文言文《送東陽馬生序》教學反思

1、文言文東陽馬生序教學反思 送東陽馬生序 學反思一這篇文章了解難度不，文章除了一般難懂詞句沒有注 釋外，其他都比擬容了解。但對初中先生來說，學習白話 文是一種苦差事，先容易厭學，針對這一狀況，在教學進 程中，充沛遵照新課指點下教員主導、先生主體，語 文教學應在師生對等話的進程中停止的理念，設置使他們 感興味的話題，力爭先生在教員的引導下積極自動的參與 學習。一、依據(jù)學情設置效導語的設置就十分復，先生摩拳擦掌，頭腦里積聚的 資料信口開河，一下就抓住了先生表現(xiàn)的愿望，激起了他 們學習課文的熱情。只在導語的設置上，在疏浚文意上也 是如此，讓大家有創(chuàng)的翻譯課文，給先生留出了很大的空 間，多了很多自我思的

2、沖勁，有的同窗甚至依據(jù)自己的生 活閱歷來了解課文的容，這樣既惹起興味，又提高他們組 織言語的才干、行動達才干以及想象才干。在引導先生讀 懂人物中，設置效果借用了宋濂的言傳身教，從宋濂 的角度去面對和處置學歷程中的困難困苦，致使先生有話 可說、有話愿說、有樂說，更實在體會出宋濂求學歷程中 的困難困苦，也更進步體會出作者的肉體。在此進程中， 經(jīng)過與教員寫的 送東馬生序 比，使先生看法并學習言傳身教的作用益處，也更感悟到了作者的良苦用 心。在此基礎上，讀出了一個怎樣的宋濂也就水到渠 成了，從先生積極積的表現(xiàn)來看，先生的體驗十分深入， 宋濂的籠統(tǒng)深入的印了他們的腦海中。水到渠成，先生一節(jié)課的知識能否有

3、一個全體的 印象，文章所包括的情能否淋漓盡致地領悟透徹了，都離 不開教員的歸結總結感情再激，這節(jié)課以板書的方式結 課，既不拖沓，又印深入。在板書中，表達出了文章的思 緒，又直觀的表現(xiàn)出章的宗旨，也包括對先生的希冀和勉 勵，起到了推波助瀾畫龍點晴的作用。在整節(jié)課中，教員主做了一個掌管引導著，一個忠實 的聽眾，也是一個友的同伴，經(jīng)過與先生溝通交流，來了 解他們的思想方式，會他們的思想感情。二、明白缺乏，提高良書讀百遍，其義自。白話文應注重朗誦教學，朗 誦法是教好白話文最要的教學方式，是提高語感的重要途 徑，關于培育先生審才干、想象才干等諸方面，都具有很 重要的作用。多讀多應貫串教學一直，但這節(jié)課只

4、注重了 思，而疏忽了讀。例教學讀懂人物環(huán)節(jié)中，先生找出 致書之艱、從師之、求學之苦的困難，并說出如何面 對處置時，應引導先朗誦，經(jīng)過朗誦來更深化的體會作者 求學的困難，以及其決不移的毅力，熟讀成誦，也能到達了背誦的目的。學習白話文時，引導生總結歸結重要方法是必不可缺 少的，先生自己很容的就能歸結出通假字、一詞多義、 詞類活用等方法，員在指點新的方法時，應引導先生找 出相關的言語現(xiàn)象，剖析其用法。例如在已故推新法 中可引導先生聯(lián)絡所，找到更多相似的方法。如而或長 煙一空或遇其斥 (有時，這樣先生才干真正的學致 運用。先生思索討論效果的式、方法要靈敏多樣，但要一直 圍繞課堂的教學義務以到達最正確的

5、教學效果為目的，有 些效果需討論處置，些效果可獨立思索，同時，一定要給 先生留思索效果的空，因先生課前曾經(jīng)預習了，并且這篇 文章不難了解，這里節(jié)省局部時間，因對整節(jié)課的時間布 置不夠合理，所以拓的環(huán)節(jié)疏忽沒上，讀出自己也沒 有更充沛的展開。經(jīng)過這一節(jié)課，我覺這節(jié)課重在調動先生的內(nèi)心境 感在學習進程中先生能經(jīng)過字詞的疏浚掌握文意， 并進一步體會到了作的思想感情，所以先生在課堂學習中 熱情高漲，氣氛很好此外，有的同窗提出的效果是出人預 料的，超出了教學設的范圍，說明了同窗的思想有時逾越 了教員的要求、教材范圍，教員應捕捉先生在學習進程中 思想、思想火花閃現(xiàn)一瞬間，給予鼓舞引導，提供應同窗們各抒己見

