《難忘的一天》教學(xué)反思14篇

1、第 難忘的一天教學(xué)反思14篇難忘的一天教學(xué)反思 篇1難忘的一天主要寫了我為鄧小平爺爺做電子計(jì)算機(jī)表演，得到鄧爺爺贊許的事。文章通過我表演前，表演時(shí)，表演后的心情變化及鄧爺爺?shù)纳駪B(tài)，動(dòng)作，語言的描寫，表現(xiàn)了鄧爺爺對(duì)少年兒童的關(guān)懷與期望。課文共六個(gè)自然段。第一自然段講1984年2月16日，我為鄧小平爺爺做了電子計(jì)算機(jī)表演。第二自然段講我見到鄧爺爺之前緊張，激動(dòng)的心情。第三自然段講我和鄧爺爺見面的情景。第四自然段講我進(jìn)行計(jì)算機(jī)表演。第五自然段講表演后鄧爺爺詢問情況，并提出計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起。第六自然段講這一天讓我終生難忘。在教學(xué)過程中，我先講了自己難忘的一天，再讓學(xué)生簡(jiǎn)單介紹自己難忘的一天，從

2、而揭示了課題，并且讓學(xué)生理解了這一天是印象深刻的，是有意義的。在課文學(xué)習(xí)上，我以字，詞，句的訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練為主。學(xué)習(xí)字詞時(shí)，學(xué)生小組合作共同探討識(shí)字方法，一起學(xué)習(xí)生字詞，這樣效果很好。理解課文時(shí)，我讓學(xué)生在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上找一找課文中體現(xiàn)小作者心情的句子，并且交流總結(jié):表演前又緊張又激動(dòng)表演時(shí)緊張的心平靜了下來，沉著操作表演后興奮。并抓住句子中:怦怦地，慈祥的微笑，高興地，緊緊地，和藹可親等詞語進(jìn)行品讀，讓學(xué)生體會(huì)作者緊張而激動(dòng)的心情和鄧爺爺?shù)暮吞@可親。理解難句我忘不了這一天，忘不了肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任。時(shí)，我先讓學(xué)生和我一起書空責(zé)任兩字，再說說自己身上的責(zé)任。但是肩上的責(zé)任重大，孩子不好理解，我問孩

3、子誰家有電腦，電腦有什么用處，孩子回答后，我告訴孩子現(xiàn)在是信息化時(shí)代，高科技的使用越來越廣闊，你們是祖國(guó)的下一代，你們長(zhǎng)大后，應(yīng)該用你們的科學(xué)知識(shí)來建設(shè)我們的國(guó)家，所以你們的責(zé)任很重大。同樣這堂課也出現(xiàn)了很多問題:課前沒讓孩子搜集鄧小平的圖片，故事，事跡，課中只是和孩子簡(jiǎn)單地介紹了鄧小平。課后和孩子簡(jiǎn)單的了解了一下，孩子對(duì)鄧小平有點(diǎn)了解，一年級(jí)學(xué)過一篇鄧爺爺植樹的課文，但事跡知道的不多，以后備課要考慮全面，不能丟三落四。計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起，這句話也沒有做更深入的理解;相反的對(duì)天仿佛格外藍(lán);陽光，仿佛更加燦爛。這句話花費(fèi)了過多的時(shí)間，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生讓他們理解為什么天仿佛格外藍(lán);陽光，仿佛

4、更加燦爛。過于深入，硬要學(xué)生的回答達(dá)到自己所設(shè)想的要求反而適得其反。難忘的一天教學(xué)反思 篇29月23日，我在教研組內(nèi)上了難忘的一天的公開課。這篇課文記敘了1984年2月16日，小作者為鄧小平爺爺做電子計(jì)算機(jī)表演的事，文章通過“我”表演前、表演時(shí)、表演后的心情變化及鄧爺爺?shù)纳駪B(tài)、動(dòng)作、語言的描寫，表現(xiàn)了小作者對(duì)鄧爺爺?shù)某缇粗楹袜嚑敔攲?duì)少年兒童的關(guān)懷與期望。課堂上，我首先讓學(xué)生談?wù)勛约褐赖挠嘘P(guān)鄧爺爺?shù)氖?，從而引出了課題難忘的一天。接著，提出問題：難忘的一天是哪一天？這一天的什么事讓他難忘？讓學(xué)生自由讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，思考回答以上兩個(gè)問題。解決了生字詞，回答了問題后，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫作者心理活

