區(qū)域活動總結(jié)幼兒園6篇

1、Word 區(qū)域活動總結(jié)幼兒園6篇 許多人在活動結(jié)束之后都是需要進行活動總結(jié)的寫作的，信任大家在參加了一場具有教育意義的活動后，內(nèi)心的感悟肯定不少，這時候就可以寫一份活動總結(jié)了，我今日就為您帶來了區(qū)域活動總結(jié)幼兒園6篇，信任肯定會對你有所關心。 區(qū)域活動總結(jié)幼兒園篇1 區(qū)域嬉戲是在正確的教育觀，兒童觀指導下，使兒童的熟悉水平、共性品質(zhì)、社會化力量得到樂觀主動進展的重要物質(zhì)條件。結(jié)合主題活動開展自主嬉戲，為幼兒供應豐富有效的材料，引導幼兒在自由、寬松的氣氛中主動探究、學習，區(qū)域嬉戲是體現(xiàn)幼兒在玩中學，學中玩，寓教育于嬉戲中的形式好之一。 本學期，據(jù)幼兒的年齡特點，我班開設了巧手作坊、生活區(qū)、數(shù)學區(qū)

2、、小熊超市、閱讀區(qū)、表演區(qū)，堅持每天開展嬉戲活動，指導幼兒動手、動腦，樂觀地與材料相互作用?，F(xiàn)將半年來的活動狀況作一簡潔總結(jié)： 1、依據(jù)幼兒的個體差異投放材料。 假如在活動區(qū)內(nèi)供應的材料難度相同，對于一部分幼兒可能過于簡潔，簡單完成，這樣就會使其失去愛好，不利于其進一步進展。而對于另一些幼兒可能又太難，通過努力卻達不到，這樣也會使其失去愛好。因此，我們在了解每個幼兒進展水平的基礎上，考慮個體和共性差異，在活動區(qū)內(nèi)供應難易程度不同的操作材料，供不同程度的幼兒選擇。如：在美工區(qū)投放折紙材料，讓幼兒練習能折雙三角物體時。老師就可以投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體，讓幼兒自由選擇。這樣每

3、個幼兒都能依據(jù)自己的需要選擇，就都能體驗到勝利的樂趣。 2、家園合作協(xié)調(diào)全都，共同預備活動材料。 在這個學期的區(qū)域活動中，我們有部分的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集。比如瓶子、種子、絨線、蛋殼等等，都來自幼兒和家長的共同收集。幼兒對各自帶來的東西都很感愛好，我們投放以后，都紛紛去嘗試著玩。這樣，在幼兒參加活動樂觀性提高的前提下，家園之間的聯(lián)系也進一步緊密。 3、區(qū)域材料能做為班級主題活動的延長。 我班能把區(qū)域活動做為班級主題活動的延長環(huán)節(jié)，準時地把主題活動進行過后的材料投放到區(qū)域活動中，讓幼兒們在區(qū)域活動中連續(xù)進行相關的主題探究與操作活動。美工區(qū)里的材料基本上都是主題活動開展后投放的，這樣

4、幼兒基本都了解了怎樣操作，也更感愛好了。 區(qū)域活動總結(jié)幼兒園篇2 我的體會就是老師要做有心的觀看者，關注幼兒的愛好、需要、不同水公平，創(chuàng)設相宜的活動環(huán)境，引導幼兒樂觀主動地探究、操作材料，并進行有效地關注，不斷調(diào)整活動區(qū)的環(huán)境材料，從而促進幼兒可持續(xù)性進展。 一、關注幼兒的愛好，創(chuàng)設活動區(qū) 小班幼兒活動范圍、學問閱歷相對中大班要窄和貧乏，但他們對發(fā)生在身邊的好玩內(nèi)容尤為奇怪 ，且經(jīng)常對物體發(fā)出的各種聲音感愛好。我們觀看到，在自由活動時間，幼兒常喜愛拿起體育區(qū)的響罐，輕輕得搖著，傾聽響罐發(fā)出的聲音，樂在其中，這種現(xiàn)象引起了我們的關注，既然孩子這么喜愛搖響罐，那何不如就供應響罐讓幼兒探究呢?但如何

