7【專題】回顧與展望：信息技術教育

1、回顧與展望：信息技術教育課程與教學中現(xiàn)存的問題與解決對策 1華南師范大學教育信息技術學院 認知與技術實驗室 徐曉東回顧與展展望中的的教學目目標理解信息息技術與與課程與與教學發(fā)發(fā)展的關關系思考信息息素養(yǎng)培培養(yǎng)中的的問題與與解決對對策思考發(fā)展展信息素素養(yǎng)內(nèi)涵涵和外延延的方向向性把握信息息技術教教育課程程教學改改革的方方向2華南師范范大學教教育信息息技術學學院認認知與技技術實驗驗室徐徐曉東信息技術術教育的的課程與與教學信息技術術與課程程教學發(fā)發(fā)展中的的問題概概覽信息與通通訊技術術發(fā)展之之快，我我們無暇暇對信息息技術與與教育應應用中一一些固有有問題做做深刻的的反思：兩種觀點點：技術是善善意的；技術是是

2、邪惡的的；三種假設設：技術產(chǎn)物物沖擊和和意義一一成不變變；技術沖擊擊會隨背背景脈絡絡而變化化；歸因于技技術本身身，認為為技術是是無情外外在力量量，不可可阻擋，無暇顧顧及技術術運用的的社會脈脈絡。三種假設設的基礎礎：技術決定定論歸因于技技術本身身而非人人類，將將技術變變化視為為自然，不可避避免，由由此掩蓋蓋了真正正決定方方向的社社會歷程程。3華南師范范大學教教育信息息技術學學院認認知與技技術實驗驗室徐徐曉東信息技術術教育的的課程與與教學固固有問題題探討其結(jié)果是是：造成成無助感感、無力力感；改變：從聚焦于于技術轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)到聚焦焦于環(huán)境境文化。過分強調(diào)調(diào)社會脈脈絡導致致另一個個問題即即技術中中立論：“技術

3、術本身無無善惡之之分”，其對社社會的影影響受到到使用者者的操控控塑造適應應環(huán)境的的技術。關于課程程教育中中固有問問題的小小結(jié)：技術決定定論、技技術中立立論；技術觀、情境觀觀、生態(tài)態(tài)觀；適應技術術觀、塑塑造技術術觀；現(xiàn)有的課課程目標標是否充充足？課程編訂訂三要素素：社會、人人、教育育內(nèi)容4華南師范范大學教教育信息息技術學學院認認知與技技術實驗驗室徐徐曉東“相互影影響”中中的信息息技術與與教育的的固有問問題社會、信信息技術術、教育育（教育育主體、教育內(nèi)內(nèi)容）三者關系系的共識識遠多于于分歧錯綜復復雜地相相互影響響社會：對人才培培養(yǎng)提供供需求；對公民素素養(yǎng)教育育提供基基礎；自上而下下影響（控制）、對課

4、課程實施施的外在在壓力（權(quán)利）控制：人人們主導導他人、主導事事物（信信息技術術機器器）的行行動或過過程；阻阻礙他人人自主性性（如，機器或或程序或或意圖控控制人（學生）。權(quán)利（如如課程結(jié)結(jié)構(gòu)、課課程標準準）：決決定學什什么，什什么是重重要的。5華南師范范大學教教育信息息技術學學院認認知與技技術實驗驗室徐徐曉東經(jīng)由教師師的信息息技術融融入教學學的教育育價值信息技術術應用于于教育為為傳統(tǒng)的的課程發(fā)發(fā)展帶來來生機。學生應用用信息技技術開展展自主學學習；教教師選取取信息技技術及信信息化教教學資源源支援學學生開展展校本課課程學習習。特點：知識來源源不局限限于教科科書；教教師很難難只依據(jù)據(jù)教科書書完成課課程