5、動(dòng)的句子。體會(huì)為什么緊張？又為什么激動(dòng)？到心情平靜下來，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)我的心情為什么一下子會(huì)平靜下來？通過體會(huì)“我”心情的變化，鄧爺爺?shù)拇认?、和藹可親的樣子漸漸地走進(jìn)了孩子們的心里；從“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起”，鄧爺爺?shù)倪h(yuǎn)見卓識(shí)也深深的刻在了孩子們的心中。這篇課文的教學(xué)，使我想到語文教學(xué)：一、要有一條線。這條線可以是課文的行文主線，也可以是師生的教學(xué)線索。本文作者是按“表演前表演時(shí)表演后”的順序?qū)懙摹Ｎ以诮虒W(xué)中，就按照這樣的順序組織教學(xué)，相得有條有理。二、要教學(xué)的切入點(diǎn)。利用描寫“我”心情的句子來學(xué)習(xí)這篇課文，使教學(xué)重難點(diǎn)得到了突出，學(xué)生學(xué)起來也感到很輕松。想想自己在平時(shí)的課堂教學(xué)中，一旦碰到

6、稍長(zhǎng)點(diǎn)的文章，就得花費(fèi)三到四課時(shí)才能完成教學(xué)任務(wù)，一點(diǎn)一點(diǎn)的學(xué)，表面上是感覺文中的重點(diǎn)難點(diǎn)都講到了，可實(shí)際上學(xué)生從中真正領(lǐng)悟到了多少卻不得而知。我深深的感到任何一篇課文，即使是再長(zhǎng)的課文，只要找準(zhǔn)突破口，找準(zhǔn)立足點(diǎn)，就能最大的程度的優(yōu)化課堂教學(xué)。三、要讓學(xué)生品讀。從這篇教材來說，篇幅比較長(zhǎng)，記敘了一件我為鄧爺爺表演電子計(jì)算機(jī)，受到了鼓舞的事情。從學(xué)生角度來說，二年級(jí)了，應(yīng)該具備一些基本的理解詞句、圈圈劃劃的能力。把重點(diǎn)放在詞句的品讀。把圈圈劃劃能力的培養(yǎng)與課文的理解、朗讀相結(jié)合。抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)進(jìn)行品讀，讓學(xué)生帶進(jìn)課文描寫的情景中去。本課不足：學(xué)生朗讀的增量不明顯，朗讀語氣過于平淡，有待以后教

7、學(xué)的進(jìn)一步改進(jìn)。難忘的一天教學(xué)反思 篇3難忘的一天主要寫了“我”為鄧小平爺爺做電子計(jì)算機(jī)表演，得到鄧爺爺贊許的事。文章通過“我”表演前、表演時(shí)、表演后的心情變化及鄧爺爺?shù)纳駪B(tài)、動(dòng)作、語言的描寫，表現(xiàn)了鄧爺爺對(duì)少年兒童的關(guān)懷與期望。課文共六段。第一段講年月日，“我”為鄧小平爺爺做了電子計(jì)算機(jī)表演。第二段講“我”見到鄧爺爺之前緊張、激動(dòng)的心情。第三段講“我”和鄧爺爺見面的情景。第四段講“我”進(jìn)行計(jì)算機(jī)表演。第五段講表演后鄧爺爺詢問情況，并提出“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起”。第六段講這一天讓“我”終生難忘。在教學(xué)過程中，我先講了自己難忘的一天，再讓學(xué)生簡(jiǎn)單介紹自己難忘的一天，從而揭示了課題，并且讓學(xué)生

8、理解了這一天是印象深刻的，是有意義的。在課文學(xué)習(xí)上，我以字、詞、句的訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練為主。學(xué)習(xí)字詞時(shí)，學(xué)生小組合作共同探討識(shí)字方法，一起學(xué)習(xí)生字詞，這樣效果很好。理解課文時(shí)，我讓學(xué)生在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上找一找課文中體現(xiàn)小作者心情的句子，并且交流總結(jié)：表演前又緊張又激動(dòng)表演時(shí)緊張的心平靜了下來，沉著操作表演后興奮。并抓住句子中：怦怦地、慈祥的微笑、高興地、緊緊地、和藹可親等詞語進(jìn)行品讀，讓學(xué)生體會(huì)作者緊張而激動(dòng)的心情和鄧爺爺?shù)暮吞@可親。理解難句“我忘不了這一天，忘不了肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任?！睍r(shí)，我先讓學(xué)生讀，再說體會(huì)。孩子們交流后，最后我加以小結(jié)讓他們理解這句話。難忘的一天教學(xué)反思 篇4教學(xué)目標(biāo)1、認(rèn)識(shí)“計(jì)

9、、算”等13個(gè)生字。會(huì)寫“及、身”等10個(gè)字。2、正確、流利地朗讀課文，體會(huì)小作者激動(dòng)、緊張的心情和對(duì)鄧爺爺?shù)某缇粗椤?、提高對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣，能想想自己肩負(fù)的責(zé)任。教學(xué)重難點(diǎn)：1、體會(huì)小作者激動(dòng)、緊張的心情和對(duì)鄧爺爺?shù)某缇粗椤?、提高對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣。教學(xué)時(shí)間：教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡、課件、搜集有關(guān)鄧小平爺爺?shù)膱D片、資料和小故事。教學(xué)流程：第一課時(shí)一、談話導(dǎo)入：（一）出示鄧小平同志照片。提問：“你能認(rèn)出他是誰嗎？”課前老師讓小朋友們搜集了許多關(guān)于鄧小平爺爺?shù)膱D片、資料和小故事，誰愿意上來和大家分享這份收集的喜悅呢？（通過展示了解鄧小平爺爺是一個(gè)令人尊敬的偉人）。（二）再次談話：如果你來到鄧爺爺?shù)纳?/p>

