給教師的建議讀后感

1、文檔編碼 : CW2K2B6Q7V5 HH6F10Q4D10L9 ZY3X6Q1E1M9給老師的建議讀后感 “書(shū)到用時(shí)方恨少,事非經(jīng)過(guò)不知難； ”對(duì)于我們老師而言,要學(xué)的東西實(shí)在太多, 而我們知道的東西又太少了；有人說(shuō),教給同學(xué)一杯水,老師應(yīng)當(dāng)有一桶水；這話當(dāng)然 有道理,但一桶水如不添加, 也有用完的時(shí)候；“問(wèn)渠哪得清如許, 為有源頭活水來(lái)”,“是 固教然后知困,學(xué)然后知不足也” ；所以,讀書(shū)吧, 老師們！ 蘇聯(lián)當(dāng)代著名訓(xùn)練家蘇霍姆林斯基是一位具有三十多年訓(xùn)練實(shí)踐體會(huì)的訓(xùn)練理論 家；他寫(xiě)的給老師的建議一書(shū)中共談了一百條建議,讀著此書(shū),就似乎有一位智者 站在你面前,他循循善誘,給我排解苦惱,給我

2、指點(diǎn)迷津,又猶如一位和氣可親而又博 學(xué)的老人,在我遇到困難的時(shí)候準(zhǔn)時(shí)給我以幫忙,讓我布滿信心 書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題,有生動(dòng)的實(shí)際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍 姆林斯基訓(xùn)練教學(xué)中的實(shí)例,娓娓道來(lái),有益于老師開(kāi)闊眼界,提高水平；書(shū)中眾多理 論對(duì)我影響深遠(yuǎn),其中給我印象最深的是其次條“老師的時(shí)間從哪里來(lái)一晝夜只有 24 小 時(shí)”；一看著題目我就被深深吸引了；是啊,我們常常聽(tīng)到老師們這樣談?wù)摗拔颐?沒(méi)有 時(shí)間?。弧逼匠Ｎ乙渤３＿@樣地埋怨； 一晝夜只有 24 小時(shí), 每天在單位工作的時(shí)間只有 8 小時(shí),而且這 8 小時(shí)是排得滿滿的：備課,上課,批改同學(xué)的作業(yè),輔導(dǎo)學(xué)習(xí)才能比較 差的同學(xué),仍要常

3、常接待家長(zhǎng),處理同學(xué)之間發(fā)生的摩擦,另外搞好班級(jí)的環(huán)境布置, 完成大隊(duì)部的工作等等,已經(jīng)是有點(diǎn)目不暇接,更何況現(xiàn)在仍要抽出時(shí)間來(lái)搞科研；晚 上回到家仍要忙著家中瑣碎的事情；那么老師的時(shí)間究竟從那里來(lái)呢帶著這個(gè)問(wèn)題與煩 惱我認(rèn)真閱讀了這一章節(jié)；書(shū)中寫(xiě)到：每天不間斷地讀書(shū),跟書(shū)籍結(jié)下終生的友情；潺 潺小溪,每日不斷,注入思想的大河；讀書(shū)不是為了應(yīng)對(duì)明天的課,而是出自?xún)?nèi)心的需 要和對(duì)學(xué)問(wèn)的渴求；假如你想有更多的閑暇時(shí)間,不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教 科書(shū),那你就要讀學(xué)術(shù)著作； 對(duì)??！這段話發(fā)人深省,讓我從本質(zhì)領(lǐng)會(huì)了一些訓(xùn)練技巧的隱秘；我不應(yīng)當(dāng)總是抱 怨沒(méi)有時(shí)間,埋怨事情太多,我應(yīng)當(dāng)在自己所教學(xué)的

4、語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科中,使學(xué)校教科書(shū)里 包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn),成為入門(mén)的常識(shí)；在科學(xué)學(xué)問(wèn)的大海里,我所教給同學(xué)的教 科書(shū)里那點(diǎn)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn),應(yīng)當(dāng)只是滄海一粟；明白了這些道理,一切埋怨都拋到了一邊； 書(shū)中所舉的那個(gè)歷史老師的例子就是最好的證明；他的勝利之處就是用他的終身的時(shí)間 在擴(kuò)大自己的學(xué)問(wèn)海洋,持之以恒地提高自己的訓(xùn)練技巧；老師的時(shí)間問(wèn)題是與訓(xùn)練過(guò) 程的一系列因素親熱相關(guān)的；老師進(jìn)行勞動(dòng)和制造的時(shí)間好比一條大河,要靠很多小的 溪流來(lái)滋養(yǎng)它；怎樣使這些小溪永久保持活力,有潺潺不斷的流水,這是我們支配時(shí)間 時(shí)應(yīng)當(dāng)?shù)谝豢紤]清晰的！ 古人云：“開(kāi)卷有益”；常讀書(shū)和常摸索,會(huì)使我們勇于和善于對(duì)自己的訓(xùn)練教學(xué)作

5、出嚴(yán)格的反省和內(nèi)省,既不憚?dòng)谡曌约褐?又要努力探究補(bǔ)救途徑,更要擅于總結(jié) 自己的或同行的勝利體會(huì), 從中提煉出可供借鑒的精華, 為理論的突破夯實(shí)根基； 讀給 老師的建議,我想對(duì)自己及老師們說(shuō)一句：讀書(shū),能使你的學(xué)問(wèn)變得更豐富,如干年以 后,“教科書(shū)在你眼里看來(lái)就淺易得像識(shí)字課本一樣了” ； 給老師的建議讀后感 本書(shū)一開(kāi)頭就提出了值得老師深思的問(wèn)題：“為什么在一年級(jí)就開(kāi)頭顯現(xiàn)落伍的, 考試不及格的同學(xué)而到了二,三年級(jí)甚至有落伍得無(wú)可救藥的同學(xué)呢”是這些太笨,是 他們上課不用心聽(tīng)講,仍是從自身查找緣由 第 1 頁(yè),共 8 頁(yè)作為訓(xùn)練者, 我們是否做到了訓(xùn)練的公平性是否做到了面對(duì)每一個(gè)同學(xué)特別是