5、教學學。結(jié)果：教師在判判斷學生生的學習習成果、進行指指導方面面必須有有自己的的見解；在選取取教材、作出評評價及反反饋方面面必須有有自己的的主見。正規(guī)課程Formal Curriculum校本課程School-Based Curriculum信息技術Information Technology信息化教學資源Contents經(jīng)驗基礎革新建議應用反饋支援執(zhí)行（徐曉東東，2005）6華南師范范大學教教育信息息技術學學院認認知與技技術實驗驗室徐徐曉東信息技術術教育中中固有或或現(xiàn)實的的問題運用上述述觀念理理解現(xiàn)實實，提出出如下問問題：我們?nèi)绾魏瓮ㄟ^信信息技術術教育課課程，教教育學生生，有關關人員（或?qū)W生生

6、本身）在使用用信息技技術的同同時，也也要對使使用信息息技術產(chǎn)產(chǎn)生的行行為和結(jié)結(jié)果負有有責任？我們?nèi)绾魏瓮ㄟ^信信息技術術教育課課程，教教導未來來的計算算機專家家、軟件件工程師師、IT企業(yè)家，設計出出可以加加強對上上述問題題理解的的信息技技術或系系統(tǒng)？我們?nèi)绾魏瓮ㄟ^信信息技術術教育課課程，教教育學生生通過對對信息技技術的駕駕馭和明明智的選選擇，讓讓學生有有能力在在學校教教育中，讓生命命更有意意義，實實現(xiàn)價值值（觀）和品德德上的轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變。7華南師范范大學教教育信息息技術學學院認認知與技技術實驗驗室徐徐曉東信息技術術教育中固有或或現(xiàn)實的的問題很多學生生甚至成成年人行行動說明明：在很多問問題上把把主體能能

7、力歸因因為計算算機。責任應該該歸咎于于設計、選擇使使用這些些IT（計算機機）技術術、行政政人員，制造機機器企業(yè)業(yè)等。但有些工工具天生生具有功功能傾向向性（特特性）：人以特特定方式式使用這這些工具具，以達達成特定定目的作為教師師，應該該認識到到，應該該駕馭技技術，為為使用制制造信息息技術所所帶來的的結(jié)果和和行為負負責ICT教育可以以借助學學生的“設計學學習”活活動加強強上述教教育，由由此把更更多的技技術控制制和學習習責任轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)移回歸歸到學生生身上。8華南師范范大學教教育信息息技術學學院認認知與技技術實驗驗室徐徐曉東信息技術術教育中固有或或現(xiàn)實的的問題為什么需需要這種種教育（內(nèi)容）？我們有這這樣的疑

8、疑問：計計算機是是教育工工具、認認知工具具嗎？現(xiàn)有的信信息技術術工具，大多數(shù)數(shù)都不是是為教育育教學而而設計的的，有些些軟件也也是如此此。我們有這這樣的疑疑問：計計算機是是中立的的工具嗎嗎？比如互聯(lián)聯(lián)網(wǎng)是被被設計用用來傳輸輸有用信信息或進進行集中中管理的的。早年年開發(fā)于于軍事領領域。因因此，技技術人造造物不是是中立的的。9華南師范范大學教教育信息息技術學學院認認知與技技術實驗驗室徐徐曉東信息技術術教育中固有或或現(xiàn)實的的問題參與式探探索問題題1：實現(xiàn)上上述目標標，信息息技術教教育的教教師和教教育工作作者應該該如何做做？建議學校校提供寬寬松民主主的教育育環(huán)境和和氛圍，讓學生生學會自我我管理，自我管管

9、理是實現(xiàn)自律律的有效效途徑，在這一一管理中中進行決決策，從從中體驗民主主和決策策的共識識過程。并且提示示學生去去思考IT設計者的的視角，同時也也提示將將來作為設計計者也應應該考慮慮到設計的的產(chǎn)品對對社會（包括人人）可能能造成的影響。通過這種種教育，不但追追求創(chuàng)造造出更好好的設計計，以體體貼關懷懷使用者者需求，同時也也在設計計過程中中，讓設計和和使用者者獲得解解放與增增權(quán)益能能。10華南師范范大學教教育信息息技術學學院認認知與技技術實驗驗室徐徐曉東信息技術術教育中固有或或現(xiàn)實的的問題在課程執(zhí)執(zhí)行和教教育信息息化過程程中，為為什么需需要思考考或增設設上述這這些內(nèi)容容？信息與通通訊技術術發(fā)展之之快，

