《琵琶行（并序）》教學(xué)設(shè)計 省賽獲獎

1、PAGE12琵琶行（并序）教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目標(biāo)】1欣賞作者用語言文字來表現(xiàn)音樂形象的藝術(shù)技巧。2體會“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的內(nèi)涵。3初步學(xué)習(xí)這種以文字表現(xiàn)音樂的寫作手法。【教學(xué)重點】感受作者通過文字表現(xiàn)音樂形象的技巧手法?！窘虒W(xué)重點】理解作者對音樂的描寫以及是如何將樂曲的情調(diào)和演奏者、聽者的感情融為一體的?！窘虒W(xué)時間】兩課時。【教學(xué)過程】一、激趣導(dǎo)入互動設(shè)計1課前欣賞放一段高山流水的古曲，讓學(xué)生在明快的節(jié)奏中感知音樂中的“高山”“流水”，先進(jìn)入音樂欣賞的氛圍?；釉O(shè)計2播放視頻高山流水：春秋時期楚國有一個叫伯牙的人擅長彈琴、作曲，他在漢陽江口彈琴時碰到子期在岸邊細(xì)細(xì)傾聽，并贊嘆不絕。

2、伯牙十分驚嘆，這樣一位樵夫打扮的人，怎么會欣賞我的琴聲呢他請子期上船，并問他：你喜歡聽我彈琴，我現(xiàn)在彈一曲，請你說出曲子內(nèi)容。說罷，伯牙彈了起來。子期聽后說：妙極了！你彈出來的琴聲像巍峨的高山一樣，像流動的江水一樣。伯牙驚嘆不已。從此，他們成了知心朋友，后人因此用“高山流水”來稱呼知音。被貶潯陽的白居易在落魄失意之時也偶遇了一位知己，他被一位流落此地的琵琶女精湛技藝所折服，共同的遭遇使得兩人在琴聲中相互理解，產(chǎn)生了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感嘆。著名的琵琶行由此寫成。今天我們就來學(xué)習(xí)這篇課文?；釉O(shè)計3教學(xué)目標(biāo)有關(guān)美感與文學(xué)的文章以前我們學(xué)到過幾篇，但用文字來細(xì)致具體的描寫音樂的文章

3、我們很少接觸，學(xué)習(xí)這種技巧是重點。據(jù)此，我們本課的鑒賞目標(biāo)有以下三個：（投影顯示）1欣賞作者用語言文字來表現(xiàn)音樂形象的藝術(shù)技巧。2體會“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的內(nèi)涵。3初步學(xué)習(xí)這種以文字表現(xiàn)音樂的寫作手法。（明確目標(biāo)，學(xué)習(xí)主體有充分準(zhǔn)備，為充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提供了可能。）二、整體感知互動設(shè)計4誦讀感悟1文言知識歸納言：感斯人言話，名詞凡六百一十六言字，名詞自言本是京城女說，動詞數(shù)：使快彈數(shù)曲幾，表不確定的數(shù)目，數(shù)詞一曲紅綃不知數(shù)數(shù)量，名詞語：琵琶聲停欲語遲說話，回答，動詞今夜聞君琵琶語曲，名詞為：因為長句寫，創(chuàng)作，動詞wi初為霓裳后六幺彈奏，動詞wi為君翻作琵琶行替、給，介詞w

4、i輕：輕攏慢捻輕輕，形容詞商人重利輕別離輕視，動詞泣：滿座重聞皆掩泣哭泣，動詞座中泣下誰最多眼淚，名詞古今異義詞因為：古：兩個詞，于是創(chuàng)作。今：表原因的連詞。闌干：古：參差錯雜，縱橫散亂。今：用木、石、鋼材制成的攔擋物。向前：古：從前、剛才。今：介詞和方位名詞構(gòu)成的兩個詞。老大：古：年齡大。今：兄弟排行第一。顏色：古：神態(tài)、臉色。今：色彩文言句式歌以贈之賓語前置嘗學(xué)琵琶于穆、曹二善才介賓短語后置；于，向轉(zhuǎn)徙于江湖間介賓短語后置；于，在本（是）長安倡女省略句，省略謂語使（之）快彈數(shù)曲省略句，之，琵琶女送客（于）湓浦口省略句，于，在2在春江花月夜的琵琶聲中反復(fù)朗讀課文，要求學(xué)生思考、討論、回答問題