5、通過響罐這一契機，真正讓幼兒動起來，促進幼兒持續(xù)性的探究。 于是我們依據(jù)小班幼兒有意留意時間短、留意力易轉(zhuǎn)移的特點，創(chuàng)設了探究區(qū)“搖搖樂”，詳細做法是將八寶粥的鐵罐包裝成小動物的家，并供應各種材料如棉花團、小石頭、小鈴鐺、黃豆等。幼兒入?yún)^(qū)后先做“搖搖樂”(自選喜愛的鐵罐，打開蓋子，裝入材料，再蓋上蓋子)而后玩搖搖樂。幼兒在多次充分地與罐子、材料相互作用，一次次的操作、探究，最終發(fā)覺了不同材料及不同數(shù)量與響罐發(fā)出聲響的關系，這種生活化、好玩的操作讓幼兒充分體驗到勝利的喜悅。 二、關注幼兒的不同力量水平，供應具備層次性的材料。 區(qū)域活動屬于個別活動的形式，它可以給幼兒供應更豐富的學習閱歷，活動中孩

6、子選擇了適合自己的活動材料，使他們在沒有壓力的環(huán)境中主動地學習，獲得勝利的機會較多，并給幼兒供應了較多的同伴交往機會，在同伴面前表現(xiàn)自己、顯示自己的機會，使同伴了解他，也使他了解同伴。在相互了解的過程來了解自己，產(chǎn)生自信念，從而促進幼兒自主性的進展。在同一種活動區(qū)域里，老師供應的材料千萬不能“一刀切”，而應考慮到幼兒本身的力量不同，使活動材料體現(xiàn)出層次性，以滿意不同水平幼兒的活動需要，使幼兒都能得到較好進展。 例如：“建構區(qū)”里單為小班幼兒預備的材料就應有很多種。如雪花插塑，適應與年齡較小，手部動作欠精確 、敏捷的孩子使用與活動;如智高樂插塑適用與身體素養(yǎng)較好的幼兒使用，由于他們的身體發(fā)育較快

7、，各關節(jié)的活動較為敏捷，拼插難度較大的插塑對他們是個較好的挑戰(zhàn)。 又如：在益智區(qū)中力量強的幼兒可選擇12塊甚至是15塊的拼圖，而力量弱的幼兒就選擇比較簡單的，如6塊、8塊的拼圖。這樣能使大部分的孩子體驗到勝利的歡樂，也更利于幼兒自主性的進展。 三、關注小班幼兒的年齡特征，供應生活化的材料。 在活動實踐中，往往會消失老師從自己的閱歷、感受動身選擇活動區(qū)內(nèi)容，造成老師費了力，幼兒不感愛好的現(xiàn)象。其實小班幼兒活動范圍 窄，往往對自己身邊發(fā)生的事情感愛好，對家中一些常用的物品感愛好。所以老師選擇內(nèi)容時，要貼近幼兒的生活，“用孩子的眼光去看這個世界”。 如小班幼兒喜愛擺布，留意力集中時間不長，區(qū)域活動的

8、設置要偏重于嬉戲情節(jié)，活動材料的選擇要生活化。如“給孔雀添羽毛”、“毛毛蟲長毛了”(請幼兒用塑料衣夾給動物輪廓夾夾子)、“裝豆子”、“切蘿卜”、“擰瓶蓋”等，內(nèi)容都是幼兒平常生活最熟識的，活動中所需的玩具、材料都是幼兒家中帶來的，媽媽每天在用的，面對自己帶來的物品，幼兒有親切感，從而促進更大膽地探究、發(fā)覺。 四、關注小班幼兒的年齡特征，供應隱含指導性的材料。 區(qū)域活動中的活動是幼兒自由選擇的活動，在這樣的活動中，孩子能更多的根據(jù)自己的愛好力量進行活動，因而這時隱性指導就遠比顯形指導來得重要。這時老師就要樂觀有效地關注幼兒，估計幼兒進展的可能性，在制作投放材料的時候就要下肯定的工夫。使幼兒一旦接