6、弱勢(shì)群體； 同學(xué)再稚嫩,也有他個(gè)人的思想和情操,有他特別的思維和心靈；他們不是我們賞賜或 施展個(gè)人魅力的對(duì)象,更不是等待我們塑造的慘白魂靈；我們應(yīng)當(dāng)多一份關(guān)愛(ài),多灑一 些陽(yáng)光給那些“落伍”得“無(wú)藥可救”的后勁生；蘇霍姆林斯基曾提到,對(duì)那些學(xué)習(xí)有 困難的同學(xué),要走到他們跟前,看看他們有什么困難,提出特地為他們預(yù)備的習(xí)題；學(xué) 習(xí)差的同學(xué)腦力勞動(dòng)的成效如何,不能要他們光聽(tīng)別的同學(xué)流利的回答,記黑板上的內(nèi) 容,而要設(shè)法使他們獨(dú)立摸索,由于摸索的過(guò)程已經(jīng)包含對(duì)學(xué)問(wèn)因素的利用；要促使他 們?cè)诿恳还?jié)課上,在腦力勞動(dòng)中哪怕獲得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步也好； 蘇霍姆林斯基在 老師的訓(xùn)練素養(yǎng) 中提到,提高老師訓(xùn)練素養(yǎng)的主要途徑

7、是讀書(shū), 讀書(shū),再讀書(shū),讀書(shū)是老師的精神需要；所以今后,我要象要求同學(xué)那樣要求自己：多 讀 書(shū),讀好書(shū),好讀書(shū)； 書(shū)中談到這樣一個(gè)問(wèn)題：老師的時(shí)間從哪里來(lái)一晝夜只有 24 小時(shí)啊！是啊,我們 常常聽(tīng)到老師們這樣談?wù)摗拔颐?沒(méi)有時(shí)間??；”平常我也這樣地埋怨；試想：每天都 要備課,課前預(yù)備,上課,批改作業(yè),課后輔導(dǎo),現(xiàn)在仍要抽出時(shí)間來(lái)搞課題爭(zhēng)論；教 師和全部的人一樣,要做家務(wù),也要訓(xùn)練自己的子女,這些都需要時(shí)間；那么老師的時(shí) 間究竟從那里來(lái)呢蘇霍姆林斯基為我們指明白方向,解決了這個(gè)時(shí)間問(wèn)題,答案是：讀 書(shū),每天不間斷地讀書(shū),跟書(shū)籍結(jié)下終生的友情；潺潺小溪,每日不斷,注入思想的大 河；讀書(shū)不是為了應(yīng)

8、對(duì)明天的課,而是出自?xún)?nèi)心的需要和對(duì)學(xué)問(wèn)的渴求；假如你想有更 多的閑暇時(shí)間,不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書(shū),那你就要多讀書(shū)；的確,我 們?cè)谧约核痰哪情T(mén)學(xué)科里,所發(fā)的那本教科書(shū)里包含的那點(diǎn)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn),只不過(guò)是入門(mén) 的常識(shí),在學(xué)問(wèn)的海洋里,我們所教給同學(xué)的教科書(shū)里的那點(diǎn)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn),應(yīng)當(dāng)只是滄海 之一粟；原先,老師的時(shí)間問(wèn)題是與訓(xùn)練過(guò)程的一系列因素和方面親熱相關(guān)的；老師進(jìn) 行勞動(dòng)和制造的時(shí)間好比一條大河,要靠很多小的溪流來(lái)滋養(yǎng)它；怎樣使這些小溪永久 保持活力,有潺潺不斷的流水,這是我們支配時(shí)間時(shí)應(yīng)當(dāng)?shù)谝豢紤]清晰的本文由一起去 留學(xué)編輯整理,讀到給老師的一百條的 29 條,對(duì)我深有啟 發(fā)；把控住同學(xué)

9、的留意力,是提升課堂教學(xué)質(zhì)量,引發(fā)同學(xué)積極思維,調(diào)動(dòng)內(nèi)部誘因的 最精細(xì)的工作之一； 要使同學(xué)學(xué)起來(lái)好玩,必需調(diào)動(dòng)頭腦中的體會(huì)學(xué)問(wèn),新舊結(jié)合,才更利于“新芽的 養(yǎng) 分生長(zhǎng)和機(jī)體內(nèi)養(yǎng)分的充分供應(yīng)”；對(duì)于首次接觸的新知,該放開(kāi)孩子手腳,舉薦給 他們 相關(guān)的書(shū)籍,教給有效的方法,引導(dǎo)他們先去自主明白,獵取有關(guān)的“體會(huì)學(xué)問(wèn)”, 在學(xué) 習(xí)新知時(shí),再將儲(chǔ)存的意識(shí)加以調(diào)動(dòng)出來(lái),再次感知,懂得,針對(duì)事實(shí)現(xiàn)象進(jìn)行更 新和摸 索,做到留意力集中,從而輕松學(xué)習(xí)；在第四節(jié)中蘇霍姆林斯基就講過(guò)：只有當(dāng) 任憑留 意, 任憑識(shí)記與不任憑留意, 不任憑識(shí)記結(jié)合起來(lái)時(shí), 才能點(diǎn)燃同學(xué)意識(shí)中的“思 維引 火線”； 簽于此,感覺(jué)自己