10、超超越了社社會對此此吸收、適應、消化理理解的速速度，以以至于我我們無暇暇對“信信息技術術”本身身的一些些固有問問題做深深刻的反反思。布朗、杜杜吉德（Brown&Duguid）信息革命命了什么么？（TheSocial LifeOfInformation）強調(diào)：不是社社會信息息技術化化，而是是信息技技術社會會化，只只有信息息技術適適應我們們，我們們才能夠夠依賴信信息技術術?！靶畔⒓技夹g的人人文主義義”簡單地說說：信息息技術應應該以人人的目的的為目的的。只有我們們愿意依依賴信息息技術，信息技技術才能能成為我我們工作作上或生生活上不不可或缺缺的一部部分。11華南師范范大學教教育信息息技術學學院認認知與

11、技技術實驗驗室徐徐曉東信息技術術教育中固有或或現(xiàn)實的的問題由此我們們可以推推論教育領域域，一方方面我們們?yōu)榱俗纷非蠼逃男事屎涂冃В瑥娬{(diào)調(diào)“教育育的信息息化”；另一方方面，考考慮到“教育以以人為本本（扈中中平，2004）”，我們還應應該提倡倡“信息息與信息息技術的的教育化化”，只有信息息與信息息技術適適應教育育，我們們的教師師才愿意意使用它它。不是技術術決定其其對教育育的價值值，而是是由教師師、學校校和家長長決定信信息技術術在教育育中的價價值。假如忽略略數(shù)字技技術畢竟竟以人的的目的為為目的，是人類類教育團團體及體體制決定定數(shù)字技技術的意意義和存存在價值值，勢必必陷入一一種錯誤誤信念，它阻

12、礙礙對該技技術更為為全面的的解釋，由此也也限制了了技術的的不斷的的社會實實踐。12華南師范范大學教教育信息息技術學學院認認知與技技術實驗驗室徐徐曉東信息技術術教育中的固有有問題另一方面面：布羅姆利利認為：技術是是一種社社會實踐踐（Bromley,1997）。需要不斷斷探索，而非按按照既定定功能執(zhí)執(zhí)行；信息技術術教育或或信息技技術教育育應用也也是一種種社會實實踐；在學校這這個社會會脈絡中中，需要要不斷實實踐和探探索，才才能實現(xiàn)現(xiàn)技術的的目的。13華南師范范大學教教育信息息技術學學院認認知與技技術實驗驗室徐徐曉東信息技術術教育中的現(xiàn)實實問題實現(xiàn)上述述理想前前提：通通常我們們希望通通過ICT來構(gòu)建一

13、一個共享享信息的的平臺，由此達達到促進進教育公公平性的的目的，以及縮縮小數(shù)字字鴻溝。我們真的的是在促促進教育育均衡發(fā)發(fā)展？縮縮小數(shù)字字鴻溝？還是在擴擴大數(shù)字字鴻溝？加深教教育非公公平性？大家可能能各持己己見，但但有一點點是肯定定的：電電腦只被被那些經(jīng)經(jīng)濟發(fā)達達的省份份、地區(qū)區(qū)的學校校所獨享享；經(jīng)濟濟欠發(fā)達達省份、地區(qū)的的學校連連最基本本的維持持經(jīng)費都都不能保保障，如如何實現(xiàn)現(xiàn)公平？14華南師范范大學教教育信息息技術學學院認認知與技技術實驗驗室徐徐曉東信息技術術教育中的現(xiàn)實實問題在義務教教育階段段開設信息技術術教育課程目的的是培養(yǎng)養(yǎng)國民信信息素養(yǎng)養(yǎng)素養(yǎng)：最最基本的的生存條條件之一一，不可可或缺的