10、邊，你的心情會(huì)怎樣？（高興、激動(dòng)、難忘）（三）課文中有一則小故事，題目叫“難忘的一天”，講的就是一位少先隊(duì)員來到鄧爺爺身邊表演計(jì)算機(jī)，他的心情是不是和我們一樣呢？請(qǐng)同學(xué)們打開課本的自由讀讀這個(gè)故事。二、初讀感知，認(rèn)識(shí)生字。（一）輕聲讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音。（二）識(shí)記字形，鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，交流識(shí)字方法。舉例：1、熟字帶生字的方法：十計(jì) 目冒 官館 平怦2、組詞競(jìng)賽識(shí)字：緊緊張 緊急 緊要 普普通 普及 普通話3、造句識(shí)字：展覽館我冒著嚴(yán)寒，快步走到工業(yè)展覽館。（三）選擇喜歡的一節(jié)讀一讀，重點(diǎn)指導(dǎo)讀正確、讀通順。三、指導(dǎo)寫字（一）看書觀察，分析書寫要注意的地方。（二）重點(diǎn)示范“及”、身”。（三

11、）練習(xí)寫字。第二課時(shí)一、鞏固生字（一）用生字卡片檢查生字。（二）聽寫生字，同桌互相檢查，互相訂正。二、朗讀感悟（一）教師有感情地范讀，邊聽邊體會(huì)：老師朗讀中的語氣有什么變化？（緊張平靜）（二）聯(lián)系上下文，重點(diǎn)圍繞下面問題進(jìn)行理解和感悟。1、“我”為什么一開始比較緊張，后來一下子就平靜下來？（1）“我”為什么一開始比較緊張，自主探索句子，獨(dú)立發(fā)表意見，教師引導(dǎo)：心怦怦跳緊張激動(dòng)馬上要見到鄧爺爺是國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人原以為國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人是尊嚴(yán)的。（2）后來為什么就平靜下來，合作探究，引導(dǎo)：心情平靜和藹可親慈祥微笑高興點(diǎn)頭緊緊握手。2、文題對(duì)照，說說“我”為什么忘不了這一天？抓住“高興地 仔細(xì)地 親切地 緊緊地

12、順利地 興奮地 贊許地 沉著地”等詞進(jìn)行品讀。3、理解句子“天，仿佛格外的藍(lán)；陽光，仿佛更加燦爛?！?、朗讀比賽。5、背背自己愿意背的句子和段落。三、練習(xí)（一）指導(dǎo)完成課堂作業(yè)（二）補(bǔ)充練習(xí)：1填寫拼音：高興（ ）興奮（ ）背包（ ） 背人（ ）首都（ ） 都是（ ）2造句：仔細(xì)地 高興地四、實(shí)踐活動(dòng)：把故事講給別人聽。五、拓展活動(dòng)：回家了解計(jì)算機(jī)的知識(shí)。六、板書難忘的一天緊張 平靜高興地 仔細(xì)地 親切地 緊緊地 順利地 興奮地 贊許地 沉著地教學(xué)反思：從這篇教材來說，篇幅比較長(zhǎng)，記敘了一件我為鄧小平爺爺表演電子計(jì)算機(jī)，受到了鼓舞的事情。如果按部就班地往下上，感覺平淡突不出重點(diǎn)。我抓住了兩個(gè)大

13、問題：1、 為什么我的心情一開始比較緊張，后來就平靜下來？2、 為什么說“我”忘不了這一天？難忘的一天教學(xué)反思 篇5在難忘的一天中，我們又見到了敬愛的鄧爺爺，他還是那么親切，還是那樣話語簡(jiǎn)介而且目光深邃。他用發(fā)自內(nèi)心的笑容和兩次緊緊的握手，表達(dá)了對(duì)下一代的關(guān)心，對(duì)祖國(guó)未來的展望?！坝?jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起”，這句話的分量和他超前的眼光，我們今天深深地體會(huì)到了。在進(jìn)行這一課的教學(xué)準(zhǔn)備中，我的設(shè)計(jì)理念是：創(chuàng)設(shè)寬松愉悅、民主平等的對(duì)話氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，激發(fā)學(xué)生對(duì)偉人的崇敬之情。讓朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段，使學(xué)生在自讀自悟的過程中，在和諧互動(dòng)的情境中，自主學(xué)

