小學(xué)課程管理制度-小學(xué)課程管理制度范本

1、小學(xué)程管理制 _學(xué)課程管制度本 小學(xué)課程管理制度_小學(xué)課程管理制度范本課程是學(xué)校教育教學(xué)的核心,是培養(yǎng)人才的藍(lán)圖是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證.，應(yīng)制定規(guī)范的小學(xué)課程管理制度。下面小編為大家整理了有關(guān)小學(xué)課程管理 制度的范文，希望對大家有幫助。小學(xué)課程管理制度篇 1一、指導(dǎo)思想堅(jiān)持以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，全面深入貫徹教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行）精神,以山東省義務(wù)教育課程設(shè)置為依據(jù)，以轉(zhuǎn)變教師角色為突破 口,以改變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，以建立新的評價(jià)機(jī)制為導(dǎo)向，大力推進(jìn)教育創(chuàng)新促進(jìn)學(xué)校 可持續(xù)發(fā)展.二、課程設(shè)置1、學(xué)校嚴(yán)格課程管理，按照國家課程計(jì)劃，開齊開足國家課程。要根據(jù)省市教育

2、行政部門的要求執(zhí)行地方課程，合理開發(fā)和選用校本課程。學(xué)校有責(zé)任建立校本課程的內(nèi)部評價(jià)機(jī)制,對于教學(xué)活動、教學(xué)評價(jià)，課程資源開發(fā)與利用等方面要進(jìn)行自我監(jiān)控,確保學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定和提高以保證校本課程與國家課程、地方 課程在總體目標(biāo)上的一致性和互補(bǔ)性.2、根據(jù)教育部和課程計(jì)劃的有關(guān)規(guī)定，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)制定學(xué)校學(xué)年課程 實(shí)施方案.三、具體要求1、改革課程功能。樹立全課程教育理念，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)2、改革課程結(jié)構(gòu)。強(qiáng)化課程意識,提高學(xué)校課程建設(shè)與管理的功能，構(gòu)建重基 礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu).3、改革課程內(nèi)容。強(qiáng)化課標(biāo)意識，落實(shí)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)提高學(xué)校與教師把握 課標(biāo)與執(zhí)行課標(biāo)的能力

3、。4、改革課程實(shí)施.樹立新的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、教師觀、課程觀，合理有序地安排課程，緊緊圍繞讓課堂充滿生命活力,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的主題策略進(jìn)行全課程下學(xué)科課程的課堂教學(xué)改革，重建課堂文化，轉(zhuǎn)變教師角色，改變教師教學(xué)方式 和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高課程實(shí)效，實(shí)現(xiàn)單位時(shí)空內(nèi)效益的最大化。5、改革課程評價(jià)。樹立新的發(fā)展性評價(jià)理念，建立學(xué)生、教師、學(xué)校三位一 體的發(fā)展性評價(jià)體系。6、改革教師培訓(xùn)方式。提高教師實(shí)施各級課程的能力，促進(jìn)教師專業(yè)化成 長，建立一支符合全課程要求的專家型、課程型的教師隊(duì)伍7、建立和健全課程的管理制度，構(gòu)建全課程管理運(yùn)行機(jī)制。8、認(rèn)真履行學(xué)校全課程管理職責(zé)。對學(xué)校實(shí)施的所有課程進(jìn)行管理

4、特別是對教學(xué)、評價(jià)與考試、課程資源開發(fā)與利用等進(jìn)行自我監(jiān)控，確保學(xué)校全課程質(zhì)量的 穩(wěn)定和提高。9、繼續(xù)加強(qiáng)全課程理論的學(xué)習(xí)，特別是對非學(xué)科課程、校本課程的解讀和學(xué) 習(xí),提高對全課程的理解和認(rèn)識.10、加強(qiáng)課程的過程性管理和監(jiān)控，不斷反思、總結(jié)、推廣成功經(jīng)驗(yàn)小學(xué)課程管理制度篇 2基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）明確指出，基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)之一，是改變課程管理過于集中的狀況，試行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性，這表明我國的基礎(chǔ)教育課程管理體制，將由原先過于集中的國家課程管理走向國家、地方、學(xué)校三級課程管理，地方和學(xué)校將擁有一定程度的課程自主權(quán)，共同參與課程決策

