《全神貫注》優(yōu)秀教學反思（6篇）

1、第 第 頁全神貫注優(yōu)秀教學反思（6篇）全神貫注優(yōu)秀教學反思1 全神貫注這篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全遺忘了客人的事。文中對羅丹語言、神態(tài)和動作的描述，生動傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作看法和對藝術執(zhí)著追求的精神。 略讀課文具有較明顯的閱讀的性質(zhì)，在教材中支配略讀課文主要是引導同學運用精讀課上學到的閱讀方法用于閱讀實踐，逐步培育同學閱讀的潛力。個體自讀、同伴溝通是略讀課文學習的重要方式，老師只需在教學中賜予同學適當?shù)狞c撥指導，從而把更多的時間，更大的空間留給同學自己。在教學全神貫注時，我

2、就給足同學充分的自主閱讀時間，引導同學初讀課文，讀通課文，之后讓同學默讀課文，又讓同學自由讀課文，劃出羅丹全神貫注的句子。在充分接觸文本的過程中，同學的感受也比較到位。 略讀課文有著自身的教學任務和特點，不能夠面面俱到。但是略讀教學講究“簡”、“略”，并不是說就不需要有“精”、“細”的部分，最抱負的做法是在教學中做到點面結合，粗中有細。在全神貫注的教學中，我細心選取了描述羅丹神態(tài)、動作的句子，引導同學細細品讀、感悟、內(nèi)化，使略讀與精讀相互融合。透過有層次、有取舍、有詳略的閱讀，在資料理解、情感熏陶、語言感悟與方法習得上到達比較抱負的效果。課文中最終一句話，是揭示道理的一個句子。就讓同學讀讀句子

3、，說說自己的感受，同學的理解往往只會空洞地停留在外表：我們做事情就應全神貫注。為了讓同學切實體會到句子的含義，我設計了說話資料，讓同學說說在日常的學習、生活中，有哪些事情值得我們?nèi)褙炞⒌厝プ龅?。?lián)系生活，使同學情感得到升華。 這節(jié)課我覺得存在的問題有，一是理解中的指導仍過多，二是小練筆寫作方法滲透得不夠自然。這一堂課下來，我想教學略讀課文，老師更應放手讓同學自主學習，要圍繞課文的重點、難點，引導同學讀書、思索、商量。不要逐段講讀，不要把略讀課文上成精讀課文。要留給同學充分的自讀時間和學習商量時間，鼓舞同學采納適合自己的方法學習，逐步提高自學潛力。略讀課文的教學將老師推到一個更“隱藏”的角落，

4、同學站在更“亮”的舞臺中間。 全神貫注優(yōu)秀教學反思2 課堂教學過程，是若干個布滿生命和活力的個體展現(xiàn)自己的獨特，共同協(xié)作，互相影響和提升的過程。因此，課堂上要充分發(fā)揮每一個個體學習的專心性，讓每一個體都主動參加，這是促使主動學習關鍵。老師在教這節(jié)課時就設計了“自主讀書”這一個環(huán)節(jié)“找出你感愛好的一處描述，讀一讀，劃下來?！边@樣，給同學閱讀自由度，開拓了同學參加學習的空間，給每一個同學同時、同等參加學習的可能，同學能夠依據(jù)自己的愛好、自己的需求去讀書，去感悟，轉變了過去那種用一把尺子提問題的方法。優(yōu)等生也好，差等生也好，都有自己的事干，都會在讀書的過程中有不同的感悟，不同的收獲，使不同層次的同學

5、都有機會得到熬煉。 老師在教學過程中要擅長誘導同學自己去思索、探究問題并自己解決問題。比方，課文中并沒有寫出羅丹在自言自語說些什么，這無疑給同學留下很大的想像空間，因此，老師的一句“你能想像一下，羅丹他自言自語地說些什么呢？”把同學的思維調(diào)動起來，引導同學進入主角，變成課文中的人物，同學的想象翅膀打開了，靈感被激發(fā)，創(chuàng)作欲望被喚起，孩子們紛紛上臺表演，演繹自己對課文的感悟。 語文課程標準中指出“同學是學習和進展的主體。語文課程務必依據(jù)同學身心進展和語文學習的特點，關注同學的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)同學的主動意識和進取精神，注意質(zhì)疑問難， 切磋學問，砥礪思想，提倡自主、合作、探究的學習

