yǎng)。從二年級上冊開始到本單元，就安排了約20次關于想象力和想象思維的各種訓練，使學生想象力和想象思維有了一定的發(fā)展，為學生完成本單元的習作發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世

2、界做了很好的鋪墊。課文雖然是一篇敘事性作品，但它是通過對話這種寫法，按照內容性質分類的順序來敘事，因此，不適宜組織概括部分主要意思和把握主要內容的學習訓練。2.課文的插圖表現(xiàn)的是小真用長頭發(fā)釣魚的情景，有助于學生直觀感受大膽神奇的形象。3.課后練習“小真說她的長頭發(fā)能做些什么？用自己的話說一說?！奔仁橇私鈨热萏崛≌Z言文字信息，轉換內化為自己語言的“學閱讀”“學表達”的過程，又是了解體會想象的大膽奇妙和豐富有趣的過程，是一個重點教學目標，必須切實安排環(huán)節(jié)落實。4.課后練習“想象一下：小真的長頭發(fā)還能變成什么？用來做什么？和同學交流，看誰的想法更奇妙、更有趣?！笔潜締卧曌鞯摹扒白唷背踉嚿硎?。它是

3、仿照課文例子聯(lián)系現(xiàn)實生活進行的想象練習，是難點教學目標。根據(jù)課文例子引導學生聯(lián)想到相似事物，是突破難點的抓手。學情分析：學生在本單元學習前已經有了約20次的展開豐富想象的學習訓練，已經初步感知什么是想象和怎樣進行想象，想象能力和想象思維也得到一定的鍛煉，這是“走進想象的世界，感受想象的神奇”的基礎，也是進行有關學習實踐的有利條件。教學目標：1.能正確認讀“柵”等8個生字新詞；正確讀寫“套”等13個字和“牧場”等14個詞語，并能聯(lián)系上下文理解詞義。2.能正確流利朗讀課文，正確提取小真說自己的長頭發(fā)能做事情的有關句段，能用自己的話說一說小真說她的長頭發(fā)能做些什么，感受大膽想象的神奇。3.能發(fā)揮豐富

4、的想象，想象小真的長頭發(fā)還能變成什么，用來做什么，與同學說一說，相互交流，比比誰的想象更奇妙、有趣，感受展開想象的樂趣。教學重點：抓“嗖”“像紫菜卷那樣”“暄騰騰”等關鍵詞，體會表達效果的不同，并學習語言文字運用。 教學難點：能理解小葉、小美對小真態(tài)度轉變的原因，并能展開想象創(chuàng)編故事。 教學準備：多媒體課件 教學方法：講-議-畫-寫教學時數(shù): 2課時教學過程: 第一課時 競猜謎語，激趣導入 1聽說咱們班的孩子個個都想像豐富。今天我們就比比看，誰最有想象力？ 【設計意圖：用比一比的方式，用學生感興趣的猜謎語形式導入新課，既激發(fā)了學生的學習興趣，又契合本單元“想象” 主題?！?2.（課件出示謎語）

5、生猜。沒錯，就是頭發(fā)。（板書：頭發(fā)） 3今天我們要讀一個特別有趣的故事，名字叫小真的長頭發(fā)。（板書課題）齊讀課題。（兩種讀法） 初讀課文，學習生字 1. 請同學們打開課本，翻到60頁，自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。 2. 出示本課生詞，排火車讀。 預設： （1）“卷”為多音字，出示jun1把東西彎轉裹成圓筒形。2裹俠帶動。3彎轉裹成圓筒形的東西。jun1可以舒展和彎轉成圓筒形的書畫2書籍的冊本或篇章3考試用的紙 在文中應讀哪個音？什么意思? (2)學生識記困難的字有柵、礙。柵與冊對比，了解象形文字的有關知識。礙與得進行對比，學習用偏旁區(qū)分字義。 【設計意圖：引導學生用字義偏旁和漢字演變來識

6、記漢字,拓寬學生知識面。】三.指導寫字 (1) 出示生字,認讀組詞。 (2)指導書寫 “棒”：提示木字旁變最后一筆變捺為點,腰、晾、煩、椅、沫、唯、礙都是左右結構的字,做到左窄右寬 第二課時 朗讀課文，學會質疑 1.又到了大家最喜歡的接讀課文環(huán)節(jié)了，誰來當火車頭？其他同學把書放平，做到耳到、眼到、心到。 2.讀完故事，再看故事的名字，你有什么疑問嗎？（小真明明是妹妹頭，可為什么叫小真的長頭發(fā)？） 3.故事里誰有長頭發(fā)？擁有長頭發(fā)的小葉和小美心情怎樣？（板書：美得不行） 4.什么叫美得不行？美得不行的小葉和小美會帶著什么表情和動作說話呢？（課件出示加上橫線的小葉小美說的三句話，學生加提示語朗讀）

7、 5.當你們的好朋友在你面前炫耀自己漂亮的長頭發(fā)時，小真呀小真，你會是什么心情？ 6.（出示小真說的話）大家看看小真是怎么想的？你讀懂小真的心了嗎？再讀 7.故事的最后，美得不行的小葉小美有了什么變化？（出示句子）（板書：聽得入了迷 羨慕） 8.是什么讓他們發(fā)生的這樣的變化？別著急，讀完故事相信你一定能找到答案。 【設計意圖: 讀完課文后,引導學生質疑,孩子們從發(fā)現(xiàn)問題帶著問題讀故事解決疑惑的過程中體驗到自己成為學習主人的快樂?！?研讀故事，理解想象 1.默讀故事，小真的長頭發(fā)都有什么用？（課件，板書） 2.喜歡哪部分就讀哪部分。（生自由練習） 3.交流。（隨機出示） 釣魚 你們釣過魚嗎？容易