5、并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。學(xué)校一級的課程管理是學(xué)校根據(jù)上級教育行政部門的規(guī)定,合本校的實(shí)際情況，對學(xué)校實(shí)施的所有課程進(jìn)行管理.國家課程、地方課程和學(xué)校課程構(gòu)成了學(xué)校課程的有機(jī)整體，他們擁有共同的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)不同的課程價(jià)值，承擔(dān)不同的任務(wù)履行不同的責(zé) 任。為了學(xué)校切實(shí)有效地履行課程管理的權(quán)責(zé)落實(shí)國家基礎(chǔ)教育課程管理政策,提高學(xué)校課程的整體質(zhì)量，促進(jìn)全體學(xué)生主動的發(fā)展，提升教師的課程意識根據(jù) 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）的精神,制訂本管理制度。一、學(xué)校課程管理的目標(biāo)學(xué)校課程管理是學(xué)校及其相關(guān)人員行使課程權(quán)利并履行責(zé)任的具體表現(xiàn)；是國家基礎(chǔ)教育課程質(zhì)量在學(xué)校一級的重要保障;學(xué)校管理工作的核心內(nèi)容。 具體目

6、標(biāo)是：1、執(zhí)行國家的課程文件，確保課程計(jì)劃與課程標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)肅性體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué) 特色，獨(dú)立或合作開發(fā)有特色的課程.2、結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，協(xié)調(diào)學(xué)校各類課程的關(guān)系優(yōu)化學(xué)校課程的結(jié)構(gòu)，提供學(xué) 校課程的適應(yīng)性.3、根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，組織教師廣泛地利用本校和社區(qū)的課程資源，合理地組織教學(xué)內(nèi)容，有效地利用現(xiàn)代教育技術(shù),采用靈活多樣的教學(xué)方法.4、根據(jù)本校的培養(yǎng)目標(biāo)和課程資源狀況，了解學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，設(shè)置 可供學(xué)生選擇的、靈活安排的課程。5、確保學(xué)生享有必要的課程管理的權(quán)利，創(chuàng)造機(jī)會使得學(xué)生能夠在一定的范 圍與程度內(nèi)參與課程決策與教學(xué)活動。6、滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要,提供適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)給予教師參與開發(fā)課程的機(jī)

7、會. 二、學(xué)校課程管理的原則1、堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本是學(xué)校課程管理的基本原則。學(xué)校必須考慮學(xué)生的需要、興趣與經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)實(shí)踐課程與教學(xué)方案,理組織教學(xué)內(nèi)容,積極探索自主、合作的學(xué)習(xí)方式。實(shí)施發(fā)展性的評價(jià)，為學(xué)生全面而主動的發(fā)展提供課程保障。2、學(xué)校及其相關(guān)人員要形成權(quán)力分享、責(zé)任分擔(dān)的觀念，明確在學(xué)校課程管理中的相應(yīng)角色，履行所承擔(dān)的課程職責(zé),確保國家課程、地方課程的有效實(shí)施， 合理地進(jìn)行校本課程開發(fā)。3、在學(xué)校課程的管理中，不能用國家課程擠占地方課程或校本課程的課時(shí)，不能隨意提高國家、地方規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)，也不能將校本課程變?yōu)閲乙?guī)定的文化課程的延伸和補(bǔ)充，而應(yīng)根據(jù)有關(guān)的課程文件正確處理好這三類課

8、程的關(guān)系，保 證各類課程的合理比例，充分發(fā)揮他們對學(xué)生發(fā)展的不同價(jià)值。4、學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行國家基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格執(zhí)行地方各級教育行政部門的有關(guān)規(guī)定,并根據(jù)自身實(shí)際情況，形成相應(yīng)的實(shí)施方案報(bào)上一級教育行政部門備案;同時(shí)，按照校本課程開發(fā)的要求形成課程開發(fā)方案及計(jì)劃，并報(bào)區(qū)級 教育行政部門審議。5、學(xué)校必須立足于本校的現(xiàn)有條件，最大限度地挖掘、利用校內(nèi)的人力、物 力、財(cái)力等課程資源.努力把蘊(yùn)藏于師生中的生活經(jīng)驗(yàn)、特長愛好轉(zhuǎn)化為課程資源。合理配置設(shè)施資源，充分發(fā)揮利用和拓展校外的課程資源。重視實(shí)踐基地的建設(shè)，注意發(fā)揮家長與社區(qū)資源的作用積極開展與校外機(jī)構(gòu)的合作.學(xué)校應(yīng)努力創(chuàng)造條件鼓勵(lì)教師和