6、方式?！边@堂課把探究獵取學問的主動權還給同學，給同學帶給讀書、感悟、表達的空間和時間，讓同學自己去讀，自己去悟，悟了就說，未悟就問。在課堂上，老師只是在“鋪路搭橋”，點撥引導同學大膽地讀書、大膽地說話、大膽地提問、大膽地表演，真正實現(xiàn)“口、手、眼、腦”等多種感官的解放。 全神貫注優(yōu)秀教學反思3 全神貫注一文，抓住法國有名雕塑大師羅丹精雕細刻一座女像時的表現(xiàn)，突出了他全神貫注的工作精神，在講解并描述本課時，我很想通過羅丹對工作的專著來教育我的同學在學習中也應當集中自己的留意力 圍繞這篇課文的特點，我有針對性地組織了教學內(nèi)容，課堂教學的設計，重情境、重活動、重體驗、重合作，并鼓舞同學主動參加，同學

7、有創(chuàng)意地演，布滿激情地讀，大膽地發(fā)表見解，將抽象的教學內(nèi)容變成鮮活，富有生氣的教學內(nèi)容。 教學中，我引導同學找出羅丹工作時的動作，并進行導讀，讓同學感悟羅丹工作時的全神貫注。羅丹“一會兒向前，一會兒后退”，他在干什么？我讓同學上臺演一演，走一走，讀一讀，同學悟出原來他在多角度、多層次地觀看女像，反反復復地琢磨該怎樣修改自己的.作品。“他把地板踩得吱吱直響，手不停地揮動”，更把羅丹工作時的興奮和興奮刻畫得淋漓盡致?！爸ㄖㄖ表憽眲t說明羅丹渾身用力，特別興奮?！安煌５負]動”，說明羅丹技術嫻熟，也可見他的興奮之態(tài)。通過對這些動詞的深化理解和對句子的有感情的朗讀，同學情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激情而

8、折服。緊接著，我問同學：“你們有沒有過這樣的親身感受？同學們談論紛紛，爭先恐后地舉手。有的說：“有一次，我在思索一道數(shù)學題，一會兒撓腦袋，一會兒咬筆桿，沒有思路的時候就很急燥，有了方法興奮得跳了起來，仔細得寫呀，算呀，連媽媽走到我身邊都沒覺察。”“老師，我也有過這樣的感覺。上一次，為了預備少年宮的舞蹈競賽，我總想著編排舞蹈的動作，甚至在上下學的路上還邊走邊比劃，竟忘了自己是在街上了?！惫液茏匀坏匾氲剑骸澳銈兟?lián)系自己的實際來談感受，很好。大家應當學習他們這種做事仔細的看法，說不定，將來你們之中會消失數(shù)學家、舞蹈家、文學家呢！全神貫注做事，這不正是羅丹勝利的基礎嗎？” 課堂上，給同學供應讀悟

9、表達的空間和自由，讓同學自己去讀，自己去悟；悟了就說，未悟就問，讓同學先把感悟到的讀出來，說出來，表演出來，老師給以點撥啟導，以培育同學讀完了就有話要說的表達習慣。 全神貫注優(yōu)秀教學反思4 全神貫注是一篇略讀課文。文章生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全遺忘了客人的事。本課的教學我設計的學習目標是1、能正確、流暢地朗讀課文；2、體會描寫羅丹全神貫注工作的句子，并指導有感情地朗讀這些句子；學習羅丹全神貫注的精神。體會描寫羅丹全神貫注的句子，理解課文最終一句茨威格的話是本課教學的重點。 本堂課的教學，我主要讓同學在讀中解決問題、讀中感

