小學課程管理制度-小學課程管理制度范本

1、小學程管理制 _學課程管制度本 小學課程管理制度_小學課程管理制度范本課程是學校教育教學的核心,是培養(yǎng)人才的藍圖是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的根本保證.，應制定規(guī)范的小學課程管理制度。下面小編為大家整理了有關小學課程管理 制度的范文，希望對大家有幫助。小學課程管理制度篇 1一、指導思想堅持以人為本的科學發(fā)展觀，全面深入貫徹教育部基礎教育課程改革綱要(試行）精神,以山東省義務教育課程設置為依據(jù)，以轉變教師角色為突破 口,以改變教師教學方式和學生學習方式為重點，以建立新的評價機制為導向，大力推進教育創(chuàng)新促進學校 可持續(xù)發(fā)展.二、課程設置1、學校嚴格課程管理，按照國家課程計劃，開齊開足國家課程。要根據(jù)省市教育

2、行政部門的要求執(zhí)行地方課程，合理開發(fā)和選用校本課程。學校有責任建立校本課程的內部評價機制,對于教學活動、教學評價，課程資源開發(fā)與利用等方面要進行自我監(jiān)控,確保學校辦學質量的穩(wěn)定和提高以保證校本課程與國家課程、地方 課程在總體目標上的一致性和互補性.2、根據(jù)教育部和課程計劃的有關規(guī)定，從學校的實際出發(fā)制定學校學年課程 實施方案.三、具體要求1、改革課程功能。樹立全課程教育理念，為學生終身發(fā)展奠定基礎2、改革課程結構。強化課程意識,提高學校課程建設與管理的功能，構建重基 礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構.3、改革課程內容。強化課標意識，落實各學科課程標準提高學校與教師把握 課標與執(zhí)行課標的能力

3、。4、改革課程實施.樹立新的教學觀、學習觀、教師觀、課程觀，合理有序地安排課程，緊緊圍繞讓課堂充滿生命活力,讓學生成為學習主人的主題策略進行全課程下學科課程的課堂教學改革，重建課堂文化，轉變教師角色，改變教師教學方式 和學生學習方式，提高課程實效，實現(xiàn)單位時空內效益的最大化。5、改革課程評價。樹立新的發(fā)展性評價理念，建立學生、教師、學校三位一 體的發(fā)展性評價體系。6、改革教師培訓方式。提高教師實施各級課程的能力，促進教師專業(yè)化成 長，建立一支符合全課程要求的專家型、課程型的教師隊伍7、建立和健全課程的管理制度，構建全課程管理運行機制。8、認真履行學校全課程管理職責。對學校實施的所有課程進行管理

4、特別是對教學、評價與考試、課程資源開發(fā)與利用等進行自我監(jiān)控，確保學校全課程質量的 穩(wěn)定和提高。9、繼續(xù)加強全課程理論的學習，特別是對非學科課程、校本課程的解讀和學 習,提高對全課程的理解和認識.10、加強課程的過程性管理和監(jiān)控，不斷反思、總結、推廣成功經(jīng)驗小學課程管理制度篇 2基礎教育課程改革綱要（試行）明確指出，基礎教育課程改革的具體目標之一，是改變課程管理過于集中的狀況，試行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性，這表明我國的基礎教育課程管理體制，將由原先過于集中的國家課程管理走向國家、地方、學校三級課程管理，地方和學校將擁有一定程度的課程自主權，共同參與課程決策

5、并承擔相應的責任。學校一級的課程管理是學校根據(jù)上級教育行政部門的規(guī)定,合本校的實際情況，對學校實施的所有課程進行管理.國家課程、地方課程和學校課程構成了學校課程的有機整體，他們擁有共同的培養(yǎng)目標，實現(xiàn)不同的課程價值，承擔不同的任務履行不同的責 任。為了學校切實有效地履行課程管理的權責落實國家基礎教育課程管理政策,提高學校課程的整體質量，促進全體學生主動的發(fā)展，提升教師的課程意識根據(jù) 基礎教育課程改革綱要（試行）的精神,制訂本管理制度。一、學校課程管理的目標學校課程管理是學校及其相關人員行使課程權利并履行責任的具體表現(xiàn)；是國家基礎教育課程質量在學校一級的重要保障;學校管理工作的核心內容。 具體目

