《江南》教學反思 15篇

1、第 頁江南教學反思 15篇江南教學反思 1 一、注意讀中感悟： 古人云：書讀百遍，其義自見，詩詞的朗讀要求語速要慢，而且語調(diào)要有凹凸的改變，課堂上我注意朗讀指導，加強示范，并設(shè)計了多種形式的讀：指名讀、齊讀、帶上動作讀、配樂讀，讓學生讀出詩中的情，讀出詩中的美，讀出感情了，對詩意的感悟自然就水到渠成了。 二、給學生留有足夠的想象空間： 詩人之所以能寫出美麗的詩句，是因為他曾經(jīng)身處在那樣的意境之中，只有為學生創(chuàng)建詩意的氛圍，讓學生有身臨其境之感，學生才能真正感悟到詩意。所以在教學 “日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這句詩時，我讓學生閉上眼睛想像仿佛看到了什么?聽到了什么?學生不但能說出詩中所寫景

2、物，而且有的孩子能說出仿佛聽 到了流水的聲音，這足以見得學生真的去想了，真的走進了詩的意境。 三、大膽嘗試了隨文識字。 識字教學仍是教學重點，我嘗試了隨文識字的教學方法，采納多種方法識字如：兒歌識記、家族識字、給生字組詞，用詞語說句子等多種方法，夯實了識字教學，特殊是用詞語造句，學生能結(jié)合課文內(nèi)容說，不但培育了孩子的語言表答實力，而且感悟了課文內(nèi)容，可謂一箭雙雕。 江南教學反思 2 教學中，能抓住古詩特點，在學生讀準讀通的基礎(chǔ)上，引導學生借助注釋、插圖、想象，解詩意悟詩境，感受江南春色之美，體會作者對江南美景的贊美與酷愛。巧設(shè)情境引導學生大膽質(zhì)疑，借助資料自主解疑，感悟詩人憂國憂民的宏大情懷，

3、品嘗詩歌中那淡淡的悲傷。在解意悟情的同時，設(shè)計了個人讀、小組展示讀、男女生競賽讀、情境引讀等多樣化的朗讀，朗朗書聲中激起學生與詩人的情感共鳴，并讓學生明白了：會讀書的人用兩只眼睛讀，一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛則能看到文字背后的隱私。整節(jié)課學生熱忱高漲，主動思索，大膽溝通，自信展示，精彩不斷。 身為師者肯定要為學生打好人生底色，古詩教學亦是如此。因此我打破課堂界限，適度拓展，引入杜牧的泊秦淮、晚唐詩人李商隱的樂游原，以詩帶詩，拓寬學生的學問積淀，為學生長遠發(fā)展服務。 不足及改進措施: 1、整節(jié)課雖然書聲瑯瑯，但是朗讀的形式多停留在小組讀、男女生讀、集體讀等層面，學生個人展示的機會較少，

4、且朗讀的層次性不強，不能體現(xiàn)螺旋式推動的課堂節(jié)奏。 2、在借助想象理解詩意和引入背景感悟詩情的環(huán)節(jié)，由于課堂節(jié)奏把握不準，學生合作學習的時間不充分，因而孩子口中的江南春景不夠生動豐滿，課前設(shè)計的“看著煙雨迷漫中的座座寺廟，詩人杜牧仿佛在說”的說話訓練未能進行，因此整節(jié)課總有點稍欠火候的感覺。今后在教學環(huán)節(jié)的取舍和課堂節(jié)奏的把控上還應多下功夫。 3、課堂中雖然有意識的關(guān)注全體，但在真正的實施中總有些不擅長展示的孩子被忽視。于我們而言，他只是一個學生；于家長而言，他就是一家人的希望。因此我們不經(jīng)意間的忽視，對一個家庭來說影響的可能是將來。因此在今后的教學中，我們要在“凝視”的同時，多些“掃視”，多

5、關(guān)注教室邊邊角角的學生，多關(guān)注那些靜默無聞孩子，讓每位學生都被重視，讓每位學生都能得到發(fā)展。 江南教學反思 3 教后記本課的教學內(nèi)容所跨的時間長，涉及的歷史事務多，因此老師在設(shè)計教學的時候側(cè)重創(chuàng)設(shè)情境，引導學生主動參加教學。 1、以活動貫穿課堂，引起學生主動參加課堂，探究問題的愛好。 本課依據(jù)課文特點，設(shè)計了三個“小小故事會”，布置學生依據(jù)之前所搜集了解的和課文有關(guān)的小故事進行講解并描述共享，增加感性相識。因為學生對三國時期及之后的這段歷史較感愛好，而且不少同學還通過電視等途徑了解過，所以提前布置這項作業(yè)讓學生做好預習工作，不會很難，但為了使工作更順當?shù)亻_展，課堂上的講故事還要和發(fā)展性評價體系