9、觸到這個材料，就能懂得材料的玩法、規(guī)章，指引幼兒進行探究活動，并不斷地引發(fā)幼兒思索“為什么”和“怎么樣”，應能不斷促進幼兒從不同角度、不同方法解決問題。 比如在“消遣區(qū)”中，我們制作了“搖擺下降玩具”，這個玩具不僅僅讓幼兒雙手協(xié)調(diào)地轉(zhuǎn)換位置進行翻轉(zhuǎn)消遣。在設計的時候，我們供應的繩子也各不相同，有光滑的皮筋、毛茸茸的毛線、裝訂線等，幼兒在與不同繩子的充分互動的基礎上，自然而然就會產(chǎn)生關注、疑問“為什么這個玩具滑得快，這個玩具很難滑”，而后漸漸感受到繩子光滑、粗糙與下滑速度的關系。 五、關注小班幼兒的年齡特征，有機地整合各領域間的內(nèi)容。 幼兒園課程的內(nèi)容雖然進行相對的劃分領域，但應充分挖掘合理利用

10、各領域內(nèi)部及各領域之間的內(nèi)在聯(lián)系，對課程內(nèi)容進行合理的、有效的整合?；顒訁^(qū)域的目標盡可能與其他活動目標相聯(lián)系。當然，這種聯(lián)系必需是自然而然的而不是牽強的，是本質(zhì)的而非形成的。例：在“美工區(qū)”新年禮物設計的還是比較奇妙的。在新年來臨之際，我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設新年墻，請幼兒為“新年老爺爺”送禮物。這其中幼兒除了要利用撕、粘貼等美工技能撕貼禮物外，還得依據(jù)禮物名稱對禮物進行分類，而后，在觀看的基礎上依據(jù)墻面已有的禮物輪廓進行一一對應的粘貼，從而復習了數(shù)學中一一對應的物體關系。 六、關注幼兒的活動需要，準時調(diào)整環(huán)境。 幼兒是不斷在進展的，隨之相關的環(huán)境也應準時依據(jù)幼兒的進展進行調(diào)整，應不斷為幼兒供應可促進持

11、續(xù)進展的活動材料。老師應在引導幼兒樂觀主動的探究活動時，仔細地關注幼兒的活動，了解當前幼兒已有的閱歷是什么，觀看幼兒對什么感愛好，考慮我們應在哪方面賜予關心，了解投放的材料是否符合幼兒的年齡特點，是否為幼兒所喜愛，是否能促進幼兒的進展，是否還有幼兒沒有找到自己感愛好的活動材料、適合與自己的活動方式及方法，從而進行相應的調(diào)整，已滿意幼兒的需要。如發(fā)覺活動中的內(nèi)容孩子都把握了，或是材料太簡潔了，孩子不感愛好了，即應投入新的材料，加強操作的難度，重新調(diào)動孩子參加的樂觀性。 如在美工區(qū)“貼臉譜”中我們發(fā)覺孩子很快地把握了選擇五官擺在相應的位置上這一個技能，有幾個孩子還躍躍欲試提出想用彩筆來畫生氣、快樂

12、的五官。我們欣然同意，還鼓舞別的孩子用自己喜愛的方式來表現(xiàn)五官。后來作品就更加豐富多彩了，有的幼兒選擇現(xiàn)成的五官貼上，有的自己畫上生氣的、快樂的五官，還有的用橡皮泥塑造了棱角分明的立體五官。 區(qū)域活動總結(jié)幼兒園篇3 嬉戲是為了尋求歡樂而自愿參與的一種活動。但幼兒嬉戲決不是單純感覺上的歡樂，而是伴有生命充實感的歡樂。嬉戲是幼兒的活動，與學習活動，勞動活動有著不少的區(qū)分。它有這樣的一些特點：第一：嬉戲是幼兒主動自愿的活動，嬉戲是幼兒的天性，幼兒嬉戲不是在外強制的狀況下進行的，而是幼兒出于自己的愛好與愿望自發(fā)自愿主動進行的活動。幼兒嬉戲的類型許多，本學期我們班創(chuàng)設了教育區(qū)角嬉戲、主角嬉戲和晨間自選活