9、學(xué)生充分利用網(wǎng)上資 源。三、課程計(jì)劃管理1、學(xué)校年度課程計(jì)劃是學(xué)校依據(jù)相關(guān)的課程文件和學(xué)校實(shí)際而制定的一學(xué)年內(nèi)的課程實(shí)施計(jì)劃，是國家課程計(jì)劃在學(xué)校一級的具體化。制定實(shí)施方案必須嚴(yán)格依照上級教育行政部門頒發(fā)的課程文件，維護(hù)國家課程計(jì)劃和標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)肅性。2、學(xué)校年度課程計(jì)劃包括一學(xué)年各年級的課程門類、課時(shí)分配、課程表、作息時(shí)間表、課程實(shí)施要求與評價(jià)建議等內(nèi)容。學(xué)校年度課程計(jì)劃必須在 每年的 9 月 1 日前(新學(xué)年開始前)報(bào)上級教育行政部門備案3、學(xué)校要嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，切實(shí)保證課程實(shí)施過程與課程計(jì)劃的一致性，開足、開齊各類課程，嚴(yán)格控制課時(shí)總量，嚴(yán)格控制學(xué)生 在?；顒訒r(shí)間.四、教學(xué)管理1、學(xué)校建立

10、學(xué)校、各中心、教研組（年級組）、備課組四級管理網(wǎng)絡(luò)。各級 管理機(jī)構(gòu)在各自的職責(zé)范圍內(nèi)實(shí)施對課程的管理2、學(xué)校加強(qiáng)對教學(xué)過程進(jìn)行全程管理,管理的重心為教學(xué)五環(huán)節(jié)的管理3、備課實(shí)行個(gè)人分工主備、集體討論通過、再個(gè)性化修改并實(shí)施的管理模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源共享，注重團(tuán)隊(duì)合作和個(gè)人創(chuàng)新的實(shí)效防止用單一化的備課模式來統(tǒng)一要求教師。對優(yōu)秀教師應(yīng)盡可能地激發(fā)他們的創(chuàng)造性給他們提供廣闊的自主設(shè)計(jì)空間,并根據(jù)自身的素質(zhì)特點(diǎn),設(shè)計(jì)富有個(gè)性的教學(xué)方案，對新教師和其他 教師需要進(jìn)行一定的指導(dǎo)或規(guī)范的管理.4、上課是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，也是教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)。要倡導(dǎo)多樣化的課堂教學(xué)模式,優(yōu)化課堂教學(xué)過程，有效利用現(xiàn)代教育技

11、術(shù)，努力提高課堂教學(xué)的效率。要引導(dǎo)教師盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究、交流、合作的機(jī)會尊重學(xué)生的見解，重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活關(guān)注實(shí)踐.要規(guī)范教師的課堂行為，引導(dǎo)教師通過自身的人格魅力感染學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系要經(jīng)常舉行課堂教學(xué)觀摩及說課、評課、議課等活動，為教師創(chuàng)設(shè)交流經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會5、作業(yè)管理要立足于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，避免重復(fù)勞動。各學(xué)段都要嚴(yán)格控制作業(yè)量,由班主任負(fù)責(zé)統(tǒng)一協(xié)調(diào)好每日作業(yè)總量提倡引導(dǎo)學(xué)生完成一些感興趣的探究性作業(yè)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)教學(xué)質(zhì)量管理的要求規(guī)范教師作業(yè)檢查的行為，并創(chuàng) 造多樣化的、富于實(shí)效的作業(yè)檢查或批改方式6、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)要體現(xiàn)因材施教的原則,對學(xué)習(xí)有困

