教育評(píng)價(jià)的歷史和發(fā)展課件

1、2教育評(píng)價(jià)的歷史和發(fā)展1、西方教育評(píng)價(jià)的產(chǎn)生和發(fā)展大致經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？2、教育評(píng)價(jià)起源于哪里？說明理由3、教育測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的背景是什么？其產(chǎn)生的標(biāo)志是什么？4、把教育評(píng)價(jià)作為一門科學(xué)進(jìn)行研究是從什么時(shí)候開始？是什么原因促使了“評(píng)價(jià)運(yùn)動(dòng)”發(fā)生？5、我國(guó)古代考試制度的演變歷程是怎樣的？6、我國(guó)教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)有哪些？一、傳統(tǒng)考試時(shí)期（19世紀(jì)以前）（一）中國(guó)古代的考試制度（兩條線索）在學(xué)校體系中的發(fā)展 西周奴隸社會(huì)“國(guó)學(xué)” 禮記學(xué)記：“比年入學(xué)，中年考校，一年視離經(jīng)辨志，三年視敬業(yè)樂群，五年視博習(xí)親師，七年視論學(xué)取友，謂之小成；九年知類通達(dá)，強(qiáng)立而不反，謂之大成。” 漢代太學(xué)。西漢“一歲一輒課

2、”；東漢“二歲一試”制 唐代。 國(guó)家以法令規(guī)定，學(xué)官當(dāng)先重考試，并將學(xué)生考試成績(jī)作為考核學(xué)官的重要標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)行旬、月、季、歲的定期考試制度，并把對(duì)學(xué)生成績(jī)的而考核與對(duì)學(xué)官業(yè)績(jī)考核結(jié)合起來.這是我國(guó)出現(xiàn)最早的教師評(píng)價(jià)唐宋以來，由于政治的需要，統(tǒng)治者越來越重視科舉，學(xué)校為其左右，日益成為科舉的附庸，學(xué)校教育的教學(xué)內(nèi)容與方法，必須適應(yīng)科舉的需要，考試制度更是如此，尤其考試方法，幾乎完全依照科舉考試。盡管如此，在1300年的時(shí)間里，學(xué)校的考試制度還是取得了一定的改進(jìn)和發(fā)展。特別是宋朝出現(xiàn)的積分法，以及至元、明時(shí)期進(jìn)一步發(fā)展形成的積分制。如明朝國(guó)子監(jiān)規(guī)定，在高年級(jí)的孟、仲季月分別進(jìn)行一次考試，每次試卷分三

3、等，文理俱優(yōu)者得一分，理優(yōu)文劣者得半分，俱劣者不得分，一年內(nèi)積分達(dá)到八分者為及格。這是我國(guó)教育從單純定性評(píng)價(jià)走向定量評(píng)價(jià)的開始，在我國(guó)教育評(píng)價(jià)發(fā)展史上無疑是一個(gè)重要的進(jìn)步?？婆e考試制度，廢于清末，歷時(shí)1300年，是我國(guó)歷時(shí)最長(zhǎng)的一種選士制度，對(duì)我國(guó)乃至世界的考試制度有重要的影響。孫中山先生說：“現(xiàn)在各國(guó)的考試制度，差不多都是學(xué)英國(guó)的。窮流溯源，英國(guó)的考試制度，原來還是從我們中國(guó)學(xué)去的?！痹诮y(tǒng)治階級(jí)人才選拔制度中的發(fā)展 如漢代的“察舉制”、魏晉南北朝的“九品中正制”、隋朝開始的“科舉制”（公元606年）科舉考試制度，廢于清末，歷時(shí)1300年，是我國(guó)歷時(shí)最長(zhǎng)的一種選士制度，對(duì)我國(guó)乃至世界的考試制度

4、有重要的影響。孫中山先生說：“現(xiàn)在各國(guó)的考試制度，差不多都是學(xué)英國(guó)的。窮流溯源，英國(guó)的考試制度，原來還是從我們中國(guó)學(xué)去的?！眰鹘y(tǒng)考試的弊端第一，考評(píng)范圍太窄，往往只是局限于一些記憶性的知識(shí)與技能，不能全面衡量人才的質(zhì)量 第二，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不客觀。傳統(tǒng)考試多采用主觀試題，缺乏統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。因而，結(jié)果的主觀隨意性很大。第三，命題程序也不夠科學(xué)，缺乏對(duì)試題的篩選與驗(yàn)證。 二、 教育測(cè)量運(yùn)動(dòng)時(shí)期（19世紀(jì)初-本世紀(jì)30年代）（一）西方的教育測(cè)量運(yùn)動(dòng)1、萌芽期（18001900年） 1864年，世界上第一個(gè)教育測(cè)量的量表產(chǎn)生，由一名叫喬治費(fèi)舍的學(xué)校校長(zhǎng)編制。 1897年，德國(guó)心理學(xué)家馮特建立了第一所心理實(shí)