14、的；需要解決決的問題題：但在沒有有電腦的的學校里里，如何何培養(yǎng)信信息（包包含信息息媒體與與技術）素養(yǎng)？如何實實現(xiàn)教育育公平性性？教育育如何均均衡發(fā)展展？需要解決決的問題題：相反，信信息技術術豐富環(huán)環(huán)境中的的學生，在飽含含信息素素養(yǎng)培育育的雨露露中，信信息素養(yǎng)養(yǎng)就肯定定會茁壯壯成長嗎嗎？信息息素養(yǎng)培培育中我我們?nèi)鄙偕倌男┙Y(jié)結(jié)構(gòu)性的的考慮？我們又又存在哪哪些偏頗頗與迷思思？15華南師范范大學教教育信息息技術學學院認認知與技技術實驗驗室徐徐曉東信息時代代“信息息技術教教育”的的迷思信息是越越多越好好嗎？“我們生生活在信信息的海海洋之中中，確忍忍受著信信息的饑饑渴。”這只是一一種假象象而已，重要的的是

15、，我們首先先要理解現(xiàn)有的。如果不是是，那么么新了解解到的信信息對于于我們來來說只是是增加了了一些額額外的認認知負荷荷、制造造了混亂亂而已。信息技術術教育的的課程、教師們們的基本本假設：提高技技術素養(yǎng)養(yǎng)，操作作教育是是基本的的，我們們教會學學生的只只是查找到這些信信息，而而非對這這些信息息的意義義進行建構(gòu)。16華南師范范大學教教育信息息技術學學院認認知與技技術實驗驗室徐徐曉東信息時代代“信息息技術教教育”的的迷思另外，信信息過多多無益于于決策和和民主行行動。除上述問問題之外外，信息息技術教教育是否否還考慮慮到以下下這一問問題。佐伊索菲亞認認為，對對信息媒媒體與技技術的特特殊嗜好好，表現(xiàn)現(xiàn)出一種種

16、對控制制和服從從缺乏冷冷靜、審審慎、寬寬泛的態(tài)態(tài)度。這這在男性性中尤為為突出，也許是是一種性性別特征征。（ZoeSofia,2004）上述研究究指出，男性比比女性更更容易把把計算機機當成第第二個自自我，而而沉迷于于這種迷迷思。17華南師范范大學教教育信息息技術學學院認認知與技技術實驗驗室徐徐曉東信息時代代“信息息技術教教育”的的迷思男性受到到期望去去獲得必必要的科科學知識識與專門門技能，好讓他他們?yōu)閺膹纳?、從從政、從從事教育育的?yōu)勢勢地位做做好準備備，而這這些并不不適用于于女性，所有社社會活動動中（包括教育育的操作作和暗示示）都將這這些性別別關聯(lián)差差異正當當化或予予以強化化。目前的信信息技術術

17、教育，沒有明明確提示示：性別別及信息息技術應應用的社社會文化化脈絡。信息技術術教育并并未考慮慮到這些些因素。如果義義務教育育中信息技術術教育以全體國國民為對對象，那那么是否否有義務務在消除除這一差差異方面面付諸有有意義教教育行動動?，F(xiàn)有的課課程與教教材（以以操作教教育為中中心）不不能滿足足這一需需求。18華南師范范大學教教育信息息技術學學院認認知與技技術實驗驗室徐徐曉東信息技術術媒介的的社會層層面信息技術術中融入入和抽離離的問題題：斯科特（A.Scott，2004）認為，電腦教教育日常常美學有有四個側(cè)側(cè)面：行行動美感感、幻像像美感、人體工工學美感感、涵納納的美感感。迄今為止止，對涵納的美美感的

18、討論并并不充分分。如，忽視視的一個個問題是是：融入入信息技技術環(huán)境境（電腦腦游戲）本身的的歷程，電腦游游戲顯示示電腦有有辦法引引發(fā)專注注的融入入，使青青少年跟跟隨愉悅悅體驗。游戲軟件件盛行原原因之一一，教師師觀察到到了游戲戲?qū)W習中中高手和和低段伙伙伴交換換訣竅和和心得的的情景，這正是是教育工工作者和和教學設設計努力力想要建建立的情情境。自上而下下的控制制是設計計內(nèi)建的的意圖，因此，存在另另一面問問題。19華南師范范大學教教育信息息技術學學院認認知與技技術實驗驗室徐徐曉東信息技術術媒介的的社會層層面近年來在在對傳統(tǒng)統(tǒng)CAI教學軟件件加入一一些現(xiàn)代代新理念念和技術術元素之之后，又又重新得得到教育育