12、難的學(xué)生予以更多的關(guān)心與幫 助。嚴(yán)禁進(jìn)行集體補(bǔ)課，嚴(yán)格控制學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間。7、考核要著眼于改進(jìn)教師的教學(xué)與促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。反對把獲取分?jǐn)?shù)作為教與學(xué)的目的.考核方式要多樣化，可采用閉卷、開卷等書面方式，也可采取口試、操作、表演、展示等方式?？荚嚸}要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重能力與素質(zhì)的立意，注重選擇現(xiàn)實(shí)生活的材料，杜絕設(shè)置偏題、怪題。嚴(yán)格控制考試次數(shù) 五、教材管理1、根據(jù)國家教材多樣化的政策，在區(qū)級教育行政部門或?qū)＜抑笇?dǎo)下，學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，按照社會公布的中小學(xué)教材目錄，選用經(jīng)全國中小學(xué)教材審查委員會 審定通過的教科書，嚴(yán)禁選用未經(jīng)審定的教科書。2、教師教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造性的理解和運(yùn)用教科書，給學(xué)生

13、留有自主學(xué)習(xí)和積極思維的空間.啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、探究，滿足不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，引導(dǎo)學(xué)生在動 手操作和具體活動中學(xué)習(xí)。3、綜合實(shí)踐活動及校本拓展性課程領(lǐng)域可以選用教師指導(dǎo)用書，可以為學(xué)生 提供必要的操作材料或活動器材，原則上不為學(xué)生提供教科書。4、教輔用書的合理使用能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。教師可以向家長或?qū)W 生的咨詢提供一些建議，但嚴(yán)禁向?qū)W生攤派教輔用書5、一般情況下，每門學(xué)科課程學(xué)生只需要一本教輔用書教師要指導(dǎo)學(xué)生正確 使用教輔用書，不能把教輔用書當(dāng)做習(xí)題集，加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)6、音像制品和電子書刊等也是教輔用書的重要形式教師在教學(xué)過程中，要合 理開發(fā)利用，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。7、學(xué)校要充

14、分發(fā)揮圖書資料中心、信息中心、電教中心、實(shí)驗(yàn)室、專用教室、各類教學(xué)設(shè)施及素質(zhì)教育實(shí)踐基地的作用，廣泛利用校外各種社會資源以及豐 富的自然資源，積極利用并開發(fā)課程資源，努力構(gòu)建學(xué)校實(shí)踐性的教材體系。六、校本拓展型課程開發(fā)1、校本課程是以學(xué)校為基地進(jìn)行開發(fā)的課程它的開發(fā)主體是教師，由同一學(xué)科、備課組教師組成開發(fā)小組。教師開發(fā)課程的模式是實(shí)踐評估開發(fā)教師在實(shí)踐中，對自己所面對的情景進(jìn)行分析,對學(xué)生的需要作出評估確定目標(biāo)，選擇與組織 內(nèi)容,決定實(shí)施與評價(jià)的方式。2、總體上說，校本拓展型課程開發(fā)的程序主要有四個(gè)階段(1)需要評估。評估是設(shè)計(jì)校本拓展型課程的基礎(chǔ)研究。主要涉及明晰學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，評估學(xué)生的

15、發(fā)展需要,評估學(xué)校及社區(qū)發(fā)展的需要分析學(xué)校與社區(qū)的課 程資源等。(2)確定目標(biāo)。確定目標(biāo)是學(xué)校對校本拓展型課程所作出的價(jià)值定位。它是在分析與研究需要評估的基礎(chǔ)上，通過學(xué)校課程審議委員會的審議，確定校本課程的 總體目標(biāo)，制定校本課程的大致結(jié)構(gòu)等。（3）組織實(shí)施。組織與實(shí)施是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)校本拓展型課程目標(biāo)開展的一系列活動。根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與課程計(jì)劃，對教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師資助申報(bào)課程。學(xué)校課程審議委員會根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與教師的課程開發(fā)能力對教師申報(bào)的課程進(jìn)行審議。審議通過后，編入學(xué)生拓展型選修課程目錄與課程介紹學(xué)生根據(jù)自己的意愿選課，選課人數(shù)達(dá)到一定的數(shù)量后，才準(zhǔn)許開課在此基礎(chǔ)上，學(xué)校形