10、在平?！邦A(yù)習(xí)學(xué)問(wèn)”這一環(huán)節(jié)上,相對(duì)來(lái)說(shuō)把握得仍是比較適 合一些, 淺談點(diǎn)滴：在講新課之前,我一般先讓同學(xué)自己去閱讀教材,大體弄清晰教材中 要學(xué)習(xí) 什么內(nèi)容,這些學(xué)問(wèn)跟已學(xué)的哪部分學(xué)問(wèn)是相聯(lián)系的,教材上的解題方法和思想是 怎么 樣的；對(duì)于自己搞不懂的問(wèn)題,拿出來(lái)跟同學(xué)爭(zhēng)論或者在聽(tīng)老師講課的過(guò)程中,著重 注 意,將課堂講授的與自己預(yù)習(xí)的相對(duì)比,這樣反復(fù)識(shí)記,學(xué)到的學(xué)問(wèn)是很難遺忘的；而 且經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)的新課,上起課來(lái)比較輕松,同學(xué)勁頭也足,當(dāng)然,這一環(huán)節(jié)上仍有待于提 高 和加強(qiáng)； 但要把握同學(xué)的留意力,最主要的仍是要教會(huì)同學(xué)學(xué)習(xí),讓他們憑借自己已有的知 識(shí)去獵取學(xué)問(wèn),使學(xué)習(xí)成為一種摸索活動(dòng),這樣在聽(tīng)課時(shí)

11、才能攏聚他們的留意力,有一 種真正的情感體驗(yàn),從而主動(dòng)探究學(xué)問(wèn),提高課堂效率 在學(xué)困生方面,以往,面對(duì)同 學(xué)的“不會(huì)”,我常常會(huì)批判同學(xué)：“都已經(jīng)講過(guò)了,你 第 2 頁(yè),共 8 頁(yè)為什么仍不會(huì)呀！”,“同坐在一個(gè)教室里,別的同學(xué)都會(huì)了,你為什么不會(huì)呀！”等 等；有時(shí)候想想,同學(xué)與同學(xué)之間存在差異,這種現(xiàn)象是很正常的,但再想一想,就認(rèn) 為這是不是對(duì)自己的一種勸慰呀,學(xué)校這么簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn),每一個(gè)同學(xué)都應(yīng)當(dāng)會(huì)的； 但是看了第一頁(yè)到其次頁(yè)的一段話,我受到了很大的啟示；蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)習(xí)上 的成就這個(gè)概念本身就是一種相對(duì)的東西：對(duì)一個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō),“五分”是成就的標(biāo)志, 而對(duì)另一個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō),“三分”就

12、是了不得的成就；老師要善于確定：每一個(gè)同學(xué)在此 刻能夠做到什么程度,如何使他的智力才能得到進(jìn)一步的進(jìn)展,這是訓(xùn)練技巧的一 個(gè)特別重要的因素；”讀完這段話后,我就下定決心：確定要給學(xué)困生更多的關(guān)懷和愛(ài), 從敬重同學(xué)的角度動(dòng)身,接受同學(xué)樂(lè)于接受的方式與同學(xué)談心,讓他們體會(huì)到老師是真 心幫忙他進(jìn)步,并通過(guò)談心找到問(wèn)題的癥結(jié)所在,制訂出符合孩子自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué) 習(xí)目標(biāo)；然后從基礎(chǔ)的內(nèi)容學(xué)起,一步一步地幫忙孩子,并讓孩子從中充分體會(huì)到勝利 的輕巧,從而排除對(duì)學(xué)習(xí)的懼怕,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望；這樣漸漸便成達(dá)到蘇霍姆林斯 基所說(shuō)的那樣：“同學(xué)就不會(huì)把老師單純地看成嚴(yán)格的監(jiān)督者,也不會(huì)把評(píng)分看成一種 棍棒；他

13、可以坦率地對(duì)老師說(shuō)：某某地方我沒(méi)有做好,某某地方我不會(huì)做；他的良心是 純潔的,他不行能去抄襲別人的作業(yè)或者考試時(shí)搞夾帶；他想樹(shù)立起自己的尊嚴(yán)；” 此外,反思同學(xué)在課堂上頑皮,做小動(dòng)作等現(xiàn)象,在以后的工作中,不能一味地批 評(píng),指責(zé)同學(xué),而要學(xué)會(huì)反思自己,從自身找緣由：為什么會(huì)顯現(xiàn)這樣的現(xiàn)象而同學(xué)在 做自己寵愛(ài)的事情如看電視,打電腦,玩玩耍時(shí)卻那么用心致志,是不是自己的課堂不 夠生動(dòng),沒(méi)有引起同學(xué)的愛(ài)好；是不是自己的某些做法同學(xué)不中意,從而引起同學(xué)對(duì)自 己的課堂的厭惡等等；寫(xiě)到這里,我又想起了一件好玩的事情,記得在一次數(shù)學(xué)課上, 一位平常表現(xiàn)始終不錯(cuò)的女孩子竟然看起了課外書(shū),在課后找這位同學(xué)談話時(shí)