5、驗(yàn)室，主張加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的控制，實(shí)現(xiàn)測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)化 1882年，英國(guó)高爾頓在倫敦創(chuàng)立了人類學(xué)實(shí)驗(yàn)室，認(rèn)為人的心理是有差異的，對(duì)人的個(gè)體差異進(jìn)行研究，他的朋友皮爾遜為他設(shè)計(jì)了許多統(tǒng)計(jì)方法，為當(dāng)時(shí)的一些教育家重視并借鑒 1897年，美國(guó)人萊斯一位教育行政官員，發(fā)表了著名的拼字測(cè)驗(yàn) 2、開拓期（19001915年） 1904年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克發(fā)表了精神與社會(huì)測(cè)量學(xué)導(dǎo)論，這是一本劃時(shí)代的巨著，標(biāo)志著教育測(cè)量運(yùn)動(dòng)的開始 ，桑代克被稱為教育測(cè)量運(yùn)動(dòng)之父。他提出“凡是存在的東西都有數(shù)量，凡是有量的東西都可以測(cè)量?！边@一命題雖言過其實(shí)，卻引發(fā)了人們對(duì)于教育測(cè)量的廣泛興趣及探索的熱情。 3、興盛期（191519

6、30） 這一時(shí)期的幾個(gè)主要特征：其一：測(cè)驗(yàn)種類增多，內(nèi)容更為廣闊。不僅有記憶性的知識(shí)，還有能力、人格。（三大類）其二：測(cè)驗(yàn)的客觀性、標(biāo)準(zhǔn)化不斷提高。其三：測(cè)量工具的信度與效度更大了。（標(biāo)準(zhǔn)化試題、量表等）往往經(jīng)過多次的篩選與考驗(yàn)，信度與效度均較高。測(cè)驗(yàn)存在的問題：第一，無法準(zhǔn)確地測(cè)量人的社會(huì)態(tài)度、審美情趣等重要的人才素質(zhì)。測(cè)量只關(guān)心數(shù)量，因人格發(fā)展方面的許多因素是無法完全數(shù)量化的。 第二，所強(qiáng)調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)化對(duì)于學(xué)生個(gè)性才能的發(fā)展也有消極作用。 第三，教育測(cè)驗(yàn)只重視客觀性，而缺乏明確的教育價(jià)值判斷，不論是學(xué)力、人格還是智力測(cè)驗(yàn)，都只是對(duì)學(xué)生的某方面的、對(duì)于結(jié)果的測(cè)驗(yàn)，不能對(duì)過程做出測(cè)定，及對(duì)學(xué)生的全

7、面發(fā)展情況做出測(cè)定，故對(duì)于教育工作的導(dǎo)向功能不強(qiáng)。（二）我國(guó)教育測(cè)量的發(fā)展情況 我國(guó)的教育測(cè)量理論和方法一開始就是從美國(guó)泊來。1918年，俞子夷先生仿照桑代克的書法量表制作了“小學(xué)國(guó)文毛筆書法量表”，雖然，當(dāng)時(shí)“少有注意者”，但卻標(biāo)志著測(cè)量在我國(guó)的開端。 1922年，美國(guó)教育測(cè)量學(xué)家麥柯爾應(yīng)中華教育改進(jìn)社之邀來華講學(xué)，詳細(xì)介紹了美國(guó)“教育測(cè)量運(yùn)動(dòng)”的發(fā)展情況及各種有影響的理論與方法，并與北師大、北大、等高校合作，研制了40多種標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)。對(duì)我國(guó)教育測(cè)量的發(fā)展起到了明顯的推動(dòng)作用。1923年，中華教育改進(jìn)社有請(qǐng)查良釗、等學(xué)者在國(guó)內(nèi)多個(gè)大城市進(jìn)行了一次調(diào)查性測(cè)驗(yàn)。標(biāo)志著我國(guó)教育測(cè)評(píng)發(fā)展到一個(gè)新階段。

8、1923年后，各種有關(guān)的譯著與專著紛紛出版發(fā)行，較有影響的有：華超的教育測(cè)驗(yàn)綱要、陳選善的教育測(cè)量教育測(cè)量的研究至此形成一個(gè)高潮。 1926年冬，陶行知制定了“鄉(xiāng)村小學(xué)比賽表”，運(yùn)用了定性與定量相結(jié)合的方法，1935年進(jìn)行了修訂，刊登在生活教育雜志上面。 三、 （現(xiàn)代）教育評(píng)價(jià)理論的產(chǎn)生與發(fā)展 （一）西方教育評(píng)價(jià)的產(chǎn)生與發(fā)展1、教育評(píng)價(jià)理論的產(chǎn)生（19301945）背景：教育測(cè)量有其自身無法避免的弊端。 社會(huì)背景： 1942年，史密斯和泰勒發(fā)表了八年研究報(bào)告：“史密斯泰勒?qǐng)?bào)告”，這一報(bào)告被譽(yù)為“劃時(shí)代的教育評(píng)價(jià)宣言”，它開創(chuàng)了教育評(píng)價(jià)的新紀(jì)元，標(biāo)志著現(xiàn)代意義上的教育評(píng)價(jià)理論與方法的誕生。泰勒也