5、：文章主要寫了幾個方面的內(nèi)容點撥：文章主要寫了琵琶女的琴聲和詩人的感受兩部分內(nèi)容。文章通過琴聲和感受兩個方面來描述詩人和琵琶女的這場偶遇，抒發(fā)“同是天涯淪落人”的感慨。（在誦讀過程中，學(xué)生眼、口、耳、心同時開動，在誦讀中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語氣語感，為進(jìn)一步品味作品的語言，體會詩人的思想感情，為理解作品的主題奠定良好的基礎(chǔ)。）三、合作探究互動設(shè)計5尋找思路我們從兩條思路去分析這篇文章。第一條思路：“三奏”，即琵琶女的三次演奏。點撥：第一次演奏在文章第一節(jié)，第二次演奏在文章第二、三節(jié)，第三次演奏在文章最后一節(jié)（在這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要掌握的是作者對聲音的描寫技巧）。第

6、二條思路：“三感”，即作者的三次感悟。點撥：對應(yīng)琵琶女的三次演奏，作者相應(yīng)有三次感受（讓學(xué)生在文中找）?；釉O(shè)計6分析“三奏”1第一次演奏，即第一節(jié)。擬設(shè)置如下問題：（投影顯示）（1）這一段音樂描寫屬于什么描寫（2）從這里的景物描寫中可以看出琵琶女演奏的是怎樣的音樂點撥：這是種音樂的側(cè)面烘托描寫，也是用文字去表現(xiàn)音樂的一種手法，通過環(huán)境描寫烘托了悲涼蕭瑟的琵琶聲。2第二次演奏，這是文章的重點部分（這一部分出現(xiàn)了很多名句，讓學(xué)生先挑出來讀讀）。擬設(shè)置以下幾個問題：（投影顯示）（1）作者在描寫聲音時用了什么修辭手法，運用的詞有什么特點，舉例說明。（2）這一段根據(jù)演奏的起承轉(zhuǎn)合可以分為幾層，哪一層是

7、高潮部分（3）這一部分用“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”結(jié)尾，有什么作用（4）這一部分琵琶女音樂的基調(diào)是怎樣的學(xué)生以小組討論的形式回答這幾個問題，教師相機點撥。這一部分主要在于品味作者描寫音樂的妙處，作者描寫音樂的方法：詩人善用比喻，寫虛渺飄忽、過耳即逝的無形之樂；善用擬聲詞和雙聲疊韻詞；側(cè)面烘托的手法；在對樂曲的描寫中融入了深厚的情感。3第三次演奏，在文章最后一節(jié)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，自己品味?；釉O(shè)計7分析“三感”1在第一次感悟中擬設(shè)置以下問題：（投影顯示）（1）你能從字里行間感受到作者初聽聲音時的心情嗎（2）你從哪里捕捉到了作者的心情（3）這樣的環(huán)境描寫烘托了作者怎樣的感情（這三個問題由淺

8、入深推進(jìn)，表明了作者孤寂傷感的心情，渲染了琵琶女的悲涼音樂。）2第二次感悟在文章的第四節(jié)，是文章的難點部分（為了更好理解文章主題，聯(lián)系琵琶女的身世來感知文章）。擬設(shè)置以下的問題：（投影顯示）（1）哪些句子能夠體現(xiàn)出作者的心情（2）詩人聽了琵琶聲，知道了琵琶女的遭遇，心底發(fā)出的最大的感慨是什么（3）為什么詩人說他和琵琶女“同是天涯淪落人”這一部分闡明了文章的主題。詩人和琵琶女在身世、才華和遭遇上都有相似之處。兩個形象心靈溝通，怨恨交織，唱出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的主題。3第三次感悟在文章的最后一節(jié)，讓學(xué)生回答：如何理解“江州司馬青衫濕”學(xué)生討論，教師點撥：這句話更襯托出樂曲的悲凄，