14、,她竟然 無(wú)辜地說(shuō)：“老師,我始終舉手,你都不讓我發(fā)言；”多么單純的想法,竟然想到用這 種方法來(lái)引起老師的留意；但是,班級(jí)那么多人,老師也不行能一一叫到,當(dāng)我向她解 釋這種情形并告知她舉手更重要的目的的是告知老師自己會(huì)了以后,這位同學(xué)在接下來(lái) 的數(shù)學(xué)課堂中始終表現(xiàn)優(yōu)秀,而且對(duì)待作業(yè)也更加認(rèn)真了；因此,在以后的工作中,要 留意關(guān)注課堂中的每一個(gè)細(xì)節(jié),面對(duì)同學(xué)的問(wèn)題,要善于蹲下身去傾聽(tīng)孩子的想法,并 準(zhǔn)時(shí),認(rèn)真地反思并改善自己的教學(xué)行為,讓每個(gè)孩子都把上數(shù)學(xué)課看作一種樂(lè)趣,并 能在課堂中獲得進(jìn)展； 蘇霍姆林斯基在很多條建議中都提到,老師要提高自己的訓(xùn)練素養(yǎng),就是要讀書(shū), 讀書(shū),再讀書(shū)；要把讀書(shū)當(dāng)作

15、第一精神需要,當(dāng)作饑餓者的食物；要有讀書(shū)的愛(ài)好,要 寵愛(ài)博覽群書(shū),要能在書(shū)本面前坐下來(lái),深化地摸索；的確,我們老師教給同學(xué)的那點(diǎn) 基礎(chǔ)學(xué)問(wèn),只是滄海一粟,老師要想提高自己的訓(xùn)練水平,在教學(xué)時(shí)游刃有余,這就需 要持之以恒地讀書(shū),不斷地補(bǔ)充自己的學(xué)問(wèn)的儲(chǔ)備,使自己的學(xué)問(wèn)海洋變得越來(lái)越寬廣； 只有讀書(shū),才能從學(xué)問(wèn)的海洋里吸取養(yǎng)分,才能充實(shí)我們的頭腦,提升我們的思想,才 能讓我們擺脫“坐吃山空”,“無(wú)物可教”的尷尬境地！蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)真 正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏,這就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本書(shū)；” 書(shū)中其次十二條講到“爭(zhēng)取同學(xué)寵愛(ài)你的學(xué)科”；在蘇霍姆林斯基看來(lái),只有同學(xué) 寵愛(ài)上了

16、某一學(xué)科,那么這些同學(xué)的天賦素養(yǎng)才會(huì)得到進(jìn)展,他們的愛(ài)好,稟賦,才能, 志向才能建立起來(lái)；我們也可以從圖書(shū),報(bào)紙的種種事實(shí)可以看到,一個(gè)人最終的爭(zhēng)論 或進(jìn)展方向,都可能與他小時(shí)候所寵愛(ài)的那門(mén)學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系；是啊,作為老 師,最期望的就是同學(xué)寵愛(ài)你的學(xué)科,只有這樣,同學(xué)才有愛(ài)好學(xué)才可能學(xué)好！ 如何讓 同學(xué)寵愛(ài)你的學(xué)科呢它所需要的條件太多了,老師靠高尚的人品,積極的聰慧, 精深的 訓(xùn)練藝術(shù)吸引了同學(xué),同學(xué)寵愛(ài)你,自然會(huì)愛(ài)烏及屋,從而寵愛(ài)了你教的這門(mén)學(xué) 科；在 這里,蘇霍姆林斯基也提出了一些很好的建議,他期望你去爭(zhēng)取自己同學(xué)的思想 和心 靈,跟你的同事們其他學(xué)科的老師來(lái)一番競(jìng)賽；在我們的教學(xué)

17、中,總能看到這 第 3 頁(yè),共 8 頁(yè)樣的情形,上課前或下課后,同學(xué)輕巧的環(huán)圍著老師身邊,和老師交談著自己的所見(jiàn)所 聞或爭(zhēng)論著有關(guān)課堂上的問(wèn)題；當(dāng)然,在我們的教學(xué)過(guò)程中,有些“你自己的同學(xué)”, 這些同學(xué)都是對(duì)你這門(mén)學(xué)科特別感愛(ài)好的同學(xué),以至于他們可能由于寵愛(ài)這門(mén)學(xué)科而會(huì) 把這門(mén)學(xué)科當(dāng)成自己將來(lái)從事?tīng)?zhēng)論的方向；但也有一些同學(xué)對(duì)什么都不感愛(ài)好,他們對(duì) 一切都感到漠然；蘇霍姆林斯基說(shuō),在同學(xué)對(duì)待學(xué)問(wèn)的態(tài)度上,最令人感到苦惱和感到 擔(dān)憂的,就是這種無(wú)動(dòng)無(wú)衷的精神狀態(tài)； 那么如何點(diǎn)燃起這些同學(xué)“愛(ài)好”的火花呢老師一方面要在訓(xùn)練同學(xué)的同時(shí)不斷 學(xué)習(xí) , 提高課堂效率 , 是同學(xué)真正成為”自己的同學(xué)” ,

18、使課堂成為學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的樂(lè)園； 另外蘇霍姆林斯基也給了我們建議：“接近那種無(wú)動(dòng)于衷的頭腦的最可行的途徑 就是摸索；只有靠摸索來(lái)喚醒摸索；”老師都要摸索,是什么促使某些同學(xué)變成了這個(gè) 樣子；有什么方法才能轉(zhuǎn)變呢在這里,蘇霍姆林斯基讓我們每一位老師要樹(shù)立一個(gè)觀念, 那就是,要使一個(gè)人最終有一天發(fā)覺(jué)自己是學(xué)問(wèn)的主宰者,使他體驗(yàn)到一種駕馭和規(guī)律 性的心情；用熟識(shí)來(lái)勉勵(lì)起人的精神這就是說(shuō),要使思想跟人的自尊融合起來(lái),這 是給我們提出的其次十三條建議； 早就從各種渠道聽(tīng)說(shuō)過(guò)蘇霍姆林斯基和他的這本給老師的建議 ,也曾對(duì)其中的內(nèi)容有 過(guò)涉獵,然而在自己真正擁有了這本早想擁有的“訓(xùn)練寶典”,懷著無(wú)比真誠(chéng)的心情認(rèn) 真