13、動，其中包括益智區(qū)、美工區(qū)、科學區(qū)、建構區(qū)、生活區(qū)、語言區(qū)以及銀行、幼兒園、娃娃家、小老鼠面包房、正儀青團店等嬉戲。下應對我們班本學期的嬉戲活動，作一總結(jié)。 一、主角嬉戲在主角嬉戲中，主角是嬉戲的中心。 幼兒在嬉戲中的透過扮演某一種假想的主角，以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合，從而反映對社會生活的熟悉，并參加成人的社會生活。幼兒在嬉戲中，常常會發(fā)生這樣或那樣的問題，并為之爭吵不休，對于我們大班的孩子，不僅僅要進行品德教育，讓他們懂得相互謙讓，同時在本學期著重對幼兒協(xié)作意識進行培育。 第一，利用嬉戲規(guī)章誘發(fā)幼兒的協(xié)作行為。規(guī)章的提出，不僅僅是為幼兒的活動提出要求，也是對幼兒行為及其嬉戲開展

14、一種示意。如，在娃娃家，我們這樣引導幼兒確立規(guī)章：“小伴侶在嬉戲開頭前，要先商議 ，確定各扮演什么主角，然后再嬉戲。爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩子是一家人，每人都要關懷家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎樣做”。要求幼兒能提出自己想要擔當?shù)闹鹘牵⑾嗷f(xié)商。用“一家人”將他們間關系明確，示意他們在行為上要有協(xié)作。 其次，老師主動加入幼兒嬉戲。老師加入幼兒的活動中，能夠激發(fā)幼兒的嬉戲愛好，也能為幼兒做出良好的榜樣。如：一次，我在娃娃家產(chǎn)“媽媽”，晉杰當“爸爸”。早晨起來，我對晉杰說：“我給孩子穿衣服，你去買早點吧。”他回來時對我說：“我買了蛋糕?！背赃^早點，我看了一眼手表說：“哎呀，我要遲到了，來不

15、及送寶寶了，”晉杰說：“你快點走吧，我去送他”。開頭時，晉杰是被動的與我交往，之后就變被動為主動，協(xié)調(diào)我們之間的行為。 此外，由于幼兒年齡小，他們參加主角的主要動力是興 趣和好動性。因此本學期在組織主角嬉戲時，在設置情景，激發(fā)幼兒的活動愛好的基礎上，留意引導和鼓舞幼兒去大膽嘗試獵取閱歷，從親身體驗中逐步熟悉自己。這樣才能逐步變自發(fā)的好動為主動的活動，有利于幼兒自身潛力的進展。例如，在“小老鼠面包房”這一主角嬉戲中，我們的小伴侶能選取、利用各種材料制作他們心目中的特色蛋糕。他們在嬉戲中能夠自由拘束地隨便選用材料制成心中所想的東西，大家都玩得非?？鞓贰Ｓ纱丝梢?，在嬉戲中，幼兒透過自身的體驗從中獵取

16、了閱歷，選取了自己感到好的方法，這樣使他們在更好更快地把握技能的同時，更增加了他們對主角嬉戲的愛好和信念。 二、教育區(qū)角嬉戲 教育區(qū)角嬉戲突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動、靜止狀態(tài)的局面，不是老師把學問告知幼兒，讓幼兒被動、靜止地理解，而是老師透過設計、帶給可供幼兒操作的環(huán)境共性是各種活動材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動地得到進展。結(jié)合叢書中提出的“區(qū)域活動推舉”，本學期我們班的教育區(qū)角嬉戲開展狀況 首先，教育區(qū)角嬉戲的設置是敏捷的，我們依據(jù)主題活動的資料在多方面思索下進行了設置：如我們身邊的科學的主題活動中，就設置了美工區(qū)、科學區(qū)、語言區(qū)、益智區(qū)、建構區(qū)等。而在我找到了春天主題活動中，就設置

