美術(shù)教學(xué)中生本理念探索論文

1、文檔編碼 : CN3O1K7H8Y3 HJ10Q1S1X4P9 ZF3E9X8B5S5美術(shù)教學(xué)中生本理念探究論文美術(shù)教學(xué)中生本理念探究論文人都具有惰性,而長(zhǎng)期重復(fù)的工作更簡(jiǎn)潔使老師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行 程式化處理；憑體會(huì)講解,假如課堂教學(xué)無(wú)新意無(wú)突破,不能給學(xué) 生帶來(lái)思想上的升華,同學(xué)便慢慢步入“ 被動(dòng)接受” 中,而老師就 可能進(jìn)入教書(shū)生涯的瓶頸期；相較于傳統(tǒng)教學(xué),生本教學(xué)就布滿課 堂魔力,其訓(xùn)練教學(xué)理念能敲響老師思想與行動(dòng)上的警鐘,喚醒新 型師生關(guān)系；通過(guò)設(shè)計(jì)好的提問(wèn)、活動(dòng)形式、活動(dòng)內(nèi)容,讓同學(xué)獨(dú) 立摸索、小組合作、自主探究、自主評(píng)議發(fā)言等,我們發(fā)覺(jué)課堂中 同學(xué)變了,老師變了,整個(gè)教學(xué)環(huán)境變了,課

2、堂的境域也完全轉(zhuǎn)變 了；或許這一刻老師才真正體會(huì)到什么是傳統(tǒng)教學(xué)模式,什么才是 生本課堂；下面就本人美術(shù)教學(xué)來(lái)談其中的一些感受與體會(huì)；一、傳統(tǒng)課堂與生本課堂的差異傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在三點(diǎn)不足；一從學(xué)問(wèn)傳授來(lái)說(shuō),教學(xué)中雖重視 學(xué)問(wèn)的系統(tǒng)性,但平鋪直敘,學(xué)問(wèn)內(nèi)部聯(lián)系不緊密,有些學(xué)問(wèn)跨度 較大,教學(xué)重難點(diǎn)難以透徹解決；二從才能培養(yǎng)來(lái)說(shuō),教學(xué)中學(xué)問(wèn) 點(diǎn)的支配分散、孤立,技能遷移性差,難以培養(yǎng)才能；三從課堂節(jié) 奏來(lái)說(shuō),因平鋪直敘造成教學(xué)目標(biāo)達(dá)成困難；而生本課堂教學(xué)一方 面遵循同學(xué)身心和智力進(jìn)展的客觀規(guī)律,以建立全面的學(xué)問(wèn)體系為 中心,突出學(xué)問(wèn)點(diǎn)（概念、法就和原理）的吸取與消化,借助師生 互動(dòng)促進(jìn)課堂生成,引

3、導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行學(xué)問(wèn)延長(zhǎng)、重組、整合,構(gòu)建新 的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)體系；另一方面,依據(jù)培養(yǎng)同學(xué)綜合素養(yǎng)和才能進(jìn)展的 需要,能把老師課堂傳授的學(xué)問(wèn)自然而然充實(shí)到同學(xué)努力吸取的新 的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)中去,是一種學(xué)問(wèn)接受與才能提升緊密結(jié)合的高效課堂；二、觀看感受是審美、思維的前提觀看法是同學(xué)通過(guò)有目的、有選擇的感知和比較獲得對(duì)客觀事物 的正確熟識(shí),提高對(duì)事物的分析、綜合和表現(xiàn)才能的教學(xué)方法；美術(shù)課堂上很多環(huán)節(jié)需要同學(xué)進(jìn)行觀看摸索；例如,出示一張圖片,同學(xué)很簡(jiǎn)潔進(jìn)入無(wú)意識(shí)觀看,在老師指導(dǎo)下又進(jìn)行主動(dòng)觀看,通過(guò) 多種方式和多層次觀看,逐步進(jìn)行全方位摸索探究；如出示兩張圖 片,同學(xué)會(huì)很自然地進(jìn)行比較或聯(lián)系等無(wú)意識(shí)探究；這些環(huán)節(jié)是