19、拜讀之時(shí),心靈仍是受到了深深的震動(dòng)； 在請(qǐng)記住：沒(méi)有也不行能有抽象的同學(xué)這一條目中,蘇氏給我們指出了一個(gè)教 育教學(xué)中很是常見(jiàn)的一個(gè)現(xiàn)狀,他說(shuō)：為什么早在一年級(jí)就會(huì)顯現(xiàn)一些落伍的,考不及 格的同學(xué),而到二,三年級(jí)有時(shí)候仍會(huì)遇到落伍得無(wú)可救藥的,因而老師干脆對(duì)他舍棄 不管的同學(xué)呢這是由于在學(xué)校的最主要的領(lǐng)域腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里,對(duì)兒童缺乏個(gè)別 對(duì)待的態(tài)度的緣故；同學(xué)的基礎(chǔ)不一,接受才能有差異,因此我們就不能以同樣的標(biāo)準(zhǔn) 來(lái)要求不同的同學(xué)；“可以把教學(xué)和訓(xùn)練的全部規(guī)律性都機(jī)械地運(yùn)用到他身上的那種抽 象的同學(xué)是不存在的；也不存在什么對(duì)全部同學(xué)都一律適用的在學(xué)習(xí)上取得成就的先決 條件；”作為教者,我們的工作

20、對(duì)象是同學(xué),是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體；面對(duì)這樣的現(xiàn)狀, 假如我們硬是要以同樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求不同的同學(xué),用自以為“放之四海而皆準(zhǔn)”的教學(xué) 方式來(lái)訓(xùn)練全部同學(xué)的話,那只能顯現(xiàn)一種結(jié)果：一部分同學(xué)的自信被摧殘,一部分學(xué) 生的才能被扼殺； 蘇霍姆林斯基明確告知我們：學(xué)習(xí)上的成就這個(gè)概念本身就是一種相對(duì)的東西：對(duì) 一個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō),“五分”是成就的標(biāo)志,而對(duì)另一個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō),“三分”就是了不得的 成就；老師要善于確定：每一個(gè)同學(xué)在此刻能夠做到什么程度,如何使他的智力才能得 到進(jìn)一步的進(jìn)展,這是訓(xùn)練技巧的一個(gè)特別重要的因素； 其實(shí)類(lèi)似的觀點(diǎn)在我國(guó) 兩千多年前就已經(jīng)顯現(xiàn),這就是孔子提出的“因材施教“原就, 只是我們往往口

21、頭上 無(wú)比的尊崇,而在實(shí)際訓(xùn)練教學(xué)工作中卻一再地踐踏罷了； 同學(xué)是人,不是工廠里的產(chǎn)品；教者敬重同學(xué)不妨從敬重他們的現(xiàn)狀做起,為每一 位同學(xué)確定適合他自己的“接近進(jìn)展區(qū)”,使每一位同學(xué)都能自信地發(fā)揮出他的力氣和 潛力,享受到腦力勞動(dòng)中的勝利的樂(lè)趣 文中有這樣一段話,“中國(guó)文化中有一個(gè)詞是反省,荀子曰：君子日三省乎己；而 我們?cè)趯W(xué)習(xí)經(jīng)常常不考慮與人溝通并聽(tīng)取別人 的觀點(diǎn),而無(wú)法超越自我的局限,或不能 從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)；這不是我們所應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的嗎我 認(rèn)為,其實(shí),我們并不是不在學(xué)習(xí),每天 教學(xué)在第一線,每位老師確定都有所感悟,有 所困惑,我們只要多一些爭(zhēng)論,多一些表 達(dá)自己的想法,多悟多寫(xiě),這不就是我們身

22、為 老師最好的學(xué)習(xí)方式嗎葉瀾說(shuō)過(guò)：“一個(gè) 老師寫(xiě)一輩子教案不愿定成為名師,假如一個(gè) 老師寫(xiě)三年反思可能成為名師；”反思是 老師成長(zhǎng)和自我進(jìn)展的基礎(chǔ),老師從體會(huì)中學(xué) 習(xí),在反思中成長(zhǎng),這正是反思的理論支 點(diǎn)；老師從自己的實(shí)際訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)動(dòng)身,發(fā) 覺(jué)分析其中的問(wèn)題,并通過(guò)老師之間的合 第 4 頁(yè),共 8 頁(yè)作爭(zhēng)論來(lái)探究改進(jìn)訓(xùn)練教學(xué)的途徑；這是充分發(fā)揮了老師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)和自主改革教學(xué) 的積極性的有效途徑；反思強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為中心,著眼于老師在訓(xùn)練教學(xué)中遇到的“問(wèn)題 解決”；反思強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用,學(xué)用結(jié)合”；因此,老師應(yīng)當(dāng)帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí) 過(guò)程中熟識(shí)到自己訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)的不足, 由于老師是帶著訓(xùn)練教學(xué)中