19、技術人人員，特特別是軟軟件開發(fā)發(fā)人員賞賞識的“娛教/樂學型”教育軟軟件（Edutainment）開始流流入學校校，由此此對教育育所帶來來的潛在在影響。電腦游戲戲可能讓讓兒童、學生沉沉迷其中中，這種種沉迷表表現(xiàn)在全全神貫注注于游戲戲以及其其中內(nèi)含的開發(fā)者者所成就就的虛擬擬世界之之中融入、沉浸、愉悅體驗驗。有一點問問題已經(jīng)經(jīng)受到質(zhì)質(zhì)疑：高度情境境化的學學習不能能為學生生學習的的遷移與與靈活性性（Collins,1994）、知識識的體系系化與發(fā)發(fā)現(xiàn)（徐曉東東，2001）有幫助。20華南師范范大學教教育信息息技術學學院認認知與技技術實驗驗室徐徐曉東信息技術術媒介的的社會層層面如果教育育是“激激揚生命命

20、”而而非“控控制生命命”（郭思樂樂，2005），那么么我們必必須審慎慎地判斷斷信息技技術教育育應用，我們需需要辨析析那些潛潛在的影影響，可可能對學學生造成成的約束束。另外，外外在壓力力方面，由于升升學的壓壓力致使使一部分分學校放放棄信息息技術教教育課程程，或使使該課程程邊緣化化，造成成學生的的錯覺和和迷思，這是信信息技術術技術教教育社會會層面的的問題。這一結(jié)論論也需要要寫進“信息素素養(yǎng)”有有關的課課程與教教材之中中。21華南師范范大學教教育信息息技術學學院認認知與技技術實驗驗室徐徐曉東信息技術術教育課課程與實實施中的的問題信息技術術教育的的教師培培養(yǎng)我國師范范院校教教育技術術學專業(yè)業(yè)擔負著著中

21、小學學信息技術術教育課程程與教學學教師教教育重任任2000年以前的的專業(yè)基基礎課信息技術術教育是“計算機教教育”：教授與與計算機機專業(yè)若若干相同同課程、計算機機操作和和軟件的的使用是是主要的的課程與與教學任任務。2000年11月，教育育部頒發(fā)發(fā)了三個關于信信息技術術教育文文件：首首次采用用“信息息技術”概念作作為課程程名稱（正增益益，2001）。22華南師范范大學教教育信息息技術學學院認認知與技技術實驗驗室徐徐曉東信息技術術教育課課程與實實施中的的問題當時，高高師院校校教育技技術學專專業(yè)基礎礎課信息技術術教育首次確立立了以“信息素素養(yǎng)目標標”為主主的課程程與教學學體系（2006，王吉慶慶）然而

22、，目目前，在在課程設設置與對對信息素素養(yǎng)目標標的理解解上，還還存在著著偏頗。信息素養(yǎng)養(yǎng)概念包包含：信息知知識；信息能能力與技技能；參與信信息化社社會態(tài)度、情感與與意識。“信息素素養(yǎng)”概概念的寬寬泛性，造成單一一學科很很難實現(xiàn)現(xiàn)其培養(yǎng)養(yǎng)的目標標。23華南師范范大學教教育信息息技術學學院認認知與技技術實驗驗室徐徐曉東信息技術術教育課課程與實實施中的的問題參與信息息化社會會的態(tài)度度和情感感、意識識、道德德獲得方式式，不能能脫離開開具體的的活動和和知識內(nèi)內(nèi)容而獨獨立存在在。分散在信息技術術課和其他他學科課程程中；必需需依托各各個學科科來完成成。信息知識識的教授授，必須須借助信信息科學學與技術術的框架架