17、了生活區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)、建構區(qū)、益智區(qū)、科學區(qū)等。 其次，各個區(qū)角的創(chuàng)設也依據(jù)主題的詳細狀況而定。語言區(qū)通常投放一些與主題相關的圖書、卡片、指偶等資料，張貼一些搞笑的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌，同時也放置一些空白紙，鉛筆等習作物品;美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒幼兒練習用品外，如剪刀、橡皮泥、彩紙、油畫棒等，還投放一些簡潔手工作品的示范圖，同時鼓舞幼兒粘貼自己覺得滿足的繪畫及其他的作品;在科學區(qū)通常帶給一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關;通常建構區(qū)是依據(jù)主題而定。 三、晨間自選活動 除了主角嬉戲和教育區(qū)角嬉戲，晨間自選活動也是幼兒在園嬉戲的一部分。它是幼兒園一日教育教學活動的開頭，因而要細

18、心組織每日的晨間活動，做到有目的、有方案，讓每個孩子都能專心開心地參與，每一天都有新收獲。為了讓幼兒簡潔開心的進行晨間活動，我們實行了讓幼兒自由組合、自由選取。如：有的幼兒情愿畫畫，就讓他自由的想象涂畫;有的幼兒喜愛玩彩泥就讓他自由的去捏、去塑造形象;喜愛 玩積木的幼兒可任意搭建高樓。因此，我們會提前做好預備，對幼兒的愛好愛好做到心中有數(shù)，在幼兒來園之前預備好各種活動材料，使幼兒一到幼兒園就能投入到活動之中去。在活動過程中，我們留意觀看每個幼兒表現(xiàn)出的愛好，共性語言進展水平，和同伴的交往潛力，便于因人施教，幫忙幼兒解決在活動中遇到的問題，使活動順當進行。 不論是主角嬉戲、教育區(qū)角嬉戲，還是晨間

19、自選活動，我們都會在活動結(jié)束后進行總結(jié)評價。評價的方式有許多，有時是全班進行，有時是分組爭論，也能夠讓幼兒自己評價，由老師教導迷津等。幼兒的自主評價主要是鼓舞幼兒把自己在嬉戲中的所見所聞、感受體驗表達出來，與同伴溝通共享，如：以老師的鼓舞性言語來鼓舞幼兒的“你搭建的樓房可真高，能夠向大家介紹一下你的搭建閱歷嗎?你嬉戲玩的很快樂，把你嬉戲中最歡樂、最搞笑的事情講給大家聽好嗎?”由幼兒主動評價的“我發(fā)覺了什么問題?為了以后玩得更好，我們還就應做些什么?我覺得誰玩得好，誰玩得不好?！庇秩纾阂岳蠋煹娜嬖u價為主的“這天哪一組小伴侶整理玩具最快?”“發(fā)覺有的小伴侶在更換嬉戲的時候，沒有將原先的嬉戲的玩具

20、整理好再到另一個嬉戲去，下次活動中不能再消失這種狀況了?！薄澳銓W習了什么新本事?”“為了使下次嬉戲玩得更快樂，還需要做什么?”等等。 當然，在本學期的嬉戲活動中，還存在著一些問題需要我們?nèi)チ粢夂透纳?。如在安排嬉戲主角、嬉戲任務時，我們會指定幾個潛力強的幼兒為負責人，負責人再去邀請其他人。我們發(fā)覺，負責人在班上走動呼喚伙伴時，大多數(shù)的幼兒兩眼緊急地凝視著他們，小手舉得高高，嘴里不停地說著：“我，我!”但是，每次被呼喚走的總是那么一些人，剩下的往往是常規(guī)習慣較差，或者是潛力較弱的。剩下的孩子經(jīng)常由老師另行支配：去看圖書吧，去玩插塑吧。懊喪、難受、不滿，種.種表情馬上會出此刻這些孩子們的臉上，而那些

21、被呼喚的孩子對老師或小負責人指定的主角也不必需滿足。 在實踐中我們體會到，是嬉戲激起了幼兒的學習愛好，增長了幼兒的生活學問。在以后的嬉戲活動中，我們會加強對幼兒嬉戲的觀看和指導，讓幼兒在嬉戲中歡樂地成長和學習。 區(qū)域活動總結(jié)幼兒園篇4 一、如何創(chuàng)設良好的區(qū)域環(huán)境。 新綱要中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的進展。區(qū)域設置的規(guī)劃和環(huán)境創(chuàng)設要依據(jù)教育目標、教育內(nèi)容的詳細要求以及幼兒的年齡特點來做整體的支配，應一切從幼兒的水平和進展需求動身，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū)域的仆人，由幼兒打算怎樣布置是否會直接影響他們自由交談綻開的程度。在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設中既要考慮到幼兒之