23、的實(shí)際問(wèn)題去學(xué)習(xí), 這就使得他的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性,實(shí)效性,使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)；老師通過(guò)反思, 自覺(jué)地探究訓(xùn)練教學(xué)過(guò)程,在學(xué)中教,在教中學(xué),這是老師自我提高的正確途； 再比 如,有些孩子上課時(shí)留意力不集中,表現(xiàn)為愛(ài)說(shuō)話,愛(ài)做小動(dòng)作,無(wú)精打采等, 其實(shí)在埋怨孩子的同時(shí)我們應(yīng)當(dāng)想到：有些緣由就在我們自己身上；讀了這本書(shū),我們 不妨認(rèn)真地反思一下自己,我們的課備得充分嗎我們的課堂是不是激發(fā)了每一個(gè)孩子的 探究學(xué)問(wèn)的欲望是不是讓每個(gè)孩子都動(dòng)了起來(lái)是不是讓每個(gè)孩子都有事可做每天都這么 想想我們就會(huì)發(fā)覺(jué),很多孩子不聽(tīng)話的緣由就在我們自己身上,所以,要細(xì)心備好每一 堂課就是我們必需要做好的一件事,我們所設(shè)

24、計(jì)的每一堂課應(yīng)當(dāng)讓每一個(gè)孩子都有事可 做,讓每一個(gè)孩子的思維都活動(dòng)起來(lái),讓每一個(gè)孩子都參加到我們的教學(xué)活動(dòng)中來(lái),這 樣的課堂是令人憧憬的,師生互動(dòng)的,氣氛熱鬧的,和諧積極的課堂,這樣的課堂無(wú)論 是老師仍是同學(xué)都會(huì)有一種愉悅的心情；雖然要做到這些不簡(jiǎn)潔,但是只要堅(jiān)持努力, 真正動(dòng)腦筋來(lái)設(shè)計(jì)我們的課堂,我們的埋怨聲就會(huì)在不知不覺(jué)中少了很多； 另外,蘇霍姆林斯基在很多條建議中都提到,老師要讀書(shū),讀書(shū),再讀書(shū)；老師要 想提高自己的訓(xùn)練水平,就需要持之以恒地讀書(shū),不斷地補(bǔ)充自己的學(xué)問(wèn)；我想,今后, 讀書(shū)將成為我生活中的重要組成部分；近來(lái)讀了宏大訓(xùn)練家蘇霍姆林斯基的給老師的 一百條建議 一書(shū), 覺(jué)得盡管今

25、日的訓(xùn)練形勢(shì)比之蘇霍姆林斯基所寫(xiě)書(shū)的歲月有了很大的 變化,但他的閃光的思想,精練的語(yǔ)言,對(duì)今日的訓(xùn)練工作者來(lái)說(shuō),絲毫不顯過(guò)時(shí),它 仍像一場(chǎng)準(zhǔn)時(shí)雨,滋潤(rùn)著一顆顆干渴的靈魂；它像與老師面對(duì)面一樣,針對(duì)著老師的苦 惱與困惑娓娓道來(lái),常讀常新,每次讀都有新的收成與體驗(yàn)； 有這樣一句話：老師的職業(yè)是平凡的,責(zé)任是重大的,使命是光榮的,老師有老師 的壓力,老師的痛楚,但也有老師的樂(lè)趣,老師的意義；要做一個(gè)好老師就要有一顆寬 容的心,和善的心,漂亮的心,要有豐富的科學(xué)學(xué)問(wèn),靈敏的訓(xùn)練眼光,全面的訓(xùn)練技 能,崇高的訓(xùn)練抱負(fù),陽(yáng)光的訓(xùn)練行動(dòng)；讓我們以此為目標(biāo)做為對(duì)自己的鞭策； 給老師的建議讀后感 我閱讀了蘇聯(lián)著

26、名蘇霍姆林斯基寫(xiě)的給老師的建議這本書(shū)；書(shū)談了一百條建議, 讀著此書(shū),就似乎一位智者站在你面前,循循善誘,給我排解苦惱,給我指點(diǎn)迷津,又 猶如一位和氣可親而又博學(xué)的老人,在我遇到困難的時(shí)候準(zhǔn)時(shí)給我以幫忙,讓我布滿信 心 書(shū)中眾多理論對(duì)我影響深遠(yuǎn),其中給我印象最深的是這樣一句話：“請(qǐng)記?。簞倮?的輕巧是一種龐大的心情力氣,它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望；請(qǐng)你留意,無(wú)論如何 不要使這種內(nèi)在的力氣消逝；缺少這種力氣訓(xùn)練上的任何奇妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的；” 這就集中表達(dá)了蘇霍姆林斯基賞識(shí)訓(xùn)練的思想,他認(rèn)為老師的賞識(shí)是實(shí)現(xiàn)勝利訓(xùn)練的核 心所在； 我想作為一名老師特別要常常刷新賞識(shí)訓(xùn)練特別要常常刷新賞識(shí)所警告教

27、們的那 樣：“請(qǐng)記住：勝利的輕巧是一種龐大的心情力氣,它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望； 請(qǐng)你留意,無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力氣消逝；缺少這種力氣訓(xùn)練上的任何奇妙措施 都是無(wú)濟(jì)于事的；” 實(shí)踐中我們不難發(fā)覺(jué),賞識(shí)訓(xùn)練讓自由,輕巧與興奮回來(lái)課堂,回來(lái)孩子的一日生 第 5 頁(yè),共 8 頁(yè)活,賞識(shí)訓(xùn)練把自信,制造與勝利,帶給孩子,仍給孩子一個(gè)完整的自我；我感覺(jué)我們 在教學(xué)上仍做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,作位老師確定把愛(ài)心放在第一,對(duì)同學(xué)關(guān)懷,疼惜,敬重, 信任,期望,賞識(shí)以及盡責(zé)的美好情感,當(dāng)同學(xué)感悟到這種師愛(ài)后,便會(huì)激發(fā)出積極向 上的熱忱,從而達(dá)到良好的訓(xùn)練成效；老師有了愛(ài),才會(huì)用伯樂(lè)的眼光去發(fā)覺(jué)同學(xué)的閃 光點(diǎn),對(duì)