14、習(xí)，主動(dòng)交流，進(jìn)而認(rèn)識(shí)生字，理解文本，體悟情感，產(chǎn)生共鳴。因而，我在教學(xué)開始讓學(xué)生回憶鄧爺爺在天壇公園植樹的情景，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的自然連接，有利于誘發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生對(duì)鄧小平爺爺有一種親切之感，能夠產(chǎn)生親近文本的欲望。在認(rèn)識(shí)生字的過程中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)“你能給這些生字再找一些朋友嗎？”多次重復(fù)要認(rèn)識(shí)的生字，以便于學(xué)生記憶。在自讀課文之前，我為學(xué)生提出了目標(biāo)：不加字，不漏字，不回讀，不讀錯(cuò)字音，不讀破句子。在檢查讀文的時(shí)候，我采用指名讀，開火車讀，以及展示讀的方式，讓學(xué)生匯報(bào)讀書情況，這樣做的目的是喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，為他們提供足夠的自主讀書，觸摸文本的機(jī)會(huì)，使文

15、本能夠開口講話，讓學(xué)生都能正確、連貫地朗讀課文，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生地認(rèn)讀能力。由于前面時(shí)間花費(fèi)較多，以至于指導(dǎo)書寫有些倉(cāng)促，我應(yīng)該騰出一定的時(shí)間放手讓學(xué)生通過自己的觀察與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)字形的特點(diǎn)和書寫的規(guī)律，提高識(shí)字和寫字的效率。難忘的一天教學(xué)反思 篇6本以為已經(jīng)很了解本班的學(xué)生們，今天上完難忘的一天后，我發(fā)現(xiàn)我錯(cuò)了。引入時(shí)我提了一個(gè)簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單的問題：“每個(gè)人都有難忘的日子，你最難忘的一天是哪一天，為什么難忘？”想象中肯定是小手爭(zhēng)先恐后地舉起來，一個(gè)個(gè)躍躍欲試搶著發(fā)言，可是教室一片沉寂。為了打破僵局，我只好在一旁遞點(diǎn)子：“你的生日呀、節(jié)假日、高興的、難過的日子等都可以說說。”終于有幾只猶豫的小手舉了

16、起來。聽過幾個(gè)孩子的發(fā)言，其他孩子仿佛若有所獲。想想，大人們要說難忘的日子可多了，在腦海里隨便都能搜出好幾個(gè)，可是七、八歲的孩子，有多少人生經(jīng)歷呢？而且農(nóng)村的孩子又有多少機(jī)會(huì)接觸令人驚奇的、新鮮的事物呢？能像課文里見到國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的人又有多少呢？低年級(jí)的語文教學(xué)一直注重識(shí)字、寫字。每天上課，絕大部分時(shí)間都是“認(rèn)、認(rèn)、認(rèn)；寫、寫、寫”很少分析文意，理解詞語。本課有許多描寫人物心情和表情的詞語，我懷著試一試的心理讓他們邊讀邊勾出表示心情和表情的詞。一會(huì)兒，紛紛舉起手來，聽了發(fā)言我才發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)這種詞語相當(dāng)熟悉，因?yàn)榻?jīng)常能在周圍人以及自己身上出現(xiàn)類似的現(xiàn)象。我順勢(shì)又進(jìn)一步：“它們常用在哪些人身上？”一

17、生說：“慈祥用在老人身上。”一生補(bǔ)充：“和藹可親一般也用在老人身上，微笑所有人都可以用?！北疽詾楦呱铍y測(cè)的問題想不到就這樣迎刃而解了。結(jié)尾小作者說：“我忘不了這一天，也忘不了自己肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任?！睂W(xué)生們不明白“肩上的責(zé)任”是什么。有的說要努力學(xué)習(xí)；有的說學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)本領(lǐng)的目的是將來找到好工作他們的答案很現(xiàn)實(shí)，很貼近生活。雖然與小作者樹立遠(yuǎn)大志向，將來報(bào)效祖國(guó)的想法有一定差距，但也并不矛盾。接下來，我會(huì)利用國(guó)慶節(jié)，以及第三單元，以愛國(guó)主義教育為主題的課文教學(xué)引領(lǐng)他們“志存高遠(yuǎn)”“胸懷天下”的志向。相信到時(shí)再來談?wù)劇凹缟蠐?dān)負(fù)的責(zé)任”他們會(huì)有不一樣的認(rèn)識(shí)。難忘的一天教學(xué)反思 篇7靜靜地回想一下，我

18、到底造就了多少個(gè)遺憾，刺傷了多少顆童心，遺忘了多少個(gè)不該遺忘的角落？這是一個(gè)真實(shí)的故事，深深刺痛了我心靈深處。那是二年前的冬季，快要期末考試了，我千叮萬囑要求學(xué)生帶上學(xué)習(xí)用具，比如三角板、直尺、圓規(guī)、量角器等。如果誰因?yàn)橥浂绊懣荚嚦煽?jī)，做好下學(xué)期被懲罰的準(zhǔn)備。但第二天考試，由于我有重要的事情不得不晚些到學(xué)校去，當(dāng)時(shí)恰好趕到考試的第一遍鈴聲響，我急急忙忙的趕到考場(chǎng)上去，挨個(gè)挨個(gè)的檢查學(xué)生是否都帶了所要求帶的學(xué)習(xí)用具。到最后一個(gè)考場(chǎng)后，突然發(fā)現(xiàn)我班學(xué)生有一個(gè)未到，也不知道是什么原因。我急忙跑回辦公室，告知班主任，沒想到的事情發(fā)生了。她竟然不知道學(xué)生到齊了沒有，連撥幾個(gè)電話都不通。該怎么辦呢？鈴