6、標是：1、執(zhí)行國家的課程文件，確保課程計劃與課程標準的嚴肅性體現(xiàn)學校的辦學 特色，獨立或合作開發(fā)有特色的課程.2、結合學校的實際，協(xié)調學校各類課程的關系優(yōu)化學校課程的結構，提供學 校課程的適應性.3、根據(jù)課程標準的要求，組織教師廣泛地利用本校和社區(qū)的課程資源，合理地組織教學內容，有效地利用現(xiàn)代教育技術,采用靈活多樣的教學方法.4、根據(jù)本校的培養(yǎng)目標和課程資源狀況，了解學生多樣化發(fā)展的需要，設置 可供學生選擇的、靈活安排的課程。5、確保學生享有必要的課程管理的權利，創(chuàng)造機會使得學生能夠在一定的范 圍與程度內參與課程決策與教學活動。6、滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要,提供適當?shù)呐嘤柦o予教師參與開發(fā)課程的機

7、會. 二、學校課程管理的原則1、堅持以學生發(fā)展為本是學校課程管理的基本原則。學校必須考慮學生的需要、興趣與經(jīng)驗，科學實踐課程與教學方案,理組織教學內容,積極探索自主、合作的學習方式。實施發(fā)展性的評價，為學生全面而主動的發(fā)展提供課程保障。2、學校及其相關人員要形成權力分享、責任分擔的觀念，明確在學校課程管理中的相應角色，履行所承擔的課程職責,確保國家課程、地方課程的有效實施， 合理地進行校本課程開發(fā)。3、在學校課程的管理中，不能用國家課程擠占地方課程或校本課程的課時，不能隨意提高國家、地方規(guī)定的課程標準，也不能將校本課程變?yōu)閲乙?guī)定的文化課程的延伸和補充，而應根據(jù)有關的課程文件正確處理好這三類課

8、程的關系，保 證各類課程的合理比例，充分發(fā)揮他們對學生發(fā)展的不同價值。4、學校應嚴格執(zhí)行國家基礎教育課程計劃和課程標準嚴格執(zhí)行地方各級教育行政部門的有關規(guī)定,并根據(jù)自身實際情況，形成相應的實施方案報上一級教育行政部門備案;同時，按照校本課程開發(fā)的要求形成課程開發(fā)方案及計劃，并報區(qū)級 教育行政部門審議。5、學校必須立足于本校的現(xiàn)有條件，最大限度地挖掘、利用校內的人力、物 力、財力等課程資源.努力把蘊藏于師生中的生活經(jīng)驗、特長愛好轉化為課程資源。合理配置設施資源，充分發(fā)揮利用和拓展校外的課程資源。重視實踐基地的建設，注意發(fā)揮家長與社區(qū)資源的作用積極開展與校外機構的合作.學校應努力創(chuàng)造條件鼓勵教師和

9、學生充分利用網(wǎng)上資 源。三、課程計劃管理1、學校年度課程計劃是學校依據(jù)相關的課程文件和學校實際而制定的一學年內的課程實施計劃，是國家課程計劃在學校一級的具體化。制定實施方案必須嚴格依照上級教育行政部門頒發(fā)的課程文件，維護國家課程計劃和標準的嚴肅性。2、學校年度課程計劃包括一學年各年級的課程門類、課時分配、課程表、作息時間表、課程實施要求與評價建議等內容。學校年度課程計劃必須在 每年的 9 月 1 日前(新學年開始前)報上級教育行政部門備案3、學校要嚴格執(zhí)行課程計劃，切實保證課程實施過程與課程計劃的一致性，開足、開齊各類課程，嚴格控制課時總量，嚴格控制學生 在校活動時間.四、教學管理1、學校建立