23、構(gòu)成獨獨立的學學科信息技術術，來完完成?？梢哉f信信息素養(yǎng)養(yǎng)培養(yǎng)涉涉及到中中小學教教育的所所有學科科。24華南師范范大學教教育信息息技術學學院認認知與技技術實驗驗室徐徐曉東信息技術術教育課課程與實實施中的的問題但各個學學科擁有有自身的的培養(yǎng)目目標和內(nèi)內(nèi)容，這這些目標標和內(nèi)容容是該學學科教學學的重點點。問題1：在各個個學科中中如何協(xié)協(xié)調(diào)學科科教學目目標與信信息素養(yǎng)養(yǎng)培養(yǎng)目目標？我國于2001年頒布的的基礎教教育課程程改革綱綱要（試試行）中中提出設設立綜合實踐踐活動，并指明明該活動動課程包包括信息息技術教教育。從小學到到高中，綜合實踐踐活動與獨立學學科的信息技術術課并存。25華南師范范大學教教育信息

24、息技術學學院認認知與技技術實驗驗室徐徐曉東信息技術術教育課課程與實實施中的的問題問題2：獨立學學科信息技術術課與綜合實踐踐活動中的信息息技術教教育，是是一種什什么樣的的關系？在這兩兩種不同同形式的的教學實實踐中，如何分分配、規(guī)規(guī)劃、權(quán)權(quán)衡信息息素養(yǎng)培培養(yǎng)目標標的輕重重于各個個學科之之中？兩兩個學科科中的知知識點如如何相互互銜接、各自的的側(cè)重點點是什么么？問題3：學年提提升與信信息技術術知識的的關系問問題，信信息技術術知識體體系的內(nèi)內(nèi)在邏輯輯是什么么？上述問題題是擺在在課程與與教學面面前必需需解決的的重要問問題。26華南師范范大學教教育信息息技術學學院認認知與技技術實驗驗室徐徐曉東信息技術術教育

25、課課程與實實施中的的問題參與式探探索問題題2：作為信息息技術教教育的教教師和研研究者，我們?nèi)缛绾瓮ㄟ^過具體的的、可操操作的、導向性性的引導導解決上上述問題題？系統(tǒng)化的的信息技技術教育育目標，與這一一目標對對應的、有計劃劃的學習習活動，以及體體系化的的信息技技術教育育課程。分組討論論并發(fā)表表：從信息素素養(yǎng)內(nèi)涵涵的三個個方面以以及系統(tǒng)統(tǒng)化、分分層的信信息技術術教育目目標出發(fā)發(fā)，小組組合作完完成“有有效運用用信息和和信息技技術的實實踐能力力培養(yǎng)的的學習活活動（關關鍵步驟驟或環(huán)節(jié)節(jié)：主題題、過程程、評價價等）概概要”設設計。27華南師范范大學教教育信息息技術學學院認認知與技技術實驗驗室徐徐曉東“分層、

26、系統(tǒng)化化信息技技術教育育目標分分類”（一）、有效運用用信息與與信息技技術的實實踐能力力：收集、判斷、表達、處理、創(chuàng)作所所需信息息的能力力；分析析接收到到的信息息并進行行發(fā)送和和傳遞能能力1、表達與與交流信信息2、選擇需需要的信信息3、在解決問問題和課課題研究究中主體體性地運運用信息息與信息息技術4、按照課課題或目目的正確確地利用用信息與與信息技技術手段段（二）、科學地理理解信息息：對信信息科學學基本原原理和機機制的理理解5、科學地地理解信信息與信信息技術術手段的的構(gòu)造和和特征6、掌握有有關解決決問題的的過程和和結(jié)果評評價的基基礎理論論和方法法7、了解信信息加工工和信息息技術以以及人類類對于信信

