7【專題】回顧與展望：信息技術(shù)教育

1、回顧與展望：信息技術(shù)教育課程與教學(xué)中現(xiàn)存的問題與解決對策 1華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 認知與技術(shù)實驗室 徐曉東回顧與展展望中的的教學(xué)目目標(biāo)理解信息息技術(shù)與與課程與與教學(xué)發(fā)發(fā)展的關(guān)關(guān)系思考信息息素養(yǎng)培培養(yǎng)中的的問題與與解決對對策思考發(fā)展展信息素素養(yǎng)內(nèi)涵涵和外延延的方向向性把握信息息技術(shù)教教育課程程教學(xué)改改革的方方向2華南師范范大學(xué)教教育信息息技術(shù)學(xué)學(xué)院認認知與技技術(shù)實驗驗室徐徐曉東信息技術(shù)術(shù)教育的的課程與與教學(xué)信息技術(shù)術(shù)與課程程教學(xué)發(fā)發(fā)展中的的問題概概覽信息與通通訊技術(shù)術(shù)發(fā)展之之快，我我們無暇暇對信息息技術(shù)與與教育應(yīng)應(yīng)用中一一些固有有問題做做深刻的的反思：兩種觀點點：技術(shù)是善善意的；技術(shù)是是

2、邪惡的的；三種假設(shè)設(shè)：技術(shù)產(chǎn)物物沖擊和和意義一一成不變變；技術(shù)沖擊擊會隨背背景脈絡(luò)絡(luò)而變化化；歸因于技技術(shù)本身身，認為為技術(shù)是是無情外外在力量量，不可可阻擋，無暇顧顧及技術(shù)術(shù)運用的的社會脈脈絡(luò)。三種假設(shè)設(shè)的基礎(chǔ)礎(chǔ)：技術(shù)決定定論歸因于技技術(shù)本身身而非人人類，將將技術(shù)變變化視為為自然，不可避避免，由由此掩蓋蓋了真正正決定方方向的社社會歷程程。3華南師范范大學(xué)教教育信息息技術(shù)學(xué)學(xué)院認認知與技技術(shù)實驗驗室徐徐曉東信息技術(shù)術(shù)教育的的課程與與教學(xué)固固有問題題探討其結(jié)果是是：造成成無助感感、無力力感；改變：從聚焦于于技術(shù)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)到聚焦焦于環(huán)境境文化。過分強調(diào)調(diào)社會脈脈絡(luò)導(dǎo)致致另一個個問題即即技術(shù)中中立論：“技術(shù)

3、術(shù)本身無無善惡之之分”，其對社社會的影影響受到到使用者者的操控控塑造適應(yīng)應(yīng)環(huán)境的的技術(shù)。關(guān)于課程程教育中中固有問問題的小小結(jié)：技術(shù)決定定論、技技術(shù)中立立論；技術(shù)觀、情境觀觀、生態(tài)態(tài)觀；適應(yīng)技術(shù)術(shù)觀、塑塑造技術(shù)術(shù)觀；現(xiàn)有的課課程目標(biāo)標(biāo)是否充充足？課程編訂訂三要素素：社會、人人、教育育內(nèi)容4華南師范范大學(xué)教教育信息息技術(shù)學(xué)學(xué)院認認知與技技術(shù)實驗驗室徐徐曉東“相互影影響”中中的信息息技術(shù)與與教育的的固有問問題社會、信信息技術(shù)術(shù)、教育育（教育育主體、教育內(nèi)內(nèi)容）三者關(guān)系系的共識識遠多于于分歧錯綜復(fù)復(fù)雜地相相互影響響社會：對人才培培養(yǎng)提供供需求；對公民素素養(yǎng)教育育提供基基礎(chǔ)；自上而下下影響（控制）、對課

4、課程實施施的外在在壓力（權(quán)利）控制：人人們主導(dǎo)導(dǎo)他人、主導(dǎo)事事物（信信息技術(shù)術(shù)機器器）的行行動或過過程；阻阻礙他人人自主性性（如，機器或或程序或或意圖控控制人（學(xué)生）。權(quán)利（如如課程結(jié)結(jié)構(gòu)、課課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)）：決決定學(xué)什什么，什什么是重重要的。5華南師范范大學(xué)教教育信息息技術(shù)學(xué)學(xué)院認認知與技技術(shù)實驗驗室徐徐曉東經(jīng)由教師師的信息息技術(shù)融融入教學(xué)學(xué)的教育育價值信息技術(shù)術(shù)應(yīng)用于于教育為為傳統(tǒng)的的課程發(fā)發(fā)展帶來來生機。學(xué)生應(yīng)用用信息技技術(shù)開展展自主學(xué)學(xué)習(xí)；教教師選取取信息技技術(shù)及信信息化教教學(xué)資源源支援學(xué)學(xué)生開展展校本課課程學(xué)習(xí)習(xí)。特點：知識來源源不局限限于教科科書；教教師很難難只依據(jù)據(jù)教科書書完成課課程