4、美 術(shù)課堂的自然生成,需要我們老師賜予同學(xué)充分的時(shí)間去體會(huì)、思 考、感悟；觀看法往往比我們老師直接講感受、講背景、講技法、講細(xì)節(jié)更有效；個(gè)人感覺(jué)同學(xué)學(xué)美術(shù)在初級(jí)階段主要不是能畫(huà)出什 么,而是懂得看什么,覓得觀看思維方法,從而逐步增強(qiáng)審美感受 意識(shí)；我仍發(fā)覺(jué)如何讓美術(shù)課堂教學(xué)具有思維味,如將過(guò)去“ 滿堂 灌” “ 一言堂” 的教學(xué)方式變成同學(xué)自主活動(dòng)爭(zhēng)辯式的教學(xué)方式,此就是踐行生本理念的重要方式；思維帶動(dòng)行動(dòng),在基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn) 的傳授滲透過(guò)程中,我通過(guò)設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)秀范畫(huà)的觀看引導(dǎo) 等,培養(yǎng)同學(xué)靈敏的審美才能；通過(guò)理論的引領(lǐng)為同學(xué)進(jìn)行實(shí)踐操 作而梳理作畫(huà)思維；這種觀看分析的深化才能也在確定程度

5、上反映 師生思維方式的和諧統(tǒng)一,是同學(xué)感性熟識(shí)上升到理性熟識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),能為同學(xué)具體實(shí)踐操作打下良好理論基礎(chǔ)；至于每一節(jié)課的 教學(xué)環(huán)節(jié)以及提問(wèn)等,通常要進(jìn)行細(xì)心的摸索與設(shè)計(jì),理清教學(xué)思 路,教學(xué)設(shè)計(jì)中特別留意淡化定義、分類(lèi)（種類(lèi)）、特點(diǎn)等,能將其神奇地融入并滲透到每一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)中,努力創(chuàng)設(shè)師生活動(dòng)環(huán)節(jié),讓問(wèn)題在活動(dòng)中得以解決；這也意味著老師要不斷更新甚至去除程 式化的教學(xué)環(huán)節(jié)和概念化的教學(xué)內(nèi)容,站在同學(xué)的角度,幫忙同學(xué) 設(shè)計(jì)跳板和坡度,有主有次地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),以更為通俗的方法呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,讓同學(xué)自己來(lái)解決教學(xué)的重難點(diǎn),最終成為學(xué)習(xí)的主 人；三、參與實(shí)踐達(dá)到學(xué)問(wèn)、技能、情感三位一體活動(dòng)設(shè)計(jì)是為每位

6、同學(xué)的進(jìn)展而設(shè)計(jì)的,因此應(yīng)當(dāng)有梯度、有層 次,中意每個(gè)同學(xué)的需求；老師仍要留意教學(xué)內(nèi)容和形式的開(kāi)放性,轉(zhuǎn)變單純依靠課本顯現(xiàn)的思路與線索；仍可以通過(guò)選擇一些難易適度、形式活潑、具好玩味性、挑戰(zhàn)性和爭(zhēng)辯性學(xué)習(xí)的材料,對(duì)課本 內(nèi)容進(jìn)行整合,同時(shí)轉(zhuǎn)變老師講、同學(xué)聽(tīng)的單調(diào)、枯燥的形式,組 織小組爭(zhēng)辯,進(jìn)行多媒體演示、同學(xué)上講臺(tái)等形式,使老師自身主導(dǎo)作用和同學(xué)主體作用得以充分發(fā)揮；在活動(dòng)開(kāi)放時(shí),要努力抓好 三個(gè)環(huán)節(jié)：一是活動(dòng)的調(diào)動(dòng),即提前做好活動(dòng)預(yù)備,創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動(dòng)同學(xué)參 與活動(dòng)的積極性并全面考慮活動(dòng)開(kāi)放的可能性；比猶如學(xué)已有的知 識(shí)基礎(chǔ)、生活體會(huì)、愛(ài)好、思維以及情感的調(diào)動(dòng)；二是活動(dòng)流程的設(shè)計(jì),即圍繞活動(dòng)