6、掛鉤，對于主動參加活動的同學應當賜予適當?shù)拇_定和激勵。另外本課還設(shè)計了“我主淝水”的活動，學生模擬親自統(tǒng)帥前秦軍隊，仔細考慮怎樣去努力打贏這場仗以更好地理解確定斗爭輸贏的關(guān)鍵因素。由于是“親臨戰(zhàn)場”，而且要“改寫歷史”，任務艱難，能引起學生（特殊是好動的男同學）的極大愛好，所以該情景的創(chuàng)設(shè)不但能制造良好的氛圍，還能很好地解決問題。而課堂中的小組探討則有利于學生之間的溝通共享，可以培育學生的團結(jié)合作精神。 2、運用史料教學，提高分析問題的實力。 本堂課引用了史記和宋書中的兩則材料，以此為動身點，引導學生在閱讀與理解材料的基礎(chǔ)上，提出問題、分析并解決問題。這種教學方法豐富了教學內(nèi)容，能夠使學生在歷

7、史的情景中感受歷史，有助于學生對歷史的理解，培育他們“論從史出”的思維習慣。 3、留意歷史與現(xiàn)實的結(jié)合。 歷史教學要引導學生關(guān)注身邊的歷史，關(guān)注當今的社會問題，貼近學生生活。本課的教學核心內(nèi)容是江南經(jīng)濟的發(fā)展，老師利用學生身處南方的現(xiàn)實從自身的生活動身關(guān)注當今學生的生活狀況，使學生對歷史的理解更透徹明晰。在課堂教學的最終，老師引導學生通過這堂課的學習為我們國家正在實施的西部大開發(fā)提些建議，并建議學生課后查閱資料了解魏晉南北朝時期人口南遷與“八姓入閩”的關(guān)系，這些問題都是課文內(nèi)容的延長，從而讓學生懂得學習歷史可以更好地為現(xiàn)實服務。 江南教學反思 4 江南好是一首民樂合奏。樂曲既流暢美麗又歡愉快潑

8、，具有典型的江南音樂的特點，細膩宛轉(zhuǎn)、澄澈秀麗。樂曲的結(jié)構(gòu)為兩大部分。第一部分中速，美麗、宛轉(zhuǎn)的旋律似乎把我們帶到了風景如畫的江南水鄉(xiāng)。春雨綿綿、楊柳依依，清風、綠柳、紅花，小橋、流水、人家，使我們沉醉在美麗的意境之中。樂曲的其次部分由慢漸快，旋律輕快、跳動，嘹亮的竹笛聲似乎把我們美麗的景色之中驚醒。原來，江南不僅有美麗的景色，更有江南人的淳樸、豪放，他們載歌載舞表達著對性福生活的感受，漸漸歡快的心情使我們受到感染。 在這節(jié)課的教學上，為了讓學生知道樂曲的兩個段落。我首先讓學生完整聽一遍樂曲。然后我問：“同學們這首樂曲給你留下怎樣的印象?。俊睂W生說：“歡快的”；“抒情的”。我說：“哪部分抒情？

9、哪部分歡快??？”學生說：“前面一部分抒情，后面歡快。”我說：“對，樂曲分為兩個段落，A段抒情、B段歡快。你再來聽一聽，看一看你能不能分清除兩個段落。提示，A段B段之間有個速度改變的地方，聽到這個改變的時候請舉手示意?！睂W生在我的示意下仔細聽音樂，并能夠找出速度改變的地方。分清段落之后我又帶領(lǐng)學生完成書中的要求，把組成B段三部分旋律排列依次，起先，我只是在鋼琴上彈奏了三部分的旋律，然后讓學生排序，通過實踐學生根本不能完成要求。后來我又讓學生隨琴哼唱旋律，然后再聽B段音樂，有一部分音樂素養(yǎng)較好的學生能夠聽出來。為了能讓大部分學生都能辨別出旋律的排序，我又把譜子改寫成簡譜，然后讓學生唱。這一次學生不

10、僅能正確排列出旋律的依次，而且還比較堅固的記住了旋律。效果很好。 反思，學生上觀賞課不但要體驗音樂的美，還要學會如何觀賞音樂，最終記住音樂主題。那么在這節(jié)課里學生就通過以上的教學活動，達到了觀賞音樂的目的，教學有實效。 江南教學反思 5 江南這首詩簡潔易讀，瑯瑯上口，所以我沒有在背誦上花較多時間，而是著重指導學生對詩歌美的感悟及生字的臨寫。所以我把課文讀通順作為讀文的起先，我沒有采納死板的朗讀，而是帶著一群天真的孩子做了一場好玩的捉迷藏嬉戲。課堂上雖少了講解，少了問答，但學生參加的熱忱是空前的高漲，思維也特別活躍。 那一刻，每個孩子都成了一條活潑、淘氣的小魚。這樣的情境，我想，在每個孩子的心里