5、教學(xué)學(xué)。結(jié)果：教師在判判斷學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)成果、進行指指導(dǎo)方面面必須有有自己的的見解；在選取取教材、作出評評價及反反饋方面面必須有有自己的的主見。正規(guī)課程Formal Curriculum校本課程School-Based Curriculum信息技術(shù)Information Technology信息化教學(xué)資源Contents經(jīng)驗基礎(chǔ)革新建議應(yīng)用反饋支援執(zhí)行（徐曉東東，2005）6華南師范范大學(xué)教教育信息息技術(shù)學(xué)學(xué)院認認知與技技術(shù)實驗驗室徐徐曉東信息技術(shù)術(shù)教育中中固有或或現(xiàn)實的的問題運用上述述觀念理理解現(xiàn)實實，提出出如下問問題：我們?nèi)绾魏瓮ㄟ^信信息技術(shù)術(shù)教育課課程，教教育學(xué)生生，有關(guān)關(guān)人員（或?qū)W生生

6、本身）在使用用信息技技術(shù)的同同時，也也要對使使用信息息技術(shù)產(chǎn)產(chǎn)生的行行為和結(jié)結(jié)果負有有責(zé)任？我們?nèi)绾魏瓮ㄟ^信信息技術(shù)術(shù)教育課課程，教教導(dǎo)未來來的計算算機專家家、軟件件工程師師、IT企業(yè)家，設(shè)計出出可以加加強對上上述問題題理解的的信息技技術(shù)或系系統(tǒng)？我們?nèi)绾魏瓮ㄟ^信信息技術(shù)術(shù)教育課課程，教教育學(xué)生生通過對對信息技技術(shù)的駕駕馭和明明智的選選擇，讓讓學(xué)生有有能力在在學(xué)校教教育中，讓生命命更有意意義，實實現(xiàn)價值值（觀）和品德德上的轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變。7華南師范范大學(xué)教教育信息息技術(shù)學(xué)學(xué)院認認知與技技術(shù)實驗驗室徐徐曉東信息技術(shù)術(shù)教育中固有或或現(xiàn)實的的問題很多學(xué)生生甚至成成年人行行動說明明：在很多問問題上把把主體能能

7、力歸因因為計算算機。責(zé)任應(yīng)該該歸咎于于設(shè)計、選擇使使用這些些IT（計算機機）技術(shù)術(shù)、行政政人員，制造機機器企業(yè)業(yè)等。但有些工工具天生生具有功功能傾向向性（特特性）：人以特特定方式式使用這這些工具具，以達達成特定定目的作為教師師，應(yīng)該該認識到到，應(yīng)該該駕馭技技術(shù)，為為使用制制造信息息技術(shù)所所帶來的的結(jié)果和和行為負負責(zé)ICT教育可以以借助學(xué)學(xué)生的“設(shè)計學(xué)學(xué)習(xí)”活活動加強強上述教教育，由由此把更更多的技技術(shù)控制制和學(xué)習(xí)習(xí)責(zé)任轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)移回歸歸到學(xué)生生身上。8華南師范范大學(xué)教教育信息息技術(shù)學(xué)學(xué)院認認知與技技術(shù)實驗驗室徐徐曉東信息技術(shù)術(shù)教育中固有或或現(xiàn)實的的問題為什么需需要這種種教育（內(nèi)容）？我們有這這樣的疑

8、疑問：計計算機是是教育工工具、認認知工具具嗎？現(xiàn)有的信信息技術(shù)術(shù)工具，大多數(shù)數(shù)都不是是為教育育教學(xué)而而設(shè)計的的，有些些軟件也也是如此此。我們有這這樣的疑疑問：計計算機是是中立的的工具嗎嗎？比如互聯(lián)聯(lián)網(wǎng)是被被設(shè)計用用來傳輸輸有用信信息或進進行集中中管理的的。早年年開發(fā)于于軍事領(lǐng)領(lǐng)域。因因此，技技術(shù)人造造物不是是中立的的。9華南師范范大學(xué)教教育信息息技術(shù)學(xué)學(xué)院認認知與技技術(shù)實驗驗室徐徐曉東信息技術(shù)術(shù)教育中固有或或現(xiàn)實的的問題參與式探探索問題題1：實現(xiàn)上上述目標(biāo)標(biāo)，信息息技術(shù)教教育的教教師和教教育工作作者應(yīng)該該如何做做？建議學(xué)校校提供寬寬松民主主的教育育環(huán)境和和氛圍，讓學(xué)生生學(xué)會自我我管理，自我管管

9、理是實現(xiàn)自律律的有效效途徑，在這一一管理中中進行決決策，從從中體驗民主主和決策策的共識識過程。并且提示示學(xué)生去去思考IT設(shè)計者的的視角，同時也也提示將將來作為設(shè)計計者也應(yīng)應(yīng)該考慮慮到設(shè)計的的產(chǎn)品對對社會（包括人人）可能能造成的影響。通過這種種教育，不但追追求創(chuàng)造造出更好好的設(shè)計計，以體體貼關(guān)懷懷使用者者需求，同時也也在設(shè)計計過程中中，讓設(shè)計和和使用者者獲得解解放與增增權(quán)益能能。10華南師范范大學(xué)教教育信息息技術(shù)學(xué)學(xué)院認認知與技技術(shù)實驗驗室徐徐曉東信息技術(shù)術(shù)教育中固有或或現(xiàn)實的的問題在課程執(zhí)執(zhí)行和教教育信息息化過程程中，為為什么需需要思考考或增設(shè)設(shè)上述這這些內(nèi)容容？信息與通通訊技術(shù)術(shù)發(fā)展之之快，

