美術(shù)教學(xué)中生本理念探索論文

1、文檔編碼 : CN3O1K7H8Y3 HJ10Q1S1X4P9 ZF3E9X8B5S5美術(shù)教學(xué)中生本理念探究論文美術(shù)教學(xué)中生本理念探究論文人都具有惰性,而長期重復(fù)的工作更簡潔使老師對教學(xué)過程進(jìn)行 程式化處理；憑體會講解,假如課堂教學(xué)無新意無突破,不能給學(xué) 生帶來思想上的升華,同學(xué)便慢慢步入“ 被動接受” 中,而老師就 可能進(jìn)入教書生涯的瓶頸期；相較于傳統(tǒng)教學(xué),生本教學(xué)就布滿課 堂魔力,其訓(xùn)練教學(xué)理念能敲響老師思想與行動上的警鐘,喚醒新 型師生關(guān)系；通過設(shè)計好的提問、活動形式、活動內(nèi)容,讓同學(xué)獨 立摸索、小組合作、自主探究、自主評議發(fā)言等,我們發(fā)覺課堂中 同學(xué)變了,老師變了,整個教學(xué)環(huán)境變了,課

2、堂的境域也完全轉(zhuǎn)變 了；或許這一刻老師才真正體會到什么是傳統(tǒng)教學(xué)模式,什么才是 生本課堂；下面就本人美術(shù)教學(xué)來談其中的一些感受與體會；一、傳統(tǒng)課堂與生本課堂的差異傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在三點不足；一從學(xué)問傳授來說,教學(xué)中雖重視 學(xué)問的系統(tǒng)性,但平鋪直敘,學(xué)問內(nèi)部聯(lián)系不緊密,有些學(xué)問跨度 較大,教學(xué)重難點難以透徹解決；二從才能培養(yǎng)來說,教學(xué)中學(xué)問 點的支配分散、孤立,技能遷移性差,難以培養(yǎng)才能；三從課堂節(jié) 奏來說,因平鋪直敘造成教學(xué)目標(biāo)達(dá)成困難；而生本課堂教學(xué)一方 面遵循同學(xué)身心和智力進(jìn)展的客觀規(guī)律,以建立全面的學(xué)問體系為 中心,突出學(xué)問點（概念、法就和原理）的吸取與消化,借助師生 互動促進(jìn)課堂生成,引

3、導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行學(xué)問延長、重組、整合,構(gòu)建新 的學(xué)問結(jié)構(gòu)體系；另一方面,依據(jù)培養(yǎng)同學(xué)綜合素養(yǎng)和才能進(jìn)展的 需要,能把老師課堂傳授的學(xué)問自然而然充實到同學(xué)努力吸取的新 的學(xué)問結(jié)構(gòu)中去,是一種學(xué)問接受與才能提升緊密結(jié)合的高效課堂；二、觀看感受是審美、思維的前提觀看法是同學(xué)通過有目的、有選擇的感知和比較獲得對客觀事物 的正確熟識,提高對事物的分析、綜合和表現(xiàn)才能的教學(xué)方法；美術(shù)課堂上很多環(huán)節(jié)需要同學(xué)進(jìn)行觀看摸索；例如,出示一張圖片,同學(xué)很簡潔進(jìn)入無意識觀看,在老師指導(dǎo)下又進(jìn)行主動觀看,通過 多種方式和多層次觀看,逐步進(jìn)行全方位摸索探究；如出示兩張圖 片,同學(xué)會很自然地進(jìn)行比較或聯(lián)系等無意識探究；這些環(huán)節(jié)是

4、美 術(shù)課堂的自然生成,需要我們老師賜予同學(xué)充分的時間去體會、思 考、感悟；觀看法往往比我們老師直接講感受、講背景、講技法、講細(xì)節(jié)更有效；個人感覺同學(xué)學(xué)美術(shù)在初級階段主要不是能畫出什 么,而是懂得看什么,覓得觀看思維方法,從而逐步增強審美感受 意識；我仍發(fā)覺如何讓美術(shù)課堂教學(xué)具有思維味,如將過去“ 滿堂 灌” “ 一言堂” 的教學(xué)方式變成同學(xué)自主活動爭辯式的教學(xué)方式,此就是踐行生本理念的重要方式；思維帶動行動,在基礎(chǔ)專業(yè)學(xué)問 的傳授滲透過程中,我通過設(shè)計活動環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)秀范畫的觀看引導(dǎo) 等,培養(yǎng)同學(xué)靈敏的審美才能；通過理論的引領(lǐng)為同學(xué)進(jìn)行實踐操 作而梳理作畫思維；這種觀看分析的深化才能也在確定程度