11、都會留下深刻的印象。在對這篇文章進行教學時，我覺得對于學生進行視察圖這方面的指導上做得不夠好。特殊是小姑娘坐上小船采蓮的情景。我應當結(jié)合詩句指導看圖。先聯(lián)系前兩行詩句，讓學生們細致視察小姑娘是怎樣采蓮的。四周的荷葉、荷花長得怎么樣。再聯(lián)系詩的后五行，進一步視察蓮葉間的小魚是怎樣游動的。在視察的基礎(chǔ)上，還可以讓學生連起來說一說，使學生把視察到的畫面和詩句的內(nèi)容聯(lián)系起來，從而獲得一個整體印象。 江南是一首古詩，描寫了江南水鄉(xiāng)人民采蓮的情景。本詩共七行兩句，前兩行干脆描寫了江南水鄉(xiāng)的美，介紹了此處是一個可以采蓮的好地方;后五行寫魚兒在蓮葉下面游水游戲。整首詩語言生動形象，通俗易懂，很適合兒童閱讀。古

12、詩是中華傳統(tǒng)文化中一顆絢爛的明珠，本詩寥寥幾筆就勾畫出一幅江南水鄉(xiāng)采蓮的風光。 教學江南一課時，我創(chuàng)設(shè)了一種生活的情境，嬉戲的情境。以下是我在教學中的一個片斷： 師：江南真是個好地方，到處長滿了荷花、蓮葉。你們瞧!蓮葉們一片一片地從水中探出小腦袋，爭著向上長，它們你挨著我，我挨著你，好喧鬧呀!瞧!那邊還有幾個劃著小船，趕來采蓮的小姑娘呢，她們撥開蓮葉，找尋那一個個成熟的蓮蓬?！巴?”突然，船上的一個姑娘叫了起來。小摯友猜猜，采蓮姑娘望見什么了? 生：(大聲齊呼)好多小魚! 師：小魚在哪兒呢?噢，在這里(拿起小魚頭飾給小摯友戴上)，在這里(分別給好幾個小摯友戴上)。 師：呀，這么多的小魚，這下，

13、荷塘里可喧鬧了!小魚來到這漂亮的荷塘，它們最想做什么呢? 生：小魚們會說：“我們來做嬉戲吧!” 師：想做嬉戲的魚兒請站出來吧。 學生爭著走出來。 師：看，小魚們在蓮葉下歡快地做嬉戲呢，它們一會兒游到東，一會兒游到西，一會兒游到南，一會兒游到北。 (孩子們合著我的節(jié)拍一會兒“游到東，一會兒游到西，一會兒游到南，一會兒游到北”) 師：小魚們邊做嬉戲邊會說什么靜靜話呢? 生：小魚說：“我玩得真快樂!” 生：小魚說：“這里真好，明天我還要來這玩捉迷藏的嬉戲!” 師：小魚兒，你們玩得快樂嗎? “快樂”孩子們興致勃勃地喊著。 師：可天色不早了，采蓮姑娘要回家了，小魚兒也該回到媽媽那里去了。 孩子們紛紛識趣

14、地回到自己的座位上。 蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色調(diào)、形象、聲音來思維的?！闭Z文教學應為學生學習語文創(chuàng)建和供應詳細、可供想象的學習背景，使學生已有的生活體驗和課文內(nèi)容形成相像的和諧的振動，讓學生主動感知體驗，發(fā)展學生的多元智能。通過創(chuàng)設(shè)情景，引導學生自主學、個人悟，自由暢談、表達情感、質(zhì)疑問難。敬重學生在學習過程中的獨特的體驗，給他們自由自在地創(chuàng)建、探究的天地。通過讀讀、想象、演演的學習方式理解、再現(xiàn)、創(chuàng)建詩歌的意境，在輕松開心的氛圍中進行民主的教學。 江南教學反思 6 話題與問題有所不同，話題是一個大的閱讀背景的構(gòu)建，問題是促進學生思索的手段，從而推動話題的深化。所以，話題忌碎、小，話題要

15、與文本主旨，文章中心干脆關(guān)聯(lián)。構(gòu)建的話題假如直奔文章中心，這樣的對話更有價值，也有時間和空間上的縱深度，能激起學生探究的欲望。 在教學江南春一課時，我原本設(shè)計的問題是逐步推動式，零碎而顯繁瑣。后來閱讀參考了一些網(wǎng)上教案后進行了修改，整堂課就構(gòu)建了這樣兩個話題： 1、分別找出詩人描寫江南晴天和雨天的景色的詩句，讀一讀，想一想，他們各有什么特點？ 2、想一想，詩人抓住了江南哪些特有的景物來寫江南春色的？表達了詩人怎樣的感情？ 然后在此基礎(chǔ)之上的閱讀對話就顯得有的放矢，課堂結(jié)構(gòu)步驟干凈利落，簡明輕快。學生也能學有所得。 江南教學反思 7 古詩的教學始終以來是我教學上的一個薄弱環(huán)節(jié)。以往教古詩，用個不