10、超超越了社社會對此此吸收、適應(yīng)、消化理理解的速速度，以以至于我我們無暇暇對“信信息技術(shù)術(shù)”本身身的一些些固有問問題做深深刻的反反思。布朗、杜杜吉德（Brown&Duguid）信息革命命了什么么？（TheSocial LifeOfInformation）強調(diào)：不是社社會信息息技術(shù)化化，而是是信息技技術(shù)社會會化，只只有信息息技術(shù)適適應(yīng)我們們，我們們才能夠夠依賴信信息技術(shù)術(shù)?！靶畔⒓技夹g(shù)的人人文主義義”簡單地說說：信息息技術(shù)應(yīng)應(yīng)該以人人的目的的為目的的。只有我們們愿意依依賴信息息技術(shù)，信息技技術(shù)才能能成為我我們工作作上或生生活上不不可或缺缺的一部部分。11華南師范范大學(xué)教教育信息息技術(shù)學(xué)學(xué)院認認知與

11、技技術(shù)實驗驗室徐徐曉東信息技術(shù)術(shù)教育中固有或或現(xiàn)實的的問題由此我們們可以推推論教育領(lǐng)域域，一方方面我們們?yōu)榱俗纷非蠼逃男事屎涂冃?，強調(diào)調(diào)“教育育的信息息化”；另一方方面，考考慮到“教育以以人為本本（扈中中平，2004）”，我們還應(yīng)應(yīng)該提倡倡“信息息與信息息技術(shù)的的教育化化”，只有信息息與信息息技術(shù)適適應(yīng)教育育，我們們的教師師才愿意意使用它它。不是技術(shù)術(shù)決定其其對教育育的價值值，而是是由教師師、學(xué)校校和家長長決定信信息技術(shù)術(shù)在教育育中的價價值。假如忽略略數(shù)字技技術(shù)畢竟竟以人的的目的為為目的，是人類類教育團團體及體體制決定定數(shù)字技技術(shù)的意意義和存存在價值值，勢必必陷入一一種錯誤誤信念，它阻

12、礙礙對該技技術(shù)更為為全面的的解釋，由此也也限制了了技術(shù)的的不斷的的社會實實踐。12華南師范范大學(xué)教教育信息息技術(shù)學(xué)學(xué)院認認知與技技術(shù)實驗驗室徐徐曉東信息技術(shù)術(shù)教育中的固有有問題另一方面面：布羅姆利利認為：技術(shù)是是一種社社會實踐踐（Bromley,1997）。需要不斷斷探索，而非按按照既定定功能執(zhí)執(zhí)行；信息技術(shù)術(shù)教育或或信息技技術(shù)教育育應(yīng)用也也是一種種社會實實踐；在學(xué)校這這個社會會脈絡(luò)中中，需要要不斷實實踐和探探索，才才能實現(xiàn)現(xiàn)技術(shù)的的目的。13華南師范范大學(xué)教教育信息息技術(shù)學(xué)學(xué)院認認知與技技術(shù)實驗驗室徐徐曉東信息技術(shù)術(shù)教育中的現(xiàn)實實問題實現(xiàn)上述述理想前前提：通通常我們們希望通通過ICT來構(gòu)建一

13、一個共享享信息的的平臺，由此達達到促進進教育公公平性的的目的，以及縮縮小數(shù)字字鴻溝。我們真的的是在促促進教育育均衡發(fā)發(fā)展？縮縮小數(shù)字字鴻溝？還是在擴擴大數(shù)字字鴻溝？加深教教育非公公平性？大家可能能各持己己見，但但有一點點是肯定定的：電電腦只被被那些經(jīng)經(jīng)濟發(fā)達達的省份份、地區(qū)區(qū)的學(xué)校校所獨享享；經(jīng)濟濟欠發(fā)達達省份、地區(qū)的的學(xué)校連連最基本本的維持持經(jīng)費都都不能保保障，如如何實現(xiàn)現(xiàn)公平？14華南師范范大學(xué)教教育信息息技術(shù)學(xué)學(xué)院認認知與技技術(shù)實驗驗室徐徐曉東信息技術(shù)術(shù)教育中的現(xiàn)實實問題在義務(wù)教教育階段段開設(shè)信息技術(shù)術(shù)教育課程目的的是培養(yǎng)養(yǎng)國民信信息素養(yǎng)養(yǎng)素養(yǎng)：最最基本的的生存條條件之一一，不可可或缺的