5、上反映 師生思維方式的和諧統(tǒng)一,是同學(xué)感性熟識上升到理性熟識的關(guān)鍵環(huán)節(jié),能為同學(xué)具體實踐操作打下良好理論基礎(chǔ)；至于每一節(jié)課的 教學(xué)環(huán)節(jié)以及提問等,通常要進(jìn)行細(xì)心的摸索與設(shè)計,理清教學(xué)思 路,教學(xué)設(shè)計中特別留意淡化定義、分類（種類）、特點等,能將其神奇地融入并滲透到每一個學(xué)問點中,努力創(chuàng)設(shè)師生活動環(huán)節(jié),讓問題在活動中得以解決；這也意味著老師要不斷更新甚至去除程 式化的教學(xué)環(huán)節(jié)和概念化的教學(xué)內(nèi)容,站在同學(xué)的角度,幫忙同學(xué) 設(shè)計跳板和坡度,有主有次地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),以更為通俗的方法呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,讓同學(xué)自己來解決教學(xué)的重難點,最終成為學(xué)習(xí)的主 人；三、參與實踐達(dá)到學(xué)問、技能、情感三位一體活動設(shè)計是為每位

6、同學(xué)的進(jìn)展而設(shè)計的,因此應(yīng)當(dāng)有梯度、有層 次,中意每個同學(xué)的需求；老師仍要留意教學(xué)內(nèi)容和形式的開放性,轉(zhuǎn)變單純依靠課本顯現(xiàn)的思路與線索；仍可以通過選擇一些難易適度、形式活潑、具好玩味性、挑戰(zhàn)性和爭辯性學(xué)習(xí)的材料,對課本 內(nèi)容進(jìn)行整合,同時轉(zhuǎn)變老師講、同學(xué)聽的單調(diào)、枯燥的形式,組 織小組爭辯,進(jìn)行多媒體演示、同學(xué)上講臺等形式,使老師自身主導(dǎo)作用和同學(xué)主體作用得以充分發(fā)揮；在活動開放時,要努力抓好 三個環(huán)節(jié)：一是活動的調(diào)動,即提前做好活動預(yù)備,創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動同學(xué)參 與活動的積極性并全面考慮活動開放的可能性；比猶如學(xué)已有的知 識基礎(chǔ)、生活體會、愛好、思維以及情感的調(diào)動；二是活動流程的設(shè)計,即圍繞活動

7、主題,我將其分解成如干問題,依據(jù)問題的操作難易程度,有方案地做好相應(yīng)的活動措施支配；三是活動的評判,要盡可能多維度地給同學(xué)供應(yīng)活動點評的機會,中意同學(xué)主動表達(dá)內(nèi)心體驗的心理需求并提出活動過程中遇到的問 題,師生共同探究并解決問題,從而促進(jìn)師生教與學(xué)共同成長；四、引領(lǐng)學(xué)習(xí)實現(xiàn)學(xué)問遷移從美術(shù)專業(yè)角度來講,每一位同學(xué)需要對點、線、面、體、構(gòu)圖、基本型、透視、比例、結(jié)構(gòu)、虛實（視覺中心與主次）、空間、明 暗、質(zhì)感、肌理、量感、色調(diào)這些專業(yè)理論學(xué)問有一個初步到深化 的熟識過程,而同學(xué)通過一次次美術(shù)作品鑒賞活動,可以達(dá)到對美 術(shù)專業(yè)理論觸類旁通的成效；理論的引領(lǐng)也直接帶動同學(xué)實踐操作 水平的提高,甚至更能

8、抓住作品的視覺中心,使作品更有視覺沖擊 力；為解決這一問題 , 老師可嘗試以工具帶思路的方法 , 幫忙同學(xué)完成對課程學(xué)問的融會貫穿, 最終同學(xué)得到專業(yè)才能的綜合訓(xùn)練與和諧進(jìn)展；學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會牽引出思維方式、生活方式甚至生存方 式的轉(zhuǎn)變；同學(xué)的自主性、獨立性、能動性和制造性將因此得到真 正的張揚和提升；學(xué)習(xí)的重點在于學(xué)習(xí)的方法,而非內(nèi)容；在學(xué)習(xí) 中“ 遷移式教學(xué)” 往往能夠?qū)W(xué)問點順其自然地運用到其他學(xué)問點 上,達(dá)到舉一反三的成效；所謂遷移,就是從前的學(xué)習(xí)會對當(dāng)前的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的現(xiàn)象；遷移式教學(xué)是老師依據(jù)“ 遷移” 的特性,通 過回憶舊學(xué)問點,設(shè)法為新學(xué)問的生長供應(yīng)更為順暢的橋梁,通過 遷移

9、舊學(xué)問引入新學(xué)問,從而進(jìn)入更深層次的教學(xué)；它是在課程改 革中得到嘗試性應(yīng)用的一種更為切合同學(xué)實際的教學(xué)方法,不僅幫 助同學(xué)形成構(gòu)建完整的學(xué)問體系的意識,而且有利于培養(yǎng)同學(xué)自主 學(xué)習(xí)的才能,提高全面進(jìn)展的綜合素養(yǎng),從而形成終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí) 方法；同學(xué)對原有學(xué)問點把握得越豐富、越清晰、越牢固,就越能更快地學(xué)會新學(xué)問,同學(xué)達(dá)到心、腦、手的完善統(tǒng)一,學(xué)習(xí)也就越 有信心；我們生活中常說的“ 觸類旁通” “ 舉一反三” “ 以一當(dāng) 十” “ 以點帶面” 等詞語,往往就說出了遷移的種種好處；在實踐 中我發(fā)覺很多不同種類的美術(shù)作品,其賞析的方法、作畫的構(gòu)圖、步驟與方法（即作畫的思路）、形體結(jié)構(gòu)、明暗關(guān)系,包括畫

