《神奇的水》教學(xué)反思

1、第 頁神奇的水教學(xué)反思奇妙的水教學(xué)反思1 視察水是蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的一個(gè)內(nèi)容。在這次教學(xué)中，我對(duì)教材的處理有自己的想法：對(duì)學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果定位在讓學(xué)生充分利用自己的各種感知器官相識(shí)物體的性質(zhì)、特點(diǎn)，辨別清楚各種器官對(duì)物體視察產(chǎn)生的結(jié)果。現(xiàn)對(duì)這次教學(xué)狀況總結(jié)如下： 一、做得比較好得地方： 1、以學(xué)生為主體，精確利用自己的感官推斷物體的特征，形成科學(xué)思維習(xí)慣。本次教學(xué)活動(dòng)通過學(xué)生上來找尋水、老師指導(dǎo)相識(shí)水的特征，明確了身體各種器官視察產(chǎn)生的結(jié)果的描述。通過對(duì)水的基本性質(zhì)的相識(shí)（無色、無嗅、無味、透亮等），來歸納相識(shí)物體的一般方法。即：用眼睛看、用鼻子聞、用舌頭嘗等。通過分析學(xué)生活動(dòng)前后對(duì)水

2、的性質(zhì)的描述（教學(xué)活動(dòng)前有的學(xué)生提到水是白色的，還有簡(jiǎn)單把透亮的和白色兩特性質(zhì)混淆理解的原有認(rèn)知閱歷）讓學(xué)生明確眼睛是我們視覺器官，能幫助我們相識(shí)到物體的顏色、形態(tài)、大小等；鼻子是我們的嗅覺器官，能嗅出物體的氣味；舌頭是味覺器官，能嘗出物體的味道等。 2、教學(xué)中師生互動(dòng)融洽，學(xué)生探究愛好、欲望長(zhǎng)久。在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有學(xué)問閱歷，先讓學(xué)生表達(dá)自己理解，同時(shí)讓其他同學(xué)學(xué)會(huì)仔細(xì)傾聽別人的發(fā)言，找出同學(xué)發(fā)言的不妥和須要補(bǔ)充的內(nèi)容，老師的確愛護(hù)好學(xué)生的探究愛好，不輕易下結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生自己在活動(dòng)分析、總結(jié)中的自己的正確相識(shí)。 二、有待進(jìn)一步改進(jìn)的方面： 1、未能充分放手讓學(xué)生去探究試驗(yàn)，未能

3、充分讓學(xué)生參加科學(xué)活動(dòng)。 科學(xué)離不開試驗(yàn)，因此科學(xué)教學(xué)很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)試驗(yàn)。學(xué)生在科學(xué)試驗(yàn)操作過程中，體會(huì)科學(xué)有規(guī)律存在，體驗(yàn)著科學(xué)學(xué)問的形成。三年級(jí)學(xué)生對(duì)四周世界新奇心比較劇烈和主動(dòng)，但是由于老師教學(xué)目標(biāo)定位不夠完整、高度不夠，教學(xué)設(shè)計(jì)沒能讓學(xué)生充分參加到科學(xué)的探究活動(dòng)中去。 詳細(xì)體現(xiàn)在：在讓每一個(gè)小組到講臺(tái)前面來找水的過程中，老師沒能照看到臺(tái)下更多的學(xué)生都只能進(jìn)行等待，在壓抑著自己對(duì)科學(xué)活動(dòng)的探究欲望，這樣的設(shè)計(jì)和教學(xué)就讓這節(jié)課的教學(xué)效率大打折扣，同時(shí)學(xué)生充分應(yīng)用自身感知手段相識(shí)事物特征的過程就顯得“蒼白”、“消瘦”。 因此，在以后教學(xué)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)定位上要有足夠高

4、度，充分挖掘教材的內(nèi)涵，選擇更優(yōu)的教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)實(shí)力。 2、教學(xué)內(nèi)容偏少，活動(dòng)主題不足以使學(xué)生全面相識(shí)水的基本性質(zhì)。本課內(nèi)容除了包括學(xué)習(xí)相識(shí)物體的一般方法（用眼睛看、用鼻子聞、用舌頭嘗等），還應(yīng)當(dāng)包含對(duì)水的流淌性、沒有固定形態(tài)等方面學(xué)問的了解。但是在此次教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有涉及到關(guān)于水的流淌性的內(nèi)容和活動(dòng)，就顯得這節(jié)課不夠豐富。 因此日后還需不斷提升自身專業(yè)學(xué)問，不斷探究如何去完善課堂，讓學(xué)生感知更多的科學(xué)。 奇妙的水教學(xué)反思2 面對(duì)充溢變數(shù)的信息技術(shù)課堂，老師要保證順當(dāng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，組織有序的教學(xué)活動(dòng)，完成起來的確不是很簡(jiǎn)單的事。課堂，承載的不僅僅是學(xué)問，它還承載著一種教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生主

5、動(dòng)地歡樂地學(xué)習(xí)，才是我們教學(xué)的最終境界，實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)致關(guān)重要。 依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，我將本課內(nèi)容稍做調(diào)整，可以說是將信息技術(shù)與水資源狀況整合的一堂課，全課以“水鄉(xiāng)水資源”內(nèi)容為載體，嫻熟運(yùn)用信息技術(shù)獲得、加工、管理、表達(dá)與溝通信息的實(shí)力，以及運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的實(shí)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生將學(xué)問綜合應(yīng)用到實(shí)際生活。老師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己發(fā)覺問題，分析問題，同時(shí)自主尋求問題解決的方法，最終相互溝通成果。 一、 談可取 1、本課要求學(xué)生在已經(jīng)基本駕馭信息搜尋、保存等技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，從教化的觀點(diǎn)來看，學(xué)生既要學(xué)會(huì)信息技術(shù)技能，又要學(xué)習(xí)服務(wù)于生活實(shí)踐的學(xué)問，教學(xué)內(nèi)容選擇生活中貼近學(xué)生的，人文性

6、強(qiáng)的課題簡(jiǎn)單與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。水是生命的源泉，人類的生活和生產(chǎn)離不開水，水是自然給予人類最珍貴的財(cái)寶之一。這一課題開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，希望通過活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證的方法來相識(shí)事物的兩個(gè)方面：一方面地球上有豐富的水；另一方面我們又面臨著水的短缺的問題，使學(xué)生樹立環(huán)境愛護(hù)意識(shí)。布置任務(wù)讓學(xué)生依據(jù)選題搜尋資料的環(huán)節(jié)，我特地設(shè)計(jì)了多個(gè)的實(shí)踐活動(dòng)選題供應(yīng)給學(xué)生參考，讓學(xué)生能在多方位多視角去了解和探究問題。 2、設(shè)計(jì)的引入很突出，對(duì)比性強(qiáng)。由漂亮的江南水鄉(xiāng)到令人發(fā)指的水污染狀況，美丑的極端對(duì)比，讓學(xué)生在視覺和心理都產(chǎn)生了劇烈的震驚，老師再引導(dǎo)學(xué)生從游秀麗江南水鄉(xiāng)想到對(duì)水資源的愛護(hù)，進(jìn)入本課探討的課題。 3、