9、用它作結(jié)，補足“同是天涯淪落人”的內(nèi)涵，這是詩人同情琵琶女淪落之淚，也是傷感自己遭貶之淚。從而鮮明突出了全詩的主題。（此環(huán)節(jié)，通過問題的設(shè)置，學(xué)生討論，教師點撥、引導(dǎo)，拓寬學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，突破教學(xué)重點、難點，真正實現(xiàn)普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）提出的“促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展”、“在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程”目標(biāo)。）四、整合評價互動設(shè)計8總結(jié)課文詩人為什么不知道琵琶女遭遇之時便已經(jīng)聽出了音樂中的情感點撥：白居易是被貶的官員，有

10、政治抱負(fù)不得施展。這一點與琵琶女的“不得志”有相似之處。再加時值秋天，且“醉不成歡慘將別”，以致心情落寞。正是在這樣相同的境遇中，詩人發(fā)出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨，可以說，白居易是琵琶女的“知音”，所以他才寫下了這篇優(yōu)美感人的琵琶行以贈之。（呼應(yīng)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出的問題，在課堂結(jié)構(gòu)上首尾呼應(yīng)。）全篇寫音樂三個回合：一聞樂，聞聲不見人，情相觸；再聞樂，見人再聞聲，情相通；三聞樂，知人重聞聲，情相融。琵琶聲中塑造出詩人自身橫遭貶謫、抑郁寡歡的形象，琵琶女漂流淪落、凄苦哀怨的形象；青衫淚中表現(xiàn)出詩人與琵琶女“同是天涯淪落人”的平等心情。毛澤東讀注釋唐詩三百首批語：“江州司馬，青衫淚濕

11、，同在天涯。作者與琵琶演奏者有平等心情。白詩高處在此，不在他處?！崩蠋熥髌纷x琵琶行有感人生難得一知己，千古知音最難覓。伯牙操琴遇子期，高山流水韻依依。樂天潯陽聞琵琶，相逢何必曾相識。寄語天涯淪落人，莫愁前路無知己。五、拓展延伸互動設(shè)計9比較閱讀明湖居聽書片斷王小玉便啟朱唇，發(fā)皓齒，唱了幾句書兒。聲音初不甚大，只覺入耳有說不出來的妙境：五臟六腑里，像熨斗熨過，無一處不伏貼；三萬六千個毛孔，像吃了人參果，無一個毛孔不暢快。唱了十?dāng)?shù)句之后，漸漸的越唱越高，忽然拔了一個尖兒，像一線鋼絲拋入天際，不禁暗暗叫絕。那知他于那極高的地方，尚能回環(huán)轉(zhuǎn)折。幾囀之后，又高一層，接連有三四疊，節(jié)節(jié)高起。恍如由傲來峰西

12、面攀登泰山的景象：初看傲來峰削壁干仞，以為上與大通；及至翻到做來峰頂，才見扇子崖更在做來峰上；及至翻到扇子崖，又見南天門更在扇子崖上：愈翻愈險，愈險愈奇。那王小玉唱到極高的三四疊后，陡然一落，又極力騁其千回百析的精神，如一條飛蛇在黃山三十六峰半中腰里盤旋穿插。頃刻之間，周匝數(shù)遍。從此以后，愈唱愈低，愈低愈細(xì)，那聲音漸漸的就聽不見了。滿園子的人都屏氣凝神，不敢少動。約有兩三分鐘之久，仿佛有一點聲音從地底下發(fā)出。這一出之后，忽又揚起，像放那東洋煙火，一個彈子上天，隨化作千百道五色火光，縱橫散亂。這一聲飛起，即有無限聲音俱來并發(fā)。那彈弦子的亦全用輪指，忽大忽小，同他那聲音相和相合，有如花塢春曉，好鳥