10、學校、各中心、教研組（年級組）、備課組四級管理網(wǎng)絡。各級 管理機構在各自的職責范圍內實施對課程的管理2、學校加強對教學過程進行全程管理,管理的重心為教學五環(huán)節(jié)的管理3、備課實行個人分工主備、集體討論通過、再個性化修改并實施的管理模式，強調教學資源共享，注重團隊合作和個人創(chuàng)新的實效防止用單一化的備課模式來統(tǒng)一要求教師。對優(yōu)秀教師應盡可能地激發(fā)他們的創(chuàng)造性給他們提供廣闊的自主設計空間,并根據(jù)自身的素質特點,設計富有個性的教學方案，對新教師和其他 教師需要進行一定的指導或規(guī)范的管理.4、上課是教學過程的中心環(huán)節(jié)，也是教學管理的重要環(huán)節(jié)。要倡導多樣化的課堂教學模式,優(yōu)化課堂教學過程，有效利用現(xiàn)代教育技

11、術，努力提高課堂教學的效率。要引導教師盡可能多地為學生創(chuàng)設自主探究、交流、合作的機會尊重學生的見解，重視學生的經(jīng)驗,鼓勵學生創(chuàng)新，引導學生關注生活關注實踐.要規(guī)范教師的課堂行為，引導教師通過自身的人格魅力感染學生，建立和諧的師生關系要經(jīng)常舉行課堂教學觀摩及說課、評課、議課等活動，為教師創(chuàng)設交流經(jīng)驗的機會5、作業(yè)管理要立足于減輕學生的課業(yè)負擔，避免重復勞動。各學段都要嚴格控制作業(yè)量,由班主任負責統(tǒng)一協(xié)調好每日作業(yè)總量提倡引導學生完成一些感興趣的探究性作業(yè)。學校應根據(jù)教學質量管理的要求規(guī)范教師作業(yè)檢查的行為，并創(chuàng) 造多樣化的、富于實效的作業(yè)檢查或批改方式6、學習輔導要體現(xiàn)因材施教的原則,對學習有困

12、難的學生予以更多的關心與幫 助。嚴禁進行集體補課，嚴格控制學生在校學習時間。7、考核要著眼于改進教師的教學與促進學生更好的發(fā)展。反對把獲取分數(shù)作為教與學的目的.考核方式要多樣化，可采用閉卷、開卷等書面方式，也可采取口試、操作、表演、展示等方式?？荚嚸}要依據(jù)課程標準，側重能力與素質的立意，注重選擇現(xiàn)實生活的材料，杜絕設置偏題、怪題。嚴格控制考試次數(shù) 五、教材管理1、根據(jù)國家教材多樣化的政策，在區(qū)級教育行政部門或專家指導下，學校根據(jù)實際情況，按照社會公布的中小學教材目錄，選用經(jīng)全國中小學教材審查委員會 審定通過的教科書，嚴禁選用未經(jīng)審定的教科書。2、教師教學時，要創(chuàng)造性的理解和運用教科書，給學生

13、留有自主學習和積極思維的空間.啟發(fā)學生質疑、探究，滿足不同類型學生的學習需要，引導學生在動 手操作和具體活動中學習。3、綜合實踐活動及校本拓展性課程領域可以選用教師指導用書，可以為學生 提供必要的操作材料或活動器材，原則上不為學生提供教科書。4、教輔用書的合理使用能體現(xiàn)學生的個性化學習需求。教師可以向家長或學 生的咨詢提供一些建議，但嚴禁向學生攤派教輔用書5、一般情況下，每門學科課程學生只需要一本教輔用書教師要指導學生正確 使用教輔用書，不能把教輔用書當做習題集，加重學生的課業(yè)負擔6、音像制品和電子書刊等也是教輔用書的重要形式教師在教學過程中，要合 理開發(fā)利用，促進教學質量的提高。7、學校要充

14、分發(fā)揮圖書資料中心、信息中心、電教中心、實驗室、專用教室、各類教學設施及素質教育實踐基地的作用，廣泛利用校外各種社會資源以及豐 富的自然資源，積極利用并開發(fā)課程資源，努力構建學校實踐性的教材體系。六、校本拓展型課程開發(fā)1、校本課程是以學校為基地進行開發(fā)的課程它的開發(fā)主體是教師，由同一學科、備課組教師組成開發(fā)小組。教師開發(fā)課程的模式是實踐評估開發(fā)教師在實踐中，對自己所面對的情景進行分析,對學生的需要作出評估確定目標，選擇與組織 內容,決定實施與評價的方式。2、總體上說，校本拓展型課程開發(fā)的程序主要有四個階段(1)需要評估。評估是設計校本拓展型課程的基礎研究。主要涉及明晰學校的培養(yǎng)目標，評估學生的

