馬杰的行為目標(biāo)理論

1、可以說制訂新課程標(biāo)準(zhǔn)的基石之一就是馬杰的行為目標(biāo)理論，明確提出標(biāo)準(zhǔn) 表述的行為動(dòng)詞要有外顯性可操作性。行為目標(biāo)的研究者是馬杰，馬杰于1962 年根據(jù)行為主義心理學(xué)提出行為目標(biāo)的理論與技術(shù)。行為目標(biāo)有時(shí)也稱作業(yè)目 標(biāo)，指用可觀察和可測(cè)量的行為陳述的目標(biāo)。行為目標(biāo)的優(yōu)點(diǎn)是非常清楚的，它 清楚地告訴人們，這里所指的分析能力意味著什么以及如何觀察和測(cè)量這種能 力。行為目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)之后的行為變化和變化的條件。它的一般模式是行為主義 心理學(xué)的刺激一反應(yīng)模式。也就是說，它要求陳述提供什么條件（刺激）和學(xué)生能 做什么（行為）。只要將刺激和反應(yīng)規(guī)定得具體，則陳述的目標(biāo)也就具體了。馬杰 概括為三個(gè)要素，一是行為動(dòng)

2、詞、二是行為條件、三是行為標(biāo)準(zhǔn)。我們新課標(biāo)提 倡五要素，其實(shí)就三要素的簡(jiǎn)單擴(kuò)展，如行為主體就是學(xué)生，馬杰沒有過提，但 他所指的行為就是學(xué)生，行為對(duì)象也沒有提，那就要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這是不可缺少 的要素?？捎^察的行為行為目標(biāo)要用可以觀察的行為來表述教學(xué)目標(biāo)。在目標(biāo)表述時(shí)要避免使用描 述內(nèi)部心理過程的動(dòng)詞，如知道、理解、欣賞、記住等等，而應(yīng)該使用 行為動(dòng)詞，如背誦、解釋、“選擇、寫出等。使用行為動(dòng)詞，可以使我們 很容易觀察到目標(biāo)行為是否實(shí)現(xiàn)以及何時(shí)實(shí)現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)中的行為是否可觀察，關(guān)鍵在于所選用的動(dòng)詞，對(duì)布魯姆三個(gè)領(lǐng)域 的教學(xué)目標(biāo)都選用了明確的行為動(dòng)詞，對(duì)我們?nèi)绾侮愂鲞@些領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)具有 一定的借鑒

3、作用。表6-1列出的是為認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)所選用的動(dòng)詞。認(rèn)識(shí)領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的行為動(dòng)詞知識(shí)：界定、描述、指出、標(biāo)明、列舉、選擇、說明、配合、背誦等理解：轉(zhuǎn)換、辯護(hù)、區(qū)別、估計(jì)、解釋、引申、歸納、舉例說明、猜測(cè)、摘要、 預(yù)估、重寫等應(yīng)用：改變、計(jì)算、示范、表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)、操縱、修飾、操作、預(yù)估、準(zhǔn)備、產(chǎn)生、 關(guān)聯(lián)、解答、運(yùn)用等分析：細(xì)列、圖示、細(xì)述理由、分辨好壞、區(qū)別、指明、舉例說明、猜測(cè)、關(guān)聯(lián)、 選擇、分開、再分等綜合：聯(lián)合、編篡、組成、創(chuàng)造、計(jì)劃、歸納、修飾、設(shè)計(jì)、重組、重建、重改、 重寫、總結(jié)等評(píng)價(jià)：鑒別、比較、結(jié)論、對(duì)比、檢討、分辨好壞、解釋、指明、闡釋、關(guān)聯(lián)、總結(jié)、證明等行為發(fā)生的條件行為目標(biāo)中的

4、條件要素說明了在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，在什么條件下評(píng) 價(jià)。行為發(fā)生的條件通常包括下列因素：環(huán)境因素：空間、光線、溫度、氣候、室內(nèi)、室外、安靜或噪音等。人的因素：獨(dú)立進(jìn)行、小組集體進(jìn)行，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行等。設(shè)備因素：工具、儀器、圖紙、說明書、計(jì)算器等。信息因素：資料、教科書、筆記、圖表、詞典等。時(shí)間因素：速度、時(shí)間限制等。問題明確性因素：指提供什么刺激來引起行為的發(fā)生。可接受的行為標(biāo)準(zhǔn)行為標(biāo)準(zhǔn)是衡量學(xué)習(xí)結(jié)果的行為的最低要求。通過對(duì)行為標(biāo)準(zhǔn)作出具體描述 使行為目標(biāo)具有可測(cè)量的特點(diǎn)。標(biāo)準(zhǔn)的表述一般與好到什么程度、精確度如 何、“完整性怎樣、“要多少時(shí)間、“質(zhì)量要求如何等問題有關(guān)。下面列出了 主要的

5、表述方式：正確的次序。如“將水的凈化過程的六個(gè)步驟按正確順序排列。正確的百分比或程度，一般要在80%以上。精確度，如誤差在多少之內(nèi)。在多少時(shí)間內(nèi)，如“8分鐘內(nèi)裝好調(diào)好零件、并操作萬用表”。馬杰的行為目標(biāo)及其要素舉例例1：目標(biāo)：給出一系列句子，學(xué)生能找出每一個(gè)句子中的介詞條件：給出一系列句子行為：找出對(duì)象：介詞標(biāo)準(zhǔn)：每一個(gè)例2：目標(biāo)：給出10道除法計(jì)算題，學(xué)生能正確解答8道題條件：給出10個(gè)問題行為：解答對(duì)象：除法計(jì)算題標(biāo)準(zhǔn)：正確8道題例3：目標(biāo)：給出直尺和圓規(guī)，學(xué)生能畫出一個(gè)角等分角，誤差在1之內(nèi)條件：給出直尺和圓規(guī)行為：畫出對(duì)象：一個(gè)角等于分角標(biāo)準(zhǔn)：誤差在1之內(nèi)根據(jù)馬杰的行為目標(biāo)的要求設(shè)計(jì)教

6、學(xué)目標(biāo)，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)陳述上的 含糊性，使之變得更加明確、可操作。例如，語文課的一個(gè)傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)表述為教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，是 一個(gè)十分含糊的目標(biāo)，難于操作，難于測(cè)量。改用行為目標(biāo)陳述法可以表述為：提供報(bào)上的一篇文章，學(xué)生能將文章中陳述事實(shí)的句子與發(fā)表議論的句子 進(jìn)行分類，至少85%的句子分得正確。”編寫教學(xué)目標(biāo)的基本要求：馬杰,1962年，程序教學(xué)目標(biāo)的編寫提出學(xué)習(xí)目標(biāo)三要素：一說明具體的行為;(做什么)。二說明生產(chǎn)上述行為的條件;(怎么做)。三指出評(píng)定上述行為的標(biāo)準(zhǔn);(做得如何)。后來，在教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐中，改進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)描述提出了：(A,B,C,D模式學(xué)習(xí)目 標(biāo))。明確教學(xué)對(duì)象;(Audience)。通過學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么，即行為;(Behaviour)。上述行為在什么條件下產(chǎn)生,即條件;(Conditions)。規(guī)定評(píng)定上述行為的標(biāo)準(zhǔn);(Degree)A對(duì)象(audience)，闡明教學(xué)對(duì)象。.行為(behavior)，說明通過學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么(行為的變化)。.條件(condition)，說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。.標(biāo)準(zhǔn)(degree)，規(guī)定達(dá)到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)(即達(dá)到所要求行為的程 度)?！敖o出一條直線，學(xué)生用九段等距線段將