16、恰當?shù)恼f法，就是“簡潔粗暴式”的關(guān)鍵詞的意思一講，詩意一抄，主題思想一寫，就背去吧。本期正好借學校組本教研的東風，定下了古詩詞教學的教研內(nèi)容，也想借機向其他老師學習學習。） 就我自己的這堂課，上完后，我主要有以下感受： 一、仔細備課與僅求完成教學任務的結(jié)果大不一樣。 因為組內(nèi)的老師以及主管教學的校長要進行聽課，所以自然不能像平常上課那樣隨意，都想上好課。為此，課前我自己就做了大量的打算工作。查找資料，借鑒他人的教學設(shè)計，觀看教學視頻等，在自己理清了教學的思路后，才著手進行備課。所以我的這堂課，真是徹底打破了自己以往教學古詩的模式，不再僅僅拘泥于講、抄、背，主要是以“賞”為主。課堂更為活躍，更好

17、玩，更生動。 二、仔細備課對自身的提高更大。 我這個人，鑒賞水平有限，因而更加喜愛比較直白的記敘文、小說之類的文章，對于詩歌始終認為是“陽春白雪”的東西，只可意會不行言傳，不好教。最先起先，選了小課上這首詩，心里總認為，一首詩28個字，30分鐘講綽綽有余了。沒想到，課一上就放開了收不回，第一次上，30分鐘時間才上了三分之二。修改教案后，其次次上，也拖了堂。自己才驚覺，原來古詩也有這么多可講的！也可以講得這么有意思！ 因為我的這堂課有大量的過去學過的古詩文的穿插，因而在我備課之中，其實也是我自己對古詩文的一種復習和重新駕馭。 三、仔細備課后，在課堂上更為游刃有余。 以往上課前，也會熟識教材與教案

18、，但因為常規(guī)的課堂也就顯得更為隨意些。有時候，一下發(fā)散了，可能就會扯得很遠。但這份教案，因為自己細心打算了，記得熟了，因而對課堂的掌控，對重點的掌控，對教學內(nèi)容的掌控就更為主動，站在講臺上都更自信一些！ 這堂課我自己認為最精彩的地方有兩處： 一是穿插了大量的學過的古詩詞。用回憶、復習古詩詞的方法，來更好地駕馭、理解教學內(nèi)容。如：在理解“綠映紅”這個“映”字時，我們就聯(lián)系了“人面桃花相映紅”中的“映”字幫助理解。在講“酒旗風”的這個“風”字時，我們也聯(lián)系了以前學過的很多帶“風”字的詩句對比學習。 二、對詩歌中字的賞析比較到位。學生們首先不會講，不知道怎么講，于是我拋磚引玉先講了個“風”字。接著學

19、生們就講到了“啼”“煙雨”“映”等等，就在對這些字的賞析中，體會到了詩的美。 當然，不足之處也有不少，老師們也懇切地給我指出了。 1、對詩的整體把握不夠，詩意的落實不到位。 2、主題思想的引導過于生硬。 對我自己而言，這真是我從教十多年來的詩歌教學的一次新的嘗試。即使有不足，我也對自己的嘗試感到由衷的興奮。因為能打破呆板的模式，上好一節(jié)哪怕是有不少缺陷的課，都是一件令人開心的事。 江南教學反思 8 江南是一首選自漢樂府的古詩，描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。詩句生動活潑，通俗易懂；插圖色調(diào)顯明，形象逼真，呈現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的漂亮畫卷，可謂有景、有情、有韻。孩子們讀來心情開心

20、，瑯瑯上口，便于在誦讀中陶冶兒童美的情操。由于在開學初就讓孩子們背誦了這首古詩，所以讀準字音的時間就可以省去不少。不忍放棄這精美絕倫的江南，所以我將第一課時的教學重點調(diào)整為誦讀。課后反思整堂課，有三處較為出彩的設(shè)計，對學生誦讀、理解古詩起到了畫龍點睛的作用。 一、美景美樂，入情入境。 “同學們，能背過江南嗎？”“能”“那你們想看看江南嗎？”“想”伴著美麗的古典樂曲，一葉小舟駛?cè)胙酆?，秀美少女淺笑盈盈，乘舟緩緩穿過滿池無邊翠綠的蓮葉，細致采擷半睡的粉蓮教室里靜靜靜的，孩子們好像被這美景驚呆了。抓住這個時機，我播放了配樂的范讀，短短幾句小詩讀得抑揚頓挫、韻味十足，有的孩子禁不住小聲地跟著誦讀起來。