27、息的認認知的基基礎理論論和方法法8、掌握關關于表征征信息技技巧的基基礎理論論和方法法（三）、參與信息息化社會會的態(tài)度度：理解個個體的社社會角色色，處理理和運用用信息的的道德和和責任感感。9、理解信信息化社社會10、理解信信息的道道德規(guī)范范和傳遞遞信息的的責任11、積極參參與信息息化社會會以及形形成為建建設更好好的信息息化社會會貢獻力力量的積極態(tài)度度。28華南師范范大學教教育信息息技術學學院認認知與技技術實驗驗室徐徐曉東“有效運運用信息息和信息息技術的的實踐能能力”二二、三級級目標（1）發(fā)現(xiàn)問題題和建立立計劃A、自主地地選擇課課題并建建立計劃劃B、自主地地發(fā)現(xiàn)課課題并能能夠借助助洞察開開展活動動

28、C、在反思思學習活活動中建建立新的的學習計計劃并付付諸實施施和開展展評價（2）收集信息息D、利用各各種媒體體收集信信息E、利用信信息技術術手段收收集課題題所需的的信息（3）整理加工工、分析析判斷、選擇利利用信息息F、能夠比比較歸納納收集到到的信息息G、分析收收集到的的信息并并用適當當?shù)姆椒ǚㄟM行歸歸納H、利用信信息媒體體與技術術對信息息進行整整理、分分析并做做出判斷斷（4）發(fā)送或傳傳達信息息I、把自己己歸納整整理的內(nèi)內(nèi)容發(fā)送送給他人人J、明確想想要傳達達的事情情，用對對方能夠夠理解的的方式進進行傳達達K、從接收收者的立立場出發(fā)發(fā)，有效效地利用用媒體條條理清晰晰地傳達達信息29華南師范范大學教教

29、育信息息技術學學院認認知與技技術實驗驗室徐徐曉東分析和加工編輯和加工信息和信信息技術術運用的的實踐能能力的培培養(yǎng)收集信息體驗或課題探究方法是否合適？媒體選擇是否合適？表現(xiàn)方法是否恰當？傳播發(fā)送選擇適合的媒體？信息運用的自我評價改編自原克彥（2000）重點、難點選擇的信息和媒體是否合適？30華南師范范大學教教育信息息技術學學院認認知與技技術實驗驗室徐徐曉東華南師范范大學的的課程與與教學改改革實踐踐為了解決決上述問問題，2001年春天新新學年開開始，在在一系列列先行研研究支持持下，本本課程教教學團隊隊大膽地地對華南南師范大大學教育育信息技技術學院院信息技術術教育課課程進行了改改革。改革后的的課程名

30、名稱：專業(yè)基礎礎課信息技術術教育的的理論與與方法公共基礎礎課計算機文文化基礎礎改革后的的課程主主導思想想：為學學校教育育提供系系統(tǒng)化的的信息技技術教育育目標，與這一一目標對對應的、有計劃劃的學習習活動，以及體體系化的的信息技技術教育育課程內(nèi)內(nèi)容和結(jié)結(jié)構(gòu)。31華南師范范大學教教育信息息技術學學院認認知與技技術實驗驗室徐徐曉東華南師范范大學的的課程與與教學改改革實踐踐改革的課課程特色色：分布式、協(xié)調(diào)式式課程創(chuàng)新的教教育教學學方法適應時代代的、革革新的教教師教育育課程體體系中重重要組成成部分。課程教學學目標：為將來從從事中小小學信息技術術教育課程教學學的教師師提供課課程與教教學的理理念、內(nèi)內(nèi)容和方方

31、法；使學生獲獲取并理理解信息息技術知知識、提提高并發(fā)發(fā)展信息息技術的的能力和和技能、形成正正確參與與信息化化社會的的態(tài)度和和道德；32華南師范范大學教教育信息息技術學學院認認知與技技術實驗驗室徐徐曉東結(jié) 論：“信息素養(yǎng)養(yǎng)”的內(nèi)涵需需要豐富富需要關注注信息技技術的潛潛在假設設、所帶帶來的潛潛在影響響、潛在在課程?！靶畔⒓技夹g教育育”課程程需要發(fā)發(fā)展提供系統(tǒng)統(tǒng)化課程程、系列列化教育育目標與與對應的的學習活活動（徐徐曉東，2002（a）, (b);2003;2006）.分布式、協(xié)同化化信息技技術教育育課程（ 徐曉曉東，2008）。“信息技術術教育（應用）”需要要深化信息技術術教育是是一種社社會實踐踐