13、亂鳴。耳朵忙不過來，不曉得聽那一聲的為是。正在撩亂之際，忽聽霍然一聲，人弦俱寂。這時臺下叫好之聲，轟然雷動。琵琶行與明湖居聽書的繪聲藝術(shù)聲音沒有實體形象，又一發(fā)即逝，難以捕捉，怎樣描繪才能使之形象、可感呢唐代白居易的琵琶行與清代劉鶚的老殘游記中的明湖居聽書，雖前者是詩歌，后者是小說，前者描繪的是琵琶聲，后者描繪的是說書聲，但兩者在對聲音的描寫上卻有相通相似之處、異曲同工之妙。試比較分析如下：二者對聲音的描寫都可分為正面描繪與側(cè)面烘托兩部分，從兩方面寫出了琵琶女及王小玉說書技藝的高超、絕倫。先來看正面描繪：一、開場不凡試音定調(diào)時，琵琶女“低眉信手”似漫不經(jīng)心地“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”，便“未成曲調(diào)先有

14、情”；王小玉“把兩塊頑鐵丁當(dāng)了兩下，便有了五音十二律似的”。兩人技藝絕妙，都似隨手拈來，輕輕兩下，便吸引了聽眾。二、兩者都描寫了一個完整的演奏（說唱）過程琵琶行中琵琶女的彈奏從“轉(zhuǎn)軸撥弦”開始，而后“嘈嘈切切錯雜彈”，繼而“間關(guān)鶯語”“幽咽泉流”之后，便“聲漸歇”，于無聲處凝絕后是“銀瓶乍破水漿進(jìn)，鐵騎突出刀槍鳴”般的聲音突起，最后以“裂帛”般的高音結(jié)束。明湖居聽書中說唱過程則是：聲音不甚大。越唱越高，拔個尖兒、回環(huán)轉(zhuǎn)折，節(jié)節(jié)高起于極高處陡然一落漸低漸細(xì)無聲忽又揚起霍然收音。二者描繪的聲音都是從一般音階開始，而后漸低，后至于無聲，再又突然進(jìn)發(fā)，在激烈高昂處結(jié)束，聲音也由簡而繁，抑揚結(jié)合，決慢相

15、間，高低交錯，剛?cè)岵雌鸱?。既顯示了演奏說唱者的高超技藝，又表明吸引入之處即在聲音的迂回曲折，千變?nèi)f化。不同的是明湖居聽書描繪的過程更具體，更復(fù)雜。三、兩者都采用以形喻聲的方法，化無形的聲音為有形的形象，化不可捉摸的聽覺為可見可感的事物琵琶行在摹寫音樂的時候，兼用各種生動的比喻加強其形象性，如“大弦嘈嘈如急雨”，既用“嘈嘈”這個疊音詞摹聲，又用“如急雨”使其形象化，既有聽覺，又有視覺形象。再用“大珠小珠落玉盤”一比，就令人眼花繚亂，耳不暇接。在顯示音樂旋律中的“滑”“澀”時，作者又用兩個比喻“間關(guān)鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難”“間關(guān)”之聲，輕快流利，“幽咽”之聲，悲抑哽塞。在短暫的停歇后，

16、聲音忽又揚起，“銀瓶乍破”“鐵騎突出”，形象地寫出聲音的高亢、清脆。明湖居聽書中不僅用看得見的景象、想像出的形象來比喻，還用經(jīng)歷過的事情、體驗過的感覺來喻聲音。如“唱幾句書，聲音不甚大，只覺入耳有說不出來的妙境：五臟六腑里，像慰斗貿(mào)過，無一處不伏貼，三萬六千個毛孔，像吃了人參果，無一個毛孔不暢快”用的是感覺，重在強調(diào)聽覺上的舒適；言其聲音到高處時，像“一線鋼絲拋入天際”，這里又用想像出的形象來比喻，突出了聲音的清脆、韌性、高亢；寫聲音的回環(huán)轉(zhuǎn)折，而又節(jié)節(jié)高起，作者又用看得見的景象、經(jīng)歷過的事情作喻：“恍如由傲來峰西面攀登泰山的景象：初看傲來峰絕壁干仍，以為上與天通；及至翻到傲來峰頂，才見扇子崖更在傲來峰上；及至翻到扇子崖，又見南天門更在扇子崖上。”突出了聲音愈唱愈高，而又雄渾高亢、婉轉(zhuǎn)悠揚的特色，使聲音的變幻、回環(huán)似有形的景致一般展現(xiàn)于眼前。再如聲暫歇后，“忽又揚起，像放那東洋煙火，一個