21、整個課堂好像頃刻間移到了蓮池邊。 二、奇妙講解，滲透詩意。 創(chuàng)設(shè)了這樣的情景后，將畫面轉(zhuǎn)換為第一句詩的景色：“江南可采蓮，蓮葉何田田?！边@句詩中的“何田田”是學生理解的難點，我沒有單獨講解字詞的意思，而是將其融入對整句詩的描述之中。“現(xiàn)在，呈現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么？”“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你?！痹趯W生溝通后，引導朗讀：“小摯友們說得真美??！老師似乎也劃著小船，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來。”激勵學生站起來，配上動作讀。學生入情入境的

22、神情，沉醉的眼神，稚純的語音，舒緩的動作告知我，“何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感，他們已經(jīng)悟出了文字間蘊含的美。 三、品讀美文，拓展深化。 最終一個環(huán)節(jié)，我引入了另外一首寫蓮的詩篇：（唐）王昌齡采蓮曲，同樣配畫配樂讓學生觀賞。可能他們對詳細詞句的理解并不精確、深刻，可是從孩子們饒有興味的誦讀中，看得出江南、蓮池、古詩已經(jīng)深深地吸引了他們。本節(jié)課我的教學目標已經(jīng)實現(xiàn)。 當然課堂中也有須要改進的不足之處： 一、我將本課的目標和重點定為誦讀古詩，所以對識字的處理就比較簡潔，沒有對生字做詳細分析。假如將分析、識記生字和書寫生字全部放到下一課時進行，那么教學任務就比較緊，應在第一課時進行部分生字的

23、識記。 二、將理解難點“何田田”放入整句詩的敘述之中，有的孩子并不能很好的理解。課后問“蓮葉何田田”是什么意思，個別孩子不能說出“蓮葉許多很綠?！边@說明課堂上的處理還不夠，需在其次課時進行強化。 三、整堂課以誦讀為主，識字處理簡潔，寫字也沒有設(shè)計到。若在出示課題時，進行“江”“南”二字的識記和寫字教學，既可以分散重難點，也可以訓練學生的多種技能。 江南教學反思 9 為了上好江南這篇課文，我的教學設(shè)計前前后后大改了三次，每一次改動對于我來說都是一次進步，下面我先就我三次改動來談談對這節(jié)課的設(shè)計及效果： 第一次：我自認為這首詩語言比較簡潔，孩子們學起來應當是輕而易舉，于是，為了拓展閱讀面，提高識字

24、量，我設(shè)計了單元整體識字課型，讓孩子們讀課外美文，選自主題閱讀的荷葉雨，并且相識里面的生字，從認生字中還要發(fā)覺押韻的奇妙，當然拓展讀還加入了師生對讀的美讀方式。想法是美妙的，結(jié)果在我們學校一年級八班試上了下，時間遠遠不夠，孩子們的識字量也遠遠沒我想像的大，好吧，把以文帶文荷葉雨簡潔化，師帶生讀吧，其他全部省略！ 其次次，導課略微簡潔明白了，讀文（范讀、看圖讀、拍手唱著讀、）識字、作詩，順當上完了，可是大家聽完以后，都一樣認為似乎少了什么，細細一想，對了，一節(jié)語文課主要有四方面的實力訓練，那就是“聽、說、讀、寫”，而我的課里就恰恰少了“寫”這個環(huán)節(jié)的實力訓練，好吧！我平常訓練寫字喜愛放在其次課時

25、，光寫字我就得花20多分鐘，為了讓這節(jié)課更加完備，我就加入寫字環(huán)節(jié)吧，考慮到時間問題，我就加入一個字的寫法訓練。 第三次：這次我把這節(jié)課帶到外校去上了，或許是換了別班的學生，很多習慣不熟識，時間又遠遠不夠了，盡然超出了非常鐘，可能是我的環(huán)節(jié)過度語有點天馬行空，不受約束了，又因為知道時間不夠，朗讀教學指導就不敢細究了，導至這節(jié)課還是不勝利，于是，確定把開課活躍氣氛的對對子環(huán)節(jié)約去了。 上了這節(jié)課，我才發(fā)覺課堂設(shè)計和我們的文章一樣，不厭其改，雖然每次上課、改課，費時費勁費神，但我卻很興奮，因為我覺得每次的改動就是對我語文業(yè)務實力的一種提高，感謝各位領(lǐng)導和同仁對我指導和幫助，我會接著努力，爭取給孩子

26、們呈現(xiàn)更精彩的課堂！ 江南教學反思 10 案例 憶江南是白居易的一首名詞。第一節(jié)課上，當我把詩題板書出來時，班上大部分孩子將古詩內(nèi)容順暢地背了下來。我并不感到驚奇，因為在我校的大閱讀系列（“古詩周周背”是其系列活動之一）活動中，我們的四年級學生背誦八九十首古詩，那是不在話下的事。不過，讓我驚喜的是孩子們有這么強的記憶力，竟能記得起二年級時曾積累的這首詞。但這也給我出了個大難題：下面的課該如何上呢？ “老師，我有問題?！?“我也有問題?！?背完了古詩的孩子們紛紛舉起了小手，我只好示意他們發(fā)表自己的看法。 “我知道，這首詞是唐代詩人白居易寫的，我還知道原題下有詞三首，這只是其中的一首?？晌也粫称?/p>