32、。33華南師范范大學教教育信息息技術學學院認認知與技技術實驗驗室徐徐曉東有問題請請及時聯(lián)聯(lián)系34華南師范范大學教教育信息息技術學學院認認知與技技術實驗驗室徐徐曉東華南師范范大學的的課程與與教學改改革實踐踐將來能夠夠?qū)⒈菊n課程的“信息技技術的知知”轉(zhuǎn)化化為中小小學生的的“信息息技術的的知”，由“信信息技術術的知”轉(zhuǎn)化為為“信息息技術的的能”，并發(fā)展展其“信信息技術術的能”，形成成“正確確地參與與信息化化社會的的態(tài)度和和道德”，最終終成為信信息素養(yǎng)養(yǎng)。在上述過過程中，師范生生們獲取取培養(yǎng)中中小學生生信息素素養(yǎng)的教教師職業(yè)業(yè)技能和和態(tài)度。提高全校校其他師師范專業(yè)業(yè)的未來來教師的的信息素素養(yǎng)，掌掌握學

33、科科中（如如語文、數(shù)學、科學、歷史與與社會等等）信息息素養(yǎng)培培養(yǎng)的內(nèi)內(nèi)容、方方法，使使他們將將來在能能夠高效效完成所所擔任學學科教學學任務的的同時，有意識識地完成成學科中中的信息息素養(yǎng)培培養(yǎng)的任任務，并并在此過過程中獲獲取培養(yǎng)養(yǎng)信息素素養(yǎng)的教教師職業(yè)業(yè)技能和和態(tài)度。35華南師范范大學教教育信息息技術學學院認認知與技技術實驗驗室徐徐曉東華南師范范大學的的課程與與教學改改革實踐踐改革后的的課程實實現(xiàn)了以以下兩點點突破：（1）構(gòu)建并并提供系系統(tǒng)化的的中小學學信息技術術教育的的理論與與方法課程內(nèi)容容，以便便教師將將來完整整地開展展中小學學的信息息技術教教育。課程內(nèi)容容將系列列分層的的信息素素養(yǎng)培養(yǎng)養(yǎng)目

34、標協(xié)協(xié)調(diào)分布布在中小小學的三三類課程程當中獨立的信息技術術課程、綜合實踐踐活動、各學科科課程。并以此為為線索，構(gòu)成了了與這一一目標相相對應的的完整、分布式式、系統(tǒng)統(tǒng)化、有有計劃的的教與學學活動。強調(diào)以螺螺旋式課課程構(gòu)建建中小學學學科課課程。立足于教教師教育育與培訓訓，強調(diào)調(diào)協(xié)調(diào)理理順目前前中小學學信息技技術教育育中的問問題，提提供解決決現(xiàn)實問問題的辦辦法。（2）確立創(chuàng)創(chuàng)新的系系統(tǒng)化信信息技術術教育目目標分類類，不僅僅培養(yǎng)學學生的信信息素養(yǎng)養(yǎng)，也培培養(yǎng)學生生進行信信息素養(yǎng)養(yǎng)培養(yǎng)的的教職能能力36華南師范范大學教教育信息息技術學學院認認知與技技術實驗驗室徐徐曉東華南師范范大學的的課程與與教學改改革實踐踐新酒需要要新皮囊囊，新的的課程需需要新的的教師培培養(yǎng)方法法：由重視潛潛能培養(yǎng)養(yǎng)、以課課堂為中中心，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)向知識識積累與與教師績績效訓練練、課堂堂與綜合合實踐并并重。以課程改改革與教教師培養(yǎng)養(yǎng)目標相相結(jié)合，從單純純重視技技術操作作轉(zhuǎn)向素素養(yǎng)與技技術教育育并重，由此促促進了信信息技術術教育的的教師專專業(yè)素質(zhì)質(zhì)的提高高。以雙基與與前沿知知識相結(jié)結(jié)合，傳