22、間能相互溝通、共同合作，又要留意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動，布滿自信地探究問題。 我們的區(qū)域設置是在由老師與幼兒共同商議 確定下，采納固定與敏捷設置相結(jié)合方式，創(chuàng)設豐富多彩的、多功能的、具有選擇自由度的區(qū)角，讓每個幼兒有機會自由選擇，用自身的方式進行學習。例如中班詳細設置了以下區(qū)域：“生活區(qū)”：美發(fā)店、紐扣操作店、彩色鞋帶店、手工編辮子店、糕點加工店等?！皵?shù)學區(qū)”：用撲克牌分類、認數(shù)、數(shù)數(shù);用小木棍排序、熟悉粗細、長短等?！氨硌輩^(qū)”：酸奶瓶制作的沙球，竹筒做成雙響筒，竹塊做成快板，奶粉桶做成腰鼓等進行打擊樂;用樹葉、彩色布、包裝帶、袋子等做成各種服飾進行表演。“操作區(qū)”：橡

23、皮泥;彩色蠟筆、各色紙張、各種紙盒紙杯、剪刀等等。 活動區(qū)設置是要擅長利用班級環(huán)境的地理因素，盡可能地使活動動靜分區(qū)：一般將較為寧靜的區(qū)域支配在室內(nèi)：如語言區(qū)、數(shù)學區(qū)、生活區(qū);相對會發(fā)出較大聲音的活動支配在靠近門口或室外：如表演區(qū)、建筑區(qū)等;并依據(jù)嬉戲狀況敏捷調(diào)整。 區(qū)域環(huán)境作為主題環(huán)境的一部分，占有很重要的地位，由于幼兒的活動很大一部分要在區(qū)域中進行并且完成他們的學習活動。區(qū)域環(huán)境要依據(jù)各個區(qū)域特色進行有特色的布置。各個區(qū)域的創(chuàng)設也要依據(jù)主題的詳細狀況而定。語言區(qū)通常投放一些主題相關的圖書、頭飾、手偶等資料，張貼一些好玩的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌，同時也可放置一些空白紙，鉛筆等習作物品。美工

24、區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒練習用品外，如剪刀、橡皮泥、工作紙、彩色筆、油畫棒等，還可以投放一些簡潔手工作品的制作步奏圖，以供幼兒的探究學習，在美工區(qū)最重要的是要設置一面幼兒作品的展現(xiàn)墻塊，可以讓幼兒粘貼自己覺得滿足的繪畫及其他的作品。在科學區(qū)通常供應一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關。在音樂區(qū)、表演區(qū)投放一些簡潔或自制的樂器、頭飾、自制服裝等。通常建構區(qū)是依據(jù)主題而定。區(qū)域活動應依據(jù)活動區(qū)的層次性特點供應難易程度不同的材料。有時即便是同一班級中同一類型的活動也通過供應不同層次的材料來體現(xiàn)層次性。適合幼兒不同進展水平、不同學習節(jié)奏的多層次的活動材料，可以滿意不同幼兒進行自主選擇的需要。 二、

25、區(qū)域材料投放要有層次性 每個幼兒的力量水平不同，因此材料投放要兼顧到每個層次幼兒，不能都簡潔，也不能都簡單，要為不同水平的幼兒供應活動的機會和勝利的條件。比如中班數(shù)學區(qū)嬉戲、老師供應三種層次的材料，由最簡潔的按同種顏色找數(shù)字到兩種顏色找數(shù)、找鄰居間再到三、四種顏色規(guī)律性找。 三、老師的指導 老師的現(xiàn)場指導在幼兒嬉戲的開展中顯得非常重要，它打算著幼兒嬉戲的開展，老師始終要清晰自己應處的位置，不應當是學問的輸出教育者，而是應供應舞臺、清晰自己應處的位置，指出方向與關鍵時刻賜予指導的老師，扮演好觀看者與指導者的角色。 1、觀看、再指導。 觀看是了解孩子的重要途徑，它可以關心老師精確 地了解幼兒在嬉戲