27、余的兩首，老師，你能給我背一背嗎？”平日里問題最多的張杰首先發(fā)問了。 “白居易，他為什么要寫憶江南呢？” “這首詞是白居易在什么地方寫的？江南有什么值得他回憶的？” 問題接二連三地涌現(xiàn)出來，把我事先預設(shè)好的教學設(shè)計，破壞的“千瘡百孔”，一下子，我的頭都大了。雖說平常常常代表鎮(zhèn)參與“市優(yōu)質(zhì)課競賽”連續(xù)拿下一等獎的我，授課水平不能算太差，但這節(jié)課上發(fā)生的事，完全超出了本節(jié)課預設(shè)的教學目標，而且這些問題涉及到文學史方面的內(nèi)容，我一時不知所措。只是想著，反正孩子們其次課時中還要學到，這節(jié)課上沒必要奢侈時間來探討講解了。我紅著臉站在講臺上，被幾十雙眼睛盯著，只好難為情地笑笑，說課后一起查資料再探討學習。

28、后來我又花了一節(jié)課時間來解決當時孩子們在課堂上生成的問題，孩子們這才滿足地進行下面的學習。 反思： 從這件事上，我深刻地感受到要做好二十一世紀的老師并不是一件簡單的事。孩子們的想法是純真的，在課堂上他們會大膽地直白自己的心聲，我們不能用生硬的方法扼殺這份童真。而這節(jié)課上之所以會出現(xiàn)這樣的狀況，緣由其一，是因為學生受到家庭條件及家長素養(yǎng)的限制，且每學期的教學時間緊，老師又無力在平常的課堂教學中進行滲透、指導。其二，因為我的學問水平和定向思維的限制，對于學生在課堂中生成的問題并不能一一解答，尤其是與語文學科相差甚遠的問題。 新課程的實施，提倡課堂教學中的動態(tài)生成，我們的課堂也因為學生的動態(tài)變得生氣

29、勃勃。教學中我們不能讓“死”的教案牽著“活”的學生走，在生成的課堂中我們應當奇妙地運用教學機靈，將教學目標和課堂生成有機結(jié)合起來，既要有老師的寬容和學生的自主，又要有老師的引導和學生的自律。這樣才能真正達成課堂教學的目標，實現(xiàn)課堂教學目標和課堂生成的統(tǒng)一，從而完成教學任務。 同時，當今學問的更新速度令人驚異，作為老師必需加強理論修養(yǎng)和專業(yè)學習。在多了解學生的基礎(chǔ)上，更要堅持學習，更新學問，開闊視野。任何一種實力的形成，都是以肯定的學問儲備作為前提的，老師的課堂教學機靈也是以深厚的學問為基礎(chǔ)的。只有隨時積累新知，更新陳舊觀念，不斷擴充學問面，才能對學生進行答疑解惑，見機行事地處理課堂教學中可能遇

30、到的各種問題。 要做一個無愧于“老師”這一神圣職業(yè)的“好老師”，只有不斷地學習、學習、再學習，提高自身的素養(yǎng)才能應對學生在課堂中生成的種種問題，用我們?nèi)彳浀挠鼗亍皯?zhàn)術(shù)”引導他們創(chuàng)新，“生成”一個漂亮的“天堂”。 江南教學反思 11 憶江南是我國唐代詩人白居易的詞，學生們語文第一課正在學習本首詞。學生對唱詞背景已相當了解。教學中我從美麗的畫面作為切入點，讓學生為畫面配樂，從而引出憶江南的歌曲教學。這樣做的目的就是先讓學生對江南有一個總體的感受，為后面的歌曲教學做一個情感鋪墊。 初聽老師范唱，學生們找出歌曲表達江南美景的句子且印象最深的句子，從這一句起先學習歌曲，打破歌曲教學的常規(guī)，這樣的目的是能

31、使歌曲教學始終圍繞一個字“美”。之后的歌曲教學通過老師唱譜 、學生接唱等方式讓學生來學唱歌曲。 這首歌曲雖然不長，但是卻有很多的一字多音，這是歌曲的難點。教唱時我采納層層深化的方法，同學們駕馭的很好，在完整演唱時基本沒有錯誤。老師的教學語言很重要，老師韻律美麗、富有感染力的語言，能把學生帶入到音樂情境之中，加深他們對教學內(nèi)容的印象，引起學生的共鳴，激發(fā)他們的學習愛好。課堂的設(shè)計有它的完整性。 通過這節(jié)課，我也知道了自身有不足，要通過自己每天、每一節(jié)的反思不斷提高自己的教學水平，真正成為一個有自己獨特的教學方法的老師。 江南教學反思 12 在古代詩歌中，描寫江南春景的詩數(shù)不勝數(shù)。杜牧的江南春，以