19、聲又敲響了，開始考試了。大家都很著急，連忙想辦法。最后問一個(gè)和她家挨近的同學(xué)的電話號(hào)碼，電話終于打通了。但更糟糕的事情發(fā)生了。電話那一頭傳來的是不好的消息：“她家里出了意外，急需立即送往醫(yī)院去搶救”。說著電話就掛斷了。到底出了什么事？站在一旁的我心砰砰的跳個(gè)不停，到底會(huì)出什么事呢？還要送往醫(yī)院急救。不一會(huì)兒，電話響了，說該生已離開人世，聽到這突如其來的噩耗，我?guī)缀跄苈牭靡娮约旱男奶曉诩贝俚膩y跳，整顆心臟無法像往常一樣平靜。更不能讓我平靜的還是我之前的千叮萬囑的話語，我當(dāng)時(shí)確實(shí)只關(guān)乎到了學(xué)生們的學(xué)習(xí)，只關(guān)乎到學(xué)生們有沒有帶好學(xué)習(xí)用具？只關(guān)乎到會(huì)不會(huì)因?yàn)闆]帶學(xué)習(xí)用品而影響到整個(gè)班級(jí)的考試成績(jī)？唯

20、一沒有提起的是學(xué)生們的個(gè)人安危，正因?yàn)槿绱瞬艜?huì)釀成大禍嗎？如果我昨天就提醒他們，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，會(huì)不會(huì)就不會(huì)出這樣的意外了呢？后來聽說了整個(gè)事件的緣由，是因?yàn)檫@寒冷的冬季，祖孫二人燒煤取暖，由于睡前沒有把窗戶打開，結(jié)果這煤氣悄悄地滲透到他們的身體，因缺氧從而導(dǎo)致窒息。當(dāng)?shù)结t(yī)院后，小女孩已經(jīng)不行了，只挽救到她的奶奶。一個(gè)年紀(jì)輕輕的小女孩就這樣離開了人世，一個(gè)活生生的人就這樣從這美好的世界里消失，離開疼愛她的家人。生命是如此的不堪一擊，如此的脆弱，難道你沒有一點(diǎn)的憐惜之情嗎？她還是一個(gè)小孩子，本該擁有更美好的未來，更精彩的人生，不是嗎？我想，在以后的日子里，我不會(huì)只關(guān)乎學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)，如果連生命都

21、不重要了，還談其他做什么呢？多為學(xué)生們想一下，怎樣才能讓每一個(gè)學(xué)生的心中充滿陽光，讓每一個(gè)孩子都在愛的撫慰下快快樂樂健健康康的生活和學(xué)習(xí)。讓愛灑遍每一個(gè)孩子的心靈，呵護(hù)他們健康成長(zhǎng)，讓陽光灑遍每一個(gè)曾被遺忘的角落，讓它不再有遺憾。難忘的一天教學(xué)反思 篇8難忘的一天主要寫了“我”為鄧小平爺爺做電子計(jì)算機(jī)表演，得到鄧爺爺贊許的事。文章通過“我”表演前、表演時(shí)、表演后的心情變化及鄧爺爺?shù)纳駪B(tài)、動(dòng)作、語言的描寫，表現(xiàn)了鄧爺爺對(duì)少年兒童的關(guān)懷與期望。在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生自由讀課文，找出文中描寫“我”心情的句子，剛開始還有些擔(dān)心學(xué)生找不出來，但大多數(shù)學(xué)生很快就把這幾個(gè)句子找到了。在接下來的引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這

22、幾個(gè)句子的時(shí)候，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生抓住句中的重點(diǎn)詞來體會(huì)“我”當(dāng)時(shí)那種復(fù)雜的心情。從既緊張又激動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)為什么緊張？又為什么激動(dòng)？到心情平靜下來，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)我的心情為什么一下子會(huì)平靜下來？最后的興奮地走在回家的路上，引導(dǎo)學(xué)生理解為什么興奮？通過體會(huì)“我”心情的變化，鄧爺爺?shù)拇认椤⒑吞@可親的樣子漸漸地走進(jìn)了孩子們的心里；從“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起”，鄧爺爺?shù)倪h(yuǎn)見卓識(shí)也深深的刻在了孩子們的心中。雖然自己感覺文中的重點(diǎn)難點(diǎn)都講到了，可總覺得學(xué)生沒有真正領(lǐng)悟到了。難忘的一天教學(xué)反思 篇9對(duì)于鄧爺爺學(xué)生并不陌生，這篇課文的教學(xué)內(nèi)容也比較通俗易懂。在教學(xué)過程中注意了發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生自己在