10、面視 覺中心的處理、空間的懂得等都是一樣的；而不同在于作畫的工具、用筆的技法及顏色的 介入等,但這些關(guān)注點往往通過觀看與比較,顏色的反復(fù)訓(xùn)練方能提高到確定的程度；如我們眼光再放遠(yuǎn)一些,高中美術(shù)專業(yè)的課程仍有很多,而從美術(shù)專業(yè)角度來講不得不提到 的專業(yè)學(xué)問內(nèi)容或很多,甚至仍有很多跟美術(shù)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的課題,比如攝影、雕塑、書法、藝術(shù)設(shè)計、中外經(jīng)典繪畫等,拓展這些美 術(shù)學(xué)問會對同學(xué)建構(gòu)整個美術(shù)理論體系和把握美術(shù)專業(yè)技法產(chǎn)生很 大的幫忙,甚至為同學(xué)后續(xù)的專業(yè)進(jìn)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響；在教學(xué)過 程中,老師為起到更好的教學(xué)成效,靈敏介入很多課程,同學(xué)往往 能夠借助相關(guān)學(xué)問點將各門課程內(nèi)容融會貫穿,消化吸取,遷移運

11、用,組成一個完整的學(xué)問體系,起到了較好的學(xué)習(xí)成效；假如最初 就分課題內(nèi)容講解學(xué)問點,通過鑒賞活動,由一個學(xué)問點到旁支,讓這些專業(yè)學(xué)問由一個由淺到深的熟識與滲透,往往可以達(dá)到觸類旁通的成效；同時在課題學(xué)習(xí)時針對性地進(jìn)行專業(yè)內(nèi)容的分散學(xué)習(xí),再集中訓(xùn)練,我們至少可以在實踐操作的基礎(chǔ)上提高專業(yè)眼界與眼 光；對于美術(shù)繪畫活動,老師應(yīng)對每個環(huán)節(jié)實行設(shè)問的方式來摸索,即如何看？（如何讀出畫面信息）如何做？怎樣做？并結(jié)合這一環(huán)節(jié)爭辯出具體的思維過程與方法,師生共同梳理出具體的作畫 步驟與方法來指導(dǎo)實踐；這種繪畫方法,即通過思維帶動行動的方 法,由感性上升為理性,更為直觀、科學(xué)、清晰,更易被同學(xué)接受,從而帶動同

12、學(xué)養(yǎng)成良好的繪畫思維習(xí)慣,引領(lǐng)同學(xué)提高美術(shù)專業(yè)基 本功打下更為堅實的基礎(chǔ),甚至可以逐步完善其人格；五、個人呈現(xiàn)中顯現(xiàn)團隊合作小組爭辯教學(xué)模式即小組合作探究,是指老師運用小組教學(xué)的形 式,利用同學(xué)間的相互協(xié)商和爭辯來學(xué)習(xí)學(xué)問和解決問題的教學(xué)模 式,是由訓(xùn)練學(xué)家 H.塞倫提倡的；一節(jié)完整的課不能缺少同學(xué)個 人的評判與反思；這也與企業(yè)一樣,通過團隊合作與個人呈現(xiàn),可以增強創(chuàng)新思維才能、執(zhí)行才能,增強個人集體意識和團隊精神；每一次課題終止,我都設(shè)計一個拓展題讓同學(xué)加以摸索,給同學(xué) 5 分鐘時間以演講的方式進(jìn)行呈現(xiàn)評判；我讓小組成員輪番擔(dān)任小組 長,以小組加分制、組員加分制等方式給同學(xué)一個呈現(xiàn)的平臺；小 組成員相互帶動,猛烈爭辯,各抒己見,于是課堂杰出紛呈；從效 果來看,這種方式能調(diào)動同學(xué)回答的積極性,培養(yǎng)同學(xué)語言組織能 力,增強組員合作默契度,也為課堂的完整性與延展性增加了一抹 顏色；借助美術(shù) PK活動平臺,一方面同學(xué)往往更為珍愛課堂時間,從而提高了學(xué)習(xí)效率；另一方面,同學(xué)之間形成了合作、競爭的現(xiàn) 象,促進(jìn)了和諧的師生關(guān)系,心與心相互傳遞,真正表達(dá)了教與學(xué) 的境域；“ 教就是為了達(dá)到不需要教；” 落實到課堂教學(xué)之中,這種觀點 與生本訓(xùn)練的理念是一樣的；美術(shù)教學(xué)過程是一個感受美、懂得美、創(chuàng)作美的綜合過程；在一次次美術(shù)課堂教學(xué)過程中,我從作繭自縛 到自我蛻變,逐步體悟到生本