14、的；需要解決決的問題題：但在沒有有電腦的的學(xué)校里里，如何何培養(yǎng)信信息（包包含信息息媒體與與技術(shù)）素養(yǎng)？如何實實現(xiàn)教育育公平性性？教育育如何均均衡發(fā)展展？需要解決決的問題題：相反，信信息技術(shù)術(shù)豐富環(huán)環(huán)境中的的學(xué)生，在飽含含信息素素養(yǎng)培育育的雨露露中，信信息素養(yǎng)養(yǎng)就肯定定會茁壯壯成長嗎嗎？信息息素養(yǎng)培培育中我我們?nèi)鄙偕倌男┙Y(jié)結(jié)構(gòu)性的的考慮？我們又又存在哪哪些偏頗頗與迷思思？15華南師范范大學(xué)教教育信息息技術(shù)學(xué)學(xué)院認認知與技技術(shù)實驗驗室徐徐曉東信息時代代“信息息技術(shù)教教育”的的迷思信息是越越多越好好嗎？“我們生生活在信信息的海海洋之中中，確忍忍受著信信息的饑饑渴。”這只是一一種假象象而已，重要的的是

15、，我們首先先要理解現(xiàn)有的。如果不是是，那么么新了解解到的信信息對于于我們來來說只是是增加了了一些額額外的認認知負荷荷、制造造了混亂亂而已。信息技術(shù)術(shù)教育的的課程、教師們們的基本本假設(shè)：提高技技術(shù)素養(yǎng)養(yǎng)，操作作教育是是基本的的，我們們教會學(xué)學(xué)生的只只是查找到這些信信息，而而非對這這些信息息的意義義進行建構(gòu)。16華南師范范大學(xué)教教育信息息技術(shù)學(xué)學(xué)院認認知與技技術(shù)實驗驗室徐徐曉東信息時代代“信息息技術(shù)教教育”的的迷思另外，信信息過多多無益于于決策和和民主行行動。除上述問問題之外外，信息息技術(shù)教教育是否否還考慮慮到以下下這一問問題。佐伊索菲亞認認為，對對信息媒媒體與技技術(shù)的特特殊嗜好好，表現(xiàn)現(xiàn)出一種種

16、對控制制和服從從缺乏冷冷靜、審審慎、寬寬泛的態(tài)態(tài)度。這這在男性性中尤為為突出，也許是是一種性性別特征征。（ZoeSofia,2004）上述研究究指出，男性比比女性更更容易把把計算機機當(dāng)成第第二個自自我，而而沉迷于于這種迷迷思。17華南師范范大學(xué)教教育信息息技術(shù)學(xué)學(xué)院認認知與技技術(shù)實驗驗室徐徐曉東信息時代代“信息息技術(shù)教教育”的的迷思男性受到到期望去去獲得必必要的科科學(xué)知識識與專門門技能，好讓他他們?yōu)閺膹纳?、從從政、從從事教育育的?yōu)勢勢地位做做好準(zhǔn)備備，而這這些并不不適用于于女性，所有社社會活動動中（包括教育育的操作作和暗示示）都將這這些性別別關(guān)聯(lián)差差異正當(dāng)當(dāng)化或予予以強化化。目前的信信息技術(shù)術(shù)

17、教育，沒有明明確提示示：性別別及信息息技術(shù)應(yīng)應(yīng)用的社社會文化化脈絡(luò)。信息技術(shù)術(shù)教育并并未考慮慮到這些些因素。如果義義務(wù)教育育中信息技術(shù)術(shù)教育以全體國國民為對對象，那那么是否否有義務(wù)務(wù)在消除除這一差差異方面面付諸有有意義教教育行動動。現(xiàn)有的課課程與教教材（以以操作教教育為中中心）不不能滿足足這一需需求。18華南師范范大學(xué)教教育信息息技術(shù)學(xué)學(xué)院認認知與技技術(shù)實驗驗室徐徐曉東信息技術(shù)術(shù)媒介的的社會層層面信息技術(shù)術(shù)中融入入和抽離離的問題題：斯科特（A.Scott，2004）認為，電腦教教育日常常美學(xué)有有四個側(cè)側(cè)面：行行動美感感、幻像像美感、人體工工學(xué)美感感、涵納納的美感感。迄今為止止，對涵納的美美感的

18、討論并并不充分分。如，忽視視的一個個問題是是：融入入信息技技術(shù)環(huán)境境（電腦腦游戲）本身的的歷程，電腦游游戲顯示示電腦有有辦法引引發(fā)專注注的融入入，使青青少年跟跟隨愉悅悅體驗。游戲軟件件盛行原原因之一一，教師師觀察到到了游戲戲?qū)W習(xí)中中高手和和低段伙伙伴交換換訣竅和和心得的的情景，這正是是教育工工作者和和教學(xué)設(shè)設(shè)計努力力想要建建立的情情境。自上而下下的控制制是設(shè)計計內(nèi)建的的意圖，因此，存在另另一面問問題。19華南師范范大學(xué)教教育信息息技術(shù)學(xué)學(xué)院認認知與技技術(shù)實驗驗室徐徐曉東信息技術(shù)術(shù)媒介的的社會層層面近年來在在對傳統(tǒng)統(tǒng)CAI教學(xué)軟件件加入一一些現(xiàn)代代新理念念和技術(shù)術(shù)元素之之后，又又重新得得到教育育