6、的時機，需充沛信任先生，先生定會有意想不 到的表現(xiàn)。 送東陽馬生序 學反思二在閱讀教學研討進程，我關注了美國芬蘭和新西蘭的 母語教學狀況，失掉很多啟示。三個教育強國都把閱讀放 在教學的首要位置，予閱讀更大的空間更多的時間。新西 蘭每個教學日都會拿一半的時間讓先生們閱讀，美國要求 先生每天停止四次閱并且做筆記，假設沒有完成，就要添 加一小時的閱讀來補損失。一切的閱讀都是自己學習的進 程。我國的先生在閱讀才和自學才干方面都有待指點。本 課是我制定的一個課閱讀形式批注反響批判 分享例如課，于是白話文，在反響之后添加了白話 知識積聚。批注是對文本的步接觸，是我國文學鑒賞和批判 的重要方式和傳統(tǒng)的書方法

7、，它是閱讀者自身感受的筆 錄，表達著閱讀者別的目光和情懷。依據(jù)先生的特點，我定了批注的內(nèi)容，包括： 1.這篇文章使我想到2.他們應該這樣做，果卻3.我不知道這個詞的思是什么4.這個局部我還感到惑，由于5.這個中央能夠很重，由于6.這件事為什么會發(fā)針對不同的文本，可稍有變化，例如本課的批注是： 1.我不知道這個詞的思2.這個局部我感到迷，由于3.這個中央能夠很重，由于4.這篇文章使我想到由于文本背景是明代年，距離先生生活有六百年，先 生閱讀觸及的能夠性擬小，所以，我將他們應該這樣 做，結果卻6.這事為什么會發(fā)作去掉。批注的內(nèi)容要寫在文的字里行間。反響是在細讀文的基礎上進一步的看法活動和 情感活動

8、，是詳細的讀進程，是文本內(nèi)容的掌握和了解、 文學要素的功用和作學剖析喜好品評價 情感態(tài)度價值觀等全的表達。通常的閱讀，我要求先生做 到十四項反響：1. 主人公是誰2. 列出故事中一切要人物。3. 故事的反面人物誰(敵4. 故事的環(huán)境描寫什么 (地點時間5. 故事表達了怎樣心情 ?它是傷的還是快樂的，黑 暗的還是黑暗的，挖挖苦的還是嚴肅幽默的 6. 故事表達的品德感是什么 ?7. 為你讀過的內(nèi)容一個概括和總結。8. 給故事的一個情做插圖說明，畫出情節(jié)開展現(xiàn)意 圖。9. 你對故事其他局的斷言是什么 ?10. 假設你寫這個故，你會改動什么?11. 你喜歡這個故事 ?為么?12. 你引薦這本書嗎為什么

9、13. 你喜歡故事中的團體物，為什么?14. 從故事中選出兩你不懂的詞匯，給它們列表，并 且試著寫出定義。本課中我依據(jù)學習內(nèi)的需求，將其變通為七項： 1.文章出自哪部選集?2.作者是誰作者生的時代他的身份是什么?3. 他為什么寫這篇章留意性和隱性的目的 4. 我知道的作者更的故事：5. 嘗試總結概括閱的資料(留作者圍繞一個中心 句表達了幾件事6. 這篇文章使我發(fā)了怎樣的情感變化 ?7. 我喜歡文章的哪局部，不喜歡哪些局部，為什么? 批判就是鼓舞先鑒賞文本。青少年先生共同的思想才干中最重要的局就是批判性思想，多角度多層面思索效果的才干是培高素質的人才的必要內(nèi)容。沒有養(yǎng)成批判思想習的初中生，這一步

10、難度較大，但 是教員不能由于難度就不做努力，重要的是使先生記住閱 讀的操作順序中必需這一步。末尾階段教員可以經(jīng)常給出 例如，教會先生如何止批判性思索。例如本課中我給出了 這樣的例如：明天們也如當年的太先生一樣吃的好穿的 好，無凍餒之患坐在寬闊的教室里，無奔走之勞 教員辛勤輔導，未問而不告，求而不得者;書籍堆積 如山，不用手自筆。那么，我們學習本文，又有什么 意義呢最后一步是分享分享閱讀這一概念最由新西蘭著名教育學家 Holdaway 二十世紀 年代提出。主要指在輕忪、愉快的 氣氛中，以培育兒童閱讀興味、習氣、開展他們基本的閱 讀才干為主要目的，年人和兒童共同閱讀一本書的相似游 戲的活動。從中我

11、失以下三方面啟示：1.分享閱讀是一種快諧和鼓舞贊揚的進程。分享閱讀 之所以被稱為分享，就是由于它強調的是享用，先 生用往常心閱讀，教的目的也不是為了讓孩子學習知識， 不隨同有評判上下優(yōu)的活動。因此，先生覺得平安，在此 基礎上的學習效果最確。2.分享閱讀是一種工，重要的不是在閱讀中學習而是學會閱讀。所謂學會讀，就是指體驗到閱讀的樂趣、掌握 閱讀的技藝、養(yǎng)成閱的習氣。3.分享閱讀也是一種會性互動的進程。課堂上，表現(xiàn) 為同伴之間的相互欣，教員對先生的支持。本堂課的四 .與周同窗交流你的學習效果，討論你 的疑問，并記載你的獲。 五.提供一個希望全班討論的話 題，并簡明論述你的念。兩個環(huán)節(jié)，就是基于oldaway 實際的啟示布置