26、中的表現(xiàn)，了解其進展的特點與需要，并在此基礎上進行分析，從客觀實際動身，提高教育指導的效果，最大限度地發(fā)揮幼兒的嬉戲?？杀荛_老師因不了解嬉戲情景而產(chǎn)生的不合適的干擾幼兒嬉戲的指導行為。 2、把握時機，適時介入指導。 假如老師發(fā)覺了幼兒嬉戲的問題，需要介入嬉戲，須找好最佳的時機。通常在以下狀況下介入： 1)當孩子遇到困難玩不下的時候。如：樂樂想玩橡皮泥，可位置已坐滿不能進入泥工區(qū)嬉戲而苦惱，老師可引導他：“你是個聰慧的孩子，不但喜愛泥工，你還會許多本事呢，想一想換個別的區(qū)域好嗎?孩子興奮的說我還喜愛畫畫，然后開心地加入了美工的行列。 2)當孩子消失糾紛與行為問題時，老師應奇妙地化解即將發(fā)生的糾紛

27、。在嬉戲中，常常會遇見幾個小伴侶搶一種玩具玩的現(xiàn)象，這時老師可利用出到題目或猜個謎語或童趣的語言將玩具安排給幼兒，讓孩子能開心地接受，如亮亮和東東都要玩拼圖，老師可出面調(diào)解說誰先回答我一個小問題就可以先玩，老師再變個別的項目給另一個小伴侶玩，小伴侶會欣然接受。 3)當孩子操作發(fā)生困難時，老師的濃濃關愛，有可能對他的一生都會有影響。 4)當嬉戲無法深化時，老師適當?shù)闹笇В粌H深化了嬉戲的開展，還讓他們走出去，加強了與其他嬉戲區(qū)域的聯(lián)系。一次，當老師看到美發(fā)店的孩子無所事事，很無聊的樣子，老師立刻以“客人”的身份進入到美發(fā)店，原來孩子們覺得每天都是洗發(fā)、吹發(fā)、剪發(fā)太無聊了，于是老師立刻說：我們的美

28、發(fā)店可以擴大經(jīng)營，我會染發(fā)，現(xiàn)在教會你們吧，還有哪個小伴侶知道美發(fā)店還有什么項目嗎?小伴侶愛好立刻高漲了，有的說美發(fā)店還會燙發(fā)、還可以按摩;于是小伴侶輪番當老師，沒有的物品又到超市買來等等，嬉戲的內(nèi)容又豐富了起來。 5)當幼兒發(fā)生制造性的行為時，老師要準時賜予發(fā)覺與鼓舞。另外，老師的消失與介入還要體現(xiàn)藝術性，即什么樣的角色介入是最自然的，既能達到指導的效果，又不影響孩子的嬉戲，老師有時是嬉戲的伙伴，有時是某個特定的角色，還有時是旁觀者，必要的時候是解調(diào)員。當老師以伙伴的角色消失時，能激發(fā)孩子的探究愛好，引導嬉戲的進程。當孩子對嬉戲的玩法、規(guī)章、扮演角色內(nèi)容不熟識時，可以以某種特別的身份參加。當

29、幼兒的嬉戲發(fā)生糾紛時，老師要依據(jù)幼兒的年齡特點及狀況，實行相宜的解決方法，小班，較多的是沖突的解調(diào)員，到中，大班的時候，要供應解決問題的時間，在一旁做一個寧靜的旁觀者觀看事態(tài)的進展，如幼兒順當?shù)貙栴}解決，老師就可以靜靜退出，如沖突激化，則用相宜的方法關心孩子解決。 3、指導最基本的方法以鼓舞、確定為主。 有時為了調(diào)動幼兒樂觀性，不管勝利是否都要賜予樂觀的鼓舞，幼兒之間存在著差異，只要幼兒是主動參加，樂觀思索的，那不管結(jié)果如何，都要賜予表揚與鼓舞。否則力量弱的孩子總是失敗，會使其產(chǎn)生畏懼心情和自卑感，最終導致對整個嬉戲失去愛好。對于這種孩子，老師一方面對他進行個別指導，關心他把握肯定的技能，有