23、朗讀的過程中自己發(fā)現(xiàn)問題，然后自己解決問題。如果自己解決不了的問題在小組內(nèi)討論解決，小組再解決不了的提交全班解決。學(xué)生的問題還是讓人感到很有價(jià)值的。有的學(xué)生對(duì)課文中的個(gè)別詞語不理解。在大家齊心協(xié)力弄懂了這些詞語后，我建議大家往后遇到這種情況，一定要請(qǐng)教字典這位老師。有的學(xué)生問道：“為什么要見到鄧爺爺時(shí)我又激動(dòng)又緊張？”有的學(xué)生問道“為什么天仿佛格外藍(lán)；陽光，仿佛更加燦爛？”當(dāng)學(xué)生一提出這些問題時(shí)，我心中一怔，這些孩子提出的問題不正是本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)和理解的難點(diǎn)嗎？當(dāng)學(xué)生們提出這些問題時(shí)，我又把問題拋給了他們，他們就認(rèn)真的思考，積極的討論，最后看到他們滿意的笑臉后，我對(duì)我以前的教學(xué)策略產(chǎn)生了懷

24、疑。課堂上，我們?cè)撛鯓尤ヒ詫W(xué)生的學(xué)為主體呢？老是不敢放手的后果是非常可怕的。我們不該把學(xué)生的靈性扼殺在我們的課堂之上。難忘的一天教學(xué)反思 篇10難忘的一天主要寫了“我”為鄧小平爺爺做電子計(jì)算機(jī)表演，得到鄧爺爺贊許的事。通過文章中“我”表演前、表演時(shí)、表演后的心情變化及鄧爺爺?shù)纳駪B(tài)、動(dòng)作、語言的描寫，表現(xiàn)了“我”對(duì)鄧爺爺?shù)某缇粗楹袜嚑敔攲?duì)少年兒童的關(guān)懷與期望。課文篇幅較長(zhǎng)，其中有很多句子對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，很是深?yuàn)W。為國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人做計(jì)算機(jī)表演，小學(xué)生沒有這樣的體驗(yàn)，難以體會(huì)到文中“我”的心理變化。為了能讓學(xué)生更好地理解課文，課前我布置學(xué)生搜集鄧小平爺爺?shù)馁Y料，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從文本著手走近偉人。首

25、先，我讓學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑?！笆裁词码y忘？”“這一天為什么難忘？”圍繞這兩個(gè)問題，我先講了自己難忘的一天，再讓學(xué)生簡(jiǎn)單介紹自己難忘的一天，從而理解了課題，理解了這一天是印象深刻的、是有意義的。之后我引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“我”的心情變化來展開教學(xué)，我讓學(xué)生在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上找一找課文中體現(xiàn)小作者心情的句子，并且交流總結(jié)：表演前又緊張又激動(dòng)表演時(shí)緊張的心平靜了下來，沉著操作表演后興奮。文中“我”的心情由緊張到平靜再到興奮變化，我引導(dǎo)學(xué)生抓住帶有心情變化的句子，聯(lián)系課文中鄧小平爺爺?shù)谋砬?、?dòng)作等描寫來體會(huì)“我”當(dāng)時(shí)的那種復(fù)雜的心情。在教學(xué)第二段時(shí)，在理解“我的心為什么會(huì)怦怦地跳個(gè)不停？”前，我為學(xué)生出示了鄧

26、小平的一些資料，并問道：“此時(shí)，“我”會(huì)想些什么呢？”學(xué)生紛紛說：“鄧爺爺會(huì)對(duì)我說些什么話呢?”“鄧爺爺是個(gè)什么樣的人呢？”“我為鄧爺爺做表演會(huì)做好嗎？”等等許多問題。我順勢(shì)問到：“你此時(shí)的心情怎樣呢？”學(xué)生：“緊張、心怦怦地跳”理解了“我”的心情為什么那么緊張，為學(xué)生的朗讀積淀下情感，所以這一段的教學(xué)學(xué)生學(xué)得比較輕松。在教學(xué)第三段時(shí)，我又抓住“和藹”這個(gè)詞，讓學(xué)生聯(lián)想到平時(shí)爺爺奶奶對(duì)自己的情感。學(xué)生馬上想到，爺爺奶奶對(duì)自己很親切，鄧爺爺很和藹，肯定和爺爺奶奶一樣也很親切，對(duì)小朋友很好，所以“我”的心情一下子平靜了下來。總之，抓住心情變化來教學(xué)，鄧小平爺爺和藹可親的樣子及“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃

27、抓起”的遠(yuǎn)見卓識(shí)深入學(xué)生的心里，突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。另外，在理解感悟課文的過程中，對(duì)于“為什么要見到鄧爺爺時(shí)我又激動(dòng)又緊張？”“為什么天仿佛格外藍(lán)；陽光，仿佛更加燦爛？”等問題學(xué)生的理解各有其獨(dú)到之處，真是出乎我意料。但是，在這節(jié)課的教學(xué)中，我由于忙著幫助學(xué)生理解感悟課文內(nèi)容，以至于淡化了朗讀，沒有引導(dǎo)學(xué)生把自己的體會(huì)融入到朗讀中，著實(shí)有些遺憾。難忘的一天教學(xué)反思 篇11上課很長(zhǎng)時(shí)間感覺到自己似乎很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且也很難融入到課堂當(dāng)中，對(duì)于我近一個(gè)多月的教學(xué)，我上的最好、令我最滿意的一顆是難忘的一天。在備課時(shí)，我感覺這篇文章較長(zhǎng)，生字較多，課文的對(duì)話也較少，對(duì)于學(xué)生來說，準(zhǔn)是一篇比較

28、難啃的課文，也很難調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，所以在設(shè)計(jì)這篇課文過程中我感到很困難。上課時(shí)問題的出現(xiàn)如我的料想，這篇文章太長(zhǎng)，生字、生詞梳通課文就用去了一個(gè)半課時(shí)，但慶幸的是學(xué)生終于讀通了課文，生字也都熟悉了。在整篇課文的品讀之前，我引導(dǎo)學(xué)生概括課文的內(nèi)容，可能是學(xué)生讀課文的次數(shù)較多，他們對(duì)課文比較熟悉，當(dāng)我問他們作者沒表演前心情是怎樣的？他們回答：“緊張、激動(dòng)”“表演過程當(dāng)中呢？”“平靜”“表演完之后呢？”“興奮”學(xué)生的回答可謂是相當(dāng)準(zhǔn)確，在此過程當(dāng)中，提問第一個(gè)問題時(shí)我把手放在胸前，右手按住胸，示意平靜，第二個(gè)問題時(shí)右手在左手的上方不停地動(dòng)，第三個(gè)問題的時(shí)候再?gòu)母咛幏畔?，同時(shí)伴隨著表情的變化，學(xué)生

29、對(duì)我的身勢(shì)語可謂是徹底領(lǐng)會(huì)了。在品讀課文的過程中，在學(xué)生回答問題時(shí)，我將沒個(gè)問題的設(shè)置放到他們?cè)谡n本中能找到的地方，激發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲，每當(dāng)有學(xué)生的答案呼之欲出又打坷兒時(shí)，我都江堰市用著急的語言和身勢(shì)語去激發(fā)他，也激發(fā)其它學(xué)生的發(fā)言欲望。在這堂課上，每位學(xué)生都非常積極，就連平時(shí)都不怎么愿意回答問題的學(xué)生也行動(dòng)了起來。整堂課學(xué)生的積極性空前地高，與此同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)自己其實(shí)也很投入，不論是我的語調(diào)變化、身勢(shì)語還是表情變化都是一種自然地流露。教學(xué)過程要求教師要投入，這種感情的投入應(yīng)當(dāng)是不帶有任何的虛假、任何地表演成分，那是一種從心底里最自然的展現(xiàn)。要想上好課，讓學(xué)生緊隨你，那么我們自己確實(shí)必須是真實(shí)的。

30、難忘的一天教學(xué)反思 篇12難忘的一天這篇課文記敘了“我”為鄧小平爺爺做電子計(jì)算機(jī)表演的事，文章通過“我”表演前、表演時(shí)、表演后的心情變化及鄧爺爺?shù)纳駪B(tài)、動(dòng)作、語言的描寫，表現(xiàn)了小作者對(duì)鄧爺爺?shù)某缇粗楹袜嚑敔攲?duì)少年兒童的關(guān)懷與期望。這篇文章篇幅略顯偏長(zhǎng)，文中很多句子和詞語對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來講，也顯深?yuàn)W；為國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人做計(jì)算機(jī)表演，小學(xué)生沒有這樣的體驗(yàn)，難以體會(huì)到文中小作者的心理變化；要想達(dá)到教學(xué)的目的，我感到無從著手。上課的前幾天，我就開始思考，怎樣拉近學(xué)生與文本的距離？怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是最優(yōu)化的？怎樣教學(xué)能激發(fā)學(xué)生朗讀、積累的興趣，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感？正在我感到十分困惑的時(shí)候，在人教網(wǎng)里突然

31、看到了特級(jí)教師竇桂梅關(guān)于這課的一個(gè)課堂實(shí)錄，靜下心來認(rèn)真的學(xué)習(xí)，反復(fù)研讀，讀完后，真有一種“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。竇老師的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊抓住文中三句描寫“我”心情的句子這個(gè)重點(diǎn)，讓學(xué)生找句子，通過反復(fù)朗讀和聯(lián)系上下文體會(huì)作者的心情。在教學(xué)中，竇老師還適時(shí)的進(jìn)行了資料的補(bǔ)充，整個(gè)教學(xué)思路清晰，流程非常順暢。于是，我決定在課堂上借用竇老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，并結(jié)合我班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了一下修改，一個(gè)新的教學(xué)設(shè)計(jì)就這樣定下來了。在上課的前一天布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)的時(shí)候，我就給他們安排了一個(gè)搜集關(guān)于鄧小平爺爺?shù)墓廨x事跡資料的作業(yè)。課堂上，我首先讓學(xué)生談?wù)勛约弘y忘的事，很自然的引出了課題難忘的