7、利用在線互動(dòng)的教學(xué)網(wǎng)站服務(wù)教學(xué)課堂，教學(xué)網(wǎng)站上有全面的學(xué)習(xí)導(dǎo)航：幫助學(xué)習(xí)的“學(xué)問錦囊”，師生溝通的“你說我說”，交互評(píng)價(jià)的“人氣榜單”，學(xué)問鞏固的“在線檢測(cè)”等，便利學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究和協(xié)作，學(xué)生完成網(wǎng)上搜集水資源愛護(hù)的資料，并用表單提交的方式填寫任務(wù)完成的資料展示表，最終成果網(wǎng)上展示，即時(shí)又直觀。 二、 談不足 1、難以精確把握時(shí)間。由于不同班級(jí)不同學(xué)生的水平差異還是比較大，在各個(gè)環(huán)節(jié)上可能把握不好時(shí)間，尤其是最終的任務(wù)完成時(shí)間和作品評(píng)價(jià)時(shí)間有點(diǎn)倉促，解決的方法只能把引入部分的內(nèi)容盡量精簡(jiǎn)。 2、前期打算資料不夠，這堂課學(xué)生愛好深厚，學(xué)習(xí)任務(wù)完成狀況比較好，但我感覺課前的一些水資源資料打算不

8、夠，更充分更豐富的資料能讓學(xué)生有更大的愛好和主動(dòng)性。 3、學(xué)生作品評(píng)價(jià)是整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中的重要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值取向，我在評(píng)價(jià)這環(huán)節(jié)有點(diǎn)匆忙收尾的感覺，對(duì)作品內(nèi)容評(píng)價(jià)不夠全面性，包括參加的看法，獲得的體驗(yàn)狀況，實(shí)踐 的方法、技能的駕馭狀況，學(xué)生創(chuàng)新精神等發(fā)展?fàn)顩r。其次，我評(píng)價(jià)手段的不夠多樣性，單純以老師評(píng)價(jià)為主。學(xué)生對(duì)其它同學(xué)評(píng)價(jià)不是很主動(dòng)，而老師在課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也不行能做到對(duì)每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)，往往是代表性的。所以今后要激勵(lì)同學(xué)之間的互評(píng)，引起學(xué)生重視和主動(dòng)投入。 三、 談收獲 課堂已不單純是老師唱獨(dú)角戲的舞臺(tái)，也不再是一個(gè)個(gè)學(xué)生張開口袋等待灌注學(xué)問的回收站，而成為通過你一言

9、、我一語的對(duì)話溝通，在溝通研討中進(jìn)行思維碰撞的場(chǎng)所。 1、側(cè)重培育學(xué)生多方面的實(shí)力 學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中所需材料和學(xué)問，除了在老師幫助下獲得外，學(xué)生自己可通過多種途徑獲得，比如：進(jìn)行實(shí)地考察或現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，綜合運(yùn)用有關(guān)圖書資料，查閱電子資料或干脆上網(wǎng)獲得信息。因此，信息技術(shù)課中每學(xué)期中開展一次綜合性活動(dòng)課，有利于培育學(xué)生在開放性的環(huán)境中多渠道獲得、收集信息的實(shí)力和處理信息的實(shí)力。學(xué)生在親身實(shí)踐中，懂得了做人做事的道理，培育了合作精神和人際交往實(shí)力。同時(shí)，在活動(dòng)中，學(xué)生可駕馭一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，比如科學(xué)探究、自主體驗(yàn)、實(shí)踐操作。學(xué)生在操作中學(xué)會(huì)視察、分析，在實(shí)踐中體現(xiàn)創(chuàng)新精神。這種教與學(xué)的過程，能更好地

10、使我們完成學(xué)問與技能的傳授，實(shí)力與方法的培育，情感與看法的熏陶。 2、注意活動(dòng)中老師與學(xué)生的互動(dòng) 老師不再是傳授者，而是促進(jìn)者，作為促進(jìn)者的關(guān)鍵是促進(jìn)學(xué)生 自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生自己去感知體驗(yàn)、試驗(yàn)視察、探究研討。作為促進(jìn)者，老師在活動(dòng)中并不悠閑，應(yīng)主動(dòng)地視察、仔細(xì)地引導(dǎo)，擅長(zhǎng)捕獲最佳的契機(jī)，推波助瀾，激發(fā)并保持學(xué)生主動(dòng)參加活動(dòng)的主動(dòng)性，使學(xué)生能夠樂學(xué)善學(xué)。師生之間是互動(dòng)的、合作的關(guān)系，共同投身于問題的探討過程，共同享受勝利的喜悅。因而老師要充分敬重學(xué)生的主體性，敬重學(xué)生的愛好與選擇，激勵(lì)學(xué)生努力探尋自己的目標(biāo)。 要想更好的把學(xué)問教給學(xué)生，沒有比把學(xué)問同現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來更好的方法了。那么，把教學(xué)內(nèi)

11、容和生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生們了解到學(xué)問對(duì)于他們生活的重要性，在學(xué)生們學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)更簡(jiǎn)單接受并駕馭了。 奇妙的水教學(xué)反思3 奇妙的水教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)是探究水的各種性質(zhì)，這其中水的毛細(xì)現(xiàn)象、表面張力現(xiàn)象、溶解現(xiàn)象是本次活動(dòng)的重點(diǎn)。活動(dòng)前老師對(duì)課程進(jìn)行了價(jià)值篩選，將水的溶解現(xiàn)象作為重點(diǎn)。為此設(shè)計(jì)了試驗(yàn)讓學(xué)生通過驗(yàn)證假設(shè)，主動(dòng)探究。對(duì)于水的毛細(xì)現(xiàn)象、表面張力現(xiàn)象則作為側(cè)重點(diǎn)。在水的表面張力現(xiàn)象的講解中，老師認(rèn)為學(xué)生可能對(duì)這一現(xiàn)象的理解比較困難。所以，在學(xué)生動(dòng)手操作后老師設(shè)計(jì)了一個(gè)小嬉戲幫助學(xué)生形象化的理解這一現(xiàn)象。 活動(dòng)中在揣測(cè)硬幣上能容納多少滴水環(huán)節(jié)，出現(xiàn)了每一組的操作結(jié)果相差較大的狀況。這主要是由

12、于老師對(duì)于滴管的運(yùn)用講解的不夠到位造成的，所以活動(dòng)中學(xué)生們有些爭(zhēng)議。當(dāng)老師發(fā)覺這一狀況后剛好進(jìn)行了調(diào)整和化解，才使得活動(dòng)得以順當(dāng)進(jìn)行。在做水的溶解試驗(yàn)環(huán)節(jié)，當(dāng)老師發(fā)覺學(xué)生們將味精、洗衣粉等溶解較慢的物體歸為不能溶解的物體時(shí)，采納了適時(shí)介入的教學(xué)策略。引導(dǎo)他們從視察、操作的方法入手細(xì)致思索，激勵(lì)他們查找緣由，再試驗(yàn)，充分挖掘他們的聰慧才智，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)思維的發(fā)展，培育他們創(chuàng)新的幼苗。 每次活動(dòng)對(duì)學(xué)生、對(duì)老師都是一次成長(zhǎng)的歷練。在本次活動(dòng)中我有一些考慮不夠周到的方面，比如當(dāng)老師發(fā)覺學(xué)生對(duì)生活中的毛細(xì)現(xiàn)象了解較少的時(shí)候可以采納小組探討的方法，這樣可以解決比較困難的問題。還有，在操作試驗(yàn)