19、技術(shù)人人員，特特別是軟軟件開發(fā)發(fā)人員賞賞識的“娛教/樂學(xué)型”教育軟軟件（Edutainment）開始流流入學(xué)校校，由此此對教育育所帶來來的潛在在影響。電腦游戲戲可能讓讓兒童、學(xué)生沉沉迷其中中，這種種沉迷表表現(xiàn)在全全神貫注注于游戲戲以及其其中內(nèi)含的開發(fā)者者所成就就的虛擬擬世界之之中融入、沉浸、愉悅體驗驗。有一點問問題已經(jīng)經(jīng)受到質(zhì)質(zhì)疑：高度情境境化的學(xué)學(xué)習(xí)不能能為學(xué)生生學(xué)習(xí)的的遷移與與靈活性性（Collins,1994）、知識識的體系系化與發(fā)發(fā)現(xiàn)（徐曉東東，2001）有幫助。20華南師范范大學(xué)教教育信息息技術(shù)學(xué)學(xué)院認認知與技技術(shù)實驗驗室徐徐曉東信息技術(shù)術(shù)媒介的的社會層層面如果教育育是“激激揚生命命

20、”而而非“控控制生命命”（郭思樂樂，2005），那么么我們必必須審慎慎地判斷斷信息技技術(shù)教育育應(yīng)用，我們需需要辨析析那些潛潛在的影影響，可可能對學(xué)學(xué)生造成成的約束束。另外，外外在壓力力方面，由于升升學(xué)的壓壓力致使使一部分分學(xué)校放放棄信息息技術(shù)教教育課程程，或使使該課程程邊緣化化，造成成學(xué)生的的錯覺和和迷思，這是信信息技術(shù)術(shù)技術(shù)教教育社會會層面的的問題。這一結(jié)論論也需要要寫進“信息素素養(yǎng)”有有關(guān)的課課程與教教材之中中。21華南師范范大學(xué)教教育信息息技術(shù)學(xué)學(xué)院認認知與技技術(shù)實驗驗室徐徐曉東信息技術(shù)術(shù)教育課課程與實實施中的的問題信息技術(shù)術(shù)教育的的教師培培養(yǎng)我國師范范院校教教育技術(shù)術(shù)學(xué)專業(yè)業(yè)擔(dān)負著著中

21、小學(xué)學(xué)信息技術(shù)術(shù)教育課程程與教學(xué)學(xué)教師教教育重任任2000年以前的的專業(yè)基基礎(chǔ)課信息技術(shù)術(shù)教育是“計算機教教育”：教授與與計算機機專業(yè)若若干相同同課程、計算機機操作和和軟件的的使用是是主要的的課程與與教學(xué)任任務(wù)。2000年11月，教育育部頒發(fā)發(fā)了三個關(guān)于信信息技術(shù)術(shù)教育文文件：首首次采用用“信息息技術(shù)”概念作作為課程程名稱（正增益益，2001）。22華南師范范大學(xué)教教育信息息技術(shù)學(xué)學(xué)院認認知與技技術(shù)實驗驗室徐徐曉東信息技術(shù)術(shù)教育課課程與實實施中的的問題當(dāng)時，高高師院校校教育技技術(shù)學(xué)專專業(yè)基礎(chǔ)礎(chǔ)課信息技術(shù)術(shù)教育首次確立立了以“信息素素養(yǎng)目標(biāo)標(biāo)”為主主的課程程與教學(xué)學(xué)體系（2006，王吉慶慶）然而

22、，目目前，在在課程設(shè)設(shè)置與對對信息素素養(yǎng)目標(biāo)標(biāo)的理解解上，還還存在著著偏頗。信息素養(yǎng)養(yǎng)概念包包含：信息知知識；信息能能力與技技能；參與信信息化社社會態(tài)度、情感與與意識。“信息素素養(yǎng)”概概念的寬寬泛性，造成單一一學(xué)科很很難實現(xiàn)現(xiàn)其培養(yǎng)養(yǎng)的目標(biāo)標(biāo)。23華南師范范大學(xué)教教育信息息技術(shù)學(xué)學(xué)院認認知與技技術(shù)實驗驗室徐徐曉東信息技術(shù)術(shù)教育課課程與實實施中的的問題參與信息息化社會會的態(tài)度度和情感感、意識識、道德德獲得方式式，不能能脫離開開具體的的活動和和知識內(nèi)內(nèi)容而獨獨立存在在。分散在信息技術(shù)術(shù)課和其他他學(xué)科課程程中；必需需依托各各個學(xué)科科來完成成。信息知識識的教授授，必須須借助信信息科學(xué)學(xué)與技術(shù)術(shù)的框架架