16、成一份完整的校本拓展型課程開發(fā)方案教師在課程實(shí)施之前或過 程中,撰寫自己承擔(dān)的課程的課程綱要（教師用的材料。（4）評價(jià)。評價(jià)是指校本課程開發(fā)過程中的一系列價(jià)值判斷活動。它包括課程綱要的評價(jià)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定、教師課程實(shí)施過程評定以及校本課程開發(fā)方案的評價(jià)與改進(jìn)建議等。評價(jià)的結(jié)果應(yīng)向相關(guān)人員或社會公布3、教師在校本拓展型課程開發(fā)過程中，可采用的類型有三種：選用、改編、新編。課程選用是校本課程開發(fā)中最普遍的活動，是教師從課程資源中選擇比較適合的課程；課程改編是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)?；蜃陨淼娘@示條件，對已有的課程進(jìn)行局部的內(nèi)容修改或結(jié)構(gòu)調(diào)整；課程新編是指教師根據(jù)需要與可能而開發(fā) 的全新的課程

17、。4、校本課程開發(fā)中設(shè)計(jì)到的文件撰寫格式和要求：包括需要評估、校本課程開發(fā)的總體目標(biāo)、校本課程的大致結(jié)構(gòu)、校本課程開發(fā)的基本程序、校本課程開發(fā)的管理?xiàng)l例等。課程介紹以 200 字為宜。課程綱要是教師自己任教的課程的一種設(shè)計(jì)。它包括以下內(nèi)容：課程目標(biāo)，課程內(nèi)容或活動安排課程實(shí)施建議，以及 課程評價(jià)建議。七、課程評價(jià)管理1、學(xué)校根據(jù)校本課程管理目標(biāo)確立評價(jià)準(zhǔn)則，采用多種評價(jià)方式對課程實(shí)施 進(jìn)行定期評價(jià)，評價(jià)的結(jié)果向教師、學(xué)生、家長公布，并接受教育行政部門對校本課程實(shí)施的監(jiān)督。2、定期評價(jià)學(xué)校每學(xué)年課程計(jì)劃，提出改進(jìn)建議，為制定新學(xué)年的課程實(shí)施計(jì)劃服務(wù)；學(xué)校定期組織教研組評價(jià)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃并對照實(shí)施情

18、況調(diào)整與完善教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，為制定新學(xué)年的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃作好準(zhǔn)備。學(xué)校定期檢查部分教師的教 案，組織教師經(jīng)常交流自己的教案,并能為教師的后續(xù)教學(xué)提供建議。3、學(xué)校要發(fā)揮評價(jià)對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，嘗試建立一種全面激勵(lì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)業(yè)績的體系。堅(jiān)持評價(jià)主體多元化，把自我評價(jià)、伙伴評價(jià)、家長及學(xué)生評價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)結(jié)合起來;堅(jiān)持評價(jià)方式的多樣化，把結(jié)果評價(jià)與過程評價(jià)、定性評價(jià)與定量評價(jià)結(jié)合起來；堅(jiān)持評價(jià)內(nèi)容的多維化：改變單純以學(xué) 生考試成績和升學(xué)率來評價(jià)教師的教學(xué)業(yè)績。4、校長是學(xué)校課程的主要決定者和責(zé)任人。校長在課程管理中的任務(wù)是堅(jiān)持課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)肅性,監(jiān)督和評估課程實(shí)施過程，發(fā)布學(xué)校課程質(zhì)量的信 息。課程與教學(xué)中心成員承擔(dān)學(xué)校課程管理的常規(guī)工作。5、教師是課程實(shí)施與開發(fā)的主要力量，對課程的有效實(shí)施、學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量評定具有專業(yè)自主權(quán);同時(shí)對課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、學(xué)生的發(fā)展承擔(dān)主要責(zé)任。學(xué)生有權(quán)選擇校本課程，有權(quán)對學(xué)校課程做出自己的評價(jià)有權(quán)對自己所學(xué)的課程提出改進(jìn)建議；學(xué)生也應(yīng)主動配合教師完成課程任務(wù)。學(xué)生及有關(guān)的社區(qū)人員對學(xué)校課程 應(yīng)有知情權(quán)、評價(jià)權(quán)和建