15、發(fā)展需要,評估學校及社區(qū)發(fā)展的需要分析學校與社區(qū)的課 程資源等。(2)確定目標。確定目標是學校對校本拓展型課程所作出的價值定位。它是在分析與研究需要評估的基礎上，通過學校課程審議委員會的審議，確定校本課程的 總體目標，制定校本課程的大致結構等。（3）組織實施。組織與實施是學校為實現(xiàn)校本拓展型課程目標開展的一系列活動。根據(jù)校本課程的總體目標與課程計劃，對教師進行培訓，讓教師資助申報課程。學校課程審議委員會根據(jù)校本課程的總體目標與教師的課程開發(fā)能力對教師申報的課程進行審議。審議通過后，編入學生拓展型選修課程目錄與課程介紹學生根據(jù)自己的意愿選課，選課人數(shù)達到一定的數(shù)量后，才準許開課在此基礎上，學校形

16、成一份完整的校本拓展型課程開發(fā)方案教師在課程實施之前或過 程中,撰寫自己承擔的課程的課程綱要（教師用的材料。（4）評價。評價是指校本課程開發(fā)過程中的一系列價值判斷活動。它包括課程綱要的評價、學生學業(yè)成績的評定、教師課程實施過程評定以及校本課程開發(fā)方案的評價與改進建議等。評價的結果應向相關人員或社會公布3、教師在校本拓展型課程開發(fā)過程中，可采用的類型有三種：選用、改編、新編。課程選用是校本課程開發(fā)中最普遍的活動，是教師從課程資源中選擇比較適合的課程；課程改編是教師根據(jù)學生的實際情況和學校或自身的顯示條件，對已有的課程進行局部的內容修改或結構調整；課程新編是指教師根據(jù)需要與可能而開發(fā) 的全新的課程

17、。4、校本課程開發(fā)中設計到的文件撰寫格式和要求：包括需要評估、校本課程開發(fā)的總體目標、校本課程的大致結構、校本課程開發(fā)的基本程序、校本課程開發(fā)的管理條例等。課程介紹以 200 字為宜。課程綱要是教師自己任教的課程的一種設計。它包括以下內容：課程目標，課程內容或活動安排課程實施建議，以及 課程評價建議。七、課程評價管理1、學校根據(jù)校本課程管理目標確立評價準則，采用多種評價方式對課程實施 進行定期評價，評價的結果向教師、學生、家長公布，并接受教育行政部門對校本課程實施的監(jiān)督。2、定期評價學校每學年課程計劃，提出改進建議，為制定新學年的課程實施計劃服務；學校定期組織教研組評價教學進度計劃并對照實施情

18、況調整與完善教學進度計劃，為制定新學年的教學進度計劃作好準備。學校定期檢查部分教師的教 案，組織教師經(jīng)常交流自己的教案,并能為教師的后續(xù)教學提供建議。3、學校要發(fā)揮評價對教師教學和學生學習的促進作用，嘗試建立一種全面激勵教師教學和學生學習業(yè)績的體系。堅持評價主體多元化，把自我評價、伙伴評價、家長及學生評價、領導評價結合起來;堅持評價方式的多樣化，把結果評價與過程評價、定性評價與定量評價結合起來；堅持評價內容的多維化：改變單純以學 生考試成績和升學率來評價教師的教學業(yè)績。4、校長是學校課程的主要決定者和責任人。校長在課程管理中的任務是堅持課程計劃和課程標準的嚴肅性,監(jiān)督和評估課程實施過程，發(fā)布學校課程質量的信 息。課程與教學中心成員承擔學校課程管理的常規(guī)工作。5、教師是課程實施與開發(fā)的主要力量，對課程的有效實施、學生的學習質量評定具有專業(yè)自主權;同時對課程目標的實現(xiàn)、學生的發(fā)展承擔主要責任。學生有權選擇校本課程，有權對學校課程做出自己的評價有權對自己所學的課程提出改進建議；學生也應主動配合教師完成課程任務。學生及有關的社區(qū)人員對學校課程 應有知情權、評價權和建