7、主題,我將其分解成如干問(wèn)題,依據(jù)問(wèn)題的操作難易程度,有方案地做好相應(yīng)的活動(dòng)措施支配；三是活動(dòng)的評(píng)判,要盡可能多維度地給同學(xué)供應(yīng)活動(dòng)點(diǎn)評(píng)的機(jī)會(huì),中意同學(xué)主動(dòng)表達(dá)內(nèi)心體驗(yàn)的心理需求并提出活動(dòng)過(guò)程中遇到的問(wèn) 題,師生共同探究并解決問(wèn)題,從而促進(jìn)師生教與學(xué)共同成長(zhǎng)；四、引領(lǐng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)問(wèn)遷移從美術(shù)專(zhuān)業(yè)角度來(lái)講,每一位同學(xué)需要對(duì)點(diǎn)、線、面、體、構(gòu)圖、基本型、透視、比例、結(jié)構(gòu)、虛實(shí)（視覺(jué)中心與主次）、空間、明 暗、質(zhì)感、肌理、量感、色調(diào)這些專(zhuān)業(yè)理論學(xué)問(wèn)有一個(gè)初步到深化 的熟識(shí)過(guò)程,而同學(xué)通過(guò)一次次美術(shù)作品鑒賞活動(dòng),可以達(dá)到對(duì)美 術(shù)專(zhuān)業(yè)理論觸類(lèi)旁通的成效；理論的引領(lǐng)也直接帶動(dòng)同學(xué)實(shí)踐操作 水平的提高,甚至更能

8、抓住作品的視覺(jué)中心,使作品更有視覺(jué)沖擊 力；為解決這一問(wèn)題 , 老師可嘗試以工具帶思路的方法 , 幫忙同學(xué)完成對(duì)課程學(xué)問(wèn)的融會(huì)貫穿, 最終同學(xué)得到專(zhuān)業(yè)才能的綜合訓(xùn)練與和諧進(jìn)展；學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會(huì)牽引出思維方式、生活方式甚至生存方 式的轉(zhuǎn)變；同學(xué)的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和制造性將因此得到真 正的張揚(yáng)和提升；學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)的方法,而非內(nèi)容；在學(xué)習(xí) 中“ 遷移式教學(xué)” 往往能夠?qū)W(xué)問(wèn)點(diǎn)順其自然地運(yùn)用到其他學(xué)問(wèn)點(diǎn) 上,達(dá)到舉一反三的成效；所謂遷移,就是從前的學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的現(xiàn)象；遷移式教學(xué)是老師依據(jù)“ 遷移” 的特性,通 過(guò)回憶舊學(xué)問(wèn)點(diǎn),設(shè)法為新學(xué)問(wèn)的生長(zhǎng)供應(yīng)更為順暢的橋梁,通過(guò) 遷移

9、舊學(xué)問(wèn)引入新學(xué)問(wèn),從而進(jìn)入更深層次的教學(xué)；它是在課程改 革中得到嘗試性應(yīng)用的一種更為切合同學(xué)實(shí)際的教學(xué)方法,不僅幫 助同學(xué)形成構(gòu)建完整的學(xué)問(wèn)體系的意識(shí),而且有利于培養(yǎng)同學(xué)自主 學(xué)習(xí)的才能,提高全面進(jìn)展的綜合素養(yǎng),從而形成終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí) 方法；同學(xué)對(duì)原有學(xué)問(wèn)點(diǎn)把握得越豐富、越清晰、越牢固,就越能更快地學(xué)會(huì)新學(xué)問(wèn),同學(xué)達(dá)到心、腦、手的完善統(tǒng)一,學(xué)習(xí)也就越 有信心；我們生活中常說(shuō)的“ 觸類(lèi)旁通” “ 舉一反三” “ 以一當(dāng) 十” “ 以點(diǎn)帶面” 等詞語(yǔ),往往就說(shuō)出了遷移的種種好處；在實(shí)踐 中我發(fā)覺(jué)很多不同種類(lèi)的美術(shù)作品,其賞析的方法、作畫(huà)的構(gòu)圖、步驟與方法（即作畫(huà)的思路）、形體結(jié)構(gòu)、明暗關(guān)系,包括畫(huà)

10、面視 覺(jué)中心的處理、空間的懂得等都是一樣的；而不同在于作畫(huà)的工具、用筆的技法及顏色的 介入等,但這些關(guān)注點(diǎn)往往通過(guò)觀看與比較,顏色的反復(fù)訓(xùn)練方能提高到確定的程度；如我們眼光再放遠(yuǎn)一些,高中美術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程仍有很多,而從美術(shù)專(zhuān)業(yè)角度來(lái)講不得不提到 的專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)內(nèi)容或很多,甚至仍有很多跟美術(shù)專(zhuān)業(yè)相關(guān)聯(lián)的課題,比如攝影、雕塑、書(shū)法、藝術(shù)設(shè)計(jì)、中外經(jīng)典繪畫(huà)等,拓展這些美 術(shù)學(xué)問(wèn)會(huì)對(duì)同學(xué)建構(gòu)整個(gè)美術(shù)理論體系和把握美術(shù)專(zhuān)業(yè)技法產(chǎn)生很 大的幫忙,甚至為同學(xué)后續(xù)的專(zhuān)業(yè)進(jìn)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響；在教學(xué)過(guò) 程中,老師為起到更好的教學(xué)成效,靈敏介入很多課程,同學(xué)往往 能夠借助相關(guān)學(xué)問(wèn)點(diǎn)將各門(mén)課程內(nèi)容融會(huì)貫穿,消化吸取,遷移運(yùn)