13、前的示范是特別重要的，所以今后在這方面老師應(yīng)當(dāng)講解的更加細(xì)致些，這樣就可以避開試驗(yàn)中一些無關(guān)因素的干擾。同時(shí)，我也深深感受到如何在科學(xué)活動(dòng)中培育學(xué)生用精確的語言進(jìn)行表述的實(shí)力不是一蹴而就的，須要我們長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的努力，我將會(huì)這方面作為今后工作的方向。 奇妙的水教學(xué)反思4 本節(jié)課主要是讓學(xué)生對(duì)水的性質(zhì)有個(gè)完整的相識(shí)，第一課時(shí)選擇探討水的毛細(xì)現(xiàn)象和溶解現(xiàn)象。 在相識(shí)水的毛細(xì)現(xiàn)象時(shí)，引導(dǎo)讓學(xué)生自己探究大吸管、毛細(xì)管、玻璃片、紗布、粉筆這五種材料能否讓水往上爬，在這個(gè)過程中，問題“能讓水往上爬的材料有什么共同特征？跟另外幾種材料有什么不同？”讓學(xué)生從試驗(yàn)操作中回到科學(xué)探究中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)毛細(xì)現(xiàn)象的特點(diǎn)有

14、自己的相識(shí)，在此基礎(chǔ)上給出毛細(xì)現(xiàn)象的描述性概念。最終，供應(yīng)典型的事例，幫助學(xué)生理解毛細(xì)現(xiàn)象在日常生活中的應(yīng)用，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去相識(shí)生活中的毛細(xì)現(xiàn)象。 而在相識(shí)溶解現(xiàn)象時(shí)，通過探討“高錳酸鉀消逝了嗎？哪里去了？”一系列問題引導(dǎo)學(xué)生駕馭高錳酸鉀變成肉眼看不見的顆粒勻稱地分散在水中。但是做高錳酸鉀和沙子的對(duì)比試驗(yàn)，會(huì)讓學(xué)生將留意力轉(zhuǎn)移到兩者的不同：高錳酸鉀放入水中，水變色了；沙子放入水中，水沒有變色。在之后學(xué)生的操作試驗(yàn)中，學(xué)生也致力于探究糖放入水中水沒有變色，而面粉放入水中水變色了（其實(shí)是渾濁了）。他們認(rèn)為糖和面粉都溶解了，其實(shí)面粉顆粒還是看得見的，因此在剛起先的高錳酸鉀試驗(yàn)中，應(yīng)讓學(xué)生充分相識(shí)

15、到高錳酸鉀顆?？床灰姷珔s分散在水中并沒有消逝，而沙子顆粒還是看得見。在這里，我沒有很好地扮演一個(gè)“引導(dǎo)者”的角色，導(dǎo)致溶解的概念并不那么深刻。 在后面一節(jié)課回憶復(fù)習(xí)時(shí)，可以很明顯發(fā)覺，學(xué)生對(duì)毛細(xì)現(xiàn)象相識(shí)很精確并且深刻，但是對(duì)溶解現(xiàn)象的關(guān)鍵詞“變成肉眼看不見的顆粒”和“勻稱分散”駕馭的并不是很到位。在下面一個(gè)班級(jí)中應(yīng)當(dāng)留意在溶解這一部分略微多放一點(diǎn)時(shí)間，為了讓學(xué)生駕馭地更好。 奇妙的水教學(xué)反思5 教學(xué)目標(biāo)： 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的1個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。 3、體會(huì)缺水時(shí)村子里人們盼水、用水的心情，讓學(xué)生體驗(yàn)缺水之艱難，要珍惜水資源

16、。 教學(xué)重點(diǎn)： 1、學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的1個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。 2、有感情地朗讀課文。 3、體驗(yàn)缺水時(shí)村子里人們盼水、用水的心情，體會(huì)水的寶貴，缺水的苦澀。教化學(xué)生珍惜水資源。 教學(xué)難點(diǎn)： 1、有感情地朗讀課文。 2、體驗(yàn)缺水時(shí)村子里人們盼水、用水的心情，體會(huì)水的寶貴，缺水的苦澀。教化學(xué)生珍惜水資源。 教學(xué)打算： 相關(guān)資料。 第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)： 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的1個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。 3、整體感知課文內(nèi)容。 教學(xué)重點(diǎn)： 1、學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的1個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語

17、。 2、有感情地朗讀課文，理清文章脈絡(luò)。 教學(xué)難點(diǎn)： 1、有感情地朗讀課文。 2、體驗(yàn)缺水時(shí)村子里人們盼水、用水的心情，體會(huì)水的寶貴，缺水的苦澀。教化學(xué)生珍惜水資源。 教學(xué)打算： 相關(guān)資料。 教學(xué)過程： 一、圖片入境，走近文本 1、同學(xué)們，今日老師要和大家一起觀賞一組圖片（出示圖片）知道圖上的風(fēng)光都是哪里的嗎？ 2、對(duì)，這就是我們漂亮的建湖水鄉(xiāng)，身處水鄉(xiāng)的我們看慣了“清江一曲抱春流”，聽?wèi)T了“殘荷雨聲”，大自然的慷慨與豁達(dá)，讓我們安享水的滋養(yǎng)。但是，（出示干旱圖片）在干旱的北方，水是那樣難得，是最寶貴的東西。今日我們就要學(xué)習(xí)現(xiàn)代聞名作家馬朝虎寫的一篇關(guān)于水和人的文章。（板書課題） 二、自讀課文

18、，初探文本 1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，劃誕生字新詞，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。 2、檢查自學(xué)狀況： a.生字會(huì)認(rèn)了嗎？誰來讀這幾個(gè)詞。水窖、儲(chǔ)水、一勺水、膝蓋 b.重點(diǎn)理解 水窖 (1)“水窖”這個(gè)詞什么意思？有什么方法理解？ (2)其實(shí)有些字的意思就藏在它的偏旁部首中，“窖”上面的“穴”就告知我們它與洞窟有關(guān)。 (3)“水窖”這個(gè)詞的意思也藏在這個(gè)句子中，找到了嗎？ (4) (示圖)，看，這就是水窖。勺 (示圖)母親一手從水窖打起一勺水，(點(diǎn)“勺”)，這“勺”字寫：先寫丿，再寫勺，多像母親自中的勺子。這勺子里的水多不多，不多，只有一點(diǎn)，(范寫) 膝蓋 人的膝蓋在哪兒知道嗎？這

19、“膝”的寫法：左邊是“月”，右上面是“木”，中間是“人”，書法上講究“雁不雙飛”，所以“木”字最終一筆捺變成了點(diǎn)，人字下面像水不是水，寫的時(shí)候要留意。 c.生字會(huì)認(rèn)了，讓我們拿起筆，將書后的生字描紅一遍。 3、同學(xué)們，更好地展示自己的機(jī)會(huì)來了，誰來讀一讀你喜愛的自然段。（重點(diǎn)句的指導(dǎo)：1、當(dāng)“扇”表示人的動(dòng)作的時(shí)候會(huì)作shn，跟老師念“扇風(fēng)”；誰再來讀這句話。2、這里的“血”當(dāng)單字成詞，或用在口語的時(shí)候，念xi跟老師念xi的流淌；誰再來讀；指導(dǎo)讀“血管里/血的流淌/”(示)齊讀） 4、同學(xué)們，在古代大圣人孔子眼中，水是培育一切生靈的乳汁，她是有情義，有德行的，在南唐后主李煜的眼中，水又正如他心

20、中的愁怨“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，讀了課文，誰知道我們以為平常的水在馬朝虎的眼里又是怎樣的東西呢？課文中的哪一句話表達(dá)了作者的感受？（板：最寶貴） 5、再請(qǐng)快速閱讀課文，看看課文圍繞“水，成了村子里最寶貴的東西”這句話，回憶了幾幅生活的場(chǎng)景呢？又分別是課文的哪些自然段？（板：挑水 雨浴 勺?。?6、通過剛才的讀書，我們理清了文章的寫作依次，誰能依據(jù)黑板上的板書，用一段簡(jiǎn)潔的話說一說課文主要寫了什么呢？ 三、精讀課文，品嘗文本 1、剛才我們已經(jīng)初步感知了全文，現(xiàn)在就讓我們把目光聚焦第一自然段，看文中哪些詞、句讓你有話想說，圈出詞句，注出感受。 2、溝通你圈劃了哪些詞句，從中體會(huì)到什