32、其畫面的美麗和情思的含蓄而受到人們的.青睞。這首詩，為我們描繪了這樣一幅漂亮動人的江南春景：千里江南，到處鶯歌燕舞，遍野綠樹紅花。臨水的村莊，依山的城鎮(zhèn)，酒旗在迎風飄展，行人在不斷來往。南朝宋、齊、梁、陳四代建立的寺院，在蒙蒙細雨和淡淡薄霧中隱隱可見。只是由于寫得含蓄蘊籍，因此，憑吊南朝、諷諭當代這些意思不易被人看出，其實他寫江南春是有現(xiàn)實的諷諭意義。 再加上詩歌的教學特點朗讀與意境的體悟是重點，所以我把這堂課的教學目標設(shè)定為：1.通過個別讀、范讀、配樂讀等形式能正確、有節(jié)奏的朗讀古詩，讀出詩的韻味。2.抓字詞理解及想象畫面理解詩意，領(lǐng)悟詩的意境。借助資料領(lǐng)悟詩情，體會詩人的憂國憂民。3.通過

33、本堂課的學詩方法拓展學習題臨安邸，感受不一樣的抒情方式。 通過這次的古詩教學賽課，我從教學上和自身談談自己的感受： 在設(shè)計上從來沒有這樣仔細的去思索過古詩的教學，從一起先的無從下手到最終也能完整的設(shè)計出整個教學流程，我覺得這就是我的進步。在摸索的過程中，我也感受到了詩歌教學朗讀與意境的重要。在學法上剛拿到古詩時，我就在思索：古詩教學應當帶給學生怎么樣的學習方法呢？人們常說“詩是無形的畫，畫是有形的詩”，所以，除了借助注釋這一方法之外，想象畫面，借助背景資料都是特別好的學習方法。 江南教學反思 13 江南春的作者是唐代詩人杜牧。詩題江南春，顧名思義，描寫江南的綺麗春色。同時又慨嘆南朝覆滅，流露興

34、亡之感，寄予了諷喻之意。全詩一二句寫今：千里江南，到處是綠葉紅花，到處是水村山郭，到處是酒旗招風，呈現(xiàn)了一幅生氣勃勃的畫面。三四句吊古：南朝統(tǒng)治者迷信佛教，廣建佛寺，意圖托庇神靈，江山永固，可是時移事易，當年的四百八十寺，還有多少佛臺已經(jīng)掩映在蒼茫的煙雨中呢？ 課前我先布置學生預習了古詩，因此在教學江南春這首詩時，學生已經(jīng)通過預習劃出自己不理解的字、詞，查字典或同學之間探討過，課堂溝通時，大部分孩子能精確說出“鶯啼”、“綠映紅”、“酒旗風”“郭”等詞語的意思，但是讓學生找一找詩中描繪了那些景物？表達了作者什么樣的感情？學生就顯得理解不深了，這時我作了適當?shù)囊龑?，點撥，學生就能明白，在此基礎(chǔ)上朗

35、讀詩歌、背誦詩歌就簡單了。 當然，這首詩上得也有很多不盡人意之處,如對詩的整體把握不夠，詩意的落實不到位,全詩的主題思想的引導過于生硬,這些都是我在詩歌教學上須要改進的地方。 江南教學反思 14 江南的冬景是一篇寫景散文，在講這節(jié)課的時候，我設(shè)置了兩個目標，一是觀賞江南的冬景中幾幅圖畫的意境美，二是學習對比的技巧和避實就虛的寫法，體會文章渾然天成的意蘊。 根據(jù)這個目標，我設(shè)想的教學過程是：導入新課-作者簡介-讀準字詞-詳細研讀，在詳細研讀部分，我主要是分部分來講，1-4段主要講對比，通過把江南的冬景與北國的冬天、北方的夏夜、閩粵的冬天、德國的冬天的比較，得出江南冬天的可愛、明朗的情調(diào)兩個特征。

36、5-9段主要分析其中的景物描寫、江南冬景的特點及給這幾幅畫面命名。在講第八段景物時，分析此段寫作的特點、這樣寫的好處和所引用詩句的特點。第九段，簡潔講江南冬天的特例，即旱冬，主要按“旱冬-晴和的日子多-閑步逍遙的機會多-愉快”這個思路講，最終一段，集體朗讀，“現(xiàn)在”天朗氣清，作者“擱下紙筆”，閑步逍遙去了。這節(jié)課，我講得是口干舌燥，反思自己的課堂教學，再加上主任和組長對我這節(jié)課的點評，我發(fā)覺，還存在以下問題： 一是自己的設(shè)想與學生回答的實際狀況有差距 在導入新課部分，我問“提到江南，大家會想到什么？”在我看來，學生會想到許多江南的東西，出乎意料的是，許多同學脫口而出，幾乎是異口同聲的說“水”，

