教學反思的五個必須與七條路徑

1、教學反思的“ 5 個必須”與 7 條路徑”教學反思是教師以自的教學活動過程和課堂教學實 踐作為思考對象而進全面、深入、冷靜的思考和總結(jié)，對 自己在教學活動過程課堂教學實踐中所作出的行為決策 以及由此產(chǎn)生的結(jié)果行審視和分析的過程，是教師專業(yè)發(fā) 展和自我成長的核心素，是一個優(yōu)秀教師在成長過程中不 可缺少的重要環(huán)節(jié)。一、課后反思的“五須”教學反思能力決定著師的教學能力和在工作中開展 研究的能力。那么，師在教學反思中該反思點什么呢 ?1.思所得，揚長處，發(fā)揮優(yōu)勢對教師而言，每一堂總有自己滿意的地方，也就是成 功之處。或是教學過程中達到先設(shè)計目的的做法，或是課堂教 學中突發(fā)事件的應變程，或是教育學、心理

2、學中一些基本 原理運用的感觸，或教學方法上的改革與創(chuàng)新，或是雙邊 活動開展的經(jīng)驗，或在備課時未曾考慮到而在課堂上突然 迸發(fā)出的靈感和火花等等。無論是哪一方面有益收獲，課后及時反思，這樣日積 月累、持之以恒，并它們歸類整理提升，形成一些帶有規(guī) 律性的東西，供以后學時參考使用，并在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出，這樣對提高課堂教學能力，探索課 堂教學改革的思路成自己獨特的教學風格會大有好處。2.思所失，取教訓，彌補不足任何一節(jié)課，即使教的備課十分細密，慎之又慎，也 不可能十全十美。如對教材處理不當，對教學中偶發(fā)事件 估計不足，對某個問闡述有失偏頗，對某個問題的處理感 到力不從心等它進行回顧理作出

3、深刻的反思、 探究，使之成為引以戒的教訓。只有敢于正視自己的足，汲取教訓，及時彌補不足， 才能不斷走向成功。此，思所失既是教師對學生高度負責 的表現(xiàn)，也是不斷提自身教學水平的客觀需要。3.思所疑，深研究，解惑釋疑這里的“疑”包括兩方面：一方面是學生的疑點每節(jié)課下來，學生或多或少會存 在某些疑問，有時課上無法及時解決，教師把從學生方面 反饋過來的疑點記錄來，細加琢磨，有利于今后的教學和 復習更具針對性。另一方面是教師的疑。教師對教材中的問題并非一下 子就可以理解得十分徹，有時甚至是似是而非。通過課堂 教學，教師自己會感到這些，把它記下來，促使自己今后 對這一方面的問題加研究，使之明白透徹。4.思

4、所難，破難點，化難為易在課堂教學中，對教難點的突破事關(guān)整個教學的成敗。 所謂教材的難點，是教師難講、學生難懂的知識點。如果我們每一輪都把材難點的處理方法、教學的信息反饋 或效果、今后改進的學設(shè)想等寫下來，并且進行深入細致 的分析、比較、研究長期堅持，必將極大地提高教師處理 教材難點的能力，化為易，再幫助學生突破難點，使其加 深對教材的理解。5.思創(chuàng)新，長避短，精益求精一節(jié)課下來師應心沉思索了哪些教學規(guī)律， 教法上有哪些創(chuàng)新，識上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學方面有何 新招，解題的諸多誤有無突破，啟發(fā)是否得當，訓練是否 到位，等等。及時記下這些得失，進行必要的歸類與取舍，考慮一 下再教這部分內(nèi)容時如何改進

5、，寫出新教學設(shè)計，這樣教 師就可以做到揚長避，精益求精。特別是可以為自己下一 年的同期教學提供極的幫助，避免再走彎路，從而提高自 身的教學能力和教研平。二、課后反思的七條徑1. 思之則活，思活深，思深則透，思透則新，思新則 進。反思自己的教學行為總結(jié)教學的得失與成敗，對整個 教學過程進行回顧、析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展 能力，逐步完善教學術(shù)，以期實現(xiàn)教師的自我價值。要反思教學行為是否到教學目標新課標要求我們在確每節(jié)或活動教學目標時， 要特別注意培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)?，F(xiàn)代教學要求擺脫唯主義的框框，進入認知與情意和 諧統(tǒng)一的軌道。因為學生的可持續(xù)

