《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》教學設計

1、PAGE7第2節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動一、教學設計思路對這一節(jié)的教學，教師往往采用的是講授式，即教師講、學生聽、課后做作業(yè)。這種教學模式很難激起學生的學習興趣，也很難完全達到教學目的。本人對這一節(jié)的教學設計采用以探究式活動為主的新的教學模式，在這個新的教學模式下設計教學方案時主要考慮以下幾點?！澳芰俊笔强茖W教育中的核心概念，高中學生已逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念；在生物學中，學生已學習了“儲存能量的物質(zhì)”、“能量代謝”等內(nèi)容，這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎，在教學中要緊緊依托這些知識展開教學。本節(jié)的引入直接從教材中“問題探討”提供的素材引入?？梢约ぐl(fā)學生學習的興趣，建立能量在食物鏈

2、中流動的感性認識。然后，引導學生理解能量流動的概念，用“問題探討”的素材展開能量流動的過程的學習。在學習能量流動的特點之前，討論能量流動的分析方法，再以林德曼的研究為資料進行分析。最后，通過“思考與討論”，探討研究能量流動的實踐意義。在教學中，要重視對學生“分析和處理數(shù)據(jù)”技能的訓練，讓學生體驗整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，以及用數(shù)據(jù)說明生物學現(xiàn)象和規(guī)律的過程。二、學習目標1通過閱讀文本、觀察圖像，能夠理解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念。2通過數(shù)據(jù)分析、師生交流，掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義3通過借助一條具體食物鏈，分析每一營養(yǎng)級能量的輸入、傳遞、轉化和散失的過程，學習

3、分析實驗的方法三、教學實施的程序教師的組織和引導學生活動教學意圖提出問題：（1）生態(tài)系統(tǒng)的結構是什么（2）食物鏈和食物網(wǎng)的作用是什么講評：生態(tài)系統(tǒng)中生物之間最重要聯(lián)系是通過食物鏈和食物網(wǎng)成一個整體，所以食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)中能量流動和物質(zhì)循環(huán)的主渠道。制約生態(tài)系統(tǒng)結構組成的重要因素之一是群落成員間的營養(yǎng)關系，但是人們也可以從生態(tài)系統(tǒng)的能量流動中看出能量轉變規(guī)律對生態(tài)系統(tǒng)的制約?；卮饐栴}。復習鞏固舊知識并引入新課。多媒體展示牛吃草的圖片。提出問題：（1）草的能量是怎樣得來的（2）草的能量將何去何從（3）牛吃草后，草的能量能被牛全部利用了嗎（4）牛是如何利用草的能量閱讀“能量流動的過程”，并思

4、考下列問題：（1）生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的起點是從什么地方開始的（2）生態(tài)系統(tǒng)中能量是如何輸入的，為什么起點不可以是動物（3）能量在沿食物鏈傳遞的過程中，是如何傳遞和散失的（4）流經(jīng)一個生態(tài)系統(tǒng)的總能量是多少多媒體播放“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”動態(tài)圖解，然后師生共同討論上述問題。以草與兔兩者之間能量的關系討論能量流動的途徑。閱讀課本，思考回答。通過這些問題的分析、討論，使“能量流動”這一較為抽象的概念具體化，便于深入理解，同時也激發(fā)學生學習的興趣。生態(tài)系統(tǒng)存在著：生產(chǎn)者初級消費者次級消費者的營養(yǎng)結構。提出問題：（1）能量流動的渠道是什么（2）能量流動的過程是怎樣的練習用口頭語言表達的方式，敘述能量流經(jīng)

5、生態(tài)系統(tǒng)的全過程，著重闡述生態(tài)系統(tǒng)能量的本節(jié)教學目標。提出問題：從前面關于能量流動過程的闡述，可以對能量的流動方向以及能量在數(shù)量上的變化有一個感性上的認識，那么能量在流動的過程中能否進行定量分析呢展示：賽達伯格湖的能量流動圖解。提出問題：（1）計算賽達伯格湖的生態(tài)系統(tǒng)中，能量從第一營養(yǎng)級流入第二營養(yǎng)級占生產(chǎn)者所固定能量的百分比是多少第二營養(yǎng)級流人第三營養(yǎng)級的能量，占初級消費者所同化的能量總量的百分比是多少（2）流入某個營養(yǎng)級的能量，為什么不能百分之百地流向后一個營養(yǎng)級學生閱讀，討論完成教師提出問題。總結歸納生態(tài)系統(tǒng)的能量流動具有的兩個明顯特點。這是本節(jié)教學的重點與難點。引導學生通過自主學習，理

6、解能量流動的過程與特點。展示：某一個湖泊的能量金字塔。指導學生分析并思考課本圖5-9中的問題。提出問題：用能量流動的原理，解釋諺語“一山不容二虎”隱含的道理。提出問題：能量流動逐級遞減這一特點與能量守恒定律相矛盾嗎分析：在生態(tài)系統(tǒng)中，能量的形式不斷轉換，如太陽輻射能通過綠色植物的光合作用轉變?yōu)閮Υ嬗谟袡C物化學鍵中的化學能；動物通過消耗自身體內(nèi)儲存的化學能變成爬、跳、飛、游的機械能。在這些過程中，能量既不能憑空產(chǎn)生，也不會消滅，只能按嚴格的當量比例由一種形式轉變?yōu)榱硪环N形式。進行交流討論。認同能量守恒定律。加深學生對生態(tài)系統(tǒng)中能量流動特點的認識。講述：能量流動是一個客觀規(guī)律，只有合理地調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中能量流動關系，才能使能量持續(xù)高效地流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠帧w納：人們在利用生態(tài)系統(tǒng)資源的過程中，期望的高效與持續(xù)常常會發(fā)生矛盾。如何根據(jù)客觀規(guī)律來調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動關系，以滿足人類的需求，是一個必須解決的重要問題。提出問題：1如何確定一個草場的載畜量，以防止由于過度放牧而使草場退化2教材中農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動狀況圖解應該如何繪制檢查學生完成情況并講評。討論“怎樣調(diào)查畜量對草場主要牧草種群數(shù)量的影響，怎樣判斷一個草場上是不是過度放牧?！崩L制教材中農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動狀況圖解。檢查學生的學習效果，又可以訓練學生分析問題的能力。展示課堂練習，并要求學生當場完