10、悟。第一遍讀，讓同學把課文讀正確、流利。其次遍讀讓同學了解課文主要內(nèi)容，體會羅丹的全神貫注。為了能把握住重點，我對課文中的其它內(nèi)容進行淡化處理，讓同學集中精力去閱讀課文的重點部分，也就是課文的其次自然段和課文最終一句話。其次自然段的教學，我重點指導第一句“羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，似乎跟誰在說靜靜話；突然眼睛閃著異樣的光，好像在跟誰激烈地爭吵?！边@個句子的朗讀、理解、感悟，我沒有放手讓同學學習，因此同學在回答下列問題時沒有條理，對句子中的“整個世界、癡癡地微笑”和表示時間的詞來感悟羅丹工作的全神貫注、如癡如醉的感悟不深刻。 課文中最終一句話，是揭示道理的一個句子。應讓同學再讀

11、句子，說說自己的感受，同學的理解只空洞地停留在外表，導致同學談感受時只有少數(shù)同學回答，顯得課堂氣氛沉悶。 我們做事情應當全神貫注。為了讓同學切實體會到句子的含義，我讓同學說說在日常的學習、生活中，有哪些事情值得我們?nèi)褙炞⒌厝プ龅摹Ｂ?lián)系生活，使同學情感得到升華。 全神貫注優(yōu)秀教學反思5 全神貫注是一篇略讀課文，是要培育同學的閱讀力量，訓練和關心同學把握肯定的學習方法，能夠讓同學愛讀書并且會讀書，培育他們主動探究的意識和力量，這是課標的要求也是新課程編者的意圖。 我在實際教學中，有許多不盡人意的地方，課后我總結了以下幾點： 1、在課前假如能回憶一下以前學過的寫人文章，是如何通過語言、神態(tài)、動作來

12、表現(xiàn)人物形象的。會對本課重難點的突破有很大關心。 2、在同學制定每一環(huán)節(jié)的小目標時應當在細一些，如生字新詞都把握到了什么程度，還應當有個準時的反饋。 3、在默讀探究一環(huán)節(jié)，還應再要求的細一些，把課文中語言、神態(tài)、動作的描寫用不同的符號進行圈畫，在溝通研討一環(huán)節(jié)也應分開來，細細去品讀，通過多讀去談體會，同學收獲會更大。 4、最終的測評是讓同學進行訓練講故事，對于全神貫注的樣子，同學能用上課文中的句子當然很好，那是學以致用，不過也要鼓舞孩子們依據(jù)自己對生活的體驗與觀看大膽表達，也可讓孩子們進行合理的想象肯定會更生動。 全神貫注優(yōu)秀教學反思6 在教學中，我沒有直接提出有關課文內(nèi)容理解性的問題，而是在

13、同學質(zhì)疑后，有意識地讓同學從眾多的問題中提練出兩個主要問題，從而訓練了同學抓主要沖突的思維方法。 學起源于思，思起源疑。教學中問題的提出由同學發(fā)覺和由老師的提出效果大不一樣。由同學提出能消退學習上的依靠心理，使同學由一個被動接受者變?yōu)橹鲃訉W習者，發(fā)揮同學的主體作用。語文教學的目的，不僅是學懂課文，更重要的是培育力量，進展智力。 本篇課文在人物的動作，神態(tài)，語言等方面的描寫特別細膩傳神，象突然眼睛閃著異樣的光，好像在跟誰激烈地爭吵，對著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣等描寫給人留下了無限想象的空間。在教學中引導同學抓住人物的動作，神態(tài)，想象人物的心理活動，這個過程本身也是一個感受，體悟的過程，它的深化與否，直接影響同學對課文人物品性的感悟與理解程度。 在教學中，我抓住羅丹工作時的言行舉止，神情動態(tài)進行導讀，給同學供應讀悟表達的空間和自由，讓同學在充分朗讀的基礎上，自己去悟；悟了就說，未悟就問。讓同學先把感悟到的讀出來，說出來，老師給以點撥啟導，以培育同學讀完了就有話要說的表達習慣。同學在課堂中，大膽地問，大膽地讀，大膽地說，真正實現(xiàn)了腦，手，眼，口等多種感官的解放。整堂課，師生互動，生生互動特別活躍，撞擊出課堂教同學命火花。 當然在教學中還存在著一些不盡人意的地方，如：在學習其次小節(jié)理解羅丹如癡如醉的工作情景時，假如能引導同學說說自己平常生活的詳細事例來，那就能更好的理解全神貫注做