9、被譽(yù)為教育評(píng)價(jià)之父。泰勒研究的特點(diǎn)主要在于：a正式提出了教育評(píng)價(jià)概念b提出了一整套行之有效的教育評(píng)價(jià)的理論與方法。將評(píng)價(jià)概括為將現(xiàn)實(shí)水平與理想目標(biāo)相比較的歷程，一改先前只能在實(shí)驗(yàn)組與控制組之間比較的原則與方法，減少了開支與破壞性。 c泰勒的方法要求鑒定由行為定義的目標(biāo)，故注意力主要集中在學(xué)習(xí)的結(jié)果上。d提出了一套以教育目標(biāo)為核心和依據(jù)的課程設(shè)計(jì)和測(cè)驗(yàn)編制的原則，并以此把社會(huì)的要求、學(xué)生的需要反映在課程與評(píng)價(jià)之中。泰勒的工作取得了很大成就，因而受到廣泛歡迎。 2、現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的發(fā)展評(píng)價(jià)的穩(wěn)定發(fā)展（初步發(fā)展）時(shí)期（19461957）這一階段依然受泰勒模式的影響，較突出的進(jìn)展表現(xiàn)在：標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)與教育

10、目標(biāo)分類學(xué)研究?jī)煞矫妗?948年，美國(guó)開始展開教育目標(biāo)分類的研究。1956年心理學(xué)家布盧姆和他的同事出版了教育目標(biāo)分類學(xué)：認(rèn)知領(lǐng)域一書，完成了認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)的分類。它對(duì)完善學(xué)習(xí)和教育評(píng)價(jià)理論起了重要的作用。 2、評(píng)價(jià)的迅速發(fā)展時(shí)期（興盛時(shí)期19581972） 這一時(shí)期，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)和教育目標(biāo)分類研究仍在繼續(xù)，但教育評(píng)價(jià)在這一時(shí)期有了根本的變革 這一時(shí)期人們對(duì)前一個(gè)發(fā)展時(shí)期評(píng)價(jià)的理論和技術(shù)進(jìn)行了反思，認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)和泰勒以目標(biāo)為中心的評(píng)價(jià)模式并非完美無缺。泰勒模式受到挑戰(zhàn) CIPP模式 斯塔弗爾比姆提出。強(qiáng)調(diào)把背景評(píng)價(jià)（C）、輸入評(píng)價(jià)（I）、過程評(píng)價(jià)（P）、結(jié)果評(píng)價(jià)（P）結(jié)合起來，認(rèn)為教育評(píng)價(jià)應(yīng)

11、是一種有序性的活動(dòng)。 目標(biāo)游離模式 斯克里文首先提出的一種更具有客觀性的模式。強(qiáng)調(diào)應(yīng)重視預(yù)期不到的“副效應(yīng)”或“相反效應(yīng)”的影響，主張作出評(píng)價(jià)結(jié)論的依據(jù)，不是方案制定者的主觀意圖，而是活動(dòng)參與者所獲得的全部結(jié)果。 應(yīng)答模式 由斯塔克首先提出后由他人進(jìn)一步發(fā)展而形成的。主要用于評(píng)價(jià)教育計(jì)劃，它的主要特征是回答關(guān)心教育計(jì)劃的所有人提出的問題。 對(duì)手模式 又稱反對(duì)者模式。由歐文斯和沃爾夫70年代中期提出的。它是一種為了揭示方案正反兩方面長(zhǎng)短得失，而采取準(zhǔn)法律過程評(píng)委會(huì)審議形式的評(píng)價(jià)模式 3、專業(yè)化時(shí)期（1973年以后） 具體表現(xiàn)在：第一，評(píng)價(jià)文獻(xiàn)大量出版。第二，評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)紛紛建立。第三，提高了對(duì)教育評(píng)價(jià)者素質(zhì)的要求。 第四，評(píng)價(jià)理論與技術(shù)被列入高等學(xué)校課程之中。 第五，注重再評(píng)價(jià)對(duì)評(píng)價(jià)質(zhì)量的保障作用。(二)我國(guó)教育評(píng)價(jià)的發(fā)展概況 1、發(fā)展的前提條件 2、發(fā)展的主要階段 第一階段（1981年1984年）啟動(dòng)和引進(jìn)階段。 第二階段（1985年1989年）正式開展階段。 第三階段（1990年至現(xiàn)在）制度化建設(shè)階段3、主要成績(jī)與不足成績(jī)：（1）對(duì)西方評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐作了較為全面的研究。（2）對(duì)評(píng)價(jià)的一些