28、自己的訓(xùn)練對(duì)象布滿信心和愛(ài)心,才會(huì)有追求杰出的精神和創(chuàng)新的精神；假如 老師發(fā)自?xún)?nèi)心地向同學(xué)傾注真情,用真心,善意和語(yǔ)言去打動(dòng)他們,感化他們,啟示他 們,誘導(dǎo)他們,讓他們?cè)鰪?qiáng)信心和士氣,讓他們熟識(shí)到問(wèn)題的根源,奮起直追,最終他 們也會(huì)成為生活和學(xué)習(xí)的強(qiáng)者； 另外我們要關(guān)愛(ài)每一位孩子特別是弱勢(shì)群體；同學(xué)再幼 稚,也有他的個(gè)人思想和感情,有他特別的思維和心靈,他們不是我們施恩或者顯示個(gè) 人魅力的對(duì)象,更不是被動(dòng)等待我們?nèi)ニ茉斓膽K白魂靈,我們應(yīng)當(dāng)多一份關(guān)愛(ài),多灑一 份陽(yáng)光,給那些“無(wú)藥可救”的“后進(jìn)生”；對(duì)孩子傾注全部熱忱,和孩子公平相處, 給他們親切感,安全感和信任感；愛(ài)孩子,就必需善于走進(jìn)孩子的情

29、感世界,就必需把 自己當(dāng)作幼兒的伴侶,去感受他們的喜怒哀樂(lè)；以心靈感受心靈,育感情贏得感情； 對(duì)學(xué)校生,特別是那些學(xué)習(xí)困難者,特別需要的不是失敗,而是別人的確定,老師 的賞識(shí)和勝利的體驗(yàn),通過(guò)這些,才能促使他們產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力,促進(jìn)他們成就動(dòng)機(jī)的 進(jìn)展,促進(jìn)他們發(fā)覺(jué)自己,看到自己潛在的力氣和優(yōu)點(diǎn),從而滿懷信心地不斷爭(zhēng)取勝利； 細(xì)細(xì)想想,其實(shí)孩子犯錯(cuò)誤時(shí),他們迫切想得到的,是老師的懂得和幫忙,而絕不是粗 暴的批判和懲戒,孩子們正是通過(guò)不斷從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)而成長(zhǎng),成熟起來(lái)的,其實(shí)孩 子們看起來(lái)最不值得愛(ài)的時(shí)候,恰恰是他們最需要愛(ài)的時(shí)候,假如我們厭惡孩子,那么 我們的訓(xùn)練仍沒(méi)有開(kāi)頭,實(shí)質(zhì)上就已經(jīng)終止了

30、,正如蘇霍姆林斯基在給老師的建議 一書(shū)中所警告老師們的那樣：“請(qǐng)記?。簞倮妮p巧是一種龐大的心情力氣,它可以促 進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望；請(qǐng)你留意,無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力氣消逝；缺少這種力 量,訓(xùn)練上的任何奇妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的；” 盡管今日的訓(xùn)練形勢(shì)比之蘇霍姆林斯基所寫(xiě)書(shū)的歲月有很大的變化,但他的閃光的 思想,精練的語(yǔ)言,對(duì)今日的訓(xùn)練工作者來(lái)說(shuō),絲毫不顯過(guò)時(shí),它仍像“場(chǎng)準(zhǔn)時(shí)雨”, 滋潤(rùn)著一顆顆干渴的靈魂；它像與老師面對(duì)面一樣,針對(duì)著老師的苦惱與困惑娓娓道來(lái), 常讀常新,每次讀都有新的收成與體驗(yàn)； 給老師的建議讀后感 我覺(jué)得給老師的建議真是一本好書(shū),我以前也聽(tīng)說(shuō)過(guò),但從來(lái)沒(méi)有真正去閱讀 過(guò),從

31、來(lái)沒(méi)有像看這本書(shū)那樣地看一本訓(xùn)練書(shū)籍； 這里的每一篇文章都震動(dòng)著我,作者蘇霍姆林斯基如道家常般的每一句話是那么 實(shí)在又那么在理,列舉的每個(gè)事例是那么熟識(shí),就似乎是自己曾經(jīng)遇到過(guò)的許很多多的 問(wèn)題,他的思維方式和工作態(tài)度不得不讓人佩服； 最先吸引我的是老師的時(shí)間從哪里來(lái) ,談?wù)剬?duì)后進(jìn)生的工作 ,由于這是我迫 切期望解決的幾個(gè)問(wèn)題,看了后真的對(duì)我?guī)兔艽?主要是在思想上,觀念上有了轉(zhuǎn)變, 我也常常埋怨沒(méi)有時(shí)間,忙；對(duì)后進(jìn)生我更是始終認(rèn)為這是智力問(wèn)題和一個(gè)人的質(zhì)地問(wèn) 題,無(wú)論是誰(shuí),無(wú)論用什么方法訓(xùn)練都是無(wú)濟(jì)于事的,很多道理只能從理論上行得通, 而實(shí)踐中要想讓一個(gè)智力有問(wèn)題的人有進(jìn)步有進(jìn)展是不行能的,