21、么？ （1）、“一個(gè)村子”說明人多；“一處很小的泉眼”說明水少?！笆镏狻闭f明路遠(yuǎn)，（相當(dāng)于操場(chǎng)跑道40多圈）；“一個(gè)小時(shí)”說明時(shí)間長(zhǎng)?！耙粨?dān)”說明水少；“請(qǐng)我喝酒不如請(qǐng)我喝水”說明水寶貴。 （2）、“請(qǐng)我喝酒不如請(qǐng)我喝水”說明水寶貴。 據(jù)有關(guān)資料表明，釀造一公斤酒須要花費(fèi)幾十公斤的水，酒比水貴，但對(duì)于一個(gè)口渴難熬的人來說，他們更須要的是“水”，由此更可以證明“水，成了”（引讀） 3、想象感悟水的寶貴 (1)、假如你就是挑水隊(duì)伍中的一員，你會(huì)看到什么，十公里以外來回的路途中，又可能會(huì)發(fā)生什么？ 是啊，在我國(guó)西部地區(qū)流傳著這樣一首民謠：“半夜出門去翻山，翻過一山又一山；雞叫天亮找到水，回家太

22、陽快落山?！鄙嚼锶巳∷媸遣灰籽?。所以，那兒的人要說“水，成了村子里最寶貴的東西。”千辛萬苦挑回的一擔(dān)水回家會(huì)怎么用？這一擔(dān)水是一家人一天或幾天的生活用水，這擔(dān)水是一家人的生命之水。 在想象的基礎(chǔ)上引讀：水成了村子里最寶貴的東西是因?yàn)?， 水成了村子里最寶貴的東西是因?yàn)?，所以村子里人說得最多的話竟是 。 4、呈現(xiàn)場(chǎng)景，升華情感 長(zhǎng)長(zhǎng)的山路、炎炎的烈日、小小的泉眼、漫長(zhǎng)的等待他們挑回來的僅僅就是一擔(dān)水嗎？（苦澀、苦痛、艱辛）同學(xué)們，過著這種日子的人們因此不由自主地要說“水，成了村子里最寶貴的東西?！弊髡邽槭裁丛凇八焙蠹由隙禾?hào)，從中體會(huì)到了什么？（挑水的艱辛、水的寶貴、對(duì)水的渴望）讀出 5、同

23、學(xué)們文章沒有重復(fù)水的寶貴，可字里行間沒有不表現(xiàn)水的寶貴，一連串的數(shù)字讓我們震驚，同學(xué)們，讓我們?cè)僖淮渭尤氲教羲年?duì)伍中去吧！引讀“我誕生在一個(gè)缺水的地方。” 四、課外延長(zhǎng) 走出文本 同學(xué)們，缺水的生活是苦痛的，可是作者卻在下文中極力描寫下雨浴的痛快和勺浴的舒適，這又是為什么呢？下節(jié)課，我們?cè)贉贤ā?五、板書： 27水 儲(chǔ)水 一勺 膝蓋 地窖 渴望 光溜溜 潮濕 教學(xué)反思： 1、緊扣文本中心，引導(dǎo)學(xué)生感悟。本文作者通篇緊扣水的寶貴這一中心敘述了三個(gè)場(chǎng)景；（1）村子里人到十公里公之外的泉眼排隊(duì)取水；（2）下雨時(shí)，用雨水 洗澡；（3）燥熱時(shí)，母親用一勺水為四兄弟沖涼解暑。所以教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以感受水的

24、寶貴作為整堂課的主線。 2、創(chuàng)設(shè)多種情景，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。如何讓學(xué)生真實(shí)地感受水的寶貴是本科教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。為此，可以創(chuàng)設(shè)幾個(gè)情景來讓學(xué)生體會(huì)。在學(xué)生讀文的感受水的寶貴，可以這樣引導(dǎo)：假如這段文字是電影中的一幅畫面，你看到的是什么？學(xué)生通過想象，將文字化成了一幅幅形象生動(dòng)的畫面，在想象中感受人們?nèi)∷目嗤矗w會(huì)水的寶貴。 3、滲透學(xué)習(xí)方法、寫作方法的教學(xué)。在教學(xué)第三部分時(shí)，可以支配學(xué)生自文本在寫作上的一個(gè)特點(diǎn)是：反襯的寫法運(yùn)用得好。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)不失時(shí)機(jī) 的穿針引線。 其次課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)： 1能正確、流利、有感情地朗讀課文 2學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句，理解文章內(nèi)容的方法。 3、體會(huì)缺水時(shí)村子里人們盼水 、

25、用水的心情，讓學(xué)生體驗(yàn)缺水之艱難，要珍惜水資源。 4、初步感知以苦寫樂的寫作手法。 教學(xué)重點(diǎn)： 體會(huì)缺水時(shí)村子里人們盼水、用水的心情，讓學(xué)生體驗(yàn)缺水之艱難，要珍惜水資 教學(xué)難點(diǎn)： 1、體會(huì)缺水時(shí)村子里人們盼水、用水的心情，讓學(xué)生體驗(yàn)缺水之艱難，要珍惜水資源。 2、初步感知以苦寫樂的寫作手法。 教學(xué)打算： PPT課件。 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入 上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了課文的第一小節(jié)，知道了由于缺水，“水，成了村子里最珍學(xué)、自悟，寫感受 ，引導(dǎo)學(xué)生懂得：要養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書書”的好習(xí)慣。 貴的東西。” 二、快速閱讀課文26小節(jié)，看看課文寫了哪幾件事讓我們感受到水的寶貴。 (1)期盼下雨，可以雨中洗澡。

26、（2）鎖水窖。 (3)用水消暑。 三、精讀其次節(jié) 首先讓我們來看一看下雨天的情形 1、指名朗讀第2小節(jié)，其他同學(xué)在文中勾劃哪些詞語或句子讓你感受到了水的寶貴？ 2、溝通 每個(gè)人都期盼 很長(zhǎng)一段時(shí)間 只有 大快朵頤 喝天空的水 先是像我們這樣的孩子去吃來自天空的水。（出示這段話） (1)從這段話中你能讀出人們?cè)鯓拥男那?？指名讀。 (2)人們痛快、興奮的心情與水的寶貴有什么聯(lián)系？（連下雨天，人們都這么興奮，可見這里很少下雨，水是多么寶貴） 過渡：下雨天人們大快朵頤地洗澡讓我們體會(huì)到水的寶貴，這樣美妙的日子終歸太少了，無雨時(shí)，母親用一勺水為我們沖涼也能讓我們體會(huì)到水的寶貴。 四、精讀36小節(jié) 1、自

27、由朗讀課文36小節(jié)，看看哪些詞語或句子讓你感受到水的寶貴，用“”劃出，邊讀邊劃。 2、溝通 一把大鎖鎖住了水窖 風(fēng)干 曬干 都盼望睡覺的打開 讓我們舒適地“啊啊”大叫起來 （1）理解“而掛在她腰帶上的那把鑰匙，則象征著權(quán)威、華蜜和痛快。” （2）出示第5小節(jié)，指名三人連讀，其他同學(xué)閉眼想象，你能仿佛也感受到？ （3）這樣痛快、奇異的感覺與水的寶貴有什么聯(lián)系呢？ （4）齊讀，讀出你們的感受。 3、看著孩子們沖涼這么舒適，難怪母親笑著說：“”（出示） 為什么用“餓”而不用“渴”呢？ 五、小結(jié)寫法 無論是下雨時(shí)大快朵頤地洗澡，還是無雨時(shí)，母親用一勺水為我們沖涼，都讓我們真實(shí)地感受到人們有水時(shí)的那份歡