23、構(gòu)成獨獨立的學(xué)學(xué)科信息技術(shù)術(shù)，來完完成?？梢哉f信信息素養(yǎng)養(yǎng)培養(yǎng)涉涉及到中中小學(xué)教教育的所所有學(xué)科科。24華南師范范大學(xué)教教育信息息技術(shù)學(xué)學(xué)院認認知與技技術(shù)實驗驗室徐徐曉東信息技術(shù)術(shù)教育課課程與實實施中的的問題但各個學(xué)學(xué)科擁有有自身的的培養(yǎng)目目標(biāo)和內(nèi)內(nèi)容，這這些目標(biāo)標(biāo)和內(nèi)容容是該學(xué)學(xué)科教學(xué)學(xué)的重點點。問題1：在各個個學(xué)科中中如何協(xié)協(xié)調(diào)學(xué)科科教學(xué)目目標(biāo)與信信息素養(yǎng)養(yǎng)培養(yǎng)目目標(biāo)？我國于2001年頒布的的基礎(chǔ)教教育課程程改革綱綱要（試試行）中中提出設(shè)設(shè)立綜合實踐踐活動，并指明明該活動動課程包包括信息息技術(shù)教教育。從小學(xué)到到高中，綜合實踐踐活動與獨立學(xué)學(xué)科的信息技術(shù)術(shù)課并存。25華南師范范大學(xué)教教育信息

24、息技術(shù)學(xué)學(xué)院認認知與技技術(shù)實驗驗室徐徐曉東信息技術(shù)術(shù)教育課課程與實實施中的的問題問題2：獨立學(xué)學(xué)科信息技術(shù)術(shù)課與綜合實踐踐活動中的信息息技術(shù)教教育，是是一種什什么樣的的關(guān)系？在這兩兩種不同同形式的的教學(xué)實實踐中，如何分分配、規(guī)規(guī)劃、權(quán)權(quán)衡信息息素養(yǎng)培培養(yǎng)目標(biāo)標(biāo)的輕重重于各個個學(xué)科之之中？兩兩個學(xué)科科中的知知識點如如何相互互銜接、各自的的側(cè)重點點是什么么？問題3：學(xué)年提提升與信信息技術(shù)術(shù)知識的的關(guān)系問問題，信信息技術(shù)術(shù)知識體體系的內(nèi)內(nèi)在邏輯輯是什么么？上述問題題是擺在在課程與與教學(xué)面面前必需需解決的的重要問問題。26華南師范范大學(xué)教教育信息息技術(shù)學(xué)學(xué)院認認知與技技術(shù)實驗驗室徐徐曉東信息技術(shù)術(shù)教育

25、課課程與實實施中的的問題參與式探探索問題題2：作為信息息技術(shù)教教育的教教師和研研究者，我們?nèi)缛绾瓮ㄟ^過具體的的、可操操作的、導(dǎo)向性性的引導(dǎo)導(dǎo)解決上上述問題題？系統(tǒng)化的的信息技技術(shù)教育育目標(biāo)，與這一一目標(biāo)對對應(yīng)的、有計劃劃的學(xué)習(xí)習(xí)活動，以及體體系化的的信息技技術(shù)教育育課程。分組討論論并發(fā)表表：從信息素素養(yǎng)內(nèi)涵涵的三個個方面以以及系統(tǒng)統(tǒng)化、分分層的信信息技術(shù)術(shù)教育目目標(biāo)出發(fā)發(fā)，小組組合作完完成“有有效運用用信息和和信息技技術(shù)的實實踐能力力培養(yǎng)的的學(xué)習(xí)活活動（關(guān)關(guān)鍵步驟驟或環(huán)節(jié)節(jié)：主題題、過程程、評價價等）概概要”設(shè)設(shè)計。27華南師范范大學(xué)教教育信息息技術(shù)學(xué)學(xué)院認認知與技技術(shù)實驗驗室徐徐曉東“分層、

26、系統(tǒng)化化信息技技術(shù)教育育目標(biāo)分分類”（一）、有效運用用信息與與信息技技術(shù)的實實踐能力力：收集、判斷、表達、處理、創(chuàng)作所所需信息息的能力力；分析析接收到到的信息息并進行行發(fā)送和和傳遞能能力1、表達與與交流信信息2、選擇需需要的信信息3、在解決問問題和課課題研究究中主體體性地運運用信息息與信息息技術(shù)4、按照課課題或目目的正確確地利用用信息與與信息技技術(shù)手段段（二）、科學(xué)地理理解信息息：對信信息科學(xué)學(xué)基本原原理和機機制的理理解5、科學(xué)地地理解信信息與信信息技術(shù)術(shù)手段的的構(gòu)造和和特征6、掌握有有關(guān)解決決問題的的過程和和結(jié)果評評價的基基礎(chǔ)理論論和方法法7、了解信信息加工工和信息息技術(shù)以以及人類類對于信信