37、說其他的很少，當時我一愣，然后立刻問“還有呢？”，有幾個學生張張嘴，說了什么我也沒聽清，我忍不住說出我的臺詞，“說到江南，我會想到我打江南走過，那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落、想到撐著油紙傘，獨自彷徨在悠長寂寥的雨巷、還想到那首憶江南，江南好，風景舊曾諳”到這，學生才跟我一起背起這首詩。 二是給學生思索的時間較少，急于完成自己的教學任務。 在講5-9段幾個畫面時，我遇到了問題。備課時我就想，干脆讓學生給畫面命名有困難，還是先分析景物再命名簡單些。于是給學生5到8分鐘的時間讀5-9段，畫出文中描寫的景物，并分析這些景物的特點。我以為給的時間較為足夠，學生在回答第五段寫到的景物及特點時還能回答的出

38、，對但第七段寫到的景物則回答的太亂，要么說的不是我想要的答案，要么回答的不全面，總是不能完整的找出來。我急了，讓學生集體朗讀，從“你試想想”到“燈光的月暈”，再回答，結(jié)果牽強使我滿足。 講第八段“引用詩句、避實就虛”寫法好處時，看著學生茫然的的樣子，我就干脆把答案告知了，還是這個問題，點撥不到位，留給學生思索的時間不足 三是問題太多，自己講的太多，未能調(diào)動學生參加的主動性。 一下課我就說，自己講得口干舌燥，可學生怎么沒什么反應，組長的一句話就讓我明白，原來是我講得太多了，給學生的時間太少；是自己沒設(shè)計好，而非學生問題。我把5-9段三幅畫面都講了，其實不必這樣，只需細講其中一幅，給學生一個范例，

39、其他兩幅讓他們自己填寫即可。這樣既能讓每個學生都參加，老師也不會覺得累。 反思自己課堂存在的問題，發(fā)覺還是閱歷不足所致，在以后的教學中，在仔細備課的基礎(chǔ)上，我還是要多聽其他老師的課、多反思，促進自己的成長。 江南教學反思 15 第一冊江南是一首選自漢樂府的古詩，古詩是中華傳統(tǒng)文化中一顆絢爛的明珠，本詩寥寥幾筆就勾畫出一幅江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景圖。本詩共七行兩句，前兩行干脆描寫了江南水鄉(xiāng)的美，介紹了此處是一個可以采蓮的好地方；后五行寫魚兒在蓮葉下面游水游戲。詩句生動活潑，通俗易懂；插圖色調(diào)顯明，形象逼真，呈現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的漂亮畫卷?？芍^有景、有情、有韻，孩子們讀來心情開心，

40、朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。學生通過學習古詩可初步體驗到詩中精彩的語言，受到古詩文的熏陶?？梢寗偨佑|漢字的一年級學生體會到詩的意境，感悟到語言的凝練之美，就有肯定的難度。這就必需由老師通過創(chuàng)設(shè)情境，指導學生看圖等到方法突破教學的重點、難點。依據(jù)課文特點，我設(shè)計了教學，課后又有了一些想法。 一、揭題激趣，感受美。 新課一起先，我從課題引入江南是一個魚米之鄉(xiāng)，然后憑借多媒體課件出示采蓮圖給學生看，請小摯友說說江南是個什么樣的地方? 二、讀誦詩句，感悟美。 請小摯友們讀讀詩歌。全詩共兩句話，教學第一句時，抓住何田田理解蓮葉茂密鮮亮的特點。我讓學生讀課文理解什么叫何田田？看圖，老師引導：現(xiàn)

41、在，呈現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么？學生說，蓮葉真多呀！蓮葉真美呀！蓮葉又大又綠！滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你。在學生溝通后，老師引導朗讀：小摯友們說得真美。老師似乎也劃著小船，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來。激勵同學站起來，配上動作讀。通過師生齊讀，同桌互讀，互評等形式多樣的練習，學生入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的語音，何田田一詞在學生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美。再有課文要想熟讀成誦，就必需反復地讀。但我不提倡機械的反復讀，因為這樣做會大大降低學生讀書的愛好，嚴峻壓制他們身心的發(fā)展。低年級學生的表現(xiàn)欲很強，在指導背誦上，可以采納表演背的方法,對于這個學生應當很感愛好，這樣課堂氣氛就比較活躍，就可以收到了良好的效果。 三、讀中想畫，觀賞美。 請小摯友們看畫面，猜一猜蓮葉何田田是寫蓮葉怎么樣的? 以圖解詩，以讀代講，用想象把詩句還原成畫面，把學生帶入夢中的江南，自然地讀出了贊美之請。還沒讀到魚戲蓮葉間時，學生顯得有點坐不住了，一年級的小孩子自控實力差，很難把一節(jié)四