6、發(fā)展來講，核心素養(yǎng)其 適用性更廣，持久性長。所以，核心素養(yǎng)必須機地融入到課程教學內(nèi)容中去， 并有意識地貫穿于教過程中，使其成為課程教學內(nèi)容的血 肉，成為教學過程的魂。2.要反思教活動是否“溝通”和“合作”葉瀾教授曾提出人的教育活動起源于交往，教育 是人類一種特殊的交活動”教學活動作為教育活動的一 部分有溝通就可能有教學去了溝通的教學是失 敗的教學。教學，是集約化、高度和多元結(jié)構(gòu)的溝通活動，成功 的教學過程，應該形多種多樣的、多層面、多維度的溝通 情境和溝通關(guān)系。教學過程是師生交往積極互動、共同發(fā)展的過程。教 學中的師生關(guān)系不再“人與物”關(guān)系，而是“我與你”關(guān) 系；教師不再是特權(quán)人物，而是與學生

7、平起平坐的一員；教學便是師與生彼此開心扉、相互理解、相互接納的對話 過程。在成功的教學過程中生形成了一學習共同體 他們都作為平等的一在參與學習過程，進行心靈的溝通與 精神的交融有交互動存在或未發(fā)生教學， 那是只有教學形式表而無實質(zhì)性交往發(fā)生的“假教學3.要反思是創(chuàng)造性地使用了教材教材，歷來被作為課之本。而在新的課程理念下，教 材的首要功能只是作教與學的一種重要資源，但不是唯一 的資源，它不再是完教學活動的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以 一種參考提示的性質(zhì)現(xiàn)，給學生展示多樣的學習和豐富多 彩的學習參考資料。同時，教師不僅是教的使用者，也是教材的建設(shè)者。 因為本次課程改革中一些改革理念仍具有實驗性質(zhì)，不是

8、 定論，不是新教條，是不允許質(zhì)疑的結(jié)論，還有待在實踐 中進一步檢驗、發(fā)展完善。因此，我們在創(chuàng)造性使用教材 的同時，可以在“課反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，既 積累經(jīng)驗又為教材的用提供建設(shè)性的意見，使教師、教材 和學生成為課程中和的統(tǒng)一體。4.要反思教過程是否存在著“內(nèi)傷”要反思自己是否在刻追求所謂的“好課”標準：教學 環(huán)節(jié)中的“龍頭尾腰”個個精雕細琢，教學手段中的“電媒媒媒”一個不能少；學生討論熱熱鬧 鬧，回答問題對答如。這種“好課”似乎無可擊，但有沒有給學生思考的空 間？小組合作學習有有流于形式？討論是否富有成效？ “滿堂灌”是否有越代庖之嫌？有沒有關(guān)注學生情感、態(tài) 度、價值的變化？學的創(chuàng)造

9、性何在？對這些“內(nèi)傷”必須 認真回顧、仔細梳理深刻反思、無情剖析，并對癥下藥， 才能找出改進策略。5.要反思教過程中是否迸發(fā)出“火花”教學，不僅僅是一種訴，更重要的是如何引導學生在 情境中經(jīng)歷、體驗、悟、創(chuàng)造。教學過程中生常會于不經(jīng)意間產(chǎn)生奇思妙想 生發(fā)出創(chuàng)新火花，教不僅應在課堂上及時將這些細微之處 流露出來的信息捕捉加以重組整合，并借機引發(fā)學生開展 討論，給課堂帶來一精彩，給學生帶來幾分自信。更應利用課后反思去捉、提煉，既為教研積累了第一 手素材，又可拓寬教的教學思路，提高教學水平。將其記 錄下來，可以作為教的寶貴資料，以資研究和共享。6.要反思教過程是否適應學生的個性差異學生的個性差異是客

10、存在的。成功的教育制度，成功 的教育者，必須根據(jù)生的個性特長稟賦優(yōu)點，因材施教， 因人施教，因類施教充分發(fā)揮學生的個性特長，讓性格各異的學生爭奇斗艷，領(lǐng)風騷，讓每一個學生都有施展才能 的天地與機會。換言之功的課堂學讓礎(chǔ)好的學吃得飽 跑得快中等“得好動學困“得了 不掉隊。因此，無論是情境的設(shè)還是內(nèi)容的呈現(xiàn)，無論是問題 的設(shè)置，還是釋疑解，均應“為了一切學生，多層次、 多維度、多渠道地開教育活動。因為教育的最大使命就是 尊重學生的個性差異盡可能地創(chuàng)設(shè)條件發(fā)展學生的思維能 力，培養(yǎng)學生的思維質(zhì)，促進全體學生的發(fā)展。7.要反思教過程是否存在“偽探究”有的探究性學習只表在問題的探究上，只要教師拋出 一個問題，幾個學生即圍成一團分組討論，也不管小組成 員的組合是否合理，題的價值是否有討論的必要；待幾分 鐘后，教師一聲擊掌學生的討論戛然而止；再由小組中