27、息的認認知的基基礎(chǔ)理論論和方法法8、掌握關(guān)關(guān)于表征征信息技技巧的基基礎(chǔ)理論論和方法法（三）、參與信息息化社會會的態(tài)度度：理解個個體的社社會角色色，處理理和運用用信息的的道德和和責(zé)任感感。9、理解信信息化社社會10、理解信信息的道道德規(guī)范范和傳遞遞信息的的責(zé)任11、積極參參與信息息化社會會以及形形成為建建設(shè)更好好的信息息化社會會貢獻力力量的積極態(tài)度度。28華南師范范大學(xué)教教育信息息技術(shù)學(xué)學(xué)院認認知與技技術(shù)實驗驗室徐徐曉東“有效運運用信息息和信息息技術(shù)的的實踐能能力”二二、三級級目標(biāo)（1）發(fā)現(xiàn)問題題和建立立計劃A、自主地地選擇課課題并建建立計劃劃B、自主地地發(fā)現(xiàn)課課題并能能夠借助助洞察開開展活動動

28、C、在反思思學(xué)習(xí)活活動中建建立新的的學(xué)習(xí)計計劃并付付諸實施施和開展展評價（2）收集信息息D、利用各各種媒體體收集信信息E、利用信信息技術(shù)術(shù)手段收收集課題題所需的的信息（3）整理加工工、分析析判斷、選擇利利用信息息F、能夠比比較歸納納收集到到的信息息G、分析收收集到的的信息并并用適當(dāng)當(dāng)?shù)姆椒ǚㄟM行歸歸納H、利用信信息媒體體與技術(shù)術(shù)對信息息進行整整理、分分析并做做出判斷斷（4）發(fā)送或傳傳達信息息I、把自己己歸納整整理的內(nèi)內(nèi)容發(fā)送送給他人人J、明確想想要傳達達的事情情，用對對方能夠夠理解的的方式進進行傳達達K、從接收收者的立立場出發(fā)發(fā)，有效效地利用用媒體條條理清晰晰地傳達達信息29華南師范范大學(xué)教教

29、育信息息技術(shù)學(xué)學(xué)院認認知與技技術(shù)實驗驗室徐徐曉東分析和加工編輯和加工信息和信信息技術(shù)術(shù)運用的的實踐能能力的培培養(yǎng)收集信息體驗或課題探究方法是否合適？媒體選擇是否合適？表現(xiàn)方法是否恰當(dāng)？傳播發(fā)送選擇適合的媒體？信息運用的自我評價改編自原克彥（2000）重點、難點選擇的信息和媒體是否合適？30華南師范范大學(xué)教教育信息息技術(shù)學(xué)學(xué)院認認知與技技術(shù)實驗驗室徐徐曉東華南師范范大學(xué)的的課程與與教學(xué)改改革實踐踐為了解決決上述問問題，2001年春天新新學(xué)年開開始，在在一系列列先行研研究支持持下，本本課程教教學(xué)團隊隊大膽地地對華南南師范大大學(xué)教育育信息技技術(shù)學(xué)院院信息技術(shù)術(shù)教育課課程進行了改改革。改革后的的課程名

30、名稱：專業(yè)基礎(chǔ)礎(chǔ)課信息技術(shù)術(shù)教育的的理論與與方法公共基礎(chǔ)礎(chǔ)課計算機文文化基礎(chǔ)礎(chǔ)改革后的的課程主主導(dǎo)思想想：為學(xué)學(xué)校教育育提供系系統(tǒng)化的的信息技技術(shù)教育育目標(biāo)，與這一一目標(biāo)對對應(yīng)的、有計劃劃的學(xué)習(xí)習(xí)活動，以及體體系化的的信息技技術(shù)教育育課程內(nèi)內(nèi)容和結(jié)結(jié)構(gòu)。31華南師范范大學(xué)教教育信息息技術(shù)學(xué)學(xué)院認認知與技技術(shù)實驗驗室徐徐曉東華南師范范大學(xué)的的課程與與教學(xué)改改革實踐踐改革的課課程特色色：分布式、協(xié)調(diào)式式課程創(chuàng)新的教教育教學(xué)學(xué)方法適應(yīng)時代代的、革革新的教教師教育育課程體體系中重重要組成成部分。課程教學(xué)學(xué)目標(biāo)：為將來從從事中小小學(xué)信息技術(shù)術(shù)教育課程教學(xué)學(xué)的教師師提供課課程與教教學(xué)的理理念、內(nèi)內(nèi)容和方方

31、法；使學(xué)生獲獲取并理理解信息息技術(shù)知知識、提提高并發(fā)發(fā)展信息息技術(shù)的的能力和和技能、形成正正確參與與信息化化社會的的態(tài)度和和道德；32華南師范范大學(xué)教教育信息息技術(shù)學(xué)學(xué)院認認知與技技術(shù)實驗驗室徐徐曉東結(jié) 論：“信息素養(yǎng)養(yǎng)”的內(nèi)涵需需要豐富富需要關(guān)注注信息技技術(shù)的潛潛在假設(shè)設(shè)、所帶帶來的潛潛在影響響、潛在在課程?！靶畔⒓技夹g(shù)教育育”課程程需要發(fā)發(fā)展提供系統(tǒng)統(tǒng)化課程程、系列列化教育育目標(biāo)與與對應(yīng)的的學(xué)習(xí)活活動（徐徐曉東，2002（a）, (b);2003;2006）.分布式、協(xié)同化化信息技技術(shù)教育育課程（ 徐曉曉東，2008）?！靶畔⒓夹g(shù)術(shù)教育（應(yīng)用）”需要要深化信息技術(shù)術(shù)教育是是一種社社會實踐踐