32、一天。接著，讓搜集資料的學(xué)生進(jìn)行資料展示，使學(xué)生對(duì)鄧爺爺有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)。然后讓學(xué)生自由讀課文，找出文中描寫“我”心情的句子，剛開始還有些擔(dān)心怕學(xué)生找不出來，可事實(shí)證明我的擔(dān)心是多余的，大多數(shù)學(xué)生很快就把這幾個(gè)句子找到了。我的心里暗自歡喜，看來這個(gè)教學(xué)思路是正確的。在接下來的引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這幾個(gè)句子的時(shí)候，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生抓住句中的重點(diǎn)詞來體會(huì)“我”當(dāng)時(shí)那種復(fù)雜的心情。從既緊張又激動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)為什么緊張？又為什么激動(dòng)？到心情平靜下來，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)我的心情為什么一下子會(huì)平靜下來？最后的興奮地走在回家的路上，引導(dǎo)學(xué)生理解為什么興奮？教學(xué)也是非常的順暢。通過體會(huì)“我”心情的變化，鄧爺爺?shù)拇认?/p>

33、、和藹可親的樣子漸漸地走進(jìn)了孩子們的心里；從“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起”，鄧爺爺?shù)倪h(yuǎn)見卓識(shí)也深深的刻在了孩子們的心中。利用這樣三句描寫“我”心情的句子來學(xué)習(xí)這篇課文，使教學(xué)重難點(diǎn)得到了突出，學(xué)生學(xué)起來也感到很輕松。想想自己在平時(shí)的課堂教學(xué)中，一旦碰到稍長(zhǎng)點(diǎn)的文章，就得花費(fèi)三到四課時(shí)才能完成教學(xué)任務(wù)，一點(diǎn)一點(diǎn)的學(xué)，表面上是感覺文中的重點(diǎn)難點(diǎn)都講到了，可實(shí)際上學(xué)生從中真正領(lǐng)悟到了多少卻不得而知。竇老師的教學(xué)設(shè)計(jì)為我提供了借鑒，我深深的感到任何一篇課文，即使是再長(zhǎng)的課文，只要找準(zhǔn)突破口，找準(zhǔn)立足點(diǎn)，就能最大的程度的優(yōu)化課堂教學(xué)。難忘的一天教學(xué)反思 篇13在“成長(zhǎng)的足跡”這個(gè)單元的第二個(gè)板塊里，內(nèi)容是

34、要求學(xué)生寫“難忘難忘小學(xué)生活”，由于涉及面廣，且本屆學(xué)生語文知識(shí)水平較差，我決定再把它分成了 兩個(gè)小板塊，一個(gè)是“寫人篇”一個(gè)是“敘事篇”。這節(jié)課是“敘事篇”。課堂的引入是當(dāng)?shù)?，課前幻燈片放學(xué)生六年來成長(zhǎng)的照片，引起學(xué)生對(duì)小學(xué)生活的回憶，激發(fā)他們難忘的情感。學(xué)生們七嘴八舌議論著照片中的故事，興趣甚濃。為下一步的“說”作好了充分的準(zhǔn)備。不過，雖然學(xué)生在交流的過程中熱情洋溢，可一旦個(gè)別匯報(bào)時(shí)，就變得啞口無言了，我覺得這種情況除了學(xué)生的囗頭表達(dá)水平有限外，更重要的是平時(shí)教師沒有注意培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言的能力，同時(shí)，在學(xué)生講述難忘的事語塞時(shí)，我怕時(shí)間不夠用，沒有給足夠的耐心去引導(dǎo)學(xué)生；有些學(xué)生能概括地講出難忘的是什么事及難忘理由，而我卻沒有乘勝追問，如：事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物的表現(xiàn)及自己的感受等，未能給下一步的寫作好鋪墊。在學(xué)生說完后進(jìn)行的單元名家名作寫作方法回顧時(shí)，本人也未能利用得其所?；ㄙM(fèi)了大量的時(shí)間，方法是總結(jié)出來了，卻是蜻蜓點(diǎn)水，面面面俱到，想讓學(xué)生能學(xué)會(huì)如何寫開頭，又想讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何寫過程，結(jié)果學(xué)生如走馬觀花，哪一面都學(xué)得不到家?，F(xiàn)在想來，應(yīng)該抓好一點(diǎn)進(jìn)行深入的指導(dǎo)就足夠了。另外，本節(jié)課，我采用了分層寫作文草稿這種方法，效果不錯(cuò)。下層學(xué)生選寫開頭或結(jié)尾，上層學(xué)生寫過程，中層學(xué)生