28、樂（板書：有水 樂）。但這樣的歡樂時(shí)短暫的，更多的是無雨無水時(shí)的苦澀。明明是苦，為什么作者到處都寫樂呢？（板書：反襯） 六、延長(zhǎng) 奇妙的水教學(xué)反思6 科學(xué)課重在培育學(xué)生的動(dòng)手實(shí)力，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)科學(xué)探究的過程。回顧我整節(jié)課的教學(xué)，無論是對(duì)教材的處理，還是對(duì)材料的選擇，以及教學(xué)過程的設(shè)計(jì)都充分體現(xiàn)了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心的教化理念，為學(xué)生自由地綻開學(xué)習(xí)過程，供應(yīng)了適當(dāng)?shù)臈l件。 奇妙的水一課，著重使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)一個(gè)科學(xué)探究過程。依據(jù)餐巾紙和水相互作用的結(jié)果，相識(shí)毛細(xì)現(xiàn)象發(fā)生的緣由；同時(shí)使學(xué)生相識(shí)水的張力的大小。本課的教學(xué)特點(diǎn)，要把相識(shí)因果聯(lián)系的思維過程設(shè)計(jì)得生動(dòng)

29、，同時(shí)培育學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)看法。基本過程是：視察水沿餐巾紙上升，引出問題：“水往低處流。水沿餐巾紙上升是怎么回事？”有能發(fā)生毛細(xì)現(xiàn)象的，要體現(xiàn) “孔”、“隙”的多樣性；要有典型的孔和隙，有像布和紙那樣的孔隙，有像土壤那樣的孔、隙。 本課中，我首先讓學(xué)生說明水沿餐巾紙上升，說明后又讓學(xué)生找出與餐巾紙類似、水能沿著它上升的物體，說出這些物體的共同點(diǎn)。在這個(gè)過程中我留意引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)怎樣思索，怎樣驗(yàn)證自己的說明。經(jīng)過這樣思索： (1)全體學(xué)生明白了假設(shè)的內(nèi)容。 (2)經(jīng)驗(yàn)了一次由此及彼，學(xué)習(xí)全面思索的過程。 (3)通過思索為“用什么材料進(jìn)行試驗(yàn)，怎樣進(jìn)行試驗(yàn)，試驗(yàn)中視察什

30、么等后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)” ，建立了充分的基礎(chǔ)，特殊是為推理建立了充分的基礎(chǔ)。 在教水的張力的時(shí)候，讓學(xué)生知道杯中的水要滿，但是學(xué)生對(duì)于水究竟?jié)M到什么程度，還是沒有精確概念，就須要老師每個(gè)組快速巡查把關(guān)，這樣能削減試驗(yàn)誤差。學(xué)生在做試驗(yàn)到后期時(shí)耐性就大大削減了，起先還能一個(gè)一個(gè)地放回形針，到后來就一下子放許多個(gè)，結(jié)果就有誤差，這樣對(duì)水的表面張力的相識(shí)就不夠深刻。而且有的學(xué)生在試驗(yàn)過程中意識(shí)到了某些問題的存在卻不能引起重視，對(duì)試驗(yàn)結(jié)果造成了很大的影響，照實(shí)驗(yàn)時(shí)要當(dāng)心桌子，以免水翻出來，水溢出來不能用餐巾紙，要用抹布擦干凈，滲透環(huán)保意識(shí)。 毛細(xì)現(xiàn)象試驗(yàn)中，個(gè)別組認(rèn)為包裝紙殼沒有毛細(xì)現(xiàn)象，我立刻讓她重做一

31、遍試驗(yàn)，再次視察現(xiàn)象。體現(xiàn)實(shí)事求是，不迷信權(quán)威，敬重自然規(guī)律的科學(xué)看法。 總之，這是一節(jié)試驗(yàn)課，能讓學(xué)生充分動(dòng)腦和動(dòng)手。學(xué)生比較喜愛上這堂課，也能主動(dòng)投入到課堂中，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。創(chuàng)設(shè)探討水的情境，共同視察水，感知水的奇妙。盡量實(shí)現(xiàn)師生、生生雙向溝通，使課堂從被動(dòng)的、聽從的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變到和諧、互動(dòng)的關(guān)系。 奇妙的水教學(xué)反思7 對(duì)癥下藥，讓學(xué)生上課時(shí)不隨意說話 談養(yǎng)成良好的教學(xué)反思習(xí)慣 剛當(dāng)老師的頭一年，我就發(fā)覺同學(xué)們存在許多不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，上課的時(shí)候同學(xué)們總是不能集中留意力，上課沒一會(huì)就會(huì)有些學(xué)生竊竊私語隨意和同桌說話，讓我很是頭疼。用眼神制止他們，走到他們跟前，點(diǎn)名制止，課下溝通也

32、有都實(shí)行過，但總是不見很大成效。后來，通過不斷總結(jié)閱歷，反思教學(xué)，最終找出了一些有效的措施。下面稍作小結(jié)，與大家共享。 一、老師提前一分鐘到教室。 學(xué)生下課的時(shí)候可能玩得很瘋，很投入，上課鈴響了也聽不到。這個(gè)時(shí)候老師去上課，就會(huì)看到學(xué)生仍舊是依舊我行我素，亂哄哄的（低年級(jí)小摯友尤甚）。所以聞名特級(jí)老師于永正給新老師的第一條建議就是：老師要在上課鈴聲未落之前到達(dá)教室門口。我覺得老師能夠提前一分鐘到達(dá)教室，能使學(xué)生較快地進(jìn)入上課的狀態(tài)。 假如學(xué)生還是我行我素的話，我們也不要急于發(fā)火，因?yàn)榘l(fā)火不能解決任何問題，只會(huì)越弄越糟。這個(gè)時(shí)候假如面廣的話，我們可以不說話，用安靜地目光掃過每一個(gè)學(xué)生，目光不要嚴(yán)

33、厲，但要犀利、敏捷、有神。當(dāng)學(xué)生看到你立刻靜下來的時(shí)候，我們可以投過贊許的目光，讓學(xué)生知道您對(duì)他的行為表示確定；假如這個(gè)時(shí)候還有個(gè)別學(xué)生沒有靜下來，您可以大聲地叫出他的名字，不要說別的，保準(zhǔn)他會(huì)立刻靜下來，終歸這個(gè)時(shí)候被點(diǎn)名不是什么光彩的事情。 二、用緘默加表揚(yáng)的方式來制止。 假如在您的課堂上出現(xiàn)大面積的學(xué)生說話（這種狀況一般很少出現(xiàn)），這個(gè)時(shí)候您很生氣地大聲吼著：“不要吵了！”保證沒有學(xué)生會(huì)聽您的，假如學(xué)生會(huì)聽您的話，就不會(huì)出現(xiàn)這種狀況了。要知道這個(gè)時(shí)候法不責(zé)眾，所以我們不如以靜制動(dòng)，可以短暫把課停下來，一聲不吭靜靜地看著他們。這個(gè)時(shí)候就會(huì)有學(xué)生意識(shí)到不對(duì)勁了：怎么老師不講課了？一想，明白了