32、。33華南師范范大學(xué)教教育信息息技術(shù)學(xué)學(xué)院認認知與技技術(shù)實驗驗室徐徐曉東有問題請請及時聯(lián)聯(lián)系34華南師范范大學(xué)教教育信息息技術(shù)學(xué)學(xué)院認認知與技技術(shù)實驗驗室徐徐曉東華南師范范大學(xué)的的課程與與教學(xué)改改革實踐踐將來能夠夠?qū)⒈菊n課程的“信息技技術(shù)的知知”轉(zhuǎn)化化為中小小學(xué)生的的“信息息技術(shù)的的知”，由“信信息技術(shù)術(shù)的知”轉(zhuǎn)化為為“信息息技術(shù)的的能”，并發(fā)展展其“信信息技術(shù)術(shù)的能”，形成成“正確確地參與與信息化化社會的的態(tài)度和和道德”，最終終成為信信息素養(yǎng)養(yǎng)。在上述過過程中，師范生生們獲取取培養(yǎng)中中小學(xué)生生信息素素養(yǎng)的教教師職業(yè)業(yè)技能和和態(tài)度。提高全校校其他師師范專業(yè)業(yè)的未來來教師的的信息素素養(yǎng)，掌掌握學(xué)

33、科科中（如如語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史與與社會等等）信息息素養(yǎng)培培養(yǎng)的內(nèi)內(nèi)容、方方法，使使他們將將來在能能夠高效效完成所所擔(dān)任學(xué)學(xué)科教學(xué)學(xué)任務(wù)的的同時，有意識識地完成成學(xué)科中中的信息息素養(yǎng)培培養(yǎng)的任任務(wù)，并并在此過過程中獲獲取培養(yǎng)養(yǎng)信息素素養(yǎng)的教教師職業(yè)業(yè)技能和和態(tài)度。35華南師范范大學(xué)教教育信息息技術(shù)學(xué)學(xué)院認認知與技技術(shù)實驗驗室徐徐曉東華南師范范大學(xué)的的課程與與教學(xué)改改革實踐踐改革后的的課程實實現(xiàn)了以以下兩點點突破：（1）構(gòu)建并并提供系系統(tǒng)化的的中小學(xué)學(xué)信息技術(shù)術(shù)教育的的理論與與方法課程內(nèi)容容，以便便教師將將來完整整地開展展中小學(xué)學(xué)的信息息技術(shù)教教育。課程內(nèi)容容將系列列分層的的信息素素養(yǎng)培養(yǎng)養(yǎng)目

34、標(biāo)協(xié)協(xié)調(diào)分布布在中小小學(xué)的三三類課程程當(dāng)中獨立的信息技術(shù)術(shù)課程、綜合實踐踐活動、各學(xué)科科課程。并以此為為線索，構(gòu)成了了與這一一目標(biāo)相相對應(yīng)的的完整、分布式式、系統(tǒng)統(tǒng)化、有有計劃的的教與學(xué)學(xué)活動。強調(diào)以螺螺旋式課課程構(gòu)建建中小學(xué)學(xué)學(xué)科課課程。立足于教教師教育育與培訓(xùn)訓(xùn)，強調(diào)調(diào)協(xié)調(diào)理理順目前前中小學(xué)學(xué)信息技技術(shù)教育育中的問問題，提提供解決決現(xiàn)實問問題的辦辦法。（2）確立創(chuàng)創(chuàng)新的系系統(tǒng)化信信息技術(shù)術(shù)教育目目標(biāo)分類類，不僅僅培養(yǎng)學(xué)學(xué)生的信信息素養(yǎng)養(yǎng)，也培培養(yǎng)學(xué)生生進行信信息素養(yǎng)養(yǎng)培養(yǎng)的的教職能能力36華南師范范大學(xué)教教育信息息技術(shù)學(xué)學(xué)院認認知與技技術(shù)實驗驗室徐徐曉東華南師范范大學(xué)的的課程與與教學(xué)改改革實踐踐新酒需要要新皮囊囊，新的的課程需需要新的的教師培培養(yǎng)方法法：由重視潛潛能培養(yǎng)養(yǎng)、以課課堂為中中心，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)向知識識積累與與教師績績效訓(xùn)練練、課堂堂與綜合合實踐并并重。以課程改改革與教教師培養(yǎng)養(yǎng)目標(biāo)相相結(jié)合，從單純純重視技技術(shù)操作作轉(zhuǎn)向素素養(yǎng)與技技術(shù)教育育并重，由此促促進了信信息技術(shù)術(shù)教育的的教師專專業(yè)素質(zhì)質(zhì)的提高高。以雙基與與前沿知知識相結(jié)結(jié)合，傳