11、用,組成一個(gè)完整的學(xué)問(wèn)體系,起到了較好的學(xué)習(xí)成效；假如最初 就分課題內(nèi)容講解學(xué)問(wèn)點(diǎn),通過(guò)鑒賞活動(dòng),由一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)到旁支,讓這些專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)由一個(gè)由淺到深的熟識(shí)與滲透,往往可以達(dá)到觸類(lèi)旁通的成效；同時(shí)在課題學(xué)習(xí)時(shí)針對(duì)性地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的分散學(xué)習(xí),再集中訓(xùn)練,我們至少可以在實(shí)踐操作的基礎(chǔ)上提高專(zhuān)業(yè)眼界與眼 光；對(duì)于美術(shù)繪畫(huà)活動(dòng),老師應(yīng)對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)行設(shè)問(wèn)的方式來(lái)摸索,即如何看？（如何讀出畫(huà)面信息）如何做？怎樣做？并結(jié)合這一環(huán)節(jié)爭(zhēng)辯出具體的思維過(guò)程與方法,師生共同梳理出具體的作畫(huà) 步驟與方法來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐；這種繪畫(huà)方法,即通過(guò)思維帶動(dòng)行動(dòng)的方 法,由感性上升為理性,更為直觀、科學(xué)、清晰,更易被同學(xué)接受,從而帶動(dòng)同

12、學(xué)養(yǎng)成良好的繪畫(huà)思維習(xí)慣,引領(lǐng)同學(xué)提高美術(shù)專(zhuān)業(yè)基 本功打下更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),甚至可以逐步完善其人格；五、個(gè)人呈現(xiàn)中顯現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作小組爭(zhēng)辯教學(xué)模式即小組合作探究,是指老師運(yùn)用小組教學(xué)的形 式,利用同學(xué)間的相互協(xié)商和爭(zhēng)辯來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)和解決問(wèn)題的教學(xué)模 式,是由訓(xùn)練學(xué)家 H.塞倫提倡的；一節(jié)完整的課不能缺少同學(xué)個(gè) 人的評(píng)判與反思；這也與企業(yè)一樣,通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作與個(gè)人呈現(xiàn),可以增強(qiáng)創(chuàng)新思維才能、執(zhí)行才能,增強(qiáng)個(gè)人集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神；每一次課題終止,我都設(shè)計(jì)一個(gè)拓展題讓同學(xué)加以摸索,給同學(xué) 5 分鐘時(shí)間以演講的方式進(jìn)行呈現(xiàn)評(píng)判；我讓小組成員輪番擔(dān)任小組 長(zhǎng),以小組加分制、組員加分制等方式給同學(xué)一個(gè)呈現(xiàn)的平臺(tái)；小 組成員相互帶動(dòng),猛烈爭(zhēng)辯,各抒己見(jiàn),于是課堂杰出紛呈；從效 果來(lái)看,這種方式能調(diào)動(dòng)同學(xué)回答的積極性,培養(yǎng)同學(xué)語(yǔ)言組織能 力,增強(qiáng)組員合作默契度,也為課堂的完整性與延展性增加了一抹 顏色；借助美術(shù) PK活動(dòng)平臺(tái),一方面同學(xué)往往更為珍愛(ài)課堂時(shí)間,從而提高了學(xué)習(xí)效率；另一方面,同學(xué)之間形成了合作、競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn) 象,促進(jìn)了和諧的師生關(guān)系,心與心相互傳遞,真正表達(dá)了教與學(xué) 的境域；“ 教就是為了達(dá)到不需要教；” 落實(shí)到課堂教學(xué)之中,這種觀點(diǎn) 與生本訓(xùn)練的理念是一樣的；美術(shù)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)感受美、懂得美、創(chuàng)作美的綜合過(guò)程；在一次次美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中,我從作繭自縛 到自我蛻變,逐步體悟到生本