34、，就不說話了，接著就會(huì)有更多地學(xué)生明白過來了。假如還有個(gè)別學(xué)生不識(shí)趣，還是在不停地說，我們還是不要當(dāng)時(shí)就指責(zé)他。假如我們?cè)谶@個(gè)時(shí)候指責(zé)他，他可能會(huì)反對(duì)：“其他同學(xué)說話，你怎么不指責(zé)呢，怎么單單指責(zé)我？”您說是指責(zé)還是不指責(zé)其他學(xué)生呢，指責(zé)吧，引起了眾多學(xué)生的反感；不指責(zé)吧，他會(huì)覺得老師被他說中了要害。這個(gè)時(shí)候我們事實(shí)上已經(jīng)把面穩(wěn)定下來，再抓他這個(gè)點(diǎn)就輕而易舉的事了。做班主任工作就是這樣，先穩(wěn)面，再抓點(diǎn)。我們用眼光死死的盯著他，其他學(xué)生也會(huì)不由自主地看著他，留意肯定要始終看到他不好意思低下了頭，才可以把目光收回來。這事實(shí)上也是一種較量，這次不收服他，下次他還會(huì)給你制造麻煩。不要小看目光，很少有學(xué)

35、生能夠忍受老師這樣長(zhǎng)時(shí)間地盯著他看。舉一個(gè)簡(jiǎn)潔的例子：在公共場(chǎng)所，你即使是在人家背后盯著人看，人家也會(huì)感受得到，覺得渾身不自由。假如你是盯著一個(gè)大姑娘的話，說不定會(huì)招來一頓臭罵甚至毒打。 等全班學(xué)生都靜下來的時(shí)候，我們就可以“論功行賞”了，表揚(yáng)那些沒有參加說話的學(xué)生。表揚(yáng)了他們事實(shí)上就是指責(zé)了那些不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生。 當(dāng)有個(gè)別學(xué)生在上課亂說話的時(shí)候，我們也可以實(shí)行這個(gè)方法，只不過肯定要眼睛盯著他再表揚(yáng)全班學(xué)生。他當(dāng)然心知肚明，會(huì)不好意思的。假如他不知悔改的話，全班學(xué)生也會(huì)發(fā)出訕笑的聲音。 三、以幽默對(duì)之。 有時(shí)候，學(xué)生在課堂上搗亂就是懷著“惟恐天下不亂”的心思的。這個(gè)時(shí)候我們就要當(dāng)心了，也不

36、用揭穿他的“陰謀”，跟著他的思路裝瘋賣傻就是了。 有一次，我到一個(gè)班級(jí)上課，一走進(jìn)教室，只見講臺(tái)上、地上、還有黑板都有水跡，不用說，確定是學(xué)生下課吵鬧，相互潑水留下的。 學(xué)生小青還沒等我開口就說開了：“是誰啊，弄得到處都是水？老師，我?guī)湍椴?。”?后就借機(jī)和旁邊的同學(xué)說起話來了。旁邊就有學(xué)生嘀咕：“你也有份，還好意思說？”我明白了，小青這樣做有幾個(gè)目的：一、可以借機(jī)說說話；二、想躲避自己的責(zé)任。 我就對(duì)他說：“還是我自己來吧！”接著就問：“今日是潑水節(jié)嗎，我們班有沒有少數(shù)民族？”小青說：“今日下雨了，我們教室漏雨的。”天啊，虧他想得出。教學(xué)樓有四層，這個(gè)班的教室可是在三樓啊，太陽還高高地掛在

37、那里呢？ 我有意抬頭看了看：“不漏??！”接著又朝門外望去：“還有太陽呢，怎么會(huì)下雨呢？”說來這幫小子還真夠淘氣的，你看，另一個(gè)學(xué)生又說開了：“老師，是太陽雨，當(dāng)然還有太陽了”。 “哦，太陽雨啊，我怎么不知道？”我對(duì)全班的學(xué)生說：“假如以后誰還下這種太陽雨，我就給你下暴風(fēng)雨。你就高舉雙手，大喊讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧，怎么樣？” 小青在下面小聲地嘀咕：“沒關(guān)系，我有雨傘呢！”一付得意的樣子。這樣下去不行，我要給這小悟空念念“緊箍咒”了?？茨悻F(xiàn)在得意的樣子，你以為你這個(gè)孫悟空能逃出我這個(gè)如來的手掌心嗎？到時(shí)候讓你哭也來不及。我一臉壞水地對(duì)他說：“小青，下課的時(shí)候到我辦公室來一下，我單獨(dú)給你下，怎么樣

38、，對(duì)你夠照看了吧？”小青趕忙請(qǐng)求：“老師，我不說了，您不用特殊照看我?！蔽壹恿艘痪洌骸澳慵偃缡菍O悟空，那這就是你的“緊箍咒”，會(huì)始終陪伴你到期末”。果真，一個(gè)學(xué)期下來，小青在我的課堂上規(guī)規(guī)則矩，再也沒有搗亂過。 四、提高教學(xué)藝術(shù)。 提高自己的教學(xué)藝術(shù)，這是削減或者杜絕學(xué)生上課隨意說話最根本的途徑。只有提高自己的教學(xué)藝術(shù)，才能提高在學(xué)生中的威信，學(xué)生才能服你；只有提高自己的教學(xué)藝術(shù)，才能吸引學(xué)生仔細(xì)聽課，不隨意說話。 總之，對(duì)學(xué)生上課隨意說話的問題，我們做老師的應(yīng)當(dāng)對(duì)癥下藥。要做到對(duì)癥下藥，就必需要不斷的進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)閱歷，找出一套行之有效的教化方法。所以，養(yǎng)成良好的教學(xué)反思習(xí)慣，是提升老師

39、教化教學(xué)實(shí)力的重要保證。 奇妙的水教學(xué)反思8 科學(xué)課重在培育同學(xué)的動(dòng)手實(shí)力，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)引導(dǎo)同學(xué)親身經(jīng)驗(yàn)科學(xué)探究的過程?；仡櫸艺?jié)課的教學(xué)，無論是對(duì)教材的處置，還是對(duì)資料的選擇，以和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)都充足體現(xiàn)了同學(xué)是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心的教化理念，為同學(xué)自由地綻開學(xué)習(xí)過程，供應(yīng)了適當(dāng)?shù)臈l件。奇妙的水一課，著重使同學(xué)經(jīng)驗(yàn)一個(gè)科學(xué)探究過程。依據(jù)餐巾紙和水相互作用的結(jié)果，相識(shí)毛細(xì)現(xiàn)象發(fā)生的緣由；同時(shí)使同學(xué)相識(shí)水的張力的大小。本課的教學(xué)特點(diǎn)，要把相識(shí)因果聯(lián)系的思維過程設(shè)計(jì)得生動(dòng)?；具^程是：視察水沿餐巾紙上升，引出問題：“水往低處流。水沿餐巾紙上升是怎么回事？”有能發(fā)生毛細(xì)現(xiàn)象的，

40、要體現(xiàn) “孔”、“隙”的多樣性；要有典型的孔和隙，有像布和紙那樣的孔隙，有像土壤那樣的孔、隙。 本課中，我首先讓同學(xué)說明水沿餐巾紙上升，說明后又讓同學(xué)找出與餐巾紙類似、水能沿著它上升的物體，說出這些物體的一起點(diǎn)。在這個(gè)過程中我留意引導(dǎo)同學(xué)經(jīng)驗(yàn)相識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程，讓同學(xué)經(jīng)驗(yàn)怎樣考慮，怎樣驗(yàn)證自身的說明。經(jīng)過這樣考慮： (1)全體同學(xué)明白了假設(shè)的內(nèi)容 (2)經(jīng)驗(yàn)了一次由此和彼，學(xué)習(xí)全面考慮的過程。 (3)通過考慮為“用什么資料進(jìn)行試驗(yàn)，怎樣進(jìn)行試驗(yàn)，試驗(yàn)中視察什么等后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)” ，建立了充足的基礎(chǔ)，特殊是為推理建立了充足的基礎(chǔ)。 在教水的張力的時(shí)候，讓同學(xué)知道杯中的水要滿，忽視了強(qiáng)調(diào)試驗(yàn)中“