8、嗎？小真釣魚容易嗎？從哪看出來的？再讀。 拉牛 老師聽到他把“嗖”這個字讀得繪聲繪色。一個“嗖”字讓你看到了什么樣的畫面？ 可別小看這個“嗖”字，（板書）這樣的詞語叫象聲詞，他能幫我們清晰地看到畫面，甚至可以感受人物的心情。你能不能也試著用上這樣的詞，改改這兩句話？（出示句子）你看到了什么?你的心情怎樣？ 【設計意圖:擬聲詞的運用讓畫面動了起來。這一環(huán)節(jié)適時地強化了學生語言的積累與運用。讓學生在實踐中學習、運用語文，讓語文課堂充滿語文味?！?當被子 （出示去掉“像紫菜卷那樣”和“暄騰騰”的句子）你發(fā)現(xiàn)了什么?(板書)去掉這兩個詞語行嗎？為什么？奧，難怪故事的名字要叫小真的長頭發(fā)？ 當晾衣繩 你

9、又是從哪里感受到小真的頭發(fā)很長？（所有 一次） 4.小真在介紹自己的長頭發(fā)時，每段后面都有。有時標點符號也能幫助我們傳達信息，它在告訴我們什么呢？ 5.發(fā)揮想象，創(chuàng)意無限，小真的長頭發(fā)還能做什么？ 6.小真在介紹自己的長頭發(fā)時，都用上了“要是”“就能”這樣的詞，這叫？你能不能也用上這樣的關聯(lián)詞把你想到的小真的長頭發(fā)還能做什么寫下來？如果能用上“嗖”“像紫菜卷那樣”“暄騰騰”這樣的詞就更好了。 7.交流、評價。 【設計意圖: 這篇課文，包括這一單元的學習目標之一是感受想象的神奇，并能激發(fā)學生的想象思維。課堂上應該為學生營造思維、想象、表達的氛圍。】 8.長頭發(fā)可以做這么多事，真是太有意思了?？墒?/p>

10、這么長的頭發(fā)給小真帶來了不少麻煩膽小真都一一輕松地解決了。哪些描述讓你覺得有意思? 9.聽完小真的話你知道是什么讓小真和小美從美得不行到聽得入了迷和羨慕了嗎？ 10.故事讀到這，你是不是也和小葉小美一樣，有一個共同的愿望，希望 了解作者，拓展閱讀 1.這個充滿奇思妙想的故事，你們知道是誰創(chuàng)作的嗎？（介紹作家和其他作品） 2.最后，老師要送大家一首詩。自己讀讀，你覺得那里寫的有意思？配樂讀。 3.愛因斯坦說過：想象比知識更重要。希望你們在生活中也能像小真一樣，插上想象的翅膀，在屬于自己的天地里自由快樂地成長！小真的長頭發(fā)教學反思留著妹妹頭的小真，在有著漂亮長頭發(fā)的兩位好朋友面前一點兒也不服輸。她

11、津津有味地描述著當自己的頭發(fā)長得“老長老長老長”時的情景，那些奇特的用途讓兩個好朋友聽得入了神，原本有著長頭發(fā)的她們也開始羨慕起小真的“長頭發(fā)”來。這個故事從三個好朋友在圓桌旁的談話開始，用單色與彩色畫面相交替的方式串起現(xiàn)實與想象的不同場景。天馬行空的想象和充滿天真稚趣的問答，使得整個故事充滿了戲劇張力。鮮艷明快的畫面、妙趣橫生的情節(jié)、智慧幽默的對白，帶領我們走進了一個美好的童趣世界。我想，這是一本好書，這本書一定會帶給孩子們一種想象的力量！正是因為如此，所以一開始我就想通過這本書能夠帶給孩子們很多的驚喜，希望和孩子們進行一場奇特的想像之旅。這是我的預設，也是我的初衷。也許是我要得太多，也可能

12、是對孩子的期許過高，所以課堂的效果反饋也讓我努力思考兩個問題。其一，我們的導讀課應該把孩子引向何方？導讀課不同于語文課，也不同于講故事，怎樣將導讀課同其他課型區(qū)分開來，這是上導讀課之前首先要明白的問題。本堂課的設計，還需要對上述問題進行深入的挖掘。導讀課的目的是要讓學生喜歡這本書，并且孩子會有興趣地讀這本書或是一系列的書，同時滲透一種學法的指導。本堂的課的教學已經達到了孩子喜歡這本書的目的層面，或許孩子們也會主動去看這本書，但是由于課堂安排得太實，太滿，以至于孩子不需要再去翻閱這本書就能明白書中講述了什么內容。我總是想著給孩子更多書中的驚喜，希望孩子們能夠獲得快樂。殊不知，如果孩子們自己能夠主動去發(fā)現(xiàn)這些驚喜， 自己去體驗快樂，這樣的過程也許會來得更有價值，孩子們也會更有收獲。所以，在導讀中的扶與放關系中，我認為應該是少扶多放。其二，怎樣才能和孩子有一種真正的對話？任何一種課型，都有角色之間