32、要讓一個(gè)品質(zhì)不好的人 真正棄惡從善也是不行能的,也就是所謂的“秉性難移” ,對(duì)現(xiàn)在很流行的一句話“沒(méi)有 教不好的同學(xué),只有不會(huì)教的老師”嗤之以鼻；但看了蘇霍姆林斯基的話后,觀念轉(zhuǎn)變 了,從心底里認(rèn)可了這個(gè)道理,只是認(rèn)為操作起來(lái)仍是會(huì)很困難很困難； 那個(gè)“費(fèi) 加”是蘇霍姆林斯基難忘的,也是我印象特別深刻的；蘇霍姆林斯基是 這樣描述費(fèi)加的,她“簡(jiǎn)直是來(lái)不及記住應(yīng)用題的條件,在她的意識(shí)里,來(lái)不及形成關(guān) 于作為條件的依據(jù)的那些事物和現(xiàn)象的表象： 當(dāng)她的思想曲折要轉(zhuǎn)向另一件事物的時(shí)候, 第 6 頁(yè),共 8 頁(yè)去又遺忘了前一件事物；和我常認(rèn)定的笨的同學(xué)特別相像,那我們平常對(duì)這樣的同學(xué)往 往接受補(bǔ)課的方式,

33、使他們把握該把握的學(xué)問(wèn),傍晚留下來(lái)反復(fù)地給他講解,背誦直到 他“懂了,會(huì)背”為止；而蘇霍姆林斯基卻不這樣做,他給她編了一本特別的習(xí)題集 給思想不集中的兒童的習(xí)題集 ,給她搜集了一套供她閱讀的書(shū)籍,都是關(guān)于智力練 習(xí)的；蘇霍姆林斯基也從來(lái)沒(méi)有給她補(bǔ)過(guò)課；就這樣,費(fèi)加到了五年級(jí),學(xué)業(yè)成果趕上 來(lái) 了,七年級(jí)畢業(yè)后,費(fèi)加進(jìn)了中級(jí)技術(shù)學(xué)校,后來(lái)成了一名高度嫻熟的機(jī)床調(diào)整技師； 真 的是不行思議啊,費(fèi)加遇到了蘇霍姆林斯基這樣的老師真是她的幸運(yùn),這樣的訓(xùn)練為 她今 后的一生打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)；我想,我們雖然不能像蘇霍姆林斯基那樣地去對(duì)侍一 個(gè)后進(jìn) 生,但至少我們可以從中得到啟示,不要讓像費(fèi)加這樣的孩子在短時(shí)

34、間里一下子 記住要背 的課文,一下子懂得這道應(yīng)用題,不要把他們看得和優(yōu)秀同學(xué)一樣的能干,這 樣只會(huì)越學(xué) 越死,越學(xué)越笨；而要更留意錘煉他們的思維,進(jìn)展智力,為他們今后的不 斷學(xué)習(xí),不斷 進(jìn)展打磨“腦機(jī)器” ； 另外,在那么多文章中我留意到蘇霍姆林斯基對(duì)閱讀特別看重,如怎樣靠閱讀 擴(kuò)充學(xué)問(wèn),閱讀是對(duì)“學(xué)習(xí)困難的”同學(xué)進(jìn)行智育的重要手段等, 談?wù)勍瑢W(xué)的智力 生活中強(qiáng)調(diào)的也是說(shuō)閱讀對(duì)智力的重要性； “我所說(shuō)的智力生活,就是指同學(xué)的課外閱 讀”,“就像音樂(lè)家不隨時(shí)拿起自己心愛(ài)的樂(lè)器就不能生活一樣,一個(gè)有思想的人假如不 反復(fù)閱讀自己心愛(ài)的書(shū)就無(wú)法生活” ,“激發(fā)他們?nèi)ラ喿x,閱讀是正是達(dá)到順當(dāng)學(xué)習(xí)的最 重

35、要的補(bǔ)救手段” ,“字寫(xiě)得好壞,既取決于兒童閱讀得怎樣,也取決于他們閱讀的數(shù) 量” 你這樣的句子在整冊(cè)書(shū)中隨處可見(jiàn)；其實(shí),這里每一個(gè)我覺(jué)得可行的做法,我 都想在自己的教學(xué)實(shí)踐中嘗試一下；蘇霍姆林斯基和他的給老師的建議勉勵(lì)著我, 是我心中真正的訓(xùn)練領(lǐng)域中的偶像！ ？ 給老師的建議讀后感 剛開(kāi)頭看給老師的建議這本書(shū)時(shí),第一是查找自己感愛(ài)好的話題,讀了一些建 議后,不知不覺(jué)被這些建議所吸引,覺(jué)得這些建議特別貼近我們的訓(xùn)練教學(xué)工作,特別 切實(shí)可行；有時(shí)被書(shū)中的生動(dòng)事例所吸引,有時(shí)又被書(shū)中精辟的理論分析折服,受益非 淺；覺(jué)得它像一杯茶一樣,越品越像,越品越濃了 ？ 有句名言說(shuō)得好：“書(shū)籍是人類(lèi)的伴侶,是人類(lèi)進(jìn)步的階梯；”不錯(cuò),的確是這樣； 給老師的建議這本書(shū),帶給我極大的啟示和深深的感受,書(shū)中每條談一個(gè)問(wèn)題,即 有生動(dòng)的實(shí)際事例 , 又有精辟的理論分析,是一本特別好的訓(xùn)練名著； ？ 我閱讀蘇霍姆林斯基的給老師的建議之后感受頗多,可以說(shuō)他的一些訓(xùn)練方法 和理念不論是過(guò)去仍是現(xiàn)在,都值得我們廣大老師不斷摸索；盡管今日的訓(xùn)練形勢(shì)比之 蘇霍姆林斯基所寫(xiě)書(shū)的