41、杯中的水肯定要很滿”這一環(huán)節(jié)，以致于同學(xué)在做試驗(yàn)的時(shí)候有些混亂，試驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)了誤差。在后來的課上我就盡量做好試驗(yàn)前的強(qiáng)調(diào)工作，如怎樣減小誤差等，同學(xué)聽后，在試驗(yàn)中就能留意到，試驗(yàn)效果也好些。同學(xué)在做試驗(yàn)到后期時(shí)耐性就大大削減了，起先還能一個(gè)一個(gè)地放回形針，到后來就一下子放許多個(gè)，結(jié)果就有誤差，這樣對(duì)水的外表張力的相識(shí)就不夠深刻。而且有的同學(xué)在試驗(yàn)過程中意識(shí)到了某些問題的存在卻不能引起重視，對(duì)試驗(yàn)結(jié)果造成了很大的影響，照實(shí)驗(yàn)時(shí)要當(dāng)心桌子，以免水翻出來。 總之，這是一節(jié)試驗(yàn)課，能讓同學(xué)充足動(dòng)腦和動(dòng)手。同學(xué)比較喜愛上這堂課，也能主動(dòng)投入到課堂中，體現(xiàn)了同學(xué)的自主性。創(chuàng)設(shè)探討水的情境，一起視察水，感知

42、水的奇妙。盡量實(shí)現(xiàn)師生、生生雙向溝通，使課堂從被動(dòng)的、聽從的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變到和諧、互動(dòng)的關(guān)系。 奇妙的水教學(xué)反思9 本課有兩個(gè)主要活動(dòng)：相識(shí)水的毛細(xì)現(xiàn)象、表面張力。通過每一活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)一種水的現(xiàn)象，從而合并起來表述主題：奇妙的水。 第一，相識(shí)水的毛細(xì)現(xiàn)象。 首先引導(dǎo)學(xué)生做探究性試驗(yàn)視察浸在水中的紙巾改變，讓學(xué)生相識(shí)毛細(xì)現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上，給出毛細(xì)現(xiàn)象的描述性概念。在視察浸在水中的紙巾改變時(shí)，為了讓學(xué)生將留意力集中在紙巾上水的改變，我設(shè)計(jì)提問：水是怎樣在紙巾上向上爬的？學(xué)生很簡(jiǎn)單地描述出毛細(xì)現(xiàn)象的特征。最終，提出典型的事例，幫助學(xué)生理解毛細(xì)現(xiàn)象在日常生活中的應(yīng)用，如：潮濕的墻根、植物莖吸水等。

43、并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去相識(shí)生活中的毛細(xì)現(xiàn)象。如：毛巾吸水、棉布吸汗等。 其次，相識(shí)水表面張力。 首先用背投出示一元硬幣，提問：請(qǐng)揣測(cè)一元硬幣能不能裝水，如能能容納多少滴水，并將揣測(cè)的結(jié)果記錄下來，然后試驗(yàn)并將實(shí)測(cè)結(jié)果與揣測(cè)結(jié)果對(duì)比，說明像水這樣的液體，具有使表面盡量縮小形成弧形的力，這種現(xiàn)象是水的表面張力。這里要求學(xué)生只相識(shí)現(xiàn)象，不探究緣由。這樣的設(shè)計(jì)符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平。本課是首次學(xué)習(xí)揣測(cè)環(huán)節(jié)，它是“搞科學(xué)”的重要一步，它對(duì)科學(xué)發(fā)覺、科學(xué)概括起到很大作用。因此，學(xué)生試驗(yàn)前，先“想一想”必定會(huì)調(diào)動(dòng)已有的學(xué)問閱歷，借助于推斷和推理，在腦海中產(chǎn)生多種說明模型，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。接著引導(dǎo)學(xué)生

44、揣測(cè)“放多少枚回形針，水會(huì)溢出來”試驗(yàn)，意在學(xué)生發(fā)覺水的表面張力。經(jīng)驗(yàn)從預(yù)料試驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論的科學(xué)探究過程。從“放多少枚回形針，水會(huì)溢出來”試驗(yàn)中，學(xué)生驚羨水的奇妙和科學(xué)課的歡樂。最終，講解典型的事例，幫助學(xué)生理解表面張力在日常生活中的應(yīng)用。如：水黽在水面上滑行、草葉上的露珠、水滴等，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去相識(shí)生活中的水表面張力。如：眼淚、雨滴、汗水等。 通過本課的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生了解水的毛細(xì)現(xiàn)象和表面張力現(xiàn)象，經(jīng)驗(yàn)了科學(xué)探究過程。體會(huì)到用學(xué)到的科學(xué)學(xué)問解決生活中的問題，從自然中獲得美的體驗(yàn)。 奇妙的水教學(xué)反思10 11月25日，我在校內(nèi)公開執(zhí)教了三年級(jí)科學(xué)奇妙的水一課，這一課教材中支配的教學(xué)內(nèi)容有水的

45、5特性質(zhì)：水的毛細(xì)現(xiàn)象、表面張力、浮力、壓力以及溶解性，內(nèi)容太多，且有的對(duì)于學(xué)生有些難度，因此這節(jié)課選擇了毛細(xì)現(xiàn)象和表面張力兩特性質(zhì)進(jìn)行教學(xué)。 因此本課的教學(xué)重點(diǎn)自然就是通過試驗(yàn)探究，相識(shí)水的毛細(xì)現(xiàn)象和表面張力，而難點(diǎn)，我認(rèn)為有兩處：一是表面張力的這一概念對(duì)學(xué)生是有肯定難度的，三年級(jí)孩子的理解水平大多建立在平常的生活閱歷上，而對(duì)于水的表面還有一種相互拉著的力沒有切身體會(huì)，理解起來比較困難，因此我采納了一個(gè)模擬小嬉戲幫助學(xué)生更加形象的理解；另一個(gè)是引導(dǎo)學(xué)生自己探究發(fā)覺產(chǎn)生毛細(xì)現(xiàn)象須要有空隙的材料，而不是由老師干脆告知學(xué)生，因此我在試驗(yàn)材料上，供應(yīng)了有結(jié)構(gòu)的材料，2種有孔隙的和2種沒有孔隙的，讓孩

46、子們通過比較得出有空隙的材料會(huì)使水發(fā)生毛細(xì)現(xiàn)象。一節(jié)課下來，有勝利有不足，聽課老師也給了我許多建議與幫助，下面就這節(jié)課說說我的教后感受。 一、導(dǎo)入不僅要吸引學(xué)生，更要將學(xué)生帶入主題。 本節(jié)課的兩個(gè)主體環(huán)節(jié)是探究相識(shí)水的毛細(xì)現(xiàn)象和表面張力，那么我在設(shè)計(jì)時(shí)候?qū)⒔滩纳现涞囊来握{(diào)整了一下，先進(jìn)行表面張力的學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@部分的試驗(yàn)比較單一，用時(shí)也比較少，而毛細(xì)現(xiàn)象的試驗(yàn)我設(shè)計(jì)了兩個(gè)層次，同時(shí)也結(jié)合課后的拓展探究，因此放在最終。所以本節(jié)課的導(dǎo)入我就設(shè)計(jì)將學(xué)生的愛好點(diǎn)引導(dǎo)至表面張力上，通過查找平常生活中體現(xiàn)表面張力的現(xiàn)象，我發(fā)覺露珠和水滴是學(xué)生都見過的，而且關(guān)于露珠有特別漂亮的拍攝視頻，不僅引起學(xué)生愛好，更