30、進步就進行表揚，使他對自己的表現(xiàn)有信念，另外可請力量強的孩子與他共同嬉戲，讓他也體驗嬉戲的勝利。 四、幼兒在嬉戲中的表現(xiàn) 嬉戲是幼兒最基本也是最寵愛的活動。在嬉戲中，幼兒既能操作各種材料，又能與同伴交往，其動作、言語、思維、想像、情感等身心各方面都能得到充分的進展。在貫徹幼兒園“以嬉戲為基本活動”這一原則的同時，嬉戲的價值也得到了充分的體現(xiàn)。幼兒在區(qū)域中活動完全是自由的，他們自主的選擇嬉戲材料，選擇活動內(nèi)容和合作伙伴，根據(jù)自己的想法意愿進行嬉戲。老師在活動中也完全敬重幼兒的主體地位，放手讓幼兒制造性地、主動地活動，推動和激勵幼兒在活動中發(fā)覺問題、解決問題。例如：幼兒可以依據(jù)自己的意愿進入不同的

31、活動區(qū)域，在同一活動區(qū)中還可以選擇不同的活動形式和活動內(nèi)容。再例如：老師在嬉戲中發(fā)覺幼兒“一窩蜂”現(xiàn)象和在材料的使用上因使用不當給下次使用的小伴侶造成不便的狀況，我們兩位老師不是自己商議 該這么辦?把大人制定的看法和規(guī)章讓幼兒執(zhí)行，而是讓幼兒通過自身的體驗去查找答案“怎么樣玩才會快樂又不會影響別人”當問題提出，孩子們開頭樂觀爭論，各抒己見，共同總結(jié)有效的方法，形成區(qū)域活動規(guī)章，也只有通過幼兒自己的體驗形成的規(guī)章才會轉(zhuǎn)化為幼兒活動中自覺遵守的行為。 區(qū)域活動總結(jié)幼兒園篇5 我園在討論的課題幼兒園區(qū)域活動在幼兒教育中的作用的工作中，老師們在圍圍著區(qū)域活動中消失的突出問題，進行討論與探究，總結(jié)如下：

32、 在上一階段的課題討論的基礎上連續(xù)以區(qū)域創(chuàng)設活動為主，圍繞主題框架產(chǎn)生，思索幼兒的愛好和關注的熱點，跟隨幼兒生成。九月份我園組織幼兒全體老師參與培訓，聽取園長的報告，并跟隨老師聽課學習，老師收獲頗豐，都寫出參觀學習的體會和閱歷。 每月老師依據(jù)區(qū)域活動的狀況老師做出反思，并進行群眾溝通總結(jié)。 本月底我園組織老師針對本學年課題的開展狀況，老師寫出論文，進行群眾溝通，并對老師論文進行評比，根據(jù)實際性，價值體現(xiàn)進行評價。 在區(qū)域活動開展中，我園組織各班級對幼兒區(qū)角進行布置，根據(jù)各年齡班級的特點及幼兒的特點，利用身邊的資源布置幼兒區(qū)角，讓幼兒參加其中，活動中師幼共同參加，效果好。自從我們老師分出各區(qū)域，孩子們好像產(chǎn)生了共性深厚的愛好，竟在各個區(qū)域外排起了長龍。然而，經(jīng)觀看后發(fā)覺，有部分孩子喜愛的其實并不是區(qū)域材料，而是在區(qū)域里那種相對隱藏和自由的感覺。區(qū)域里有墊板，孩子能夠在里面摸爬滾打，能夠抱著從旁邊架子拿過來的小狗娃娃玩起辦家家的嬉戲，能夠躲在物架的后面干著自己喜愛的事情孩子們的行為在告知我們，他們渴望有屬于自己活動的小空間，一個小小的區(qū)域已經(jīng)不能滿意他們的需要了。 正是由于我們樹立了正確的區(qū)域活動的觀念，把區(qū)域活動作為促進幼兒全面進展的基本活動，并不斷地學習借鑒實踐制造反思提高，才使我們對區(qū)