47、能帶給學(xué)生關(guān)于大自然、關(guān)于水的美的感受，因此我的導(dǎo)入選擇了一段漂亮的露珠視頻，但導(dǎo)入絕不僅僅是引起學(xué)生愛好就完事的，更要引發(fā)學(xué)生思索，將思維引導(dǎo)至課堂的主題，因此視頻之后我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：為什么露珠會(huì)是球一樣的形態(tài)，里面的水卻不流淌開來呢？通過這一個(gè)問題，將孩子們的思維引導(dǎo)至探究表面張力上，同時(shí)也可讓學(xué)生有這樣的感受，最常見的現(xiàn)象中也會(huì)體現(xiàn)出我們不知道的奇妙奇妙。帶著這樣的問題再進(jìn)行硬幣上滴硬幣的的試驗(yàn)，相識(shí)表面張力后，自然就知道了露珠的奇妙。 二、核心問題須要不斷推敲打磨 課后研討的時(shí)候，有老師提出，課堂中一些問題如露珠為什么像一個(gè)球一樣？為什么硬幣上的水不會(huì)留下來？為什么水會(huì)順著紙巾往上爬

48、等等對(duì)于三年級(jí)的孩子會(huì)不會(huì)過難，因?yàn)榈拇_，課堂中，孩子們的回答幾乎都是不著邊際的，很少很少有一點(diǎn)點(diǎn)沾邊，但是課堂中又不能不熬煉孩子們的思維，因此問題應(yīng)當(dāng)如何提是一門學(xué)問，問題的問法須要老師課前進(jìn)行細(xì)致打磨推敲。如剛剛那些問題，簡(jiǎn)潔的用“為什么”三個(gè)字問出來，指向性可能會(huì)不夠明確，孩子們可能不知道如何去思索，其實(shí)這些問題一起先提出，并不希望學(xué)生學(xué)生能答出來，因?yàn)檫@是這節(jié)課通過學(xué)習(xí)要解決的問題，所以一起先只要引起學(xué)生思索、達(dá)到設(shè)疑的目的就可以帶過了，如露珠的形態(tài)問題，可以問學(xué)生里面的水怎么不會(huì)流淌出來呢，假如有孩子能說出一二，就讓他們說，假如沒有，那就說想不想知道其中的奇妙，讓我們今日一起走進(jìn)奇妙

49、的水，這樣帶過并把孩子引入了課堂的整體。 奇妙的水教學(xué)反思11 新課標(biāo)要求科學(xué)課程培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)重點(diǎn)不在于科學(xué)學(xué)問體的傳授，而在于通過引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)科學(xué)探究的過程；“授人以魚，不如授人以漁” 教學(xué)目標(biāo)由學(xué)問點(diǎn)的駕馭到科學(xué)技能與精神的領(lǐng)悟與培育的轉(zhuǎn)變正是體現(xiàn)了這一思想。 回顧整節(jié)課的教學(xué)，無論是對(duì)教材的處理，還是對(duì)材料的選擇，以及教學(xué)過程的設(shè)計(jì)都充分體現(xiàn)了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心的教化理念，為學(xué)生自由地綻開學(xué)習(xí)過程，供應(yīng)了適當(dāng)?shù)臈l件。奇妙的水一課，著重使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)一個(gè)科學(xué)探究過程。使學(xué)生相識(shí)事物的因果聯(lián)系，依據(jù)餐巾紙和水相互作用的結(jié)果，相識(shí)毛細(xì)現(xiàn)象發(fā)生的緣由；同時(shí)使學(xué)生相識(shí)

50、水的張力的大小。本課的教學(xué)特點(diǎn)，要把相識(shí)因果聯(lián)系的思維過程設(shè)計(jì)得生動(dòng)。 基本過程如下： (1)視察水沿餐巾紙上升，引出問題：“水往低處流。水沿餐巾紙上升是怎么回事？” (2)做出假設(shè)性說明。這項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)得很細(xì)致。做出說明后，進(jìn)一步讓學(xué)生依據(jù)生活閱歷，列舉水能沿著它上升的物體，這些物體有什么共同點(diǎn)。 (3)試驗(yàn)驗(yàn)證，得出結(jié)論。試驗(yàn)材料看起來和學(xué)生列舉的材料大體相符，在材料設(shè)計(jì)上要有結(jié)構(gòu)性。有能發(fā)生毛細(xì)現(xiàn)象的，要體現(xiàn) “孔”、“隙”的多樣性；要有典型的孔和隙，有像布和紙那樣的孔隙，有像土壤那樣的孔、隙。還要有不能發(fā)生毛細(xì)現(xiàn)象的。 做出假設(shè)是通過試驗(yàn)相識(shí)事物的中心環(huán)節(jié)，而它的教化價(jià)值正在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

51、思索，一旦把假設(shè)的形成過程說清晰了，設(shè)計(jì)試驗(yàn)、得出結(jié)論是水到渠成的事。本課中，首先讓學(xué)生說明水沿餐巾紙上升，說明后又讓學(xué)生找出與餐巾紙類似、水能沿著它上升的物體，說出這些物體的共同點(diǎn)。說明活動(dòng)并不到此為止，再引導(dǎo)學(xué)生逆向思索 ，列舉他們估計(jì)水不能沿著它上升的物體，說明這類物體的共同點(diǎn)。教學(xué)的重心要放在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程上，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)怎樣思索，怎樣驗(yàn)證自己的說明。經(jīng)過這樣思索： (1)全體學(xué)生明白了假設(shè)的內(nèi)容。 (2)經(jīng)驗(yàn)了一次由此及彼，學(xué)習(xí)全面思索的過程。 (3)通過思索為“用什么材料進(jìn)行試驗(yàn)，怎樣進(jìn)行試驗(yàn)，試驗(yàn)中視察什么等后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)” ，建立了充分的基礎(chǔ)，特殊是為推理建立了

52、充分的基礎(chǔ)。 在教水的張力的時(shí)候，讓學(xué)生知道杯中的水要滿，忽視了強(qiáng)調(diào)試驗(yàn)中“杯中的水肯定要很滿”這一環(huán)節(jié)，以致于學(xué)生在做試驗(yàn)的時(shí)候有些混亂，試驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)了誤差。在后來的課上我就盡量做好試驗(yàn)前的強(qiáng)調(diào)工作，如怎樣減小誤差等，學(xué)生聽后，在試驗(yàn)中就能留意到，試驗(yàn)效果也好些。學(xué)生在做試驗(yàn)到后期時(shí)耐性就大大削減了，起先還能一個(gè)一個(gè)地放曲別針，到后來就一下子放許多個(gè)，結(jié)果就有誤差，這樣對(duì)的張力的相識(shí)就不夠深刻。為了節(jié)約時(shí)間，把“瓶蓋停在水面的中間”這一活動(dòng)放在課下，讓學(xué)生能自己做的就自己來獨(dú)立完成，提高學(xué)生自己動(dòng)手的實(shí)力。 總的來說，這是一節(jié)試驗(yàn)課，能讓學(xué)生充分動(dòng)腦和動(dòng)手。學(xué)生比較喜愛上這堂課，也能主動(dòng)投入到課堂中，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。創(chuàng)設(shè)探討水的情境，共同視察水，感知水的奇妙。盡量實(shí)現(xiàn)師生、生生雙向溝通，使課堂從被動(dòng)的、聽從的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變到和